Анализ педагогических технологий и оснащения методического кабинета в ДОУ

Размещено на http://www.allbest.ru/

Министерство образования и науки Самарской области

ГОУ СПО Тольяттинский социально-педагогический колледж

РЕФЕРАТ

Тема: Анализ педагогических технологий и оснащения методического кабинета в ДОУ

Жудро А.В.

Специальность 050710.52

Специальное дошкольное образование

Курс 3, группа СДО 3А

Форма обучения: заочная

Руководитель:

Гурьянова Е.В.

Тольятти 2011

Содержание

Введение

Глава 1. Виды технологий применяемые в ДОУ. Как используются в работе методы, приемы и формы работы по заявленным технологиям

Глава 2. Оснащение методического кабинета

Заключение

Список литературы

Введение

Во главе 1 я рассматривала и анализировала технологии применяемые в ДОУ. Выявляла их направление, цель и задачи, методы и приемы технологий.

Во главе 2 описывается оснащение методического кабинета. Какая методическая литература тут присутствует, чтобы были учебные пособия, которые соответствуют заявленным технологиям, применяемым в ДОУ, а так же способствовали раскрытию целей и задач, которые описаны в программе ДОУ. Должны быть обязательно сведения о кадровом составе. Информация и методическая литература должна постоянно обновляться, для более функциональной и рациональной работников ДОУ.

Глава 1. Виды технологий применяемые в ДОУ. Как используются в работе методы, приемы и формы работы по заявленным технологиям

педагогический дошкольный методический кабинет

В детском саду №69 «Веточка» применяются следующие технологии:

1. Педагогическая технология художественно - творческого развития детей дошкольного возраста.

Авторы Т.С. Комарова, А.В. Антонова, Л.В. Куцакова, М.Б. Зацепина.

В основу технологии положена идея художественно - творческого развития ребенка средствами искусств.

Целевые ориентации технологии

Направление: художественно - эстетическое воспитание.

Цель: художественно - творческое развитие детей дошкольного возраста.

Задачи:

1. Развитие художественного воспитания.

2. Формирование эстетических чувств и эмоций.

3. Развитие воображения, мышления, памяти и речи ребенка.

4. Приобщение к элементарным знаниям в области искусства.

5. Развитие творческих способностей детей в разных видах художественного творчества.

6. Формирование основ художественно - творческой культуры личности.

Концептуальные основы разработаны Н.А. Ветлугиной, Т.С. Комаровой, А.В. Антоновой, М.Б. Зацепиной.

Основой формирования художественного творчества и художественно - творческих способностей выступают такие процессы, как:

- восприятие (формирует представления);

- воображение (развивается в процессе художественно-творческой деятельности);

- эмоционально-положительное отношение к объектам эстетического восприятия.

Научные концепции освоения опыта:

· Ассоциативно-рефлекторная концепция обучения (И.П. Павлов, Ю.А. Самарин, И.М. Сеченов, С.Л. Рубинштейн);

· Развивающая технология (Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов).

Принципы реализации технологии

· Принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей

· Принцип одномоментного включения всех анализаторов в процессе познания какой-либо ценности

· Принцип интеграции различных видов искусств и разнообразных видов художественно-творческой деятельности детей.

· Принцип доступности

· Принцип продуктивности

· Принцип взаимосвязи художественно-творческой деятельности детей с воспитательно-образовательной работой

· Принцип вариативности и спиралевидности

· Принцип результативности.

Технологию художественно-творческого развития детей дошкольного возраста можно представить как способ организации педагогического процесса, основанный на развитии активности детей. Уважительного отношения к запросам и потребностям, максимального содействия развитию ребенка как творческой личности. Ребенок рассматривается как полноправный участник образовательного процесса, взрослый выступает как лицо, заинтересованное в сотрудничестве с ребенком.

Одна из важных задач художественно-творческой деятельности - научить детей оценивать свои работы и работы сверстников, выделять наиболее интересные художественные, изобразительные решения, высказывать эстетические оценки и суждения, стремиться к содержательному общению, связанному с художественно-творческой деятельностью.

Методы и приемы технологии художественно-творческого развития детей дошкольного возраста.

· Наглядно-слуховой

· Наглядно-зрительный

· Метод проблемных, поисковых ситуаций

· Практические методы

· Игровой метод.

2. Педагогическая технология развития самостоятельности детей дошкольного возраста.

Авторы Л.В. Куцакова, В.В. Гербова, С.Л. Новоселова.

В основу технологии положена идея о формировании у детей навыков организации собственной деятельности (трудовой, игровой и т.д.).

