Психолого-педагогические особенности профессиональной компетентности преподавателя иностранного языка в дошкольном образовательном учреждении

В этой связи, закономерно первенство развивающего аспекта в оценках умений экспертами группы Б. Однако воспитательные цели и результаты обучения в этой связи ставятся в последнюю позицию. Эксперты группы Б на вторую позицию ставят умения, связанные с индивидуальным и дифференцированным подходом к учащимся в обучении, и в третьей позиции - умение диагностировать реальное состояние обученности и обучаемости.

Другая картина в оценках специалистов группы А. Они акцентируют внимание на индивидуальном и дифференцированном подходе в обучении иностранному языку. Это подтверждается результатами контент - анализа: эксперты определяют как значимые умения востребовать наличный опыт детей, максимально учесть их интересы и желания. Вторую позицию занимают умения, связанные с изучением результатов обучения детей, третью позицию - умения, позволяющие выявить уровень развития ребенка и, наконец, умения определять воспитанность и воспитуемость детей. В данном случае в экспертных оценках группы А акценты смещены в сторону диагностики уровня обучения детей. Однако цели раннего обучения иностранному языку носят преимущественно воспитательно - развивающий характер, хотя и реализуются постредством решения практических задач.

Проведенное ранжирование и сравнительный анализ групповых оценок экспертов групп А и Б позволяет сделать следующие выводы.

Основные факторы профессиональной компетентности преподавателя иностранного языка - его личность, деятельность по поводу объекта - ребенка и предмета - содержания, - имеют специфику в оценках экспертной группы А.

В большинстве блоков профессионально - педагогических умений компетентности эксперты группы А выше оценивают умения, связанные с личностью преподавателя: мотивационный блок, блок интегративных характеристик личности, рефлексивных умений. Эти умения преломляются в реализации обучающей деятельности: в блоках общетеоретической и практической подготовки, целеполагания, конструирования содержания и технологиях, а также организации общения. Выявлена специфика подобных умений, обусловленная содержанием методики обучения и возрастными особенностями детей. Методика раннего обучения иностранному языку и умения с ней связанные отражены в блоках общетеоретической и практической подготовки, целеполагания, конструирования содержания и технологий, а также в специфике возрастных особенностей детей и организации общения. Возрастные особенности детей дошкольного возраста проявляются во всех аспектах профессиональной компетентности: интегративных характеристиках личности преподавателя, его профессиональной деятельности и результатах обучения.

Ранжирование блоков по значимости их оценивания группами А и Б

Приведенная ниже ранжирование блоков в сравнительном анализе экспертных оценок групп А и Б подтверждает предыдущие положения.

Таблица 13. Ранжирование блоков по результатам экспертного опроса групп А и Б

ранг	Блоки, оцениваемые группой А	Блоки, оцениваемые группой Б
1	Учет возрастных особенностей детей	Общетеоретическая и практическая подготовка
2	Конструирование содержания	Общение на иностранном языке
3	Технологии	Интегративные характеристики личности
4	Целеполагание	Учет возрастных особенностей
5	Интегративные характеристики личности	Технологии
6	Изучение результатов	Целеполагание
7	Педагогический самоанализ	Изучение результатов
8	Общение на иностранном языке	Конструирование содержания
9	Общетеоретическая и практическая подготовка	Педагогический самоанализ

Анализ межгрупповых различий позволяет увидеть, что эксперты группы А в первых позициях выделяют блоки умений, связанных с учетом возрастных особенностей детей, конструированием содержания и технологий обучения; далее располагается блок целеполагания, интегративных характеристик личности, изучения результатов, педагогического самоанализа, организации иноязычного общения и, наконец, общетеоретической и практической подготовки.

Позиции экспертов группы Б диаметрально противоположны: на первых позициях блоки общетеоретической и практической подготовки, организации иноязычного общения и интегративные характеристики личности; далее располагаются умения, связанные с учетом возрастных особенностей детей, технологиями, целеполаганием, изучением результатов, конструированием содержания и педагогическим самоанализом.

Дидактический пятиугольник: цели - содержание - технологии (методы, формы, средства) - результаты, - не выстроен в своей логике ни в одной из групп.

Анализ "разрывов" в оценивании блоков экспертами групп А и Б позволяет заключить, что наибольшие расхождения в оценках зафиксированы относительно блоков общетеоретической и практической подготовки (в группе Б этот блок занимает первую позицию, в группе А - последнюю), конструирования содержания (в группе А - вторая позиция, в группе Б - восьмая), учета возрастных, индивидуальных и личностных особенностей детей (в группе А - первая позиция, в группе Б - четвертая), организации иноязычного общения (в группе А - восьмая позиция, в группе Б - вторая позиция).

По итогам анализа необходимо отметить, что эксперты группы А придают большее значение технологической стороне профессиональной компетентности: учет возрастных особенностей, конструирование содержания, технологии и целеполагание. В группе Б большая значимость отмечается относительно оценки содержательной стороны профессиональной компетентнотси: общетеоретическая и практическая подготовка, организация иноязычного общения, интегративные характеристики личности и учет возрастных особенностей детей.

Относительно экспертных оценок группы А можно пояснить, что это напрямую связано со спецификой профессиональной деятельности в ДОУ и возрастными особенностями детей. Отсюда и специфика построения самой методики раннего обучения иностранному языку: педагогу приходится востребовать наличный опыт детей, формировать и поддерживать игровой и познавательный интерес, наконец, как отмечают эксперты, быть самому чуть - чуть ребенком и уметь встать в равную с ним позицию.

3.3.6 Анализ данных экспертного опроса (анкетирование) с использованием контент - анализа

Использование контент - анализа применительно к ответам на открытые вопросы экспертов дошкольных образовательных учреждений позволяет выявить дополнительные содержательные характеристики психолого - педагогических особенностей профессиональной компетентности преподавателя иностранного языка в ДОУ.

Анализировались ответы на вопросы: "В чем Вы видете специфику своей профессиональной деятельности в отличие от преподавателя иностранного языка в школе, ВУЗе?", "Какие профессиональные умения Вы бы дополнили в предложенную карту профессиональной компетентности преподавателя иностранного языка в ДОУ?". В подобном анкетировании участвовало двенадцать преподавателей иностранного языка в дошкольных учреждениях города Барнаула.

На основе теоретической базы, целей и задач исследования была сконструирована система понятий и категорий, отражающих понятийную специфику и предмет исследования.

