В настоящее время диагностический инструментарий для определения уровня развития компетентностей учащихся ещё только разрабатывается.

Таким образом, задача формирования и диагностики социальной компетентности младшего школьника приводит к необходимости изменений в организации образовательного процесса в начальной школе. Первостепенное значение в нем приобретает включение младших школьников в практическое социальное взаимодействие на основе целенаправленного обучения способам такого взаимодействия и при оказании им педагогической поддержки со стороны учителя. Социальная компетентность в младшем школьном возрасте базируется на таких личностных образованиях как мотивация достижения, произвольность, позитивное отношение к себе, высокая самооценка, способность к конструктивному поведению в трудных ситуациях. Их развитие во многом определяется той развивающей атмосферой, которая сегодня создается учителем в классе.

Одной из форм работы по формированию социальной компетентности является внеурочная деятельность.

С 1 сентября 2011 года в России начали действовать Федеральные государственные образовательные стандарты нового поколения.

Новые стандарты образования содержат:

v Требования к структуре основных образовательных программ

v Требования к условиям освоения этих образовательных программ

v Требования к результатам освоения

v Стандарт воспитания(внеурочная деятельность)

В соответствии с Федеральным образовательным стандартом начального общего образования, план внеурочной деятельности является организационным механизмом реализации основной образовательной программы начального общего образования.

План внеурочной деятельности обеспечивает учет индивидуальных особенностей и потребностей обучающихся через организацию внеурочной деятельности. Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности (спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное), в том числе через такие формы, как экскурсии, кружки, секции, "круглые столы", конференции, диспуты, школьные научные общества, олимпиады, соревнования, поисковые и научные исследования, общественно полезные практики, на добровольной основе в соответствии с выбором участников образовательного процесса.

План внеурочной деятельности образовательного учреждения определяет состав и структуру направлений, формы организации, объём внеурочной деятельности для обучающихся на ступени начального общего образования (до 1350 часов за четыре года обучения) с учетом интересов обучающихся и возможностей образовательного учреждения.

Образовательное учреждение самостоятельно разрабатывает и утверждает план внеурочной деятельности. (Приказ Министерства образования и науки РФ «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, 12 декабря 2011 г).

Согласно ФГОС организация внеурочной деятельности детей является неотъемлемой частью образовательного процесса в школе. Внеурочная деятельность объединяет все виды деятельности младших школьников (кроме учебной деятельности на уроке), в которых возможно и целесообразно решение задач воспитания детей.

Различают три модели организации внеурочной деятельности:

- модель внеурочной деятельности, основанная на мобилизации внутренних ресурсов общеобразовательного учреждения (в условиях отсутствия либо дефицита социальных партнеров),

- модель внеурочной деятельности, основанная на установлении взаимодействия с социальными партнерами (учреждениями дополнительного образования, организациями социальной сферы, учреждений культуры, спорта и др.) ,

- смешанная модель

Первая модель предполагает формирование индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся в рамках внеурочной деятельности.

Содержательные аспекты:

- специалистами образовательного учреждения разрабатываться спектр программ внеурочной деятельности ,

- программы предусматривают все формы и виды деятельности младших школьников ,

- программы разрабатываются с учетом их продления на каждый год .

Программы внеурочной деятельности могут разрабатываться с учетом наличия площадок их реализации:

- специализированные кабинеты, библиотека, спортивные залы, музей, игровые комнаты, актовый зал, лаборатории и др.,

- учреждения культуры, спорта, искусства, промышленные, производственные и др. организации.

Технологические аспекты:

- Формирование групп учащихся, желающих обучаться по тем или иным программам, происходит перед началом учебного года по согласованию с родителями (законными представителями)

- Расписание занятий по внеурочной деятельности составляется в соответствии с выбором обучающихся и условиями, которые имеются в образовательном учреждении

- Организацию внеурочной деятельности осуществляют: зам. директора, классный руководитель и (или) педагог-организатор

- Модель может быть реализована в образовательных учреждениях, в которых созданы соответствующие условия (развита школьная инфраструктура; налажено взаимодействие с социальными партнерами; школа обеспечена соответствующими кадрами; в параллелях начальной ступени количество классов от двух и более)

Преимущества первой модели:

- создание условий обучающимся для реального выбора наиболее привлекательных для них форм и видов внеурочной деятельности;

- обеспечение возможности для обучающихся перейти из одной группы в другую (в течение учебного года);

- обеспечение вариативности программ внеурочной деятельности.

Содержательные аспекты второй модели организации внеурочной деятельности выбираются в соответствии:

- с основными направлениями развития личности,

- традициями образовательного учреждения,

- условиями реализации образовательного процесса,

- наличием (отсутствием) социальных партнеров для реализации программ внеурочной деятельности.

Вторая модель организации внеурочной деятельности основана на использовании метода проектов. Содержание каждого проекта может обеспечивать реализацию всех направлений развития личности при возможном выделении отдельных. Каждый проект имеет свои цели, формы организации деятельности детей и формы представления результатов. Проекты могут разворачиваться последовательно или параллельно в течение учебного года. Время для реализации проектов, в том числе каникулярное, определяется в зависимости от содержательного наполнения проектов. Модель предусматривает ее реализацию для классов, и для групп детей.

Преимущества модели:

- данная модель может быть реализована в различных условиях организации образовательного процесса (для малокомплектных школ, для сельских и городских школ, для различных видов школ (лицеи, гимназии, школы с углубленным изучением предметов),

- занятия в рамках внеурочной деятельности могут проводить учителя начальных классов, педагоги дополнительного образования, социальные педагоги, педагоги-организаторы, классные руководители [37].

Подводя итог, необходимо отметить, что работа по формированию социальной компетентности предполагает такую организацию внеурочной деятельности, которая направлена на всестороннее развитие и воспитание социально компетентной личности, готовой к конструктивному взаимодействию и социально-значимой деятельности.

2. Опытно-экспериментальная работа по формированию социальной компетентности младших школьников во внеурочной деятельности

2.1 Диагностика исходного уровня социальной компетентности младших школьников

внеурочный социальный компетентность школьник

Педагогический эксперимент проводился в 3 этапа: констатирующий, формирующий и контрольный. Эксперимент проводился на базе МБОУ «Авсюнинская СОШ» во 2 «б» классе. В эксперименте участвовали 20 человек.

Цель педагогического эксперимента: проверить эффективность разработанных воспитательных мероприятий внеурочной деятельности для формирования социальной компетентности младших школьников.

Основным методом исследовательской работы был эксперимент.

Для определения уровня социальной компетентности школьников вначале мы провели беседу с учителем для выявления факторов и причин нарушений поведения детей. По результатам беседы установлено, что конфликты среди детей возникают часто, дети общаются между собой в основном только в школе, в классе есть ребята, с которым дети не хотят общаться.

Наблюдение за детьми в показало, что среди испытуемых есть дети, которые любят главенствующие роли. Это Гурин Максим и Панин Алексей.

В целом в классе сложилась дружественная атмосфера. Несколько учащихся не сумели найти общий язык с остальными ребятами. Это Андриянова Алена, Волкова Анастасия, Елисеев Александр и Лосева Александра. Иванов Михаил часто грубит одноклассникам, может ударить обидчика. Рыбин Антон и Угольков Дмитрий не имеют общих интересов с остальными ребятами, держатся отдельно от класса.

Панфилов Амир очень популярный мальчик, он со всеми находит общий язык. Также очень коммуникабельные девочки, Бирюкова Алена и Мамаева Виктория. Эти учащиеся охотно мне помогают. Тревогу вызывает у меня Маркелов Андрей. Ребенок агрессивно настроен к окружающим его детям, часто ввязывается в драки. На помощь со стороны одноклассников реагирует агрессивно. В классных делах не принимает никакого участия, не выполняет поручения. На уроках не обращает на просьбы учителя.

У остальных детей зафиксирован средний уровень развития социальной компетентности.

Было проведено диагностирование коммуникативных способностей детей. Уровень коммуникативных способностей детей определялись с помощью теста «Оценка уровня общительности» методика В.Ф. Ряховского (Приложение 1 ).

Дети должны ответить на 20 вопросов. Ответами были «Да» или «Нет». С помощью дешифратора подсчитать количество совпадающих с дешифратором ответов по каждому разделу методики.

Результаты обследования коммуникативных способностей детей занесены в таблицу. (Таблица 2)

Таблица 2

Коммуникативные способности детей

Фамилия,имя учащихся	Оценка коммуникативных умений	Уровень речевой коммуникации
Андриянова Алена	2	Средний
Бирюкова Алена	3	Высокий
Блохина Анастасия	2	Средний
Волкова Анастасия	2	Средний
Гурин Максим	3	Высокий
Дергачев Константин	2	Средний
Елисеев Александр	2	Средний
Ермилов Степан	2	Средний
Иванов Михаил	1	Низкий
Курнышев Артем	2	Средний
Лосева Александра	1	Низкий
Мамиева Алена	2	Средний
Мамиева Виктория	3	Высокий
Маркелов Андрей	1	Низкий
Панин Алексей	3	Высокий
Панфилов Амир	3	Высокий
Пасат Виктория	2	Средний
Рыбин Антон	2	Средний
Савалина Алена	2	Средний
Угольков Дмитрий	2	Средний

Оказалось, что с высоким уровнем коммуникаций 5 (25%) детей, с низким 3 (15%) и 12 (60%) детей имеют средний уровень коммуникативных способностей. Результаты диагностики коммуникативных способностей представлены в диаграмме. (Диаграмма 1)

Диаграмма 1

Уровень коммуникативных способностей детей (%)

Полученные показатели коммуникативных способностей, в ходе констатирующего эксперимента, для детей младшего школьного возраста средние. Мы считаем, что в этом возрасте при правильном развивающем обучении дети должны быть более общительны.

Также нами было проведено диагностирование на выявление уровня сотрудничества в детском коллективе с помощью теста «Уровень сотрудничества в детском коллективе» методика Д. Б. Эльконина (Приложение 2 ).

Дети должны ответить на 20 вопросов. В случае согласия с утверждением дети ставили рядом с его номером плюс (+), в случае несогласия - минус (-), вопросительный знак, если отвечали «не знаю».

Результаты обследования уровня сотрудничества в детском коллективе занесены в таблицу. (Таблица 3)

Таблица 3

Уровень сотрудничества в детском коллективе

Фамилия, имя учащихся	Оценка уровня сотрудничества	Уровень сотрудничества
Андриянова Алена	1	Низкий
Бирюкова Алена	3	Высокий
Блохина Анастасия	2	Средний
Волкова Анастасия	1	Низкий
Гурин Максим	3	Высокий
Дергачев Константин	2	Средний
Елисеев Александр	1	Низкий
Ермилов Степан	2	Средний
Иванов Михаил	1	Низкий
Курнышев Артем	2	Средний
Лосева Александра	1	Низкий
Мамиева Алена	2	Средний
Мамиева Виктория	3	Высокий
Маркелов Андрей	1	Низкий
Панин Алексей	3	Высокий
Панфилов Амир	3	Высокий
Пасат Виктория	2	Средний
Рыбин Антон	1	Низкий
Савалина Алена	2	Средний
Угольков Дмитрий	1	Низкий

Оказалось, что с высоким уровнем сотрудничества 5 (25%) детей, с низким 8 (40%) и 7 (35%) детей имеют средний уровень сотрудничества. Результаты диагностики уровня сотрудничества в детском колллективе представлены в диаграмме. (Диаграмма 2)

Диаграмма 2

Уровень сотрудничества в детском коллективе (%)

Полученные показатели сотрудничества в детском коллективе, в ходе констатирующего эксперимента, для детей младшего школьного возраста средние.

Первый этап диагностики позволил нам выделить детей, нуждающихся в повышенном внимании со стороны родителей и педагогов. При этом были определены характеристики детей. Причиной нарушения поведения детей является малообщительность детей со сверстниками и взрослыми. Фактором такого поведения является средний уровень коммуникативных способностей и средний уровень сотрудничества в коллективе, который проявляется в недостаточном умении детей оценить создавшуюся ситуацию и при этом определить для себя адекватный стиль поведения.

Основные проблемы заключаются в неумении детей организовать и контролировать собственное поведение для эффективного взаимодействия с окружающими.

2.2 Методика формирования социальной компетентности младших школьников во внеурочной деятельности

В ходе формирующего этапа экспериментальной работы были проведены беседа, классный час, игры на общение, внеклассное мероприятие.

Обсуждали вопрос о дружбе с героем литературного произведения или фильма.

1. С кем хотел подружиться?

2. Почему? Какие качества привлекают в герое?

(Дети хотят дружить с сильными личностями, желательно со сверхъестественными возможностями - Человек паук и Супермен. Считают, что этому можно научиться, что эти герои, будучи друзьями, могут прийти на помощь в трудную минуту. Дети могут посмотреть, кто может им оказать эту помощь из своих друзей).

3. А кто вам в жизни помогает в трудную минуту?

4. А чем могут помочь телевизионные и литературные герои?

(Делается вывод, что помогают в трудную минуту близкие люди - мама, папа, друзья, родственники. Вымышленные герои могут помочь, только показав пример силы или находчивости в выходе из критической ситуации).

В зависимости от целей, поставленных перед проведением занятия, в классе получилось создать дружескую атмосферу, ребята работали в коллективе, в парах активно участвовали в конкурсах. Даже те ребята, которые на обычных уроках никак себя не проявляют, молчат, ничем не интересуются, были активными и не отказывались от участия в обсуждениях. Дети смогли коллективно решать поставленные задачи. В ходе занятия у них развивались мышление, внимание, эмоции, память и речь, развивались познавательные способности. Также дети узнали много нового.

Также провели классный час, на тему - «Мир человеческих отношений». Форму его проведения переняли у телевизионного клуба знатоков «Что? Где? Когда?». Наш классный час проходил в форме викторины и назывался «Можно - нельзя?».

На классной доске помещен рисунок с изображение совы - символа мудрости. К нему прикреплены разноцветные листки бумаги, на обороте которых написаны правильные ответы на вопросы, а сами вопросы прикреплены вокруг совы в конвертах тех же цветов. Вопросы даны в форме ситуации, на которые ребята, подумав, должны коллективно ответить. Конвертов семь, расположены они в порядке радужного цвета - символа детской радости, счастья.

Учащиеся садятся за столы небольшими группами, договариваются, кто будет капитаном команды. По очереди капитаны выходят к доске, берут один из конвертов и читают всему классу вопрос-ситуацию. Ребята коллективно находят ответ. Первыми высказывают свою точку зрения капитаны, а затем добавляют или поправляют остальные ребята. В конвертах содержаться задания такого типа:

1. Опираясь на палочку, идет старый человек. Он останавливается, чтобы отдохнуть. И снова бредет. Мальчики, наблюдавшие за ним, начали подражать его походке, сгорбились, еле передвигают ноги - ребята весело смеются.

Что вы можете сказать о таких мальчиках?

2. В автобусе тесно, все едут с работы. Оля занимает освободившееся место с улыбкой смотрит на тех, кто стоит.

Как должна была поступить Оля?

3. Одна девочка жаловалась возмущенно маме: «Во дворе мальчишка такой невежливый - зовет меня Танька». - «А ты как его зовешь?»- спросила мама. «Я его вообще никак не зову. Я ему просто кричу: «Эй, ты!»- ответила Таня.

Как вы думаете, права ли Таня?

4. Два мальчика столкнулись в дверях подъезда и никак не могут разойтись. Кто из них должен уступить дорогу, если возраст мальчиков 8 и 11 лет. (Обычно дорогу первым уступает тот, кто вежливее.)

5. Вы постучали в дом. Вам открыли и вы увидели, что ошиблись адресом. Как поступаете дальше?

После того как ребята выскажут свое мнение, проведут свои примеры, берем листочек, с ответом, который прикреплен к сове, и читаем «мнение» Совы.

В одном из конвертов было сразу три вопроса - это означало блицтурнир.

Такая форма проведения разнообразила традиционные классные часы и вызывала активность даже у пассивных ребят. Чего мы и хотели добиться.

Так же мы провели в классе воспитательное мероприятие. Тема внеклассного мероприятия: "Дружба - главное чудо". (Приложение 3)

Цель мероприятия:

- формировать добрые взаимоотношения между детьми в классе,

- развивать стремления быть терпимым в обществе людей,

- воспитывать уважение к одноклассникам.

Оборудование к мероприятию:

На доске пословицы:

Друга иметь - себя не жалеть;

Друга ищи, а найдешь - береги;

Друг за друга держаться - ничего не бояться

Друг познается в беде.

Кто друга в беде покидает, тот сам в беду попадает.

Альбомные листы и краски

В начале мероприятия прозвучала песня «Голубой вагон». Затем дети размышляли над тем, что такое дружба, как они себе ее представляют, какое определение они могут дать слову «дружба». Деям заранее были даны стихи, которые они должны были выучить и рассказать на мероприятии. Все дети очень хорошо подготовились. Дети работали в парах. Они выражали своему соседу о его успехах и не удачах. Каждый ученик анализировал все, что сказал его сосед.

Выполняя следующее задание необходимо было проанализировать ситуации. И в конце дети делают вывод, что дружить нужно не для того, чтобы он (друг) тебе что-то хорошее сделал, не потому. Что это выгодно, а потому, что этот человек тебе близок, близки его интересы, взгляды, внутренний мир. Дети играли в игру “Волшебный стул”. Цель: развивать интерес к человеку, формировать положительные качества личности; учить видеть в человеке хорошее. На “волшебный стул” приглашается один из участников игры: как только он садиться, “высвечиваются” и становятся очевидными только все его достоинства; присутствующие рассказывают о том, что видят их глаза; называют качества (умный, добрый, внимательный..); дают поведенческие характеристики (он всегда помогает, к нему можно обратиться с просьбой…); говорят о внешних достоинствах (красивые волосы). Такая игра очень понравилась детям. Они оживились и даже не обижались на высказывания детей.

Мы думаем, что в зависимости от целей, поставленных перед проведением мероприятия, получилось показать ценность и необходимость дружбы и уточнить представления детей о том, что такое дружба и каким должен быть настоящий друг. Мероприятие содействовало формированию дружного коллектива класса. В классе удалось создать дружескую атмосферу.

В целом работа с ребятами понравилась, они охотно шли на контакт, вступали в дискуссии, делали свои выводы. К тому же ребята оказались творческими личностями. На наш взгляд нужно проводить и дальнейшую работу в классе по формированию социальной компетентности, это позволит сплотить класс, развить у них культуру общения, поведения в различных социальных условиях.

2.3 Анализ результатов экспериментальной работы

Для выявления динамики уровня сформированности социальной компетентности у младших школьников производились повторные тестирования во 2 «б» классе. В диагностике участвовали 20 человек.

Детям было предложено повторное диагностирование уровня коммуникативных способностей.

Уровень коммуникативных способностей детей определялись с помощью теста «Оценка уровня общительности» В.Ф. Ряховского (Приложение 1).

Насколько изменились показатели, мы покажем в нижеприведенной таблице (Таблица 4) и диаграмме. (Диаграмма 3)

Таблица 4

Коммуникативные способности детей

Фамилия,имя учащихся	Оценка коммуникативных умений	Уровень речевой коммуникации
Андриянова Алена	2	Средний
Бирюкова Алена	3	Высокий
Блохина Анастасия	3	Высокий
Волкова Анастасия	2	Средний
Гурин Максим	3	Высокий
Дергачев Константин	2	Средний
Елисеев Александр	2	Средний
Ермилов Степан	3	Высокий
Иванов Михаил	1	Низкий
Курнышев Артем	2	Средний
Лосева Александра	2	Средний
Мамиева Алена	3	Высокий
Мамиева Виктория	3	Высокий
Маркелов Андрей	1	Низкий
Панин Алексей	3	Высокий
Панфилов Амир	3	Высокий
Пасат Виктория	2	Средний
Рыбин Антон	2	Средний
Савалина Алена	2	Средний
Угольков Дмитрий	2	Средний

Анализ результатов диагностики показал, что появились 3 учащихся с высоким уровнем коммуникативных способностей. Ученица, у которого уровень был ниже среднего уровня, показал средний уровень. Такие результаты позволяют сделать вывод об эффективности разработанных мероприятий для формирования социальной компетентности. По результатам повторной диагностики можно предполагать, что уровень социальной компетентности вырос.

Диаграмма 3

Уровень коммуникативных способностей детей (%)

Из диаграммы видно, что с высоким уровнем коммуникаций 8 (40%) детей, с низким 2 (10%) и 10 (50%) детей имеют средний уровень коммуникативных способностей знаний.

Высокий уровень во втором случае на 15% больше, чем в первом. Показатели низкого уровня также изменились в лучшую сторону. Данный уровень был у троих учеников (15%), а стал у двоих (10%).

Насколько изменились показатели повторного тестирования уровня сотрудничества в детском коллективе мы покажем в нижеприведенной таблице (Таблица 5) и диаграмме. (Диаграмма 4)

Таблица 5

Уровень сотрудничества в детском коллективе

Фамилия, имя учащихся	Оценка уровня сотрудничества	Уровень сотрудничества
Андриянова Алена	1	Низкий
Бирюкова Алена	3	Высокий
Блохина Анастасия	3	Высокий
Волкова Анастасия	1	Низкий
Гурин Максим	3	Высокий
Дергачев Константин	2	Средний
Елисеев Александр	1	Низкий
Ермилов Степан	3	Высокий
Иванов Михаил	1	Низкий
Курнышев Артем	2	Средний
Лосева Александра	2	Средний
Мамиева Алена	3	Высокий
Мамиева Виктория	3	Высокий
Маркелов Андрей	1	Низкий
Панин Алексей	3	Высокий
Панфилов Амир	3	Высокий
Пасат Виктория	2	Средний
Рыбин Антон	2	Средний
Савалина Алена	3	Высокий
Угольков Дмитрий	2	Средний

Оказалось, что с высоким уровнем сотрудничества 9 (25%) детей, с низким 5 (40%) и 6 (35%) детей имеют средний уровень сотрудничества. Такие результаты позволяют сделать вывод об эффективности разработанных мероприятий для формирования социальной компетентности. По результатам повторной диагностики можно предполагать, что уровень социальной компетентности вырос.



Диаграмма 4

Уровень сотрудничества в детском коллективе (%)

Из диаграммы видно, что с высоким уровнем сотрудничества 9 (45%) детей, с низким 5 (25%) и 6 (30%) детей имеют средний уровень сотрудничества в детском коллективе.

Высокий уровень во втором случае на 20% больше, чем в первом. Показатели низкого уровня также изменились в лучшую сторону. Данный уровень был у восьми учеников (40%), а стал у пяти (25%).

Заметно, что проведенные внеклассные мероприятия пошли детям на пользу. Мы считаем, что ученикам в школе необходимо чаще вместе готовиться и участвовать во внеклассных мероприятиях для совершенствования своей социальной компетентности, и такая работа может проводиться во внеурочной деятельности, но следует отметить, что она должна быть целенаправленна.

Заключение

Формирование социальной компетентности младших школьников во внеурочной деятельности является актуальной проблемой, так как современное образовательное учреждение должно стать местом, где ребенок получит возможность широкого социально-практического самостоятельного контакта с наиболее значимыми и близкими для его развития сферами жизни. Накопление ребенком под руководством взрослого ценного социального опыта -- вот путь, который способствует, во-первых, раскрытию возрастного потенциала ребенка и, во-вторых, успешному вступлению во взрослую жизнь.

В соответствии с целью данного исследования - изучить содержание и технологии работы по формированию социальной компетентности у младшего школьника во внеурочной деятельности решены следующие задачи:

1. провести теоретический анализ проблемы формирования социальной компетентности.

2. Определить структуру и условия формирования социальной компетентности младших школьников

3. Охарактеризовать внеурочную деятельность как фактор эффективности формирования социальной компетентности младших школьников.

4. Выявить и экспериментально обосновать возможность и эффективность формирования социальной компетентности младших школьников во внеурочной деятельности.

Решая первую задачу исследования, выявили сущность и соотношение категорий «социализация», «социальная компетенция», «социальная компетентность».

По мнению Л.В. Мардахаева, социализация - это процесс становления личности. В процессе такого становления происходит усвоение индивидом языка, социальных ценностей и опыта , культуры, присущих данному обществу, социальной общности, групп, и воспроизводство им социальных связей и социального опыта.

Н.А. Рототаева рассматривает социальную компетенцию, как общее собирательное понятие, свидетельствующее об уровне социализации человека.

По мнению Белоцерковец Н. И., социальная компетентность - определенный уровень адаптации (социализации, социальной зрелости) человека, позволяющей ему эффективно выполнять заданную социальную роль; для ребенка -- это определенный уровень его адаптации к социальным предписаниям, которые предъявляет ему общество.

Решая вторую задачу, мы определили структуру и условия формирования социальной компетентности младшего школьника.

Структуру социальной компетентности составляет, прежде всего, совокупность социальных знаний, умений и навыков, применяемых в главных сферах деятельности человека. Одним из важных условий формирования социальной компетентности мы считаем формирование у ребенка знаний о способах поведения и взаимодействия в каждом из этих окружений. Младшего школьника необходимо знакомить с традициями, выработанными в школе, городе, селе, правилами поведения, нормами взаимодействия со сверстниками и взрослыми в различных жизненных ситуациях. Эту работу нельзя ограничить разовыми мероприятиями.

Решая третью задачу, мы охарактеризовали внеурочную деятельность, как фактор эффективности формирования социальной компетентности младших школьников.

Внеурочная деятельность - это школа после уроков. Это интересно! Это мир творчества, проявления и раскрытия каждым ребёнком своих интересов, своих увлечений, своего «я».

Во внеурочной деятельности учитель должен вести целенаправленную работу по сплочению детского коллектива, привлекать детей к выработке правил взаимодействия, обсуждать с детьми различные ситуации взаимодействия и стратегии поведения в них. Ознакомление со способами и правилами поведения и взаимодействия осуществляется в процессе специально организованного наблюдения, обсуждения литературных произведений и проведениях мероприятий по формированию социальной компетентности.

Решая следующую задачу, мы провели опытно-экспериментальную работу по формированию социальной компетентности младших школьников во внеурочной деятельности. Для выявления уровня социальной компетентности вы воспользовались тестом «Оценка уровня общительности» методика В.Ф. Ряховского. Также нами было проведено диагностирование на выявление уровня сотрудничества в детском коллективе с помощью теста «Уровень сотрудничества в детском коллективе» методика Д. Б. Эльконина.

При проведении диагностика исходного уровня социальной компетентности мы выявили, что социальная компетентность у младших школьников находится на низком уровне развития. В ходе формирующего этапа экспериментальной работы мы проводили беседу, классный час, игры на общение и внеклассное мероприятие с детьми. В классе получилось создать дружескую атмосферу, ребята работали в коллективе, в парах активно участвовали в конкурсах. Даже те ребята, которые на обычных уроках никак себя не проявляют, молчат, ничем не интересуются, были активными и не отказывались от участия в обсуждениях.

Для сравнