Развитие произвольного внимания у старших дошкольников

Краткая характеристика развития внимания как психического процесса. Психолого-педагогическая характеристика детей с общим недоразвитием речи. Экспериментальное исследование особенностей основных свойств внимания у детей с речевыми нарушениями, результаты.

Рубрика Педагогика
Вид дипломная работа
Язык русский
Дата добавления 15.09.2013
Размер файла 1,5 M

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

МДОУ № 42 г.Орла - дошкольное образовательное учреждение, обеспечивающее право семьи на оказание ей помощи в воспитании и образовании детей дошкольного возраста, реализующее личностный подход для успешной самореализации ребёнка в различных видах деятельности (физической, познавательной, социальной, художественно-эстетической).

Кредо педагогического коллектива

Успешный ребёнок - здоровый ребёнок, умный ребёнок, творческий ребёнок, добрый ребёнок, общительный ребёнок, улыбающийся ребёнок - есть живое воплощение педагогического успеха.

В МДОУ имеется следующее программное обеспечение учебно-воспитательного процесса:

1. Комплексные программы дошкольного образования: «Программа воспитания и обучения в детском саду» (под ред. М.А. Васильевой); программа музыкального обучения «Ладушки» И.Каплуновой.

2. Коррекционные программы для детей с нарушениями речи: «Программа обучения и воспитания детей с ФФН» Т.Б.Филичевой; «Программа обучения и воспитания детей с ОНР» Т.Б.Филичевой и Г.В. Чиркиной.

Эмпирическое исследование - диагностическое обследование (тестирование) проводился в виде игры и беседы с каждым ребенком в течение 10-15 мин.

На констатирующем этапе решались следующие задачи:

проанализировать «Программу обучения и воспитания детей с ОНР» с целью выявления требований к навыкам и умениям детей старшего дошкольного возраста с ОНР уровня по развитию внимания;

отобрать методики для проведения констатирующего этапа эксперимента у детей старшего дошкольного возраста с ОНР уровня;

провести констатирующий эксперимент, проанализировать полученные результаты.

Выборка детей состоит из двух групп:

I группа (контрольная) (Приложение 1) - дети старшего дошкольного возраста с нормальным развитием речи (10 человек).

II группа (экспериментальная) (Приложение 1) - дети старшего дошкольного возраста логопедической группы (10 человек c ОНР 3 типа и ФФН).

Полученные по двум выборкам показатели подверглись количественному и качественному сопоставлению, что дало возможность выявить некоторые особенности произвольного внимания детей с ОНР.

Для реализации поставленной цели и проверки выдвинутой гипотезы были подобраны следующие методики:

1. Корректурная проба (методика Бурдона) [32].

2. Диагностика уровня развития произвольного внимания «Домик» Н.И. Гуткиной [32].

3. Исследование сформированности произвольного внимания по Керну-Й.Ерасеку (рисование мужской фигуры, срисовывание группы точек и срисовывание типичных букв) [32].

Охарактеризуем их более подробно.

Для изучения особенностей внимания у старших дошкольников с речевыми нарушениями нами использовались:

1. Корректурная проба (методика Бурдона) (объем произвольного внимания).

2. Диагностика уровня развития произвольного внимания «Домик» Н.И. Гуткиной (переключаемость произвольного внимания).

3. Исследование сформированности произвольного внимания по Керну-Й. Ерасеку (рисование мужской фигуры, срисовывание группы точек и срисовывание типичных букв) (устойчивость произвольного внимания) .

Тестирование было индивидуальным, что позволило полно и точно зафиксировать характерные для каждого ребенка уровни сформированности произвольного внимания. Обследование проводилось в знакомой обстановке при которой дети не испытывали отрицательных эмоций (страх, неуверенность). Работу начинали с игры, постепенно включая детей в требуемые методикой задания. Создали благоприятную подходящую обстановку (убрали яркие предметы, которые могли бы отвлечь внимание детей от предложенных заданий).

СЕРИЯ ЗАДАНИЙ № 1 (исследование объема произвольного внимания)

ЗАДАНИЕ 1 (Методика «Корректурная проба Бурдона»)

ЦЕЛЬ: выявление уровня объема произвольного внимания

Определить объем внимания детей старшего дошкольного возраста

ОБОРУДОВАНИЕ:

бланк корректурной пробы, карандаш (или ручка), секундомер.

Корректурная таблица Б. Бурдона содержит 8 строк по 8 картинок (всего 64 шт голова коровы) в каждой. В бланке 49 неправильных изображений головы коровы (отсутствует рог, ухо, или рог и ухо одновременно).

Испытуемый, просматривая корректурную таблицу строчку за строчкой, должен в течении 5-7 мин., как можно быстрее разными способами дорисовать недостающие: ухо, рог или ухо и рог одновременно.

ИНСТРУКЦИЯ:

«Просматривая слева направо каждую строчку дорисовывай отсутствующие части головы коровы».

Проверка правильности выполнения задания осуществляется по заранее изготовленному «ключу». «Ключ» - это бланк корректурного задания, на котором все подлежащие дорисовыванию рисунки головы коровы обведены ярким карандашом, а в конце каждой строки проставлена цифра, обозначающая число таких рисунков в данной строке.

С помощью ключа проверяется правильность работы следующим образом: «ключ» и бланк кладут рядом и передвигая линейку, сравнивают строчку за строчкой».

ОЦЕНКА результатов выполнения задания:

Степень устойчивости внимания определяется по формуле:

А=: (+ у)

где -число правильно дорисованных картинок головы коровы,

у - число ошибок.

1 - соответствует норме (по возрасту) объема произвольного внимания.

СЕРИЯ ЗАДАНИЙ № 2 (исследование уровня развития характеристик произвольного внимания)

ЗАДАНИЕ 1 (Диагностика уровня развития произвольного внимания «Домик» Н.И. Гуткиной)

ЦЕЛЬ: выявление переключаемости внимания

ИНСТРУКЦИЯ:

Перед ребенком кладется лист с «домиком». Педагог обращается к ребенку: «Не торопись, будь внимателен, постарайся, чтобы рисунок был точно такой же, как этот образец. Если ты что-то не так нарисуешь, то стирать ластиком нельзя. Надо поверх неправильного рисунка или рядом правильно нарисовать. Тебе понятно задание? Тогда приступай к работе».

Рис. 1

ПРИМЕЧАНИЕ: Во всей серии заданий № 2 баллы выставляются следующим образом: чем грубее ошибка, тем большим числом баллов она оценивается. Так, наивысшим баллом является 1, а самым низким - 5.

ОЦЕНКА результатов выполнения задания:

Обработка экспериментального материала производится путем подсчета баллов, начисляемых за ошибки. В качестве ошибок рассматриваются:

1 балл - рисунок выполнен в соответствии с образцом, имеются небольшие недочеты 9например, недоведена линия штриховки крыши и т.п.)

2 балла - отсутствие какой-либо детали рисунка (забор, дым, труба, крыша, окно, основание домика);

3 балла - увеличение отдельных деталей рисунка более чем в два раза при относительно правильном сохранении размера всего рисунка (баллы начисляются за каждую деталь);

2 балла - неправильно изображенный элемент (колечки дыма, забор - правая и левая стороны, штриховка на крыше, окно, труба);

1 балл - каракули.

ЗАДАНИЕ 2 (рисунок мужской фигуры)

ЦЕЛЬ: выявление объема внимания

ИНСТРУКЦИЯ:

Попросите ребенка: «Нарисуй какого-нибудь дядю так, как можешь». На любой встречный вопрос отвечайте: «Рисуй так, как умеешь». Если он не может начать работу, то подбодрите его. На вопрос, можно ли рисовать «тетю», объясните, что надо рисовать «дядю». Если же ребенок начал рисовать женскую фигуру, разрешите ему ее дорисовать, а затем попросите, чтобы он рядом нарисовал «дядю».

ОЦЕНКА:

Если это задание успешно выполнено, оцените его в баллах. Чем грубее ошибка, тем большим числом баллов она оценивается. Так, наивысшим баллом является 1, а самым низким - 5.

1 балл - у нарисованной фигуры должны быть голова, туловище и конечности. Голову с туловищем должна соединять шея (причем ее размеры не больше туловища). На голове волосы (возможна шапка или шляпа), уши, на лице - глаза, нос, рот. Проследите, чтобы верхние конечности заканчивались рукой с пятью пальцами, также на фигуре должны присутствовать признаки мужской одежды.

2 балла - выполнены все требования, как при оценке в 1 балл. Но возможны 3 погрешности - могут отсутствовать три части фигуры: шея, волосы, один палец руки. Однако должны присутствовать все части лица.

3 балла - на рисунке изображены голова, туловище и конечности. Руки и ноги должны быть нарисованы двумя линиями. Отсутствуют шея, уши, одежда, пальцы на руках.

4 балла - примитивный рисунок головы с конечностями. Конечности (достаточно одной пары) изображены одной линией.

5 баллов - отсутствует ясное изображение туловища и конечностей. Изображение напоминает каракули.

ЗАДАНИЕ 3 (срисовывание группы точек)

ЦЕЛЬ: выявление устойчивости произвольного внимания

ИНСТРУКЦИЯ:

здесь нарисованы точки. Нарисуй их так же справа.

ОЦЕНКА результатов выполнения задания:

1 балл - точки правильно скопированы. Допускается незначительное отклонение одной точки от строки или колонки; уменьшение образца и увеличение его не более чем вдвое. Рисунок должен быть параллельным образцу.

2 балла - число и расположение точек соответствует образцу. Можно не учитывать отклонение не более трех точек на половину величины зазора между строками.

3 балла - рисунок в целом соответствует образцу, не превышая его по ширине и высоте более чем вдвое. Число точек может не соответствовать образцу, но их не должно быть более 20 и меньше 7. Допускается любой разворот, даже на 180 градусов.

4 балла - контур рисунка не соответствует образцу, но состоит из точек. Размеры образца и число точек не соблюдены.

5 баллов - каракули.

ЗАДАНИЕ 4 (срисовывание написанного текста)

ЦЕЛЬ: выявление устойчивости внимания

ИНСТРУКЦИЯ:

Напишите прописными буквами фразу «Он ел суп» и покажите ее малышу. При этом скажите: «Посмотри, здесь что-то написано. Ты еще не умеешь писать, поэтому попробуй это нарисовать».

ОЦЕНКА результатов:

5 баллов - срисованную ребенком фразу можно прочитать. Буквы не более чем в два раза больше образца. Буквы образуют три слова. Строка отклонена от прямой линии не более чем на 30 градусов.

4 балла - предложение можно прочитать. Буквы по величине близки к образцу, их стройность - необязательна.

3 балла - буквы образуют не менее чем 2 группы. Можно прочитать хотя бы 4 буквы.

2 балла - с образцом схожи хотя бы 2 буквы. Вся группа букв ещё имеет видимость письма.

1 баллов - каракули.

Общий уровень сформированности произвольного внимания определяется по формуле:

В Приложении 2 представлены результаты изучения особенностей речевой сферы детей экспериментальной группы. В результате логопедическое обследование экспериментальной группы подтвердило наличие у детей следующих видов речевых нарушений: ОНР III ур. - 50%, ФФН - 50%.

2.2 Анализ результатов констатирующего этапа эксперимента

После проведения намеченного диагностического обследования (тестирования), мы постарались объективно изучить и проанализировать полученные данные. Результаты представлены в табличном варианте с комментариями (Приложения 3, 4, 5 и 6).

Анализ полученных результатов начинаем с интерпретации серии заданий № 1 (Методика «Корректурная проба Бурдона») для экспериментальной группы, целью которой является выявление объема произвольного внимания.

Для этого обратимся к таблице № 2 составленной на основе протоколов обследования по серии заданий № 1 (Приложение 3). Итак, по серии заданий № 1 дети экспериментальной группы, принимавшие участие в эксперименте, показали следующие результаты (таблица № 2)

Таблица 1 - Распределение старших дошкольников с ОНР по уровням выполнения серии заданий №1 (Экспериментальная группа)

№ п/п

Имя Ф.

А (степень объема произвольного внимания)

Уровень

1

Кирилл Г.

1

норма

2

Глеб Д.

0,97

ниже нормы

3

Карина И.

0,97

ниже нормы

4

Тая К.

1

норма

5

Рома Р.

1

норма

6

Полина Д.

0,90

ниже нормы

7

Вика А.

1

норма

8

Даня С.

0,94

ниже нормы

9

Витя К.

1

норма

10

Владик Ж.

0,97

ниже нормы

Определим процентное соотношение по уровням. Итак, 10 человек составляют 100%, тогда соответственно каждый ребенок будет соответствовать 10%.

Тогда, графически данные таблицы № 2 можно в виде рисунка 1.

Рисунок 1 - Распределение старших дошкольников с ОНР по уровням выполнения серии заданий №1 (Экспериментальная группа)

Результаты таблицы 2 и рисунка 1 показывают, что из всех детей старшего дошкольного возраста с ОНР 50% (Кирилл Г., Тая К., Рома Р., Вика А., Витя К.) имеют возрастную норму в сформированности объема произвольного внимания и 50% - объем произвольного внимания ниже нормы (Глеб Д., Карина И., Полина Д., Даня С., Владик Ж.) Однако необходимо отметить, что некоторые дети превышали лимит отведенного времени, и все уставали к концу выполнения задания 1.

Степень сформированности объема произвольного внимания определялась по формуле:

А=: (+ у)

где -число правильно дорисованных картинок головы коровы,

у - число ошибок.

1 - соответствует норме (по возрасту) объема произвольного внимания.

Вычислим показатель продуктивности работы Е по формуле

Е=SА.

Где S - число всех просмотренных знаков.

Кирилл Г.

64 *1 = 64

Глеб Д.

64*0,97 = 62

Карина И.

64*0,97 = 62

Тая К.

64 *1 = 64

Рома Р.

64 *1 = 64

Полина Д.

64 * 0,90 = 58

Вика А.

64 *1 = 64

Даня С.

64 * 0,94 = 60

Витя К.

64 *1 = 64

Владик Ж.

64*0,97 = 62

Полученные данные позволяют делать вывод о неточности выполняемой работы, средней степени устойчивости внимания и снижении продуктивности работоспособности.

По серии заданий № 2 дети, принимавшие участие в эксперименте, показали следующие результаты: 1 балл - очень высокий уровень; 2 балла - высокий уровень; 3 балла - средний уровень; 4 балла - низкий уровень; 5 баллов - очень низкий уровень.

Перейдем к анализу серии заданий № 2 (таблица с результатами тестирования в Приложении 4). Для этого обратимся к таблице 3 и проведем ее подробный анализ.

Таблица 2 - Распределение детей старшего дошкольного возраста с ОНР по уровням выполнения серии заданий №2 (Экспериментальная группа)

Ф.И. ребенка

Сред к-во баллов

Уровни

Очень высокий

высокий

средний

низкий

Очень низкий

Кирилл Г.

4

х

Глеб Д.

4

х

Карина И.

4

х

Тая К.

2

х

Рома Р.

3

х

Полина Д.

3

х

Вика А.

2

х

Даня С.

2

х

Витя К.

3

х

Владик Ж.

3

х

Графически данные таблицы 3 можно представить на рисунке 2.

Результаты, представленные в таблице 3 и рис. 2 показывают, что из всех детей старшего дошкольного возраста с ОНР 30% имеют высокий уровень сформированности основных характеристик (устойчивости и переключаемости) произвольного внимания (Тая К., Даня С., Владик Ж.), 30% имеют средний уровень и 40% (Кирилл Г., Глеб Д., Карина И., Вика А.) - низкий.

Отметим, что очень высокого уровня сформированности основных характеристик произвольного внимания у детей экспериментальной группы нет.

Выполняя 4 задание серии заданий № 2 Кирилл Г. допустил много ошибок при рисовании домика, фигура человека очень непропорционально по вертикали, нет обуви и фигура больше похожа на квадрат. Также он допустил ошибки при срисовывании точек (перевернул их) и во фразе буквы во фразе «пляшут» в разные стороны, поэтому общий средний уровень у него получился низкий. Низкий уровень сформированности основных характеристик произвольного внимания имеют Вика А., Карина И. и Глеб Д.

Рисунок 2 - Распределение старших дошкольников с ОНР по уровням выполнения серии заданий № 2 (Экспериментальная группа)

При выполнении задания 1 Рома Р. Допустил много ошибок при рисовании домика, рисунок мужской фигуры нарисовал без пальцев рук, обуви и одежды. Однако точки и фразу «Он ел суп» он срисовал почти безошибочно и по результатам выполнения серии заданий № 2 получил средний уровень сформированности основных характеристик произвольного внимания. Также средний уровень наблюдается у Полины Д., Вити К.

Высокий уровень сформированности основных характеристик произвольного внимания показали Владик Ж., Даня С. И Тая К. эти дети почти безукоризненно выполнили все предложенные задания, слушали внимательно и очень старались.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что в экспериментальной группе детей старшего дошкольного возраста с ОНР нет очень высокого уровня сформированности произвольного внимания.

В ходе проведенных психолого-педагогических исследований можно отметить следующие особенности внимания у экпериментальной группы детей старшего дошкольного возраста с нарушениями речи:

развит нормальный объем произвольного внимания у 50% и ниже нормы - 50%;

очень высокий уровень развития основных характеристик произвольного внимания (устойчивость и переключаемость) в экспериментальной группе не имеет никто, высокий уровень - 30%, средний уровень - 30% и низкий уровень - 40% детей с нарушениями речи.

Далее проанализируем результаты тестирования контрольной группы (дети нормы).

Анализ полученных результатов также начнем с интерпретации серии заданий № 1 (Методика «Корректурная проба Бурдона») для контрольной группы, целью которой является выявление объема произвольного внимания.

Для этого обратимся к таблице № 4 составленной на основе протоколов обследования по серии заданий № 1 (Приложение 5). Итак, по серии заданий № 1 дети контрольной группы, принимавшие участие в эксперименте, показали следующие результаты (таблица № 3).

Таблица 3 - Распределение старших дошкольников с ОНР по уровням выполнения серии заданий №1 (Контрольная группа)

п/п

Имя Ф.

А (степень объема произвольного внимания)

Уровень

1

2

3

4

1

Лера З.

1

норма

2

Арина В.

0,99

ниже нормы

3

Таня Б.

1

норма

4

Настя А.

1

норма

5

Максим М.

1

норма

6

Маша Ч.

1

норма

7

Катя И.

0,99

ниже нормы

8

Дима Б.

1

норма

9

Тимофей К.

1

норма

10

Лена П.

1

норма

Тогда, графически данные таблицы № 2 можно представить в виде рисунка 3.

Рисунок 4 - Распределение старших дошкольников с нормальным речевым развитием по уровням выполнения серии заданий №1 (Контрольная группа)

Результаты таблицы 5 и рисунка 4 показывают, что из всех детей старшего дошкольного возраста нормы 80% (Лера З., Таня Б., Настя А., Максим М., Маша Ч., Дима Б., Тимофей К., Лена П.) имеют возрастную норму в сформированности объема произвольного внимания и 20% - объем произвольного внимания ниже нормы (катя И., Арина В.) Также отметим, что некоторые дети нормы также превышали лимит отведенного времени, однако уставали гораздо меньше к концу выполнения задания 1.

Степень сформированности объема произвольного внимания определялась по формуле:

А=: (+ у)

где -число правильно дорисованных картинок головы коровы,

у - число ошибок.

1 - соответствует норме (по возрасту) объема произвольного внимания.

Вычислим показатель продуктивности работы Е по формуле

Е=SА.

Где S - число всех просмотренных знаков.

Лера З.

64: (64+0)=1

Арина В.

64: (64+1)=0,99

Таня Б.

64: (64+0)=1

Настя А.

64: (64+0)=1

Максим М.

64: (64+0)=1

Маша Ч.

64: (64+0)=1

Катя И.

64: (64+0)=1

Дима Б.

64: (64+2)=0,97

Тимофей К.

64: (64+0)=1

Лена П.

64: (64+0)=1

Полученные данные позволяют делать вывод о высокой точности выполняемой работы, высокой степени объема произвольного внимания и высокой продуктивности, а также работоспособности.

По серии заданий № 2 дети, принимавшие участие в эксперименте, показали следующие результаты: 1 балл - очень высокий уровень; 4 балла - высокий уровень; 3 балла - средний уровень; 2 балла - низкий уровень; 1 балл - очень низкий уровень.

Перейдем к анализу серии заданий № 2 (таблица с результатами тестирования в Приложении 6). Для этого обратимся к таблице 6 и проведем ее анализ.

Таблица 4 - Распределение детей старшего дошкольного возраста нормы по уровням выполнения серии заданий №2 (Контрольная группа)

Ф.И. ребенка

Сред к-во баллов

Уровни

очень высокий

высокий

средний

низкий

очень низкий

Лера З.

х

Арина В.

х

Таня Б.

х

Настя А.

х

Максим М.

х

Маша Ч.

х

Катя И.

х

Дима Б.

х

Тимофей К.

х

Лена П.

х

Графически данные таблицы 5 можно представить в виде рисунка 4.

Рисунок 4 - Распределение старших дошкольников нормы по уровням выполнения серии заданий № 2 (Контрольная группа)

Результаты, представленные в таблице 5 и рисунк 4 показывают, что из всех детей старшего дошкольного возраста нормы (контрольная группа) 10% имеют очень высокий уровень, 60% имеют высокий уровень сформированности основных характеристик (устойчивости и переключаемости) произвольного внимания (Лера З., Таня Б., Максим М., Маша Ч., Катя И., Лена П), 30% имеют средний (Арина В., Настя А., Тимофей К.), низкого уровня у детей нормы не выявлено.

Основываясь на результаты констатирующего эксперимента можно сделать выводы о развитии основных свойств внимания у детей, не имеющих речевых нарушений:

Объем внимания - 80% - высокий уровень развития (норма) и 20% - ниже нормы;

Устойчивость и переключаемость произвольного внимания - 10% - очень высокий уровень развития; 60% - высокий уровень и 30% - средний уровень развития, низкого уровня не наблюдается.

Сравнительные результаты, полученные в ходе диагностического обследования (тестирования) экспериментальной и контрольной группы отразим в виде таблицы 5.

Таблица 5 - Сравнение уровней развития произвольного внимания у детей с речевыми нарушениями и у детей с нормальным речевым развитием по результатам серии заданий № 1 и № 2 (в %)

Уровни

Объем, %

Устойчивость и переключаемость, %

норма

с реч. н

норма

с реч. н

Очень высокий

10

0

Высокий

80

50

60

30

Средний

20

50

30

30

Ниже среднего

0

0

Низкий

0

40

Очень низкий

0

0

Графически данные таблицы 6 можно представить в виде рисунка 5.

Рисунок 5 - Сравнение уровней развития произвольного внимания детей с экспериментальной и контрольной групп

На основании данных таблицы 6 и рисунка 5 можно видеть то, что среди детей, имеющих речевые нарушения, нет детей, показавших очень высокий уровень развития объема внимания, а у детей с нормальным речевым развитием 40% имеют очень высокий уровень развития объема внимания. Характерным уровнем развития объема внимания для детей с речевой патологией является высокий и средний, он составляет 50/50%. Уровень развития объема ниже нормы, не одинаков и у детей с речевой патологией, и у детей с нормальным речевым развитием. Он соответственно составляет 50% и 20%.

Процентное соотношение уровней развития основных характеристик (устойчивости и переключаемости) произвольного внимания, оказалось различным. 60% детей, не имеющих речевой патологии, показали результаты, соответствующие высокому уровню развития произвольного внимания и 10% очень высокому уровню. В то же время, значительно меньший процент детей с речевыми нарушениями показали такие результаты: 0% - очень высокий уровень, 30% - высокий уровень, 30% - средний уровень, 40% - низкий уровень. Дети допустили больше ошибок при выполнении заданий, которые проявились в основном в пропуске нужных элементов. Эти дети потратили больше времени на выполнение заданий.

Дети с нормальным речевым развитием наоборот, наращивали количество просмотренных знаков, не снижая его к концу работы. Развитие уровня переключаемости внимания у детей с нормальным речевым развитием и у детей с речевой патологией также неодинаково.

Итак, проведенное нами исследование особенностей основных свойств внимания у детей с речевыми нарушениями показало:

- по сравнению с нормально развивающимися сверстниками у детей с речевой патологией значительно снижен уровень развития объема произвольного внимания;

- вниманию детей присуща инертность - трудность привлечения и неустойчивость, необходимо многократное повторение инструкций;

- из наблюдений за детьми мы отмечали, что особенности выполнения заданий, особенности свойств внимания зависят от их темперамента;

- в основе указанных характеристик внимания лежит и низкий уровень произвольной, осознанной самим ребенком регуляции своего поведения, дети не способны организовать в значительной степени свое внимание на деятельности, сформулировать инструкции для выполнения действий из-за особенностей развития речи и ее планирующей функции;

- для многих детей отмечены: трудность запоминаний инструкций; недостаточность сформированности операций сравнения, обобщения; низкий уровень развития общей и мелкой моторики;

- развитие основных свойств внимания необходимо осуществлять в разных видах психической деятельности, поскольку само внимание в той или иной мере включено в психические процессы.

На основе анализа полученных результатов при проведении констатирующей серии эксперимента мы видим, что с детьми старшего дошкольного возраста с ОНР необходимо проводить работу по оптимизации и стимулированию развития произвольного внимания.

2.3 Развитие произвольного внимания детей старшего дошкольного возраста с ОНР

внимание речь нарушение ребенок

Цель формирующего этапа исследования: апробирование на практике комплекса мероприятий по развитию произвольного внимания у детей старшего дошкольного возраста в процессе учебно-воспитательного процесса.

Задачи формирующего этапа исследования:

1) подготовить предметно-развивающую среду для проведения занятий (изготовление наглядных пособий и подбор материала.);

2) разработать и апробировать занятия с играми, направленных на повышение уровня развития произвольного внимания детей старшего дошкольного возраста с ОНР;

3) разработать и апробировать различные формы работы с родителями, направленные на повышение их педагогической культуры в области формирования произвольного внимания старших дошкольников.

Основные условия успешного формирования произвольного внимания у старших дошкольников, это:

учет индивидуальные психолого-педагогические особенности;

применение при проведении игр эффективных способов формирования произвольного внимания у старших дошкольников с ОНР;

организация активного участия родителей в процессе формирования произвольного внимания у старших дошкольников с ОНР.

Итак, на формирующем этапе была составлена программа (сетка занятий) по развитию произвольного внимания используемая в формирующей части эксперимента как основа развивающей работы состоит из серии специально организованных занятий, составленных с учетом уровня развития детей их возрастных и индивидуальных особенностей.

Цель программы: развитие произвольной программы внимания.

Предмет: виды внимания

Объект: дети младшего школьного возраста с ОНР

Задачи коррекционной программы:

1. Развивать сенсорное, слуховое, моторно-двигательное внимание.

2. Повысить уровень развития таких характеристик произвольного внимания как устойчивость, концентрация, переключаемость, объем, произвольность и целенаправленность.

3. Развивать умение мыслить вслух, способности активного владения речью.

Объем программы: одно занятие при частоте встреч два раза в неделю.

Продолжительность 20-25 минут. Игры и упражнения приведены в Приложении 7.

Таблица 6 - Программа развития и коррекции внимания

Занятия

№ игры,

Упр-я

Структура занятия

Цель

Оборудование

Время проведения (мин.)

1

1

Упражнение «Слушай команду!»

Развитие активного внимания

Музыкальное сопровождение

3

2

Упражнение «Исключение лишнего»

Развитие мышления и объема внимания

Карточка с заданием каждому ребенку

2

3

Задание «Чей это дом?»

Развитие наблюдательности

Рисунок с изображением домов и людей

3

4

Игра «Испорченный телефон»

Развитие слухового внимания

6

5

Нанизывание бусинок по образцу

Развитие концентрации и объема внимания, мелкой моторики пальцев

Образец бусинки каждому ребенку

5

б

Игра «Воробьи и вороны»

Формирование внимания, развитие скорости реакции

Кубики и мячи (вдвое меньше, чем игроков)

6

всего 25 мин

2

1

Упражнение «Слушай команду!»

Развитие активного внимания

Музыкальное сопровождение

3

2

Задание «Смешанный лес»

Развитие наблюдательности, распределения внимания

Рисунок с изображения замаскированных деревьев

3

3

Игра «Море волнуется»

Формирование внимания, развитие скорости реакции

Круги на полу или асфальте

5

2

4

Нанизывание бусинок по образцу

Развитие концентрации и объема внимания, мелкой моторики руки

Образец, бусинки каждому ребенку

5

5

Срисовывание по клеточкам (1 -й уровень сложности)

Развитие концентрации, объема внимания, мелкой моторики руки

бумага в клетку, карандаш

5

6

Игра «Испорченный телефон»

Развитие слухового внимания

4

всего 25 мин

3

1

Упражнение «Слушай команду!»

Развитие активного внимания

Музыкальное сопровождение

3

2

Выкладывание

из палочек по образцу

Развитие произвольного внимания, мелкой моторики руки

Палочки и образец

каждому ребенку

5

3

Игра «Испорченный телефон»

Развитие слухового внимания

5

4

Задание «Кто забил гол?»

Развитие наблюдательности

Рисунок с изображением футболистов каждому ребенку

2

5

Задание «Найди героев передачи»

Развитие наблюдательности, распределения, переключения и объема внимания

каждому ребенку карточка с изображением героев детской передачи

4

3

6

Игра «Воробьи и вороны»

Формирование внимания, развитие скорости Реакции

Цветные кубики, мячи (вдвое меньше, чем игроков)

6

всего 25 мин

4

1

Упражнение «Слушай команду!»

Развитие активного внимания

Музыкальное сопровождение

3

3

Упражнение «Витрина магазина»

Развитие объема внимания и наблюдательности

Карточки каждому ребенку

2

4

Игра «Море волнуется»

Формирование внимания, развитие скорости реакции

Круги на полу или асфальте

6

5

Нанизывание бусинок по образцу

Развитие концентрации и объема внимания, развитие мелкой моторики руки

Бусинки каждому ребенку

5

6

Игра «Испорченный телефон»

Развитие слухового внимания

6

всего 22 мин

5

1

Упражнение «Слушай команду!»

Развитие активного внимания

Музыкальное сопровождение

3

2

Игра «Слушай звуки»

Развитие активного

внимания

Музыкальный инструмент или аудиозапись с высокими и низкими звуками

3

3

Упражнение «Кого испугался охотник?»

Развитие объема и устойчивости внимания

Каждому ребенку рисунок

2

5

4

Игра «Испорченный телефон»

Развитие слухового внимания

5

5

Срисовывание по клеточкам (1 -и уровень сложности)

Развитие концентрации и объема внимания, развитие мелкой моторики руки

Карточки каждому ребенку, карандаш

5

6

Игра «По новым местам»

Развитие моторно-двигательного

внимания

Круги диаметром 30 - 35см

5

всего 25 мин

6

1

Игра «В магазине зеркал»

Развитие наблюдательности, внимания, памяти

3

2

Задание «Сравни, назови,

сосчитай!»

Развитие наблюдательности

Каждому ребёнку рисунок «Рыбы в аквариуме»

2

3

Игра «Кто знает, пусть дальше считает»

Развитие слухового внимания, развитие мышления.

Закрепление умения считать»

Мяч

5

4

Игра «Зеваки»

Развитие произвольного внимания»

Бубен, проигрыватель или магнитофон

5

5

Игра«Танграм»

Закрепление представлений о геометрических фигурах

Образец и детали в натуральную величину каждому ребенку

7

6

Задание «Найди дорожку!»

Развитие произвольного внимания

Карточки каждому ребенку

2

Всего 25 мин

7

1

Игра «В магазине зеркал»

Развитие наблюдательности, внимания, памяти

3

2

Задание «Корова Маня и ее хозяйка»

Развитие устойчивости внимания

Карточка каждому ребенку с изображением лабиринта

2

3

Игра «Строители»

Развитие наблюдательности, концентрации и распределение внимания

Каждому ребенку бланк с рисунками и образец

5

4

Игра «Кто летает?»

Формирование внимания

Список названий предметов

5

5

Срисовывание по клеточкам (2-й уровень

сложности)

Развитие концентрации и объема внимания, мелкой моторики руки

Карточки, бумага в клетку, карандаш каждому

ребенку

5

6

Игра «Найди игрушку»

Развитие устойчивости и объема внимания

Игрушки

5

всего 25 мин

8

1

Игра «В магазине зеркал»

Развитие наблюдательности, концентрации и распределения внимания

3

2

Задание «Найди двух одинаковых животных»

Развитие произвольного внимания

Карточки каждому ребенку

2

3

Срисовывание по клеточкам (2-й уровень сложности)

Развитие концентрации и объема внимания, мелкой моторики руки

Карточки каждому ребенку

5

8

4

Задание «Что где лежит?»

Развитие произвольного внимания

Бланк с эталонами фигур и предметов

3

5

Игра «Танграм»

Закрепление представлений о геометрических фигурах

Образец и детали в натуральную величину

7

6

Задание «Воспроизведение геометрических фигур»

Развитие произвольного внимания, памяти, мышления

Каждому ребёнку карандаш и бумагу

5

Всего 25 мин

9

1

Игра «В магазине зеркал»

Развитие наблюдательности, концентрации и распределения внимания

3

2

Задание «Найди тень»

Развитие наблюдательности

2

3

Задание «Найди дорожку»

Развитие произвольного внимания

Карточка каждому ребенку

2

4

Срисовывание по клеточкам (2-й уровень сложности)

Развитие концентрации и объема внимания

Карточки каждому ребенку

5

5

Игра «Разведчики»

Развитие мотрно-слуховой памяти, координации движений

Стулья

5

6

Задание «Построй дорожку»

Развитие устойчивого внимания

Таблицу каждому ребенку, фишки

3

7

Игра «Квартет»

Формирование внимания

1 3 наборов разрезанных на 4 части открыток

5

8

Игра «Море волнуется»

Формирование внимания, развитие скорости реакции

Нарисованные на полу круги

5

Всего 30 мин

10

1

Игра «Слушай хлопки!»

Развитие произвольного внимания

3

2

Задание «Нарисуй крут и треугольник»

Тренировка распределения внимания

Два острых карандаша каждому ребенку

2

3

Игра «Танграм»

Закрепление представлений о геометрических фигурах

Образец и фигуры в натуральную величину каждому ребенку

5

4

Задание «Сравни, назови, сосчитай»

Развитие наблюдательности

Каждому ребенку рисунок «Рыба в аквариуме»

2

5

Игра «Съедобное - несъедобное»

Формирование внимания

Мяч, мел

7

6

Задание «Найди тень»

Развитие наблюдательности

Каждому ребенку рисунок с отбрасываемой тенью

3

7

Задание «Корова Маня и ее хозяйка»

Развитие устойчивости внимания

Каждому ребенку карточку лабиринт

2

8

Упражнение «Воспроизведение геометрических фигур»

Развитие произвольного внимания, памяти, мышления

Каждому ребенку карандаш и бумагу

3

Всего 27 мин

По окончании формирующего эксперимента была проведена повторная диагностика характеристик уровня сформированности произвольного внимания у детей старшего дошкольного возраста с ОНР по той же методике, что и в констатирующем этапе опытно-экспериментальной работы.

2.4 Анализ данных контрольного среза

Цель контрольного среза: определить эффективность проведенной работы по развитию произвольного внимания у детей старшего дошкольного возраста с ОНР.

Диагностирование уровня сформированности произвольного внимания на этапе контрольной диагностики проходило с использованием тех же методик, что и на этапе констатирующего эксперимента. Оценка полученных результатов велась по критериям, предложенным на этапе констатирующего эксперимента. Протоколы по выполнению серий заданий контрольного среза детьми старшего дошкольного возраста с ОНР представлены в Приложениях 8 и 9.

Анализ полученных результатов начинаем с интерпретации серии заданий № 1 (Методика «Корректурная проба Бурдона») для экспериментальной группы, целью которой является выявление объема произвольного внимания.

Для этого обратимся к таблице № 8 составленной на основе протоколов обследования по серии заданий № 1 (Приложение 8). Итак, по серии заданий № 1 дети экспериментальной группы, принимавшие участие в эксперименте, показали следующие результаты (таблица № 7).

Таблица 7 - Распределение старших дошкольников с ОНР по уровням выполнения серии заданий №1 в ходе контрольного среза

п/п

Имя Ф.

А (степень объема произвольного внимания)

Уровень

1

2

3

4

1

Кирилл Г.

1

норма

2

Глеб Д.

1

норма

3

Карина И.

1

норма

4

Тая К.

1

норма

5

Рома Р.

1

норма

6

Полина Д.

0,97

ниже нормы

7

Вика А.

1

норма

8

Даня С.

1

норма

9

Витя К.

1

норма

10

Владик Ж.

1

норма

Определим процентное соотношение по уровням. Итак, 10 человек составляют 100%, тогда соответственно каждый ребенок будет соответствовать 10%.

Тогда, графически данные таблицы № 8 можно в виде рисунка 7.

Рисунок 7 - Распределение старших дошкольников с ОНР по уровням выполнения серии заданий №1 в ходе контрольного среза

Результаты таблицы 8 и рисунка 7 показывают, что из всех детей старшего дошкольного возраста с ОНР 90% (Кирилл Г., Глеб Д., Карина И., Тая К., Рома Р., Вика А., Даня С., Витя К., Владик Ж.) имеют возрастную норму в сформированности объема произвольного внимания и 10% - объем произвольного внимания ниже нормы (Полина Д.) Однако необходимо отметить, что некоторые дети превышали лимит отведенного времени, и все уставали к концу выполнения задания 1.

Степень сформированности объема произвольного внимания определялась по формуле:

А=: (+ у)

где -число правильно дорисованных картинок головы коровы,

у - число ошибок.

1 - соответствует норме (по возрасту) объема произвольного внимания.

Вычислим показатель продуктивности работы Е по формуле

Е=SА.

Где S - число всех просмотренных знаков.

Кирилл Г.

64 *1 = 64

Глеб Д.

64*1 = 64

Карина И.

64 *1 = 64

Тая К.

64 *1 = 64

Рома Р.

64 *1 = 64

Полина Д.

64 * 0,97 = 62,1

Вика А.

64 *1 = 64

Даня С.

64 *1 = 64

Витя К.

64 *1 = 64

Владик Ж.

64 *1 = 64

Полученные данные позволяют делать вывод о более точной выполняемой работы, по сравнению с констатирующим этапом, более высокой степени устойчивости внимания и снижении продуктивности работоспособности.

По серии заданий № 2 дети, экспериментальной группы, показали следующие результаты: 1 балл - очень высокий уровень; 2 балла - высокий уровень; 3 балла - средний уровень; 4 балла - низкий уровень; 5 баллов - очень низкий уровень.

Перейдем к анализу серии заданий № 2 (таблица с результатами тестирования в Приложении 9). Для этого обратимся к таблице 9 и проведем ее подробный анализ.

Таблица 8 - Распределение детей старшего дошкольного возраста с ОНР по уровням выполнения серии заданий №2 в ходе контрольного среза

Ф.И. ребенка

Сред к-во баллов

Уровни

Очень высокий

высокий

средний

низкий

Очень низкий

Кирилл Г.

4

х

Глеб Д.

4

х

Карина И.

4

х

Тая К.

2

х

Рома Р.

3

х

Полина Д.

3

х

Вика А.

2

х

Даня С.

2

х

Витя К.

3

х

Владик Ж.

3

х

Графически данные таблицы 9 можно представить на рисунке 8.

Результаты, представленные в таблице 9 и рисунке 8 показывают, что из всех детей старшего дошкольного возраста с ОНР 30% имеютт очень высокий уровень сформированности произвольного внимания (Тая К., Даня С. И Владик Ж.), 60% имеют высокий уровень сформированности основных характеристик (устойчивости и переключаемости) произвольного внимания (Кирил Г., Глеб Д., Карина И., Рома Р., Вика А., Витя К.), 10% имеют средний уровень (Полина Д.). Необходимо отметить, что низкого уровня в ходе контрольного среза не выявлено.

Рисунок 8 - Распределение старших дошкольников с ОНР по уровням выполнения серии заданий № 2 в ходе контрольного среза

Выполняя 4 задание серии заданий № 2 Полина Д. допустила много ошибок при рисовании домика, фигура человека очень непропорционально по вертикали, нет обуви и фигура больше похожа на квадрат. Отметим, что девочка была перевозбуждена и сначала не хотела выполнять задания, поэтому ее уровень произвольного внимания - средний. Низкого уровеня сформированности основных характеристик произвольного внимания не имеет никто.

При выполнении задания 1 Рома Р. Уже допускал гораздо меньше ошибок при рисовании домика, рисунок мужской фигуры нарисовал хорошо. Фразу «Он ел суп» он срисовал почти безошибочно и по результатам выполнения серии заданий № 2 получил высокий уровень сформированности основных характеристик произвольного внимания.

Также высокий уровень сформированности основных характеристик произвольного внимания показали Кирил Г., Глеб Д., Карина И., Вика А., Витя К эти дети почти безукоризненно выполнили все предложенные задания, слушали внимательно и очень старались.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что в экспериментальной группе детей старшего дошкольного возраста с ОНР появился очень высокий уровня произвольного внимания.

Сравнительные результаты, полученные в ходе диагностического обследования (тестирования) экспериментальной и контрольной группы отразим в виде таблицы 9.

Таблица 9 - Сравнение уровней развития произвольного внимания у детей с речевыми нарушениями и у детей с нормальным речевым развитием по результатам серии заданий № 1 и № 2 (в %) в ходе контрольного среза

Уровни

Объем, %

Устойчивость и переключаемость, %

норма

с реч. н

норма

с реч. н

Очень высокий

10

30

Высокий

80

90

60

60

Средний

20

10

30

10

Ниже среднего

0

0

Низкий

0

0

Очень низкий

0

0

Графически данные таблицы 10 можно представить в виде рисунка 9.

Рисунок 9 - Сравнение уровней развития произвольного внимания детей с экспериментальной и контрольной групп в ходе контрольного среза

В ходе проведенных психолого-педагогических исследований можно отметить следующие особенности внимания у экпериментальной группы детей старшего дошкольного возраста с нарушениями речи:

развит нормальный объем произвольного внимания у 90% и ниже нормы - 10%;

очень высокий уровень развития основных характеристик произвольного внимания (устойчивость и переключаемость) в экспериментальной группе имеют 30%, высокий уровень - 60%, средний уровень - 10% и низкого уровня не показал никто.

Добавить материал по анкетированию из курсовой II с приложением 10

2.5 Рекомендации педагогам по развитию произвольного внимания у детей старшего дошкольного возраста

На протяжении дошкольного возраста внимание ребенка становится не только устойчивее, шире по объему, но и эффективнее. Особенно это проявляется в формировании у ребенка произвольного действия.

Произвольное внимание тесно связано с речью. В дошкольном возрасте произвольное внимание формируется в связи с общим возрастанием роли в регуляции поведения ребенка. Чем лучше развита речь у ребенка, тем выше уровень развития восприятия и тем раньше формируется произвольное внимание.

Даже при сосредоточении внимания дети не в состоянии заметить главного, существенного. Это объясняется особенностями их мышления: наглядно-образный характер мыслительной деятельности приводит к тому, что дети все свое внимание направляют на отдельные предметы или их признаки.

Ребенку недостаточно понимать, что он должен быть внимательным, необходимо научить его этому. Развитие произвольного внимания в период дошкольного детства предполагает формирование трех инструкций:

? принятие постепенно усложняющихся инструкций;

? удержание инструкций во внимании на протяжении всего занятия;

? развитие навыков самоконтроля;

Одна из задач развития внимания - формирование контрольной функции, т.е. способности контролировать свои действия и поступки, проверять результаты своей деятельности.

Организация материалов в коррекционно-развивающем занятии позволяет:

? планировать действия контроля;

? действовать в соответствии с намеченным планом;

? постоянно производить операцию сличения с имеющимся образом.

Такое построение работы дает возможность индивидуализировать деятельность каждого ребенка соответственно его оптимальному темпу и степени активности.

Произвольное внимание формируется в дошкольном возрасте в связи с возрастным развитием речи и ее роли в регуляции поведения ребенка.

Хотя дошкольники и начинают овладевать произвольным вниманием, непроизвольное внимание остается преобладающим на протяжении всего дошкольного возраста. Детям трудно сосредоточиваться на однообразной и малопривлекательной для них деятельности, в то время как в процессе игры или решения эмоционально окрашенной продуктивной задачи они могут достаточно долго оставаться вовлеченными в эту деятельность и соответственно быть внимательными.

Эта особенность является одним из оснований, по которым коррекционно-развивающая работа может строиться на занятиях, требующих постоянного напряжения произвольного внимания. Используемые на занятиях элементы игры, продуктивные виды деятельности, частая смена форм деятельности позволяют поддерживать внимание детей на достаточно высоком уровне.

Большое значение для развития целенаправленного внимания в дошкольном возрасте имеет обучающая игра, так как она всегда имеет задачу, правила, действия и требует сосредоточенности. Чтобы своевременно развивать у детей определенные качества внимания (целенаправленность, устойчивость, сосредоточенность) и способность управлять ими, необходимы специально организованные игры и упражнения. В одних играх надо учитывать разные требования задачи, в других - уметь выделять и помнить цель действия, в третьих - вовремя переключать внимание, в четвертых - сосредоточенность и устойчивость внимания, а поскольку необходимо заметить и осознать происшедшие изменения.

Очень значимые такие игры и задания для детей, которые направленные на развитие сенсорного внимания, на развитие слухового внимания.

Под влиянием различных видов деятельности внимание старшего дошкольника достигает достаточно высокой степени развития, что обеспечивает ему возможность обучения в школе.

Было выявлено, что для поддержания внимания используются закономерности всех видов внимания. Непроизвольное внимание возникает в силу свойств объекта или связано с особенностями воспринимающего субъекта. Известно, что интенсивность раздражителя, его динамический характер способствуют привлечению внимания. Следовательно, воспитателю можно порекомендовать изменение силы голоса, темпа речи, паузы во время объяснения материала. Речь при этом должна быть эмоционально насыщенной, выразительной. Важное значение имеет мимико-пластический образ, использование жестов. Считается, например, если воспитатель делает несколько шагов навстречу детям, внимание усиливается, если отходит - ослабевает. Привлекает внимание новизна объектов или новизна (необычность) манеры изложения.

Поддержанию внимания не мешает тихая, спокойная музыка, ритмические негромкие звуки.

Содержательные приемы поддержания внимания основываются на интересах личности (содержание излагаемого, увлекательная форма изложения, разнообразие методов работы с материалом, использование наглядности, технических средств). Внимание поддерживается за счет пробуждаемых у дошкольников эмоций и чувств: эмоциональная окраска воспринимаемого (насыщенный цвет, мелодичный звук), высшие чувства (восхищение, восторг, эстетическое наслаждение). Привлекают внимание состояние ожидания объекта, его значимость, соответствие актуальным потребностям субъекта.

Наряду с общими закономерностями внимания воспитателю важно знать возрастные особенности внимания дошкольников. Внимание дошкольников неустойчивое, легко отвлекаемое: объем его невелик, распределяемость и переключаемость низкая. Детям трудно управлять своим вниманием, преобладает непроизвольное внимание, зависящее от внешних особенностей объекта (яркость, интенсивность, необычность, новизна, динамический характер), а также от степени интереса к объекту, мотивации деятельности, направленной на объект.

Таким образом, опираясь на характерные для возраста особенности внимания, воспитатели и родители должны обучать детей управлять своим вниманием, формировать у них произвольное внимание.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Таким образом, в ходе выполнения работы были решены поставленные задачи и сделаны соответствующие выводы.

Произвольное внимание ребенка возникает на основе безусловного рефлекса. Поскольку физиологической основой внимания является возникающий в коре головного мозга очаг оптимального возбуждения (доминанта), образование которого возможно при условии торможения всех остальных участков коры, маленькие дети не способны к длительной сосредоточенности, устойчивости и распределению внимания.

Внимание детей привлекается яркими, сильными раздражителями и сосредоточенным остается до тех пор, пока сохраняется интерес к этим раздражителям. Это непроизвольное внимание. Но формирующееся познавательное отношение к окружающему перестраивает внимание ребенка. Все большую роль на его развитие оказывает направленность личности, интересы, мышление и речь. Ребенок учится говорить, подчиняться правилам, считаться с требованиями взрослых, что способствует развитию произвольного внимания. Вместе с тем возрастают возможности распределения, переключения внимания, расширяется объем и развивается устойчивость внимания.

В ходе исследования было проведено эмпирическое исследование произвольного внимания дошкольников старшего дошкольного возраста с речевыми нарушениями в сравнении с детьми нормы.

По результатам тестирования было отмечено, что у детей с речевыми нарушениями отмечается более низкий уровень развития объема и основных характеристик (устойчивость и переключаемость) произвольного внимания, чем у их нормально развивающихся сверстников. Плохо развивающаяся речь, меньшая самостоятельность в поведении ребенка не позволяет развиваться объему внимания. Роль слова как объекта внимания снижена. Устойчивость внимания низкая, так как умение направлять внимание на те объекты, которые требуют сосредоточения снижено. Умение это связано непосредственно с речью, так как только в словах может быть выражена цель деятельности.

Внимание можно и нужно тренировать. Поскольку оно включено в любой психический процесс, то оно и совершенствоваться может в разных видах психической деятельности, разумно организованной взрослым. Этому способствуют как специально организованные игры на развитие внимания, его свойств, видов, так и специально организованные игры по развитию речи с включением заданий на речевом материале, физкультминутки с заданиями направленными на развитие двигательного контроля.

Таким образом, поставленная цель и задачи были решены, а выдвинутая в исследовании теоретическая гипотеза получила подтверждение.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Баскакова И.Л. Внимание дошкольника, методы его изучения и развития. Изучение внимания школьников. - М.: Издательство « Институт практической психологии», Воронеж: «МОДЭК», 1995. - 64 с.

2. Богданова Т.Г., Корнилова Т.В. Диагностика познавательной сферы ребенка. М. 1994.

3. Борякова Н.Ю. Формирование предпосылок к школьному обучению у детей с ОНР. Монография. М., РI4Ц «Альфа». МГОПУ им. М.А. Шолохова, 2003. - 136 с.

4. Борякова Н.Ю., Соболева А.В., Ткачева В.В. Практикум по развитию мыслительной деятельности у дошкольников: Учебно-методическое пособие для логопедов, воспитателей и родителей. Под ред. Проф. Т.Б. Филичевой. - М.: «Гном-Пресс»; 2000. - 64 с.

5. Венгер Л., Мухина В. Развитие внимания памяти и воображения в дошкольном возрасте// Дошкольное воспитание. - 1974. - К 12. - С.24-30.

6. Вопросы психологии внимания. Саратов. 1972., выпуск 4.

7. Выготский Л.С. История развития высших психологических функций.// Собр. Соч.: В 6т. М., 1983. Т 3. С.5-328.

8. Выготский Л.С. Педагогическая психология. - М.: Педагогика, 1991.

9. Выготский Л.С. Развитие высших форм внимания в детском возрасте.// Хрестоматия по вниманию/Под ред. Леонтьева А.Н. Пузырея А.А., Романова В.Я. М., 1976. - С.184-219.

10. Гальперин П.Я. К проблеме внимания.// Докл. АПН РСФСР. 1958. №3. С. 33-38.

11. Гоноболин Ф.Н. Внимание и его воспитание. - М.: Педагогика, 1972.

12. Григорьева Л.П. Психофизиология развития внимания у детей в норме и со сложными сенсорными нарушениями// Дефектология. 2000. №2. С.3-13.

13. Гуткина Н.И. Психологическая готовность детей к школе.- М.: Академический проект.-2000.- 184 с.

14. Детская психология / Под ред. Люблинской А.А.. - М., 1971. - 415с.

15. Детская психология / Под ред. Урунтаевой Г.А.- 1999.- 336с.

16. Детская психология./ Под ред. Эльконина Д.Б. - М., 1960. - 78 с.

17. Диагностика и коррекция психического развития дошкольников.// Под ред. Я.Л. Коломенского, Е.А. Панько. - Минск, 1997.

18. Дормашев Ю.Б., Романов В.Я. Психология внимания: Учебник. - М.: ДРОФА, 2002.

19. Забрамная С.Д. Ваш ребенок учится во вспомогательной школе. М.: Педагогика.- Пресс. 1993.-48с.

20. Зверева Г.И. О воспитании внимания. // Дошкольное воспитание. - 1980. - №12. - С.46.

21. Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. - М.,1991.

22. Крысько В.Г. Общая психология в схемах и комментариях к ним. - М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта. - 1998. - 192с.

23. Лалаева Р.И., Венедиктова Л.В. Диагностика и коррекция нарушений чтения и письма у старших дошкольников: Учебно-методическое пособие.- СПб.: Издательство Союз, 2003.- 224с.

24. Левченко И.Ю. Патопсихология: Теория и практика: Учеб, пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. - М.: издательский центр «Академия», 2000.- 232с.

25. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М.: Педагогика, 1985

26. Логопедия. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников: Кн. Для логопеда/ Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова, Т.Б. Филичева. Екатеренбург: Изд-во ЛИТУР, 2006.-320 с.


Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.