Качественные единицы анализа отражают специфику профессиональной деятельности в ДОУ, совокупности профессионально - педагогических умений и навыков деятельности и общения педагога в области раннего преподавания иностранного языка (см. таблицу).

Единицами счета являются ответы на открытые вопросы: ключевые слова и основные идеи, характеризующие специфику профессиональной деятельности в ДОУ и профессионально - педагогические умения (их характеристики, названия).

Анализ предложенных умений, которые эксперты выделяли относительно предложенной карты профессиональной компетентности, проводился по блокам, выделенным в структуре профессиональной компетентности (см. Приложение 1).

Таблица 14. Ранжирование выявленных категорий, выражающих специфику и умения деятельности преподавателя иностранного языка в ДОУ (по результатам контент - анализа).

Ранг	Категории деятельности	%	Категории умений (блоки)	%
1	Ведущий вид деятельности (игра)	31,42	Учет возрастных особенностей	60
2	Возрастные особенности детей	15,71	Владение педагогическими технологиями	35
3	Учет мотивационной готовности, интереса детей к ин.языку	11,43	Общетеоретическая и практическая подготовка	25
4	Специфика деятельности в ДОУ	8,57	Общение на ин.языке	15
	Коммуникативная направленность обучения иностранному языку	8,57
	Индивидуальный / дифференцированный подход в обучении	8,57
5	Специфика организации и хода занятия	7,14	Интегративные характеристики личности преподавателя	10
			Целеполагание	10
6	Специфика функций и назначения иностранного языка	5,71	Педагогический самоанализ	5
	Отсутствие самостоятельной речевой деятельности детей на ин.языке	5,71
7	Единство и специфика практических, воспитательных, развивающих, образовательных целей в обучении иностранному языку	4,29
	Использование наглядности	4,29
	Преемственность обучения	4,29
	Недостаточность методического обеспечения	4,29
8	Необходимость совмещения роли воспитателя и преподавателя иностранного языка	2,86
	Роль родного языка	2,86

В анализе дополненных экспертами профессиональных умений можно выделить несколько существенных моментов. Во-первых, специалисты отмечают необходимость умений, связанных с личностным и профессиональным саморазвитием (самообразование, артистические способности, самоконтроль, творчество). Во-вторых, умения, связанные с общетеоретической и практической подготовкой: игровая компетенция, коммуникативная компетентность, знание детского фольклора, управленческая компетентность. И наконец, умения, связанные со взаимодействием и организацией сотрудничества с детьми: умение востребовать наличный опыт ребенка, быть самому чуть - чуть ребенком, умение подняться до уровня детей, умение располагать к себе детей, умение востребовать коммуникативный опыт ребенка на родном языке.

По сравнению с ранжированием блоков по результатам экспертных оценок, результаты контент - анализа позволяют увидеть некоторые отличия в оценках профессиональных умений. Так преподаватели иностранного языка в ДОУ существенно дополняют умения, содержащиеся в блоках: общетеоретической и практической подготовки (третий по весу блок по результатам коттент - анализа, в то время как при ранжировании он занимает девятую позицию), организация иноязычного общения (четвертый по весу блок, в ранговых оценках занимает восьмую позицию). По-видимому, подобные разрывы можно объяснить стремлением преподавателей оптимизировать умения, входящие в названные блоки.

3.3.7 Корреляционный анализ структуры профессиональной компетентности

Корреляционный анализ структуры профессиональной компетентности преподавателя иностранного языка в ДОУ (по результатам экспертного опроса группы А)

Корреляционный граф взаимосвязи блоков профессиональной компетентности (по результатам экспертных оценок группы А см. Приложение 2)

Блоки профессиональной компетентности:

Интегративные характеристики;

Общетеоретическая и практи

ческая подготовка;

3а. Целеполагание;

3б. Содержание;

3в. технология;

Возрастные особенности;

Самоанализ;

Общение;

Результаты.

По результатам корреляционного анализа можно выделить три структурных компонента профессиональной компетентности.

1. Интегральные и общетеоретические умения преподавателя реализуются посредством технологии в общении и деятельности для достижения поставленных целей. Причем общение не связано с интегративными характеристиками личности, а функционируют как технологический компонент в реализации профессиональных знаний и умений.

Общетеоретическая и практическая подготовка

Интегральные Технология

характеристики Общение

Результаты

Целеполагание

2. Преподаватель достигает цели через конструирование содержания и его реализации в обучающей деятельности с получением соответствующего результата и самоанализом педагогической деятельности. При этом общетеоретическая и практическая подготовка играет определяющую роль.

Общетеоретическая и Самоанализ

практическая подготовка

Содержание

Общение

Технологии Результаты

3. Содержательное направление в характеристике профессиональной компетентности: оно связано с учетом возрастных особенностей детей и целеполаганием. Посредством реализации содержания достигается результат обучения.

Технологии Результаты

Содержание

Общение

Целеполагание Возрастные

особенности

Таким образом, эксперты группы А выстраивают связь блоков в следующей логике (с опорой на ранжирование блоков профессиональных умений и результаты контент - анализа):

а) технологическая сторона деятельности выходит на первый план. Акцент делается на возрастные особенности детей, конструирование содержания, технологии и цели обучения. Общению отводится второстепенная роль;

б) изучение результатов деятельности и педагогический самоанализ выходят на второй план;

в) интегративные характеристики личности, общетеоретическая и практическая подготовка в меньшей степени, по сравнению с предыдущими блоками, влияют на особенности структурно - функциональных связей блоков профессиональной компетентности.

Таким образом, методический и технологический аспект профессиональной компетентности по результатам ранжирования блоков и корелляционного анализа выходит на первый план. Он является определяющим, наряду со спецификой обучения детей дошкольного возраста, в деятельности преподавателя в ДОУ и его профессиональной компетентности. Это связано со спецификой методики раннего обучения иностранному языку и деятельностью специалиста в области дошкольного образования в целом.

Корреляционный анализ структуры профессиональной компетентности преподавателя иностранного языка в общеобразовательном учреждении (по результатам экспертного опроса группы Б)

Корреляционный граф сруктурно-функциональных связей блоков профессиональной компетентности (см. Приложение 2)

Блоки профессиональной компетентности:

1. Интегративные характеристики;

2. Общетеоретическая и практи

ческая подготовка;

3а. Целеполагание;

3б. Содержание;

3в. технология;

Возрастные особенности;

Самоанализ;

Общение;

Результаты.

По результатам корреляционного анализа можно выделить три структурных компонента в системе профессиональной компетентности:

1. Условно названный технологической цепочкой: технологический блок, возрастные особенности детей, изучение результатов, педагогический самоанализ. Выделенные блоки находятся во взаимосвязях.

Результаты Возрастные особенности

Самоанализ Технологии

2. Содержательный блок: технология выражена через иноязычное общение, что формирует содержание обучения; блок целеполагания опосредуется возрастными особенностями детей и формирует содержание обучения, которая реализуется технологическими умениями и умениями организации иноязычного общения.

Возрастные Целеполагание

особенности

Технологии Содержание

Общение

3. С одной стороны, в иноязычном общении реализуется личность преподавателя (интегративные характеристики, общетеоретическая и практическая подготовка), с другой стороны - общение является основным механизмом обучения и реализации содержания.

Технологии Содержание

Общение

Интегративные Общетеоретическая и характеристики практическая подготовка

Таким образом, эксперты группы Б выстраивают связи блоков в следующей логике:

а) личность преподавателя, его интегративные характеристики, общетеоретическая подготовка;

б) общение и деятельность как основной механизм обучения и реализации личности преподавателя по поводу предмета (цели, содержание и технологии) и объекта обучения - учащихся, их возрастных особенностей;

в) результативный блок и педагогический самоанализ.

По итогам экспериментального изучения психолого - педагогических особенностей профессиональной компетентности преподавателя иностранного языка в дошкольном учреждении можно сделать следующие выводы:

1. Структура профессиональной компетентности преподавателя содержит блоки, аналогичные общепедагогической и специально предметной компетентности. На основе проведенного экспертного опроса, анкетироания и контент - анализа не выявлено умений, которые не входили бы в выделенные блоки. Это позволяет рассматривать блоки и систему профессиональной компетентности в целом как необходимые и достаточные для работы в дошкольном учреждении.

2. Структурно - функциональные связи блоков профессиональной компетентности преподавателя иностранного языка в ДОУ имеют свою специфику. Гипотетически выдвинутые положения о влиянии содержания методики раннего обучения иностранному языку, психолого - педагогических особенностей личности и деятельности преподавателя в ДОУ, возрастных особенностей детей на систему профессиональной компетентности полностью подтвердились.

Так по результатам ранжирования и корелляционного анализа структурно - функциональных связей блоков профессиональной компетентности выделяется преобладание технологической группы умений преподавателя. Подобные умения свяаны с учетом возрастных, личностных и индивидуальных особенностей дошкольников, конструированием содержания, реализацией технологий, организацией иноязычного общения и целеполаганием. Далее по степени значимости определяются блоки умений, связанных с изучением результатов обучения и педагогическим самоанализом. И, наконец, интегративная группа умений и умения, связанные с теоретической и практической подготовкой преподавателя.

Однако, можно предположить существование стремления преподавателей к оптимизации своей профессиональной компетентности (теоретической и практической подготовки, личностного компонента и организации иноязычного общения). Это подтверждается результатами контент - анализа. Преподаватели иностранного языка в ДОУ дополняют умения, входящие в блок интегративных характеристик личности, связанных с саморазвитием и творчеством преподавателя.

Таким образом, психолого - педагогические особенности профессиональной компетентности специалиста по раннему обучению иностранному языку обусловлены системой взаимосвязанных параметров: личностью специалиста, функциональной структурой деятельности по поводу предмета - методики раннего обучения иностранному языку и объекта деятельности - ребенка дошкольного возраста.

Заключение

Результаты проведенного теоретического и экспериментального исследования позволяют раскрыть существенные характеристики психолого - педагогических особенностей профессиональной компетентности преподавателя иностранного языка в дошкольном учреждении. Данное исследование демонстрирует значимость и определенный научный интерес предложенной темы.

Результаты изучения профессиональной компетентности определяют важнейшие характеристики этого явления в контексте профессионализации и подготовки специалистов в ВУЗе.

В ходе экспериментальной работы удалось определить специфику, содержание, структуру и место профессиональной компетентности в становлении специалиста в области образования.

Полученные данные представляют определенный интерес для специалистов, интересующихся проблемой профессиональной компетентности и особенно исследователей в области дошкольной педагогики и раннего обучения иностранному языку.

В ходе работы удалось установить следующее. Профессионально - педагогическая компетентность преподавателя - психолого-педагогический и профессионально значимый феномен, существенная характеристика профессионально - педагогической культуры и профессионализма в целом.

Профессиональная компетентность имеет эталонную модель, заложенную в нормативных квалификационных и профессиографических характеристиках с одной стороны, и является операциональным средством измерения уровня и качества теоретической и практической подготовки специалиста, в том числе, выпускника ВУЗа-с другой стороны.

Профессиональная компетентность рассматривается как характеристика способности и готовности педагога к проектированию и реализации профессиональной деятельности и собственного развития, она является интегральным качеством личности специалиста. Профессиональная компетентность является результатом реализации компетенции (подготовленности и готовности) и необходимым и достаточным уровнем развития профессионализма.

Операциональная структура профессиональной компетентности выражается посредством совокупности профессионально педагогических умений, характеризующихся системой взаимосвязанных психолого-педагогических параметров: личности педагога, функциональной структуры деятельности по поводу объекта - ребенка и предмета - содержания образования, а также результатов профессиональной деятельности. Профессиональная компетентность моделирует целостное развитие структуры личности, ей соответствующей профессионально - педагогической культуры и результатов трансляции содержания образования - обученности, воспитанности, развитости и зоны ближайшего развития ребенка.

Рассмотрение профессиональной компетентности в диалектике личностно - деятельностного подхода, принципа единства сознания и деятельности раскрывает ее психолого - педагогические особенности и является конституирующим фактором профессионализации, срастания личностно - профессиональных качеств педагога.

Применительно к профессиональной деятельности преподавателя иностранного языка в ДОУ, профессиональная компетентность имеет структуру аналогичную общепедагогической и специально - предметной компетентности. Однако, содержание и психолого - педагогические особенности имеют свою специфику. Они детерминированы профессионально - педагогической подготовкой в ВУЗе, особенностями личности и деятельности педагога дошкольного образования, целью и содержанием иноязычной деятельности и общения в рамках методики раннего обучения иностранному языку, а также возрастными особенностями дошкольников.

Сконструированная модель профессиональной компетентности преподавателя иностранного языка в ДОУ и результаты проведенного исследования подтверждают выдвинутую гипотезу о том, что структурно - функциональные связи блоков профессиональной компетентности обусловлены содержанием методики раннего обучения иностранному языку, психолого - педагогическими особенностями личности и деятельности преподавателя в ДОУ и возрастными особенностями детей.

Использование комплекса методов исследования позволило выявить психолого - педагогические особенности профессиональной компетентности преподавателя инностранного языка в ДОУ.

Технологический блок профессионально - педагогических умений, связанных с учетом возрастных, индивидуальных и личностных особенностей детей, конструированием содержания, реализацией технологии и иноязычного общения, а также с целеполаганием, является определяющим по отношению к другим блокам умений. Умения, содержащиеся в блоках изучения результатов обучения и педагогического самоанализа, определяются технологическим компонентом. И, наконец, группа умений, содержащих интегративные качества личности преподавателя и его профессионально - педагогическую подготовку, выделяется третьей по степени значимости.

Однако, есть основание полагать, что педагоги стремяться оптимизировать эти группы умений и отмечают зафиксированное состояние как подлежащее совершенствованию и самокоррекции.

Таким образом, по итогам проведенного исследования удалось решить поставленные задачи и подтвердить выдвинутые положения.

Перспективы исследовательской работы в этом направлении могут быть связаны с разработкой модели подготовки преподавателей иностранного языка для дошкольных образовательных учреждений и оптимизацией управления качеством подготовки специалистов в ВУЗе по данному направлению.

Литература

1. Абдуллина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования: для пед.спец.высш.уч.заведений.-2-е изд., перераб. и доп.-М.:Просвещение,1990.-141с.

2. Амонашвили Ш.А. Психологические особенности усвоения второго языка младшими школьниками//ИЯШ.-1986.-№2.-С.24-27.

3. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания.-Издательство Ленинградского университета, 1968.-338с.

4. Бердичевский А.А. Концепция подготовки учителя иностранного языка//ИЯШ.-1990.-№4.-С.94-100.

5. Боброва М.П. Дидактическая подготовка педагогических кадров дошкольных учреждений в контексте профессиональной деятельности: метод.пособие.-Барнаул: Изд-во БГПУ,1997.-93с.

6. Богомолова Н.Н., Стефаненко Н.Г. Контент-анализ.-М.,1992.-60с.

7. Варламова Е.П., Степанов С.Ю. Рефлексивная диагностика в системе образования//Вопросы психологии.-1997.-№ 5.-С.28-44.

8. Витлин Ж.Л. Навыки и умения в психологии и методике обучения иностранным языкам//ИЯШ.-1999.-№ 1.-С.21-26.

9. Воронина Г.И. Информация о научно-практической конференции "Раннее обучение иностранным языкам: проблемы и перспективы"//ИЯШ.-1991.-№5.-С.85-90.

10. Воронина Г.И., Трунова О.К. Методические рекомендации по раннему обучению иностранным языкам в детском саду и начальной школе в 1991/1992 учебном году//ИЯШ.-1991.-№5.-С.3-11.

11. Воронина Г.И., Иванова В.Н. К проблеме аттестации учителей иностранного языка//ИЯШ.-1995.-№ 6.-С.2-10.

12. Ворошилова В.П. Становление педагогического мастерства учителя в системе повышения квалификации: Автореф.дис….канд.пед.наук.-Курган, 1996.-18с.

13. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте: психологический очерк. Книга для учителя.-3 изд.-М.,1991.-93 с.

14. Выготский Л.С. Сознание как проблема поведения//Психология как феномен культуры/Под ред. М.Г.Ярошевского-М.:Изд-во "Инст-т практ. психологии", Воронеж: НПО "Модэк" - 1996.

15. Выготский Л.С. О психологических системах//Психология как феномен культуры/Под ред. М.Г.Ярошевского-М.: Изд-во "Инст-т практ. психологии", Воронеж: НПО "Модэк"-1996.-С.331-358.

16. Выготский Л.С. Мысль и слово//Психология как феномен культуры/Под ред. М.Г.Ярошевского-М.: Изд-во "Инст-т практ. психологии", Воронеж: НПО "Модэк"-1996.-С.393-471.

17. Выготский Л.С. Мышление и его развитие в детском возрасте//Психология как феномен культуры/Под ред. М.Г.Ярошевского-М.:Изд-во "Инст-т практ. психологии", Воронеж: НПО "Модэк"-1996.-С.471-495.

18. Выготский Л.С. Собр. сочинений. В 6 т. Т.2: Проблемы общей психологии/Под ред. В.В. Давыдова.-М.:Педагогика, 1982.-540с.

19. Выготский Л.С. К вопросу о многоязычии в детском возрасте//Собр. сочинений в 6 т. Т.3.-М.:Педагогика, 1982.-С.329-338.

20. Выготский Л.С. Собр. сочинений. В 6 т. Т.4:Детская психология/Под ред. Д.Б.Эльконина.-М.:Педагогика, 1984.-С.243-386.

21. Гальских Ю.А. Человек и его сущностные силы.-Б.,1995.-224с.

22. Гальскова Н.Д., НикитенкоЗ.Н., Горчев А.Ю., Соловцова Э.И. Обучение иностранным языкам:Поиск новых путей//ИЯШ.-1989.-№1.-С.13-19.

23. Гальскова Н.Д. Об итогах второго года экспериментального обучения иностранному языку в начальной школе//ИЯШ.-1990.-№1-С.3-8.

24. Гальскова Н.Д., Никитенко З.Н. Организация учебного процесса по иностранному языку в начальной школе//ИЯШ.-1994.-№1.-С.8-16.

25. Глухарева Е.А. Первые шаги эксперимента//ИЯШ.-1988.-№4.-С.10-13.

26. Горлова Е.Л. Психологические основы преемственности и непрерывности дошкольного и младшего школьного периодов развития//Проблемы преемственности и непрерывности в образовании и психического развития детей.-М.-Красноярск,1999.-С.4-18.

27. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Специальность 030900.00 Дошкольная педагогика и психология с дополнительной специальностью. Квалификация: преподаватель дошкольной педагогики и психологии (в соответствии с доп.специальностью).-М., 2000.-22с.

28. Громкова М.Т. Педагогическое мастерство преподавателя: модели взаимодействия//Magister.-1996.-№ 1.-С.31-40.

29 Давыдов В.В. Генезис и развитие личности в детском возрасте//Вопросы психологии.-1992.-№ 1-2.-С.22-33.

30. Давыдов В.В. Развитие обобщения у детей//Психологическая наука и образование.-1996.-№1.-С.20-30.

31. Деятельность преподавателя педагогического ВУЗа: проблемы совершенствования/Под ред. Курова И.Е.-Горький, 1988.-С.6-16.

32. Дошкольные образовательные учреждения г.Барнаула.-Б., 1996.-42с.

33. Дронов В.В. Психологические и методические основы обучения иностранным языкам детй младшего школьного возраста//ИЯШ.-1985.-№4.-С.93-96.

34. Жданова Л.Н. Программа по обучению английскому языку детей 3-7 лет в дошкольной прогимназии № 86.-Б.,1993.

35. Запорожец А.В. Избранные психологические труды.В 2т. Т.1.Психическое развитие ребенка.-М.:Педагогика,1986.-Р.III. Проблемы развития психики.-С.222-285.

36. Жидкова Е. Профессиограмма воспитателя//Дошкольное воспитание.-1998.-№ 11.-С.114-118.

37. Зверева В.И. Самоаттестация школы.-М.: Образовательный центр “Педагогический поиск “, 1999.-160с.

38. Зимняя И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе.-М.:1991.-222с.

39. Зимняя И.А. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке: Пособие для учителей средней школы.-М.,1978.-160с.

40. Зимняя И.А. Культура, образованность, профессионализм специалиста (к проблеме унифицирования требований к уровню профессиональной подготовки в структуре государственных стандартов непрерывного образования)//Современное образование ребенка дошкольного и младшего школьного возраста: Тезисы конференции 8-10 апреля 1997 года.-С-Петербург: РГПУ имени А.И.Герцена.-С.31-37.

41. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учеб.пособие.-Ростов н/Д: Изд-во “Феникс”, 1997.-480с.

42. Зырянов А.Г. Методика аттестации учителей общеобразовательных школ с применением вычислительной техники.-Б.,1991.-28с.

43. Иванова В.Н.,Сидорова Л.В. Экспериментальное раннее обучение иностранному языку в Чувашской ССР//ИЯШ.-1991.-№2.-С.56-63.

44. Иванова В.Н. Эксперимент продолжается//ИЯШ.-1990.-№5.-С.9-16.

45. Исаев И.Ф. Теория и практика формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы. Московский пед.гос.ун-т им.В.И.Ленина, Белгородский гос.пед.инст-т им. М.С.Ольшанского.-Москва-Белгород, 1993.-219с.

46. Клочко В.Е. Предмет современной психологии: Человекообразование и психологическое обеспечение смысловой педагогики//Образование и социальное развитие региона.-1995.-№ 3-4.-С.104-113.

47. Кобзев М.С. Проблемы формирования личности учителя в педагогическом ВУЗе//Формирование профессионально-педагогических качеств у студентов педагогического института: межвуз. сб-к н.трудов.-Саратов,1985.-С.3-13.

48. Коротаева Г.С. Мониторинг профессионального становления педагога//Современное образование ребенка дошкольного и младшего школьного возраста: Тезисы конференции 8-10 апреля 1997 года.-С-Петербург: РГПУ имени А.И.Герцена.-С.220-222.

49. Костюк Г.С. Движущие силы развития и воспитание ребенка//Хрестоматия по педагогике/Сост. Морозова О.П.-Б.,1997.-С.45-47.

50. Кравцов Г.Г. Психологические проблемы начального образования:Монография.-Изд-во Красноярского Университета,1994.-С.14-91.

51. Кравцов Г.Г. Концептуальные основы непрерывного образования//Проблемы преемственности и непрерывности в образовании и психического развития детей.-М.-Красноярск,1999.-С.4-18.

52. Кравцов Г.Г. Единство аффекта и интеллекта как целостность личности//Вопросы психологии.-1996.-№6.-54-63.

53. Кравцова Е.Е. Психологические новообразования дошкольного возраста//Вопросы психологии.-1996.-№6.-С.64-76.

54. Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе.- М.:Педагогика,1991.

55. Кравцова Е.Е. Разбуди в ребенке волшебника.-М.,1996.

56. Краснорядцева О.М. Психологические механизмы трансформации профессионального образа мира педагогов//Образование и социальное развитие региона.-1995.-№ 3-4.-С.146-149.

57. Краснорядцева О.М., Морозова В.Е. Проблемы диагностики профессиональной компетентности специалистов дошкольного образования//Проблемы и перспективы дошкольного и начального образования на пороге третьего тысячелетия. Сб-к к юбилейной научно-метод. конференции педагогического факультета БГПУ.-Б.,1999.-С.125-126.

58. Крутецкий В.А. Некоторые вопросы психологии учителя//Основы педагогической психологии.-М.,1972.-С.236-347.

59. Кузьмина Н.В., Михалевская Г.И. Оценка профессиональной деятельности учителей//Акмеологические проблемы подготовки преподавателей. Сб-к н.трудов. Выпуск 1/Отв.редакторы Н.В.Кузьмина, Е.С.Гуртовой.-Москва-Шуя, Иссл-й центр проблем кач-ва подг-ки специалистов, Шуйский гос.пед.ун-т, 1998.-С.42-56.

60. Кузьмина Н.В., Карпов В.В., Варфоломеева Л.Е. Требования к выпускникам различных педагогических образовательных учреждений (педагогический ВУЗ, выпускник магистратуры для получения квалификации “преподаватель высшей школы”//Согласование требований государственных образовательных стандартов к уровню профессионального образования преподавателей, педагогов, учителей, воспитателей. Метод.рекомендации./Под ред. Н.В.Кузьминой.-Москва-С-П.: Иссл-й центр проблем кач-ва подг-ки специалистов,1998.-Гл.1.2.-С.13-15.

61. Кузьмина Н.В., Карпов В.В., Варфоломеева Л.Е. Инвариантные требования к профессионально-образовательной деятельности// Согласование требований государственных образовательных стандартов к уровню профессионального образования преподавателей, педагогов, учителей, воспитателей. Метод.рекомендации./Под ред. Н.В.Кузьминой.-Москва-С-П.: Иссл-й центр проблем кач-ва подг-ки специалистов,1998.-Гл.1.3.-С.15-21.

62. Кухарев Н.В. На пути к профессиональному совершенству: Книга для учителя.-М.:Просвещение, 1990.-159с.-(Мастерство учителя: идеи, советы, предложения).

63. Левина И.И. Современные тенденции в профессионально-педагогической подготовке учителя//Преподаватель.-1999.- № 1(8).-С.10-12.

64. Леонтьев А.А. Психологические предпосылки раннего овладения иностранными языками//ИЯШ.-1985.-№5.-С.24-30.

65. Леонтьев А.А. Основы психолингвистики. М.:Смысл,1997.-287с.

66. Леотьев А.А. Преподавание иностранного языка в школе: мнение о путях перестройки//ИЯШ.-1988.-№4.-С.19-23.

67. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность.-М.: Политиздат, 1975.-304с.

68. Лисина М.И. Общение и психика ребенка./Под ред. Рузской А.Г.-М.:Изд-во "Инст-т практ. психологии",Воронеж:НПО"Модэк",1997.-384с.

69. Маркс К., Энгельс Ф. Избранные произведения в 3т.Т.1.-М.,1966.-635с

70. Маркова А.К. Психология профессионализма.-М., 1996.-308с.

71. Мижериков В.А., Ермоленко М.Н. Введение в педагогическую профессию: Уч. пособие для ст-в пед. уч. зав.-М.: Педагогическое общество России, 1999.-288с.

72. Митина Л.М. Личность и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях//Вопросы психологии.-1997.-№ 4.-С.28-39.

73. Митина Л.М., Кузьменкова Психологические особенности внутриличностных противоречий учителя//Вопросы психологии.-1998.-№ 3.-С.3-17.

74. Митина Л.М., Вачков И.В. Профессиональное развитие педагога: психологические факторы и условия//Magister.-1996.-№ 1,-С.86-95.

75. Миролюбов А.А., Биболетова М.З., Садомова Л.В., Бим И.Л., Вайсбурд М.А. К проблеме аттестации учителей иностранного языка//ИЯШ.-1995.- № 6.-С.11-17.

76. Миронова М.Н. Попытка целостного подхода к построению модели личности учителя//Вопросы психологии.-1998.-№ 1.-С.44-55.

77. Мищенко А.И. Педагогическая деятельность как способ реализации учительской профессии//Хрестоматия по педагогике: уч. пособие для уч-ся пед. ун-в, инст-в и колледжей. В 2 ч. Ч. I. 2 изд., дополненное и переработанное. Сост. Морозова О.П.-Б.: БГПУ, 1999.-С.16-21.

78. Мищенко А.И. Введение в педагогическую профессию: учебное пособие.-Энск: Изд-во НГПИ. 1991.-148с.

79. Молчанов С.Г. Теория и практика аттестации педагогических и руководящих работников образовательных учреждений: Автореф. дис….доктора пед.наук.-Челябинск, 1998.-39с.

80. Морозова В.Е. Учет особенностей педагогического мышления при повышении профессиональной компетентности воспитателей дошкольных образовательных учреждений (в условиях ИПК): Автореф. дис….кан. пед. наук.-Барнаул, 2000.-21с.

81. Невзорова Н.П. Развитие профессиональной саморегуляции будущих педагогов дошкольного образования. Дис.…к.п.н.-Барнаул, 1998.-249с.

82. Негневицкая Е.И., Никитенко З.Н., Ленская Е.А. Английский язык. Книга для учителя: к учебному пособию по английскому языку для 1 класса общеобразовательных учреждений.-М.: Просвещение, 1994.-172с.

83. Негневицкая Е.И. Иностранный язык для самых маленьких: вчера, сегодня, завтра//ИЯШ.-1987.-№6.-С.20-26.

84. Низовцева Н.Ф., Кинелев С.В. Ключевое понятие - компетентность//Образование и социальное развитие региона.-1995.- № 3-4.-С.238-240.

85. Новый подход к подготовке учителя иностранного языка в Липецком педагогическом институте//ИЯШ.-1993.-№ 3.-С.48-50.

86. Образовательные стандарты в курсовом обучении иностранному языку./Под ред. проф. Г.А.Китайгородской, проф. И.А.Зимней.-М., 1999.-120с.

87. О подготовке педагогических кадров: статистика, проблемы, перспективы//Преподаватель.-1999.-№ 2-3.-С.4-12.

88. Основы педагогического мастерства: Учеб. пособие для пед. спец. высших уч. заведений./И.А.Зязюн, И.Ф.Кривонос, Н.Н.Тарасевич и др.; Под ред. И.А.Зязюна.-М.: Просвещение, 1989.-302с.

89. Пассов Е.И., Кузовлев В.П., Царькова В.В. Учитель иностранного языка: Мастерство и личность.-М.: Просвещение, 1993.-159с.

90. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений./Под ред. Смирнова С.А.-М., 1998.-С.5-123.

91. Пиняева С.Е., Андреев Н.В. Личностное и профессиональное развитие в период зрелости//Вопросы психологии.-1998.- № 2.-С.3-10.

92. Погосян В.А. Подготовка бакалавра, специалиста и магистра в области преподавания английского языка на факультете дошкольного образования РГПУ им. А.И.Герцена// Инновационные процессы в дошкольном и начальном школьном образовании: Материалы международного семинара.-СПб., 1999.-С.141-146.

93. Полушкина Н.Н. Целеполагание как структурный элемент профессиональной деятельности преподавателя иностранного языка в дошкольном образовательном учреждении. Дипломная работа.- Б., 1999.

94. Практическая психология для преподавателей./Под ред. М.К.Тутушкиной.-М.: ИИИ “Филинъ”, 1997.-324с.

95. Проблемы раннего и углубленного обучения иностранным языкам: сборник тезисов, выступлений на научно-практической конференции.-Б.,1990.Выпуск 1.

96. Прозорова Е.В. Педагогические условия развития коммуникативной компетентности будущего учителя в процессе высшего профессионального образования: Автореф. дис….кан. пед. наук.-Хабаровск, 1998.-16с.

97. Протасова Е.Ю. Обучение иностранному языку дошкольников (Обзор теоретических позиций)//ИЯШ.-№1.-С.-38-43.

98. Психология труда и личности учителя. Сборник научных трудов. Вып. 2.-Л., 1977.-132с.

99. Психолого-методические особенности развивающих методов обучения иностранному языку (межвузовский сборник трудов).-Иваново,1994.

100. Раннее обучение: "за" и "против"//ИЯШ.-1988.-№5.-С.16-29.

101. Рогов Е.И. Учитель как объект психологического исследования: пособие для шк. психологов по работе с учителем и пед. коллективом.-М., 1998.-496с.

102. Рогова Г.В., Сахарова Т.Е. Концепция подготовки специалиста с правом преподавания иностранного языка детям раннего возраста//ИЯШ.-1990.-№ 6.-С.78-82.

103. Ромашина С.Я. Функциональная педагогического взаимодействия учителя с классом.-Монография.-Барнаул: Издательство БГПУ,1999.-136с.

104. Ромашина С.Я., Боброва М.П. Формирование творческого потенциала педагога дошкольного образования в системе вузовской дидактической подготовки//Современное образование ребенка дошкольного и младшего школьного возраста: Тезисы конференции 8-10 апреля 1997 года.-СПб.: РГПУ им. А.И.Герцена,1997.-С.225-226.

105. Ромашина С.Я., Орлов А.Н. Психолого-педагогическое обеспечение подготовки специалистов дошкольных учреждений: Учеб. пособие.-Барнаул: Изд-во БГПУ,1997.-100с.

106. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2 т. Т. II.-М.: Педагогика, 1989.-328с.

107. Рубцова Е.В. Методическая проекция дидактических умений преподавателя иностранного языка в дошкольном образовательном учреждении. Дипломная работа.-Барнаул, 1999.

108. Руднева Т.И. Экспериментальная работа по обучению второму иностранному языку: психолого-педагогические проблемы//ИЯШ.-1995.-№4.-С.12-17.

109. Рыданова И.И. Основы педагогики общения.-Минск: Беларуская навука, 1998.-319с.

110. Семинар по проблемам обучения иностранным языкам//ИЯШ.-1991.-№2.-С.106-108.

111. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И., Шиянов Е.Н. Введение в педагогическую профессию// Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И., Шиянов Е.Н. Педагогика: Уч. пособие для студентов пед. уч. заведений.-М.: Школа-пресс, 1998.-Р.I.-С.5-72.

112. Сластенин В.А. О современных подходях к подготовке учителя// Хрестоматия по педагогике: уч. пособие для уч-ся пед. ун-в, инст-в и колледжей. В 2 ч. Ч. I. 2 изд., дополненное и переработанное. Сост. Морозова О.П.-Б.: БГПУ, 1999.-С.25-26.

113. Сластенин В.А. Педагогическая деятельность и проблемы формирования личности учителя//Психология труда и личности учителя. Сборник научных трудов. Выпуск 1./Под ред. проф А.И.Щербакова.-Л., 1976.-С.30-47.

114. Сластенин В.А., Руденко Н.Г. Стратегия развития, технологии, контекстное обучение//Педагог.-1996.-№ 1.-С.18-29.

115. Сластенин В.А., Мищенко В.А., Руденко Н.Г.Некоторые аспекты формирования технологической культуры//Педагог.-1999.-№ 2.-С.8-12.

116. Сластенин В.А., Мищенко А.И. Целостный педагогический процесс как объект профессиональной деятельности учителя: Уч. пособие.-М., 1997.-200с.

117. Слободчиков В.И., Исаев Н.А. Психологические условия введения студентов в профессию педагога//Вопросы психологии.-1996.-№ 4.-С.72-81.

118. Смирнова В.В. Курс педагогического мастрерства в подготовке специалиста дошкольного образования//Современное образование ребенка дошкольного и младшего школьного возраста: Тезисы конференции 8-10 апреля 1997 года.-СПб.: РГПУ им. А.И.Герцена,1997.-С.255-256.

119. Смирнова Е.О. Психология ребенка: Учебник для пед. уч-щ и ВУЗов.-М.: Школа-пресс, 1997.-384с.

120. Смирнова Л.В. Формирование коммуникативно - дидактической компетенции будущего учителя в педагогическом ВУЗе//ИЯШ.-1998.-№ 6.-С.90-93.

121. Спирин Л.Ф. Профессиограмма общепедагогическая// Хрестоматия по педагогике: уч. пособие для уч-ся пед. ун-в, инст-в и колледжей. В 2 ч. Ч. I. 2 изд., дополненное и переработанное. Сост. Морозова О.П.-Б.: БГПУ, 1999.-С.10-16.

122. Спирин Л.Ф. Формирование профессионально - педагогических умений учителя - воспитателя. Спецкурс.-Л., 1976.-82с.

123. Старжинская Н. Усвоение родного и второго языка//Дошкольное воспитание.-1991.-№10.-С.49-52.

124. Судьба Российского образования - судьба России. Обращение второго съезда Петровской Академии наук и искусств к российскому обществу//Образование и социальное развитие региона.-1995.- № 3-4.-С.3-7.

125. Тамбовкина Т.Ю. Активизация речемыслительной деятельности учащихся на начальном этапе обучения//ИЯШ.-1988.-№2.-С.35-40.

126. Тарасюк Н.А. Иностранный язык для дошкольников: уроки общения (на примере английского языка).-М.: Флинта; Наука, 1999.-120с.

127. Тощенко Ж.Т. Профессиональная некомпетентность как фоктор риска жизнеспособности и устойчивости общества// Образование и социальное развитие региона.-1995.- № 3-4.-С.238-240.

128. Уланова О.Б. Английский для дошкольников: играем и учим: Пособие для студ. спец. пед. учеб. заведений.-М., 1998.-160с.

129. Филлиппов В.Н. Человек в концепции современного научного познания: Учебное пособие.-Б.:БГПУ,1997.-380с.

130. Фонарев А.Р. Формы становления личности в процессе профессионализации//Вопросы психологии.-1997.-№ 2.-С.88-94.

131. Футерман З.Я. Иностранный язык в детском саду: Вопросы теории и практики.-К.,1989.-С.3-50.

132. Харитонова Н.В. Формирование коммуникативного компонента профессиональной компетентности средствами предмета “иностранный язык” у студентов неязыковых ВУЗов//Методология обучения иностранным языкам в ВУЗах: Материалы Международной научно - практической конференции.-Новосибирск, 1999.-С.187-189.

133. Цетлин В.С. Какими профессиональными качествами должен обладать учитель иностранного языка//ИЯШ.-1996.-№ 3.-С.28-29, 55.

134. Чудновский В.Э. Личностная модель труда учителя//Вопросы психологии.-1999.-№ 2.-С.107-110.

135. Шалаев И.К. Программно - целевая психология управления: Учебное пособие.-Изд. 3, исправленное и дополненное.-Б.: БГПУ, 1998.-216с.

136. Шиянов Е.Н. Гуманизация профессионального становления педагога// Хрестоматия по педагогике: уч. пособие для уч-ся пед. ун-в, инст-в и колледжей. В 2 ч. Ч. I. 2 изд., дополненное и переработанное. Сост. Морозова О.П.-Б.: БГПУ, 1999.-С.26-28.

137. Щербаков А.И. О методологии и методике изучения труда и личности учителя//Психология труда и личности учителя. Сборник научных трудов.Выпуск 1./Под ред. проф А.И.Щербакова.-Л., 1976.-С.3-30.

138. Юдакова Г.П. Обучение шестилеток//ИЯШ.-1991.-№3.-С.50-55.

139. Юдакова Г.П. О некоторых особенностях работы с детьми шестилетнего возраста//ИЯШ.-1993.-№3.-С.38-42.

140. Якиманская И.Я. Развивающее обучение.-М.,1979.-С.123-139.

141. Янковская Н.А. Оценка качества подготовки специалиста и критерии социальной помощи будущему учителю начальной школы//Педагог.-1996.-№1.-С.81-83.

142. Patterson Cecil Holden Humanistic education.-Prentice-Hall.-1973.-239p.

Приложение 1

ПРОЕКТ ДИАГНОСТИЧЕСКОЙ КАРТЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ УЧИТЕЛЯ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА

УВАЖАЕМЫЙ ЭКСПЕРТ

Просим Вас высказать свое компетентное мнение по поводу предложенного проекта карты профессиональной компетентности учителя иностранного языка и оценить по 10-балльной шкале степень значимости данных характеристик для учителя иностранного языка в ___________________учреждении. При этом 10 баллов - максимальная значимость данного качества; 0 баллов - минимальная значимость.

Ваше мнение будет способствовать более точной разработке инструментария при написании магистерской диссертации.

СПАСИБО ЗА ПОМОЩЬ

содержание/блоки	оценка
1. Интегративная группа характеристик учителя как профессионала:
-мотивы, движущие учителем в работе, в зависимости от преобладающих стремлений:
а)в самореализации (не представляю себя вне профессии) ВМ ВПМ ВОМ или
б)в общественном признании, поощрении со стороны коллег, родителей, детей ВПМ ВМ ВОМ или
в)"награждай и проверяй" ВПМ ВОМ ВМ
г)соответствовать требованиям, избегать административных воздействий (контроль за каждым шагом) ВОМ ВПМ ВМ Внешние положительные мотивы (ВПМ) различные виды материального и морального поощрения, уважение коллег, родителей, учащихся, положение в обществе.Внутренние мотивы (ВМ) - личностная потребность в наиболее полной реализации своих способностей. Внешние отрицательные мотивы (ВОМ) - боязнь компетентного контроля со стороны администрации школы и последующих наказаний.
- умение видеть свой педагогический труд в целом: в единстве целей, задач, способов, условий, результатов, - понимание причинно - следственной связи между ними;
- умение перейти от оценки отдельных умений к оценке результативности, эффективности своего труда в целом;
- определять "белые пятна" в своей профессиональной компетентности;
- стремление к самосовершенствованию, самообразованию, саморазвитию;
- опыт творческой деятельности;
2. Общетеоретическая и практическая подготовка:
-коммуникативная компетенция (включает языковую и лингвистическую компетенцию: уровень свободного владения устной речью, произношение, лексический аспект, грамматический аспект);
-социокультурная (лингострановедческие и страноведческие знания и умения) компетенция: всесторонние знания в области литературы, истории, культуры англоязычных стран;
-свободное владение методикой преподавания иностранного языка на разных возрастных ступенях обучения;
-глубокое знание вариативных учебных планов, программ, учебно-методических комплектов, дополнительных средств обучения;
-владение актуальной информацией о новых подходах к обучению иностранному языку и умение использовать эту информацию в работе;
3. Процессуальный блок:
а) целеполагание:
-понимание целей обучения иностранному языку (коммуникативно-обучающая, воспитывающая и развивающая) и их преемственности на разных ступенях обучения;
-ориентация на ученика как субъекта обучения в процессе комуникативно-направленного взаимодействия;
-умение конкретизировать цели обучения (определять и грамотно формулировать учебные, развивающие, воспитательные и образовательные цели);
б) выбор средств решения педагогических задач:
-умение соотносить содержание обучения с поставленной целью;
- умение осуществлять интегрирование содержания, преемственность, межпредметные связи;
-формировать общеучебные и специальные умения, навыки учащихся;
в) владение педагогическими технологиями реализации педагогических целей:
-умение ориентироваться на конкретные цели и соотносимое с ними содержание обучения при выборе приемов обучения;
-понимание необходимости включать работу по формированию языковых навыков (лексических и грамматических) в контекст речевой деятельности;
- умение применять методы, приемы, формы обучения, соответствующие уровню психического развития ребенка, учитывая при этом затрату сил и времени;
4. Учет возрастных, индивидуальных и личностных особенностей обучающихся:
-умение видеть в ученике личность со всеми ее многообразными особенностями и соответственно владеть дифференцированным подходом к ребенку как средством оптимизации педагогического процесса;
-выявлять зону ближайшего развития ребенка, условия перехода от одного уровня к другому, предвидеть возможные и учитывать типичные затруднения;
-умение учитывать возрастные особенности, сензитивные периоды обучения иностранному языку;
5. Умение осуществлять педагогический самоанализ:
-умение фиксировать результаты педагогической деятельности, анализировать, обобщать свой опыт, прогнозировать свою деятельность;
-осуществлять педагогическую деятельность с психологически полной структурой: задачи-способы деятельности-самостоятельный педагогический анализ-меры воздействия;
-педагогическая рефлексия (предвидение себя в педагогической ситуации и обоснование решения с учетом этого);
6. Общение на иностранном языке:
-стремление сделать коммуникативно ценными познавательные и практические задачи обучения;
-способность к организации обучения учащихся, перевод учащихся с позиции ведомых на позицию сотрудничества посредством диалога;
-качество речи (правильность, соответствие профессиональному стилю, выразительность);
-умение устанавливать обратную связь, рефлексировать на опыт своего общения;
7. Результативный блок:
-умение диагностировать реальное состояние обученности и обучаемости;
-осуществлять индивидуальный и дифференцированный подход к учащимся в обучении и воспитании;
-умение диагностировать реальное состояние воспитанности и воспитуемости;
-умение определять наличный уровень развития и потенциал ребенка (актуальная и ближайшая зоны развития).

Укажите Ваш педагогический стаж:____________________________________________________

в том числе в ______________________________ учреждении: