Воспитательный потенциал молодёжных полиэтнических сообществ

Приложение 6

Примерный перечень организационных форм воспитания культуры межэтнических отношений в молодёжной среде

Временные трудовые полиэтнические бригады и отряды.

Дискуссии на тему «Плюсы и минусы межнациональных браков»,», «Почему я горжусь своей национальностью?», «Почему возникают межнациональные конфликты?», «Что такое «культура Мира?» и др.

Кино- видеосалон «Народы Мира».

Клуб интернациональной дружбы (КИД).

Конкурсы мультимеда-презентаций учащихся на темы о культуре своего этноса.

Круглый стол по обсуждению особенностей национальных культур.

Лекции на темы «Вклад учёных разных стран в науку», «Нобелевские лауреаты» и др.

Музыкальный салон «Музыка народов Мира».

Недели (декады, месячники) национальных культур.

Поэтический клуб «Поэты разных стран и народов».

Семейные классные часы в общеобразовательной школе на темы «Наши семейные реликвии и традиции», «Вещи из старого комода» и др.

Сменная художественная экспозиция «Национальные искусства».

Смотр-конкурс национальных танцев.

Спартакиады по национальным видам спорта.

Тематические выставки книг писателей и поэтов разных стран и народов.

Тематические конференции «Аборигены нашего края», «Дети разных народов», «Мы живём и учимся в многонациональном коллективе», «Мы живём в многонациональной России», «Этнокультура - что это такое?», «Язык межнационального общения» и др.

Трудовой десант по посадке аллеи дружбы народов.

Устный журнал «Мы представители разных народов».

Читательские конференции «Тема межнациональных отношений в произведениях отечественных и зарубежных писателей».

Приложение 7

Организационные формы внеклассной и внешкольной работы с детьми по формированию этнокультурной компетентности по Т.В. Поштаревой

1. Игра "Спорные утверждения".

Цель: дать возможность каждому участнику выяснить свои взгляды па проблему межэтнических отношений, повысь свой уровень информированности.

Материалы: 4 листа бумаги, на каждом из которых написано одно из слеющих утверждений: "Совершенно согласен", "Согласен, но с оговорками", "Совершенно не согласен", "Не знаю/не уверен». Листы с утверждениями прикреплены по четырем сторонам помещения.

Ход. Ведущий зачитывает несколько спорных утверждений по заданной проблеме, участники должны встать у тех листков, на которых отражена их точка зрения, и объяснить, почему они выбрали именно эти утверждения. Выслушав разные точки зрения, участники могут поменять листы с утверждениями, боли подходящими для них теперь.

Примерные спорные утверждения:

Не нужно показывать различия между народами и их представителями, так как это разобщает людей.

Нужно, чтобы в классе (школе) учились дети одной национальности.

Проблема этнических напряжений (конфликтов) раздувается СМИ, а на самом деле она не так глобальна.

Возрождение и поддержание нapoдных традиций сдерживает продвижение общества вперед к более прогрессивному развитию.

Нужно говорить об общей российской культуре и стремиться ее развивать, а поддерживать национальные.

"Глобалисты" лишают народы уникальности и неповторимости.

Нужно запретить межэтнические браки, так как это несет угрозу генетическому фонду нации.

Люди никогда не будут жить в мире и согласии.

Обсуждение. Какие чувства возникали у вас, когда вы размышляли над этими вопросами? Легко ли было высказывать свою точку зрения перед всеми участниками, особенно когда вы оказывались в меньшинстве? Легко ли было изменить свою точку зрения?

2. Дискуссия по теме «Понятие "национальная принадлежность" -- необходимо ли оно в современном мире?».

Цель: выявить представления детей о понятии "национальная принадлежность" и необходимости его в современном мире.

Вопросы:

- Насколько важно это понятие для временного человека? Может быть, нужно от него отказаться?

- Для кого из них это чувство будет значимым и почему?

- Существует ли граница между национальной гордостью и национализмом и насколько она прочна в реальной жизни?

- Всегда ли верны национальные стереотипы?

- Кто должен определять национальную принадлежность и что вы думаете о смешанных семьях?

3. Мозговой штурм "Ассоциативная сеть".

Цель: определить уровень знаний участников группы по данной проблеме, развитие эмпатии, рефлексии.

Материалы: доска и мел или ватман фломастер.

Ход. На доске в центре напишите слово "мигрант". Предложите детям назвать слова, которые приходят им на ум, когда слышат данное слово. Впишите приведённые учащимися слова вокруг центрального, обведите их кружочками и соедините линиями.

Обсуждение: Почему возникли те ни иные ассоциации? С чем они связаны? Какие чувства и эмоции может испытать ученик-мигрант, услышав то или инoe определение? Что может помочь преодолеть негативные стереотипы?

4. Сочинение-размышление.

Цель: развитие рефлексии, оформление ребенком своей собственной позиции в сфере этнокультурных отношений.

Примерные темы. "Когда я был(а) в меньшинстве", "Люди, не принадлежащие к моей культуре; кто они?", "Кто я: русский, россиянин...?".

Помимо этого необходимо предусмотреть проведение мероприятий, направленных на удовлетворение потребностей учащихся в уважении и признании национальной самобытности и культурных ценностей. Например, проведение фольклорных концертов, праздников и театрализованных представлений, празднование памятных дат национально-исторического значения, юбилеев выдающихся деятелей культуры, литературы, науки, являющихся представителями того или иного народа.

Незначительный опыт межнационального общения зачастую является следствием неспособности или нежелания попять культуру и исторические ценности образа жизни другого народа. Поэтому с точки зрения организации педагогически эффективных межкультурных взаимодействий школы и социальной среды особый интерес представляют этнокультурные контакты. Организовать встречи школьников с иными культурами и их представителями возможно, если, во-первых, имеется активная этнокультурная среда, во-вторых, создана система педагогически ориентированных и постоянно развивающихся контактов. Необходимо с должной полнотой использовать потенциал субъектов образовательного процесса. Например, путем непосредственного общения с членами коллектива (одноклассниками, их родителями, педагогами), являющимися носителями разных этнических культур, проведения специальных мероприятий, позволяющих познакомиться с культурой друг друга, организации совместного участия в различных видах деятельности. Этой же цели служат налаживание связей с общественными организациями (диаспорами, национальными культурными центрами), проведение туристско-краеведческих экспедиций, организация обменов культурными делегациями, установление переписки, проведение конференций, встреч с помощью мультимедийных средств.

Встречи школьников с иными культурами могут быть смоделированы педагогом в специальных игровых и деловых ситуациях, где уже сами дети берут на себя роли представителей различных народов и, стараясь удерживать свою новую культурную позицию, вступают в предусмотренный игровым сценарием или заданной ситуацией "межкультурный диалог" по каким-либо проблемам.

Поштарева М.Л. Формирование этнокультурной компетентности // Педагогика. 2005. № 3. С. 35-42.

НИКИТЕНКО Виктор Николаевич

ВОСПИТАТЕЛЬНЫЙ ПОТЕНЦИАЛ МОЛОДЁЖНЫХ ПОЛИЭТНИЧЕСКИХ СООБЩЕСТВ

Компьютерная вёрстка В.Н.Никитенко

Технический корректор Г.В. Матвейчикова

Лицензия № 020096 от 22.09.1997.

Сдано в набор . Подписано в печать .

Формат издания 60х84 1/16. Печать офсетная.

Усл. печ. л. Уч. изд. л.

Тираж 100 экз. Заказ №

Отпечатано с оригинал-макета, подготовленного автором,

в печатном цехе ООО «Эпиграф»

(679000, Биробиджан, ул. Сапёрная, 23)

Размещено на Allbest.ru