Наконец, психологически оправдано (что также не практикуется при обычной учебной работе) осуществлять коллективный анализ идеи или совместный поиск выхода из проблемной ситуации, расчет наиболее рационального варианта и т.п. Здесь, при абсолютной свободе высказывания, отрабатывается умение школьника доказательно убеждать других в своей правоте, уважительно относиться к чужим мнениям, подхватывать и развивать высказываемые идеи. Так закладывается фундамент психологии общения в коллективе, такой важный и необходимый каждому в будущей трудовой деятельности.

Учитель технологии должен быть осведомлен о психологических барьерах, возникающих перед любым человеком, а перед ребенком - особенно, и уметь помогать школьникам в их преодолении.

Необходимо отметить, что очень важно формировать у школьников такие механизмы поведения, особенно в составе поисковых групп (творческих объединений учащихся), которые в будущем будут способствовать их адаптации в коллективах. Понятно, что эмоционально-волевое равновесие со средой и определенный набор стратегий и тактик, позволяющих находить решение новых проблем, неизбежно возникающих в процессе труда, формируются не сразу, а постепенно. И, естественно, в зависимости от конкретного педагогического замысла, учитывающего индивидуальность, требования могут быть персонифицированы, но их выбор целом постоянен. Такой творческий тренинг призван дать школьнику главное - интерес к жизни и труду, указать пути, по которым можно идти и искать, узнавать, изучать, постигать новое.

Альтшуллер выделяет такие качества и способности, которыми должна обладать творческая личность:

«1. Прежде всего нужна достойная цель - новая /ещё не достигнутая/, значительная, существенно полезная.

2. Нужен комплекс реальных рабочих планов достижения цели и регулярный контроль за выполнением этих планов. Цель остаётся смутной мечтой, если не будет разработан пакет планов - на 10 лет, на 5 лет, на год. И если не будет контроль за выполнением этих планов - каждый день, каждый месяц.

3. Высокая работоспособность и выполнение намеченных планов. Должна быть солидная ежедневная «выработка» - в часах или единицах продукции.

4. Хорошая техника решения задач. На пути к цели обычно необходимо решить десятки, иногда сотни изобретательских задач. Нужно уметь их решать

5. Способность отстаивать свои идеи - «умение держать удар».

6. Результативность. Если есть перечисленные выше пять качеств, должны быть частичные положительные результаты уже на пути к цели. Отсутствие таких результатов - тревожный симптом. Нужно проверить, правильно ли выбрана цель, нет ли серьёзных просчётов в планировании.

Итак, шесть качеств. ТРИЗ непосредственно связана только с четвёртым пунктом этого списка. Но качества образуют систему: нельзя добиться высоких показателей по одному пункту, если на нуле все остальные. Поэтому в последние годы в программах обучения ТРИЗ всё большее место отводиться комплексному развитию качеств, присущих творческой личности. Достигается это включением в программы конкретных примеров, относящихся ко всему комплексу качеств или к отдельным качествам (например, подробно изучается система А.А. Любищева). Разумеется, показ не примерах - начальная форма обучения. По каждому из пяти пунктов (шестой - результат первых пяти) нужна технология: методика, набор рабочих инструментов. Между тем хорошо разработанная технология есть пока только по четвёртому пункту и отчасти по второму». [1.]

Результаты и их краткий анализ позволяет предположить, что качество и уровень мотивации является базовым фактором, определяющим успешность учебной деятельности, одним из показателей которой является креативность. Если так, то для целенаправленного развития креативности у учащихся необходимо выявлять и включать в процесс обучения мотивационные механизмы, способствующие развитию креативности.



2. Разработка дидактических средств и методов обеспечения для изучения раздела «Художественная обработка материалов» на примере темы: «Фелтинг - валяние непряденой шерсти»

2.1 Календарно-тематическое планирование

№ темы	№ темы и урока	Количество часов
		Всего	Теория	Практика
1	1. Вводное занятие. Фелтинг. История создания. Материалы и принадлежности. Способы валяния шерсти.	1	0,7	0,3
	2. Приемы выполнения работ. Тренировочные упражнения.	1	0,3	0,7
2	3. Первые шаги. План проекта.	1	0,3	0,7
	4. Работа с проектом.	1	-	1
3	5. Окончательная обработка изделия.	1	-	1
	6. Защита проектов.	1	-	1

2.2 Содержание темы

Тема 1: Вводное занятие. Фелтинг. История создания. Материалы и принадлежности. Отделочный войлок: способ изготовления. Бусы из непряденой шерсти. (Урок 1-2)

Вводное занятие. Знакомство с содержанием темы, формами, видами и объемом самостоятельных и итоговых работ, критериями оценки. Тестирование по темам: «Текстильные волокна», 5 и 6 классы (Приложение 3, №1). Просмотр презентации урока. (Приложение 2, №1). Инструктаж по технике безопасности. Ознакомить учащихся с материалами и принадлежностями для работы. Знакомство с приемами валяния шерсти (Приложение 1, №2). Демонстрация практических приемов. Тренировочные упражнения.

Межпредметные связи: история, география, химия, биология.

Оборудование: компьютер, проектор, экран, презентация урока, упаковочная пленка, большой пластмассовый лоток для войлока и воды, чайник, мыльная стружка, ножницы, резиновые перчатки, синтепон, поролон и иглы для фильцевания.

Домашнее задание: подумать о теме творческого проекта, выборе и обосновании проблемы проекта и разработать варианты идей, принести необходимые материалы.

Тема 2: Способы валяния шерсти: сухой и мокрый. Изготовление панно и игрушки из непряденой шерсти. Работа с проектом. (Урок 3-4)

Проверка домашнего задания. Ознакомить учащихся с планом проекта. Практическая работа по обработке выбранного изделия (Приложения 2 и 3).

Межпредметные связи: химия, биология, рисование.

Оборудование: компьютер, проектор, экран, коленкор, упаковочная пленка, большой пластмассовый лоток для войлока и воды, чайник, мыльная стружка, ножницы, резиновые перчатки, синтепон, поролон и иглы для фильцевания.

Домашнее задание: работа над проектом и его оформлением.

Тема 3: Окончательная обработка изделия. Защита проекта. (Урок 5-6)

Окончание практических работ по проекту (Приложение 3). Выставка работ. Защита творческих проектов. Итоговое оценивание творческих проектов в виде обсуждения учениками своих работ.

Межпредметные связи: химия, биология, рисование.

Домашнее задание: оформить каталог фотографий изделий, выполненных в технике «фелтинг» (коллективная работа).

2.3 Разработка дидактических материалов

Ни один из видов средств обучения не в состоянии обеспечить одновременно наглядное и целостное представление изучаемого объекта или явления. Каждому из этих средств, в большей или меньшей мере, присущи определенные дидактические функции и их доминантное проявление в зависимости от специфики учебного предмета и особенностей педагогических ситуаций.

Средства обучения, обладая определенными специфическими возможностями, являются той основой, на которой реализуются основные цели и задачи технологического образования и трудового воспитания в общеобразовательной школе. При этом важную роль в общеобразовательной школе играют такие средства обучения, которые отражают новые требования социально-экономической обстановки и научно-технического прогресса к трудовому обучению: выработка у детей высокой точности трудовых действий, скорости реакции, способности к быстрой профессиональной перестройке, овладению новой техникой и производственными процессами. Все это позволяет подготовиться к эффективной трудовой деятельности в условиях рыночной экономики. При этом сами средства обучения подвергаются переработке и усовершенствованию в соответствии с изменением учебных программ, применением новых форм и методов организации занятий, приобретают новые свойства и функциональные возможности.

Реальный процесс обучения состоит в передаче учителем и усвоении учащимися определенной учебной информации. Этот процесс происходит не стихийно, а под непосредственным контролем и управлением со стороны учителя, создающего мотивы для успешной деятельности учащихся, без которых невозможен активный процесс усвоения новых знаний и умений. Каждый компонент учебной деятельности будет тем успешнее, чем полнее он обеспечен средствами обучения, обладающими соответствующими функциональными возможностями.

Инструкционные карты и дидактические материалы с печатной основой активизируют самостоятельную деятельность учащихся, управляют их практической деятельностью, высвобождают время учителя для помощи в усвоении учащимися наиболее сложных элементов программы. Созданные нами инструкционные карты призваны помочь учащимся освоить технику валяния непряденой шерсти. Инструкционные карты иллюстрированы, наглядность всегда способствует наилучшему восприятию и усвоению информации. Также было разработано внеклассное мероприятие для начальных классов с целью развития мотивации творческих способностей, коммуникабельности, познавательного интереса, как у младших школьников, так и в нашем классе.

Визуальные средства обучения - слайд-фильмы - служат для получения на экране крупного статичного изображения. В качестве визуального средства может быть использован компьютер с лазерным компакт-диском который при небольших размерах хранит в себе достаточное большое количество информации. Применение компьютеров в технологическом образовании предоставляет учащимся возможность сбора, накопления, хранения, поиска информации, ее обработки для формулирования выводов и обобщений, моделирования изучаемых реальных технологических процессов, исследования их при изменяющихся внешних условиях, прогнозирования результатов развития изучаемых процессов.

На практике часто имеет место одновременное применение нескольких средств обучения, выполняющих сразу несколько дидактических функций. Разработанные нами презентации уроков имеют пояснение по каждому из слайдов, тем самым активизируются различные виды деятельности учащихся - от простейшего восприятия наглядных изображений до абстрактного мышления. Это ведет к развитию новых форм психики учащихся, обеспечивающих отражения индивидом отношения между объективным мотивом действия и его непосредственной целью.

Средства обучения в процессе трудовой подготовки влияют на эмоциональную сферу личности ученика (мотивационная и стимулирующая роль), облегчают учащимся восприятие информации (информационная роль), способствуют формированию умений и навыков (роль упражнения), делают возможным текущий и окончательный контроль результатов учебно-практической работы (контроль).

Эмоциональное воздействие таких средств обучения, как слай-фильм, возбуждают у учащихся интерес к изучаемым явлениям, к приобретению новых знаний и практических умений.

Высокая культура труда, готовность к общественно полезному, рентабельному труду, творческое отношение к выполняемой работе будут реализованы тем эффективнее, чем полнее соответствие между средствами и целями обучения. Средства обучения играют очень важную роль в воспитании таких качеств личности, как трудолюбие, хозяйское отношение к собственности, честность в деловых отношениях, взаимопомощь. В процессе выполнения проектов учащиеся приобретают опыт непосредственного участия в производственной жизни страны, школы, коллектива, своей семьи.

Роль средств обучения в учебном процессе постоянно развивается и видоизменяется одновременно с развитием науки, в том числе педагогической, техники, технологии. Это позволяет создать новые, ранее не существовавшие средства обучения с большими функциональными возможностями.

2.4 Планы уроков. №№1-6

Тема 1. Урок 1-2

Тема: Вводное занятие. Фелтинг. История создания. Материалы и принадлежности. Отделочный войлок: способ изготовления. Бусы из непряденой шерсти.

Длительность 80 минут.

Цели уроков:

Образовательные:

- дать начальное представление о фелтинге;

- продолжить формировать знания о строении натурального волокна (шерсти);

- дать начальное представление о химических процессах в природе;

- продолжить формирование предметных знаний;

- продолжить формирование творческих способностей;

- углубить общетрудовые знания о производстве шерсти.

Воспитательные:

- продолжить совершенствование эстетического вкуса и формирование потребности в труде посредством выполнения практической работы;

- продолжить совершенствование мировоззренческое представления о истории и народных традициях;

- продолжить формирование творческого начала учащихся;

- продолжить формировать инициативу, самостоятельность, аккуратность учащихся с помощью выполнения творческой работы;

- продолжить прививать чувство ответственности хозяина;

- продолжить формировать трудовые навыки с помощью выполнения организации домашнего задания.

Развивающие:

- продолжить формирование мотивационного интереса к творческому процессу;

- создать условия для развития креативных способностей в ходе выполнения творческого проекта;

- продолжить развивать профессиональные интересы в ходе знакомства с технологическим процессом валяния шерсти;

- продолжить развивать зрительную память и внимание, умение анализировать, делать обобщения и выводы;

- развивать у школьников умения выделять главное в проблеме, ставить вопросы;

- продолжить развивать умение формулировать задачи и ответы;

- формировать умения принимать самостоятельные решения и контролировать свои действия, умения применять имеющиеся знания на практике.

Оборудование: компьютер, мультимедиа, экран, презентация к уроку (Приложение 2, №1,2), тетради, авторучки, инструкционные карты (Приложение 3).

Комбинированный урок с использованием ИКТ.

Этапы урока 1.

1. Организационный момент (2 мин);

2. Постановка цели занятия перед учащимися (2 минуты);

3. Организация восприятия и осмысления новой информации (20 мин);

4. Организация усвоения способов деятельности путем воспроизведения информации и упражнений в ее применении (14 мин);

5. Обобщение изучаемого на уроке и введение его в систему ранее усвоенных знаний и умений (2 мин).

Ход урока 1

Деятельность учителя	Деятельность учащихся
Сформулировать цели и задачи урока; Озвучить план проведения урока и предполагаемые итоги	Слушают, конспектируют
Проведение тестирования (приложение 3, №1)	Заполняют тест
Ознакомить учащихся с лекционным материалом по теме «Фелтинг - валяние непряденой шерсти» и способы валяния шерсти. (Приложение 1, №1) Демонстрация трудовых приемов. Просмотр презентации урока. (Приложение 2, №№1-2)	Слушают, конспектируют. Смотрят, запоминают
Подведение итогов урока, обобщение нового материала.

Этапы урока 2

1. Организационный момент (2 мин);

2. Постановка цели занятия перед учащимися (2 мин);

3. Организация восприятия и осмысления новой информации (9 мин);

4. Организация усвоения способов деятельности путем воспроизведения информации и упражнений в ее применении (23 мин);

5. Домашнее задание к следующему уроку (3 мин);

6. Подведение итогов урока (1 мин).

Ход урока 2

Деятельность учителя	Деятельность учащихся
Сформулировать цели и задачи урока; Озвучить план проведения урока и предполагаемые итоги	Слушают
Изучить инструкционные карты (Приложение 3,); Демонстрация образцов изделий в технике «Фелтинг».	Слушают. Смотрят, запоминают
Ознакомить учащимися с правилами техники безопасности (под роспись) Приложение 3, №6)	Слушают, расписываются в журнале
Выполнение тренировочных упражнений.	Выполняют задание.
Домашнее задание: подумать о теме творческого проекта, выборе и обосновании проблемы проекта и разработать варианты идей, принести необходимые материалы.	Слушают и записывают
Подведение итогов урока, обобщение нового материала.

Тема 2. Урок 3-4

Тема: Первые шаги. План проекта. Работа с проектом

Длительность 80 минут.

Цели уроков:

Образовательные:

- изучить способы валяния шерсти;

- продолжить формирование предметных знаний;

- продолжить формирование творческих способностей;

- углубить общетрудовые знания о производстве шерсти.

Воспитательные:

- продолжить совершенствование эстетического вкуса и формирование потребности в труде посредством выполнения практической работы;

- продолжить формирование творческого начала учащихся;

- продолжить формировать инициативу, самостоятельность, аккуратность учащихся с помощью выполнения творческой работы;

- продолжить прививать чувство ответственности хозяина;

- продолжить формировать трудовые навыки с помощью выполнения организации домашнего задания.

Развивающие:

- продолжить формирование мотивационного интереса к творческому процессу;

- создать условия для развития креативных способностей в ходе выполнения творческого проекта;

- продолжить развивать профессиональные интересы в ходе знакомства с технологическим процессом валяния шерсти;

- продолжить развивать зрительную память и внимание, умение анализировать, делать обобщения и выводы;

- развивать у школьников умения выделять главное в проблеме, ставить вопросы;

- продолжить развивать умение формулировать задачи и ответы;

- формировать умения принимать самостоятельные решения и контролировать свои действия, умения применять имеющиеся знания на практике.

Оборудование: компьютер, мультимедиа, экран, презентация к уроку (Приложение 2, №1 и №2), тетради, авторучки, инструкционные карты (Приложение 3).

Комбинированный урок с использованием ИКТ.

Этапы урока 3

1. Организационный момент (1 мин);

2. Проверка домашнего задания (1 мин);

3. Постановка цели занятия перед учащимися (3 мин);

4. Организация восприятия и осмысления информации (5 мин).

5. Организация усвоения способов деятельности путем воспроизведения информации с помощью ИКТ и упражнений в ее применении по инструкции (29 мин).

6. Подведение итогов урока (1 мин).

Ход урока 3

Деятельность учителя	Деятельность учащихся
Сформулировать цели и задачи урока; Озвучить план проведения урока и предполагаемые итоги.	Слушают.
Ознакомить учащихся с планом проекта (Приложение 1, №2; 3, №7)	Смотрят, слушают, запоминают
Напомнить учащимися с правила техники безопасности.	Слушают.
Практическая работа с проектом (Приложение 2, №1-2; 3).	Работают над практической частью проекта
Подведение итогов урока, обобщение нового материала.

Этапы урока 4.

7. Организационный момент (2 мин);

8. Постановка цели занятия перед учащимися (2 мин);

9. Организация усвоения способов деятельности путем воспроизведения информации и упражнений в ее применении по образцу (28 мин)

10. Контроль над результатами учебной деятельности, осуществляемой учителем и учащимися (4 мин);

11. Домашнее задание к следующему уроку (3 мин);

12. Подведение итогов урока (1 мин).

Ход урока 4

Деятельность учителя	Деятельность учащихся
Сформулировать цели и задачи урока; Озвучить план проведения урока и предполагаемые итоги	Слушают
Практическая работа с проектом (Приложение 3, №1-7)	Работают над практической частью проекта
Подведение итогов урока, обобщение нового материала.
Домашнее задание: продолжить работу над оформлением проекта.	Записывают

Тема3: Окончательная обработка изделия. Защита проекта

Урок 5,6

Длительность 80 минут.

Цель уроков:

Образовательные:

- изучить способы валяния шерсти;

- продолжить формирование предметных знаний;

- продолжить формирование творческих способностей;

- углубить общетрудовые знания о производстве шерсти.

Воспитательные:

- продолжить совершенствование эстетического вкуса и формирование потребности в труде посредством выполнения практической работы;

- продолжить формирование творческого начала учащихся;

- продолжить формировать инициативу, самостоятельность, аккуратность учащихся с помощью выполнения творческой работы;

- продолжить прививать чувство ответственности хозяина;

- продолжить формировать трудовые навыки с помощью выполнения организации домашнего задания.

Развивающие:

- продолжить формирование мотивационного интереса к творческому процессу;

- создать условия для развития креативных способностей в ходе выполнения творческого проекта;

- продолжить развивать профессиональные интересы в ходе знакомства с технологическим процессом валяния шерсти;

- продолжить развивать зрительную память и внимание, умение анализировать, делать обобщения и выводы;

- развивать у школьников умения выделять главное в проблеме, ставить вопросы;

- продолжить развивать умение формулировать задачи и ответы;

- формировать умения принимать самостоятельные решения и контролировать свои действия, умения применять имеющиеся знания на практике.

Оборудование: компьютер, мультимедиа, экран, презентация к уроку (Приложение 2), тетради, авторучки, инструкционные карты (Приложение 3).

Комбинированный урок с использованием ИКТ.

Этапы урока 5

1. Организационный момент (2 мин);

2. Постановка цели занятия перед учащимися (2 мин);

3. Организация усвоения способов деятельности путем воспроизведения информации и упражнений в ее применении по инструкции (35 мин);

4. Подведение итогов урока (1 мин).

Ход урока 5

Деятельность учителя	Деятельность учащихся
Сформулировать цели и задачи урока; Озвучить план проведения урока и предполагаемые итоги	Слушают
Практическая работа по окончательной обработке изделия (Приложение 3, №№1-7).	Выполняют практическую часть проекта.
Подведение итогов. Выставка работ.	Оценивают работы друг у друга.

Этапы урока 6

1. Организационный момент (1 мин);

2. Контроль - защита проектов (27 мин);

3. Подведение итогов, обсуждения (10);

4. Домашнее задание (2 мин).

Ход урока 6

Деятельность учителя	Деятельность учащихся
Защита проектов	Слушают, защищают проекты
Обсуждение итогов защиты творческих проектов	Обсуждают
Домашнее задание: оформить каталог фотографий изделий, выполненных в технике «фелтинг» (коллективная работа).	Слушают и записывают.



3. Опытно-экспериментальная работа

3.1 Организационно - педагогические условия, обеспечивающие формирование мотивации в развитии креативности у школьников

Организационно-педагогические условия - это совокупность взаимосвязанных мер обеспечивающих целенаправленное управление образовательным процессом. В соответствии с принципом динамизма система организационных условий направлена на обеспечение развития образовательного процесса и включает в себя: планирование, организацию, коммуникацию, регулирование, контроль и корректирование процесса формирования, прежде всего, информационной культуры личности.

Под формированием мотивационной деятельности мы понимаем специально сконструированный педагогический процесс, направленный на приобретение учащимися знаний, умений и навыков, необходимых для практического применения в учебной деятельности.

Требования времени на сегодня таково, что специалист должен быть целенаправленно подготовлен к эффективной профессиональной деятельности в инновационном пространстве, Т.е обладать не только хорошо развитым интеллектом, но и способностью к творчеству, Т.е креативностью.

На начальном этапе работы мы решали теоретическую задачу по изучению состояния проблемы в теории и образовательной практике и выявляли особенности организации процесса формирования мотивации как фактора развития креативности в учебном процессе.

На следующем этапе уделялось время уточнению собственно понятия мотивации и «креативность». Сложность заключалась в повсеместном употреблении понятия «креативность». Тем не менее, проанализировав всю историю становления и развития этого понятия мы остановились на определении, которое принимается большинством современных исследователей этого феномена:

Креативность - это способность создавать продукт, который обладает новизной и при этом соответствует контексту в котором он находится. Таким продуктом может быть, например, идея, музыкальное произведение, рассказ, новая технология. Креативность - сложное образование. Каждому человеку свойственно особое сочетание этих, которые во многом определяеются требованиями поставленных задач. Таким образом, творческий потенциал человека в разных областях деятельности является результатом взаимодействия этих понятий. Творческий потенциал часто проявляется в продуктах, порождаемых человеком. Степень креативности этих продуктов оценивается с учетом социального контекста.

Следующим этапом нашего исследования мы определили методы и условия формирования мотивации в процессе преподавания технологии и их реализации в учебно-педагогической практике, и провести педагогический эксперимент.

Сделав краткий анализ на начальных этапах, позволяет предположить, что качество и уровень мотивации является базовым фактором, определяющим успешность учебной деятельности, одним из показателей которой является креативность. Если так, то для целенаправленного развития креативности у учеников необходимо выявлять и включать в процесс обучения мотивационные механизмы, способствующие развитию креативности.

К организационным условиям формирования мотивации как фактора развития креативности относятся:

1) Ориентация на творческую деятельность (разработка теоретических основ формирования мотивации в учебном процессе);

2) Приоритет формирования мотивации как фактора развития креативно-мыслящей личности в учебном процессе (проведение мероприятий по созданию научно-методического, дидактического сопровождения процесса формирования креативности в реальном образовательном процессе, создание материально-технической базы (информационно-образовательной среды) в образовательном учреждении).

Рассмотрим эти организационно-педагогические условия более подробно.

Проблеме творческой деятельности уделяется серьезное внимание как в публикациях теоретического (И.П. Волков, П.Я. Гальперин, И.П. Калошина, Ю.В. Табакаев, В.Н. Шамардин и др.), так и практического характера (А. Камю, С.М. Соловейчик и др.). Ориентация на творческую деятельность учащихся - это основное организационно-педагогическое условие.

Развитие деятельности школьников в педагогическом процессе «знаменует собою поступательное движение личности, поскольку меняется характер деятельности (в начале - исполнительская, затем - активно-действенная и далее - творчески-действенная)» [23, с. 8]. Именно в школьные годы побуждение и формирование творческих возможностей учащихся является одной из главных задач обучения и воспитания.

Каждый человек имеет заложенные в нем психологические особенности организации личности. Выделим психологические особенности, которые непосредственно имеют отношение к формированию познавательной мотивационной деятельности: пространственное мышление, образное мышление.

Понятие мышления трактуется неоднозначно и определяется как: «познавательная деятельность личности, характеризующаяся обобщенным и опосредованным отражением действительности» [6, с. 89]; «процесс сознательного отражения действительности в таких объективных ее свойствах, связях и отношениях, которые недоступны непосредственному чувственному восприятию» [21, с 68].

Мышление обладает так же специфическими качествами: «представляет собой процесс непрерывного совершающегося необратимого перевода информации с собственно психологического языка пространственно-предметных структур, т.е. с языка образов, на психолингвистический, символически-операторный язык, представленный речевыми сигналами» [3, с 273]; «формирует качества ума, приемы и методы умственной деятельности» [21, с 143].

Развитие мышления - сложный, процесс, направленный на решение проблемных задач и способствующий формированию мировоззрения человека. Мыслительная деятельность зарождается и развивается в процессе наблюдения и совершается в действенном, образном, речевом направлениях.

Мышление это сложный психологический процесс, связанный с представлением образов и действий над ними.

В трудах И.С. Якиманской большое значение уделяется процессу формирования образного мышления школьников. В частности автор отмечает, что с помощью образного мышления достигаются «высшие формы научного (теоретического) познания, и вместе с тем в образном мышлении тенденция познанию всеобщего включает в себя все богатство и особенно и единично» [26, с 33].

Таким образом, предпосылкой для формирования мотивационной деятельности является развитие наглядно-образного мышления учащихся, ориентированного на более успешное восприятие учебного материала, на его усвоение, переработку и воплощение в реальный продукт.

Творчество представляет собой «звено коммуникативной системы, в котором оно выступает как посредник между теми, кто создает материальные и духовные ценности, и теми, к кому они обращены, кто должен воспринимать заключенную в них информацию. В этой связи творчество можно рассматривать и как образное мышление, и как практическое действие, практическое созидание продуктов труда - носителей информации» [21, с. 77].

В психологии творчество изучается главным образом в двух аспектах: как психологический процесс созидания нового и совокупность свойств личности, которые обеспечивают ее включенность в этот процесс. С позиции понимания психики человека творчество представляет собой разновидность деятельности, процесс ее изменения и совершенствования, когда сознательно преодолевается собственный стереотип деятельности. Для развития творческих способностей обучающихся большая роль отводится воображению, гибкости ума, а также внутренним побуждениям к процессу творчества, осознания и дальнейшего саморазвития мотивационной сферы.

Творческая деятельность порождает нечто качественно новое, никогда ранее не существовавшее. Творчество заключается в деятельности, создающей новую информацию, которая предполагает самоорганизацию.

Приоритет формирования мотивации в учебном процессе характеризуется информационно - образовательной средой, созданной в образовательном учреждении. Информационно-образовательная среда, обеспечивающая едиными технологическими средствами ведение учебного процесса, его информационную поддержку и документирование, независимое от их профессиональной специализации и уровня образования дает возможность каждому обучаемому выстроить ту образовательную траекторию, которая наиболее полно соответствует его образовательным и профессиональным способностям, независимо от того, где бы территориально он ни находился.

Создание перспективной системы образования, способной подготовить российское общество в целом и каждого человека в отдельности к жизни в условиях конкурентоспособной экономики одна из важных и актуальных проблем, решение которой возможно лишь на уровне государственной политики. Развитие системы образования в нынешних условиях определяется необходимостью непрерывного, самостоятельного, опережающего, распределенного и, конечно, открытого образования.

Если же перенести такую систему на уровень школы, то задача заключается в обеспечении учебным заведением единого образовательного профиля, который обеспечивает взаимосвязь и преемственность программ, способных удовлетворять запросы и потребности учащихся. Т.е. в каждом предмете должны отражаться принципы формирования самостоятельной творческой личности, не упраздняя между тем основную образовательную программу. Если образовательное пространство будет единым, то это увеличит межпредметные связи и обеспечит непрерывность поступления информации, ее переработку и повторение с применением на практике, что гарантирует лучшее усвоение.

3.2 Реализация организационно-педагогических условий формирования мотивации как главного фактора развития креативности у школьников

Подготовительный этап опытно-экспериментальной работы

В нашем случае педагогический эксперимент имеет весьма нестандартную форму. Классический педагогический эксперимент представляет собой метод исследования, который используется с целью выяснения эффективности «применения отдельных методов и средств обучения и воспитания». Но выяснение эффективности применения каких-либо методов и средств - не являлась целью нашего исследования.

Цель опытно-экспериментальной работы заключалась в том, чтобы на практике выявить и обосновать огранизационно-педагогические условия, обеспечивающие формирование креативности в учебно-воспитательном процессе на уроках «Технологии».

Модель наиболее типичного педагогического эксперимента строится на сравнении экспериментальной и контрольной групп. Результат эксперимента проявляется в динамике роста сформированности творческих качеств, которая была отмечена в испытуемой группе. Такой сравнительный эксперимент в практике применяется в разных вариантах. При помощи статистических процедур выясняется, отличаются ли результаты группы на констатирующем и формирующем этапе. Сравниваются данные, полученные перед экспериментом (констатирующий этап) и по его окончанию (формирующий).

В эксперименте был использован метод анкетирования, тестирования. Эксперимент проходил в два этапа и включает мотивационный, теоретический и практический компонент.

Группа, состоящая из 9-ти человек 11-12 лет была протестирована в начале года (в марте) и в конце периода обучения (в мае). Исследования проводились в коллективе КРЦ для детей и подростков с ОВ в селе Фунтики Топчихинского района.

Теоретический этап опытно-экспериментальной работы

Анкетирование - это метод получения информации с помощью специального набора вопросов, на которые испытуемый дает письменные ответы.

По форме вопросы анкеты делятся на открытие и закрытые, прямые и косвенные.

При закрытом вопросе испытуемый должен выбрать ответ из числа предложенных качественных признаков, степени интенсивности, удовлетворенности или комбинацию этих вариаций. Нами был выбран именно этот вид анкетирования (тестирование).

Для проведения экспериментальной работы было выбрано два теста:

1) Диагностика мотивации достижения (А. Мехрабиан) (теоретический компонент)

2) Тест «Потребности в достижениях» (практический компонент)

Учащимся раздаются бланки, в которых содержатся тестовые задания и инструкции к ним. Тестирование проводится в два этапа - констатирующий (в марте) и формирующий (в мае). В промежутке между тестированиями проходит обычный процесс обучения, без вмешательства в деятельность посторонних методов. За каждым участником группы закрепляется номер. После проведения второго, формирующего этапа тестирования, показатели сравниваются с первым, констатирующим этапом, данные подводят под общую шкалу (в процентах), проводится сравнительный математический анализ показателей, сопровождающийся соответствующими выводами.

3.3 Результаты опытно-экспериментальной работы

1. Диагностика мотивации достижения (А. Мехрабиан)

(теоретический компонент)

Инструкция:

Тест состоит из ряда утверждений, касающихся отдельных сторон характера, а также мнений и чувств по поводу некоторых жизненных ситуаций. Чтобы оценить степень вашего согласия или несогласия с каждым из утверждений, используйте следующую шкалу:

+ 3 - полностью согласен;

+2 - согласен;

+ 1 - скорее согласен, чем не согласен;

0 - нейтрален;

-1 - скорее не согласен, чем согласен;

-2 - не согласен;

-3 - полностью не согласен.

Прочтите утверждения теста и оцените степень своего согласия или несогласия. При этом на бланке для ответов против номера утверждения и соответствующей степени вашего согласия поставьте галочку. Дайте тот ответ, который первым придет вам в голову. Не тратьте время на обдумывание.

Тест

Вопросы	-3	-2	-1	0	1	2	3
1. Я всегда думаю о достижении лучшего результата.
2. Я всегда берусь за трудные задачи.
3. Меня всегда интересуют задачи, не требующие большого напряжения.
4. Я всегда довожу все дела до конца.
5. Я всегда предпочитаю выполнять работу, за которую получу хорошую оценку.
6. Я впадаю в депрессию после каждой неудачи.
7. Я предпочитаю инструкции на бумаге, чем визуально.
8. Я предпочла бы выполнить трудное задание, даже если не уверена, что выполню его.
9. Я скорее выполню легкую работу, не требующую много времени и мастерства.
10. Мне всегда важно сделать свою работу лучше всех любой ценой.

Обработка и анализ результатов теста:

Вначале подсчитывается суммарный балл. Ответам испытуемых на прямые (отмеченные знаком «+» в ключе) / обратные пункты (отмечены в ключе знаком «-») приписываются баллы.

Ответы	-3	-2	-1	0	1	2	3
Баллы	1	2	3	4	5	6	7

Ключ к тесту

На основе подсчета суммарного балла определяется, какая мотивационная тенденция доминирует у испытуемого. Баллы всех испытуемых выборки ранжируют и выделяют две конкретные группы:

- верхние 27% выборки характеризуются мотивом стремления к успеху,

- нижние 27% - мотивом избегания неудачи.

Результаты тестирования

Внесем полученные данные в таблицу 1.



Таблица 1. Результаты анкетирования «Диагностика мотивации достижения» (в баллах)

Номера участников анкетирования	1	2	3	4	5	6	7	8	9
Констатирующий этап	42	47	47	48	39	40	36	38	39
Формирующий этап	32	40	47	50	42	43	41	41	45

После получения результатов переводим баллы в проценты.

Максимальное количество балов 70 = 100%, следовательно, 1 балл будет составлять 100/70 1,4%. Умножаем полученные баллы на проценты.

При пересчете в процентах получаем такие результаты (таблица 2).

Выделим три процентных шкалы.

Нижняя шкала составляет от 0 до 27%, средняя шкала от 28% до 73% и верхняя от 74% до 100%

Таблица 2. Результаты анкетирования «Диагностика мотивации достижения» (в процентах)

Номера участников анкетирования	1	2	3	4	5	6	7	8	9
Констатирующий этап	58,8%	65,8%	65,8%	67,2%	54,6%	56%	50,4%	53,3%	54,6%
Формирующий этап	44,8%	56%	65,8%	70%	58,8%	60,2%	57,4%	57,4%	63%

Более наглядно полученную информацию можно отобразить в графической форме. По оси абсцисс откладывается количество учащихся, а по оси ординат баллы учащихся. Полученные точки соединяются ломаной линией, и получается график доминирующей тенденции испытуемого.



Рис. 1. График «Диагностика мотивации достижения» (теоретический компонент)

График, отображающий связь частот и вариант посредством столбцов с соблюдением пропорций, называется гистограммой частот. Гистограмма по данным таблицы 2 представлена на рисунке 2.

Рис. 2. Гистограмма «Диагностика мотивации достижения» (теоретический компонент)

Как мы видим, никто из участников анкетирования не вышел за границы среднего сегмента (от 28% до 73%). Это говорит о том, что участники эксперимента одинаково мотивированы как на успех, так и на избежание неудачи в своей деятельности. Средний процент уровня мотивации достижения составляет 50%, из графика мы видим, что большинство участников имеют уровень мотивации достижения выше среднего. Это говорит о том, что мы имеем дело с уже в какой-то мере, творчески сформированными людьми, которые имеют определенный багаж знаний и уверенность в своих силах.

При этом, уровень мотивации достижения внутри среднего сегмента общей шкалы у 6 испытуемых из 9 повысился, у одного испытуемого не изменился и у двух понизился.

2. Потребности в достижениях (практический компонент)

Инструкция:

Тест состоит из ряда утверждений, прочитайте их, отметьте в листе ответов свое положительное отношение знаком «+» в графе, соответствующей номеру высказывания.

Вопрос	+
1. Думаю, что успех в жизни зависит скорее от упорного труда, чем от случая.
2. Если я лишусь любимого занятия, то моя жизнь будет скучной.
3. Для меня в любом деле важен конечный результат.
4. Обычно я настойчив в достижении своих целей.
5. По моему мнению, я легко переживаю неудачи и неприятности.
6. В жизни у меня было больше успехов, чем неудач.
7. Деятельные люди мне нравятся больше, чем эмоциональные.
8. Даже в обычной работе я стараюсь придумать что-то новое.
9. Поглощенный мыслями об успехе, я могу забыть о еде.
10. Мои родители считают меня талантливым ребенком.
11. Думаю, что в моих неудачах повинны скорее обстоятельства, чем я сам.
12. Обычно я довожу начатое дело до конца.
13. Решительность и инициативность важнее, чем кропотливая работа.
14. Лень, а не сомнение в успехе, вынуждают меня часто отказываться от своих намерений.
15. Думаю, что я уверенный в себе человек.
16. Ради успеха я могу рискнуть, если даже шансы не в мою пользу.
17. Я целеустремленный человек.
18. Когда все идет гладко, мое желание достичь успеха усиливается.
19. Мне больше нравятся книги об изобретениях людей, чем о путешествиях.
20. Мои близкие обычно одобряют мои планы.
21. Уровень моих требований к жизни выше, чем у моих товарищей.
22. Мне кажется, что настойчивости во мне больше, чем способностей.

Ключ и обработка результатов теста:

Один «+» = 1 баллу.

17 - 22 балла - уверены в своих силах, настойчивы в преодолении препятствий, имеют высокий уровень намерений.

11 - 16 баллов - средний уровень намерений, ставят цели с умеренным риском.

1 - 10 баллов - низкий уровень намерений достигнуть чего-либо, неуверенность в себе, ожидание трудно преодолимых препятствий.

Результаты:

Таблица 3. Результаты анкетирования «Потребности в достижениях» (в баллах)

Номера участников анкетирования	1	2	3	4	5	6	7	8	9
Констатирующий этап	11	13	12	10	11	15	11	10	11
Формирующий этап	14	11	12	12	12	17	10	12	14

Более наглядно полученную информацию можно отобразить в графической форме. По оси абсцисс откладывается количество учащихся, а по оси ординат баллы учащихся. Полученные точки соединяются ломаной линией, и получается график потребностей в достижениях.



Рис. 3. График «Потребности в достижениях»

Гистограмма по данным таблицы 3 представлена на рисунке 4.

Рис. 4. Гистограмма «Потребности в достижениях» (в баллах)

Как мы видим, у шести участников группы повысился уровень потребности в достижениях, но этот уровень не выходит за границу среднего сегмента шкалы, кроме одного участника №6. Это говорит о том, что эти участники имеют средний уровень намерений, ставят цели с умеренным риском.

Участнику №6 удалось существенно повысить свой уровень потребностей в достижении, он уверен в своих силах, настойчив в преодолении препятствий, имеет высокий уровень намерений.

У участника №3, как и в предыдущем тесте, результат остался неизменным - его результат в среднем секторе.

У двух участников №2 и №7 понизился уровень потребности в достижении. Причем оба участника «выпали» из среднего сегмента и перешли в пониженный сегмент шкалы - низкий уровень намерений достигнуть чего-либо, неуверенность в себе, ожидание труднопреодолимых препятствий.

Для возможности сравнения данных по всем трем результатам тестирования переведем шкалы в проценты.

Максимальное количество баллов 22 = 100%, следовательно 1 балл = 0,22%. Вычислим и полученные данные занесем в таблицу 4.

Таблица 4. Результаты анкетирования «Потребности в достижениях» (в процентах)

Номера участников анкетирования	1	2	3	4	5	6	7	8	9
Констатирующий этап	50,0%	59,0%	54,5%	45,5%	50,0%	68,2%	50,0%	45,5%	50,0%
Формирующий этап	63,6%	41,9%	54,5%	54,5%	54,5%	77,3%	45,5%	54,5%	63,6%

Выведем средний процент за два теста, сопоставив данные таблицы 2 и таблицы 4. Получим:

Таблица 5. Средний результат двух анкет

Номера участников анкетирования	1	2	3	4	5	6	7	8	9
Констатирующий этап	54,4%	62,4%	60,2%	56,4%	52,2%	62,1%	50,2%	49,4%	52.3%
Формирующий этап	54,2%	48,95%	60,2%	62,3%	56,7%	68,8%	51,5%	56%	63,3%



Построим график, отражающий динамику показателей по двум методикам (рис. 5).

Рис. 5. График «Сравнение результатов тестирования 1 и 2»

Гистограмма по данным таблицы 5 представлена на рисунке 6.

Рис. 6. Гистограмма «Сравнение результатов тестирования 1 и 2»

Данные график и гистограмма отражают повышение средних показателей развития шести испытуемых. Что, на данном этапе, позволяет нам говорить о правильности нашей гипотезы и о положительной динамике развития формирования креативности у 67% испытуемой группы.

3. Результаты опытно-экспериментальной работы

Если сопоставить результаты двух тестов, то можно сделать вывод о том, что внедрение модели формирования креативной деятельности в процесс обучения имеет положительное влияние на развитие творческого потенциала учащихся. У большинства испытуемых повысился уровень уверенности в себе, в своих силах, поменялось отношение к труду.

Учащиеся имеют различный уровень сформированности творческих качеств, имеют различную мотивацию, разные психические особенности, способность изменяться, умение оценивать свои силы, способности и расставлять приоритеты.

В подростковом возрасте дети имеют наибольшую предрасположенность к развитию, каких либо качеств. Именно в этом возрасте закладывается личностная направленность и необходимо «подхватить» и направить личность школьника в правильное русло, т.е., на развитие творческой, познавательной активности. При этом опираться можно и на различные формы организации занятий, которые привлекают подростков, и на возможность строить самому свою познавательную деятельность.

На данном этапе, позволяет нам говорить о правильности нашей гипотезы и о положительной динамике развития формирования креативности у 67% учащихся испытуемой группы.



Заключение

В ходе выполнения работы была достигнута цель, решены задачи, поставленные в начале исследования. Выдвинутая гипотеза о том, что процесс формирования креативности у школьников будет иметь положительную динамику, если будут выявлены и обоснованы организационно-педагогические условия, обеспечивающие эффективность формирования креативно-мыслящей личности, нашла свое подтверждение, о чем свидетельствуют результаты эксперимента.

Специфика исследования заключается в том, что в ходе выполнения работы были:

- изучены состояние проблемы в теории и образовательной практике и выявлены особенности организации процесса формирования мотивации как фактора развития креативности учащихся;

- конкретизированы понятия «мотивации, креативности и творческой личности»;

- определены методы формирования мотивации в процессе преподавания технологии и реализации их в педагогической практике.

Представленные нами результаты и их краткий анализ позволяет предположить, что качество и уровень мотивации является базовым фактором, определяющим успешность учебной деятельности, одним из показателей которой является креативность. Если так, то для целенаправленного развития креативности у школьников необходимо выявлять и включать в процесс обучения мотивационные механизмы, способствующие развитию креативности.

Работа носит открытый характер. Материалы дипломной работа могут стать предметом дальнейшего изучения.



Библиографический список

педагогический творческий технология мотивация

1. Альтшуллер Г.С. «Найти идею» 1986 г.

2. Ананьев Б.Г. Познавательные потребности и интересы. // Ученые записки ЛГУ. -1959. - №265. - с. 54.

3. Бондаревский В.Б. Воспитание интереса и потребности к самообразованию - М.: Просвещение, 1981.-144 с.

4. Веккер, Л.М. Психика и реальность: единая теория психических процессов/ Л.М. Веккер. - М.:Смысл, 1998. - 685 с.

5. Верткин И.М., Бороться и искать… О качествах творческой личности, в Сб.: Нить в лабиринте/ Сост. А.Б. Селюцкий. Петрозаводск, «Карелия», 1988 г., с. 23-25.

6. Евелина, Л.Н. Развитие мышления при обучении математике / Л.Н. Евелина / Психолого-педагогические основы преподавания математических дисциплин в пединституте. Обучение и развитие. - Ульяновск: УГПИ им. И.Н. Ульянова, 1991. - с321.

7. Коджаспирова Г.М. педагогический словарь / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. - М.: Академия, 2001. - 176 с.

8. Кругликов Г.И. Методика преподавания технологии с практикумом: Учеб.пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. -2-е изд., М.:Издательский центр «Академия», 2004. -480 с.

9. Круглов Ю.Г. русские народные загадки, пословицы и поговорки. - М.: Просвещение, 1990. - 335 с.

10. Ланина И.Я. Формирование познавательных интересов учащихся на уроках физики. - М.: Просвещение, 1985. - 126 с.

11. Немов Р.С. Психология кн. 1 и 2. - М.: Гуманитарный Издательский Центр ВЛАДОС, 1997.

12. Новый краткий словарь иностранных слов./ Гл.ред. Н.М. Семенова-2-е изд. Стереотип - М.: Рус.яз. - Медиа, 2007.-795 с.

13. Общая психология: Учеб. пособие для студентов пед. Институтов/ В.В. Богословский, А.А. Степанов, А.Д. Виноградова и др. - М.: Просвещение, 1981. - 383 с.

14. Педагогика: учебное пособие для студентов пед. уч. заведений/ В.А. Сластёнин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н Шиянов. - М.:Школа-пресс, 1997. - 512 с.

15. Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. П 245. М. Бим-Бад; Редкол.: М.М. Безруких, В.А. Болотов и др. - М.: Большая Российская энциклопедия, 2002. - 528 с.: ил.

16. Подласый И.П. Педагогика: Новый курс: Учебник для студ. высш. учеб. заведений: в 2 кн. - М.: гуманит. изд. центр ВЛАДОС, кн 1: Общие основы. Процесс обучения, 2001. - 576 с.

17. Психологическое здоровье и психологическая культура в образовании. Материалы Всероссийской научно-практической конференции. / Отв.ред. Колмогоров Л.С. / Барнаул: БГПУ, 2006-243 с.

18. Сластенин, В.А. Педагогика: Инновационная деятельность / В.А. Сластенин, Л.С. Подымова. - М.: Магистр, 1997. - 224 с.

19. Словарь русского языка. Ожегов С.И. Изд.8-е.стереотип.-М.: Современная Энциклопедия, 1970.-900 с.

20. Соколова, И.Ю. Качество подготовки специалистов в техническом вузе и технологии обучения: учеб. пособие для педагогов, аспирантов, магистров / И.Ю. Соколова, Г.П. Кабанов. - Томск: Изд-во ТГПУ, 2003. - 190 с.

21. Современный словарь по педагогике/ Сост. Рапацевич Е.С. - Н.: «Современное слово», 2001. - 928 с.

22. Столяренко, Л.Д. Педагогика / Л.Д. Столяренко. - Ростов на Дону: Феникс, 2003. - 448 с.

23. Технология. 7 класс. - М.: Вентана - Граф, 2005. - 199 с.

24. Фетискин, Н.П. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп / Н.П. Фетискин, Г.М. Мануйлов. - М.: Просвещение, 2002. с 98-102.