Концепция освоения опыта: развивающее обучение и воспитание, деятельности.

По подходу к ребенку: деятельностно-ориентированная, средо-ориентированная, интерактивная.

Целевые ориентации технологии

Направление : трудовое воспитание, игровая деятельность.

Цель: развитие самостоятельности детей дошкольного возраста путем формирования положительного отношения к труду, обогащения представлений об окружающей действительности и умения использовать их в игре.

Задачи:

1. Формирование навыков организации и самоорганизации в деятельности (игровой, трудовой).

2. Развитие способности к творчеству в игре произвольности поведения в игровой и трудовой деятельности.

3. Активизация инициативы детей при создании и реализации замыслов (целей деятельности).

Научные концепции освоения опыта:

· Ассоциативно - рефлекторная концепция обучения (И.П. Павлов, Ю.А. Самарин, И.М. Сеченов, С.Л. Рубинштейн);

· Развивающая технология (Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов).

Принципы реализации технологии:

· Принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей

· Принцип одномоментного включения всех анализаторов в процессе познания какой - либо ценности

· Принцип интеграции различных видов деятельности (трудовой, игровой, художественной и т.д.)

· Принцип субъективности

· Принцип продуктивности

· Принцип результативности

· Принцип вариативности и спиралевидности.

Технологию развития самостоятельности детей дошкольного возраста можно представить как способ организации педагогического процесса, основанный на развитии активности детей, уважительном отношении к запросам и потребностям, максимальном содействии развитию ребенка как творческой личности. Ребенок рассматривается как полноправный участник образовательного процесса, взрослый - лицо, заинтересованное в сотрудничестве с ребенком.

Одна из важных задач - научить детей умению организовывать самостоятельную деятельность, выдвигать цель, обозначать способы действий, последовательность их осуществления для достижения результата, осуществлять самоконтроль и самооценку своей деятельности.

Методы и приемы технологии развития самостоятельности детей дошкольного возраста.

· Развивающие методы

· Методы саморазвития

· Проблемно- поисковые методы.

3. Педагогическая технология развивающих игр.

Автор Б.П. Никитин.

Технология направлена на развитие творческих способностей детей дошкольного возраста, создает условия для опережающего развития способностей детей.

Целевые ориентации технологии

Направление: формирование готовности к общественно- значимой и общественно - оцениваемой деятельности учения.

Цель: развитие воображения и символической функции сознания, позволяющей переносить свойства одних вещей на другие.

Задачи:

1. Ознакомить ребенка с различными способами получения и передачи информации.

2. Развивать творческие способности, воображения детей.

Психологические механизмы игровой деятельности опираются на фундаментальные потребности личности в самовыражении, самоутверждении, самоопределении, саморегуляции, самореализации.

Игра - пространство «внутренней социализации» ребенка, средство усвоения социальных установок (Л.С. Выготский).

Процесс игры с развивающими играми обеспечивает выполнение 5 основных условий развития способностей :

1. Развивающие игры могут дать «пищу» для развития творческих способностей с самого раннего возраста;

2. Их задания - ступеньки создают условия, опережающее развитие способностей;

3. Поднимаясь каждый раз самостоятельно до самого «потолка», ребенок развивается более успешно;

4. Развивающие игры могут быть разнообразны по содержанию, создают атмосферу свободного и радостного творчества;

5. Не вторгаясь в игру ребенка, взрослый создает тем самым условия для развития детской самостоятельности.

Особенности:

Педагог предоставляет максимальную степень свободы ребенку. Организует предметную среду, оснащенную развивающими играми, привлекает внимание ребенка к играм посредством собственной игровой деятельности.

Методы и приемы технологии развивающих игр.

- игровые методы (игровая ситуация, роли, получение информации);

- диалогические методы (беседа, вопросы - ответы. Формулировка выводов);

- методы обучения (показ способов действия, проблемная ситуация, упражнения).

4 .Педагогическая технология Метод проектов.

Авторы Д. Дьюн, У. Нилпатрик.

В основу технологии Метод проектов положена идея о направленности: учебно-познавательной деятельности дошкольников на заинтересованный результат, который получается при решении той или иной практически значимой проблемы.

Целевые ориентации технологии

Направление: формирование ключевых компетентностей детей дошкольного возраста, непосредственно сопряженных с опытом их применения в практической деятельности.

Цель: направить учебно-познавательную деятельность воспитанников на определенный и запланированный результат, который получается при решении той или иной теоретически или практически значимой проблемы.

Задачи:

1. Развивать комплексные умения и навыки: исследовательские, рефлексивные, самооценочные.

2. Развивать познавательный интерес детей через создание проблемной ситуации.

3. Формировать активную, самостоятельную и инициативную позицию детей.

Научные концепции освоения опыта:

· Ассоциативно-рефлекторная концепция обучения (И.П. Павлов, Ю.А. Самарин, И.М. Сеченов, С.Л. Рубинштейн);

· Развивающая технология (Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов).

Особенности педагогической технологии Метод проектов.

1. Ориентация на практические методы приобретения знаний. Именно этот метод представляет возможность приобретать умение ставить и осознать проблему, решать ее.

2. Этот метод представляет возможность саморазвития и самореализации в личностно - ориентированном взаимодействии ребенка и взрослого.

3. Этот метод отвечает запросу компетентностно-ориентированного образования.

Особенность Метода проектов.

Самостоятельный поиск и отбор информации, что влияет на формировании информационный и коммуникативной компетентности участников проекта.

Основные этапы технологии Метод проектов:

1. Ценностно-ориентированный

2. Конструктивный

3. Практический

4. Заключительный

5. Презентационный

6. Оценочно-рефлексивный.

Методы и приемы технологии Метод проектов:

При реализации технологии Метода проектов в учебно-воспитательном процессе широко включаются методы, основанные на создание проблемных ситуаций, активность познавательной деятельности, состоящей в поиске и решении сложных вопросов, требующих актуализации знаний, анализа, умения видеть за отдельными фактами явление, закон.

1. Проблемные - поисковые методы:

- проблемные вопросы

- тематические беседы

- исследование

- поэтапное выполнение действий.

2. Творческие методы:

- презентация

3. Информационные методы:

- составление модели источников информации

- сбор информации для составления буклетов, организационных материалов.

5. Здоровьесберегающая технология.

На современном этапе развития образования существуют несколько концепций физического развития детей дошкольного возраста. В основе философии той или иной программы лежит определенный взгляд авторов на ребенка, на закономерности его развития, а следовательно, и на создание условий, которые способствуют становлению личности, раскрывают творческий потенциал каждого воспитанника. Развитие двигательной активности детей должно протекать в форме их приобщения к физической культуре как естественной составляющей общечеловеческой культуры в собственном смысле слова.

В содержании каждой программы проблема сохранения здоровья детей авторами признается приоритетной и ей уделяется первостепенное значение.

Педагогический коллектив детского сада «Веточка» работает над созданием модели по здоровьесбережению. Особое внимание уделили валеологическому воспитанию не только с детьми, но и взяли на вооружение родителей по обучению основам психолого-педагогических знаний через психологические тренинги, консультации, семинары, их валеологическое просвещение, а также изучать и распространять положительный опыт семейного воспитания.

В рамках концепции деятельности МДОУ №69 авторским коллективом разработаны и внедряются в образовательный процесс следующие инновационные технологии, направленные на оздоровление детей дошкольного возраста:

- парциальная программа по обучению плаванию дошкольников «Дельфин». Утверждена Министерством образования и науки Самарской области от 18.05.2009 №1714.

По результатам анкетирования, проведенного МДОУ, и запросу родителей была организована секция плавания для неорганизованных детей и платные услуги по обучению плаванию для детей 4-7 летнего возраста.

В ДОУ функционируют группы для детей, не посещающих детский сад: - по обучению плаванию для детей 4-7 лет.

Глава 2. Оснащение методического кабинета

Методический кабинет составляет информационную подсистему методической работы в ДОУ. Является центром систематизации и отбора информации, организует оперативное ознакомление педагогов, родителей, общественности с научно-методической информацией, нормативно-правовыми документами, создает банк данных, организует своевременное поступление необходимой информации.

Работа методического кабинета находится в непосредственном подчинении руководителя ДОУ.

Методическое руководство кабинетом осуществляет старший воспитатель, на него возлагается ответственность за нормативно - правовое, программно - методическое, информационное обеспечение воспитательно-образовательного процесса, планирование и организация методической работы ДОУ.

Цель и задачи.

Цель: формирование и развитие профессиональных качеств педагогов, создание условий для их профессионального роста и повышения педагогического мастерства, совершенствование творческого потенциала каждого педагога, направленное на оптимальное формирование и развитие личности ребенка.

Задачи методического кабинета:

· устанавливает и регулирует связи ДОУ с методическим центром на муниципальном уровне;

· взаимодействует с родителями (законными представителями) воспитанников, социокультурными учреждениями города

· осуществляет подбор литературы и методических материалов по всем разделам «Программы», обобщает и систематизирует методические материалы по обучению и воспитанию детей дошкольного возраста;

· составляет аннотации по использованию материалов;

· организует выставки для педагогов по задачам годового плана, темам педагогических советов, новинкам литературы;

· разрабатывает и оформляет методические мероприятия в помощь воспитателям

· адаптирует ДОУ к социальному заказу и особенностям развития дошкольников;

Организация работы.

Организация работы методического кабинета осуществляется по следующим блокам:

I блок - нормативно-правовое обеспечение деятельности методического кабинета:

· Федеральные, региональные нормативно-правовые документы, регламентирующие деятельность ДОУ;

· Локальные акты ДОУ;

· Должностные обязанности руководителя образовательного учреждения, заведующего методическим кабинетом, должностные обязанности педагогов, структурных подразделений

II блок - планирование деятельности образовательного учреждения:

· Комплексно-целевая программа развития образовательного учреждения;

· Перспективное планирование ДОУ;

· Годовое планирование работы ДОУ:

· Текущее планирование работы (комплексный план работы на месяц);

· Планирование работы структурных подразделений образовательного учреждения (педагогического совета, временной творческой группы);

· Протоколы заседаний педагогических советов.

· Программы, сценарии подготовки и проведения праздников

III блок - информационное обеспечение воспитательно-образовательного процесса:

· Информационные материалы, освещающие передовой педагогический опыт работы педагогов образовательного учреждения, района, области;

· Информационные материалы о новых исследованиях в области педагогики, психологии, методики;

· Информационные материалы по проблемам, над которыми работает ДОУ;

· Материалы о деятельности структурных подразделений образовательного учреждения

IV блок - программно-методическое обеспечение образовательно-воспитательного процесса:

· Учебный план образовательного учреждения;

· Учебно-методический комплекс, по которому работает учреждение;

· Подписные издания по педагогике и психологии

· Методические рекомендации, пособия, которыми пользуются педагоги ДОУ;

· Психолого-педагогическое сопровождение воспитательно-образовательного процесса

V блок - организационно-методическая работа:

· Кадровый состав ДОУ;

· Данные диагностики профессионального мастерства педагогов ДОУ;

· Результативность работы учреждения (результаты конференций, конкурсов, фестивалей)

Требования к содержанию методического кабинета

При создании, оснащении и организации методического кабинета рекомендуется опираться на следующие принципы:

1. Оснащение методического кабинета должно быть рациональным и обеспечивать высокий уровень учебно-воспитательного процесса;

2. Оформление методического кабинета должно соответствовать общепринятым эстетическим требованиям.

3. Основным оснащением кабинета являются учебно-методическая литература, комплекты наглядных и систематизированных материалов, аудио- и видеозаписи, диафильмы и диапозитивы, дидактические материалы.

Оценку тех или иных достижений деятельности, отчет по организации воспитательно-образовательного процесса можно проследить через портфолио педагога.

Портфолио можно разделить в разделы:

1. Общие сведения о педагоге;

2. Результаты педагогической деятельности;

3. Научно-методическая деятельность;

4. Творческие находки педагога;

5. Создание пространственной среды в детском коллективе.

Главной задачей создания и совершенствования работы методического кабинета ДОУ, является оказание действенной помощи воспитателям в организации педагогического процесса, в повышении педагогического мастерства и организации самообразования.

Заключение

Во главе 1. мы рассмотрели технологии в ДОУ, а так же методы и приемы технологий. Можно сделать вывод, данные технологии способствуют достижениям целей и задачей программы ДОУ.

Во главе 2. изучили оснащение методического кабинета. Были рассмотрены цель и задачи методического кабинета. Основным оснащением кабинета являются учебно-методическая литература, комплекты наглядных и систематизированных материалов, аудио- и видеозаписи, диафильмы и диапозитивы, дидактические материалы.

Список литературы

1. Князева О.Л. Перспективная модель организации деятельности дошкольного образовательного учреждения методическое пособие. / О.Л. Князева. - М.: Линка-Пресс, 2003. - 72 с.

2. Кузьмин С.В. Программный подход в управлении качеством дошкольного образования: опыт разработки, реализации и экспертизы образовательной программы ДОУ. / С.В. Кузьмин. - М.: Обруч, 2010. - 128 с.

3. Современные образовательные программы для дошкольных учреждений (Текст): учебное пособие для студентов педагогических вузов и колледжей. / Под ред. Т.И. Ерофеевой. - М.: Академия, 1999. - 344 с.

Размещено на Allbest.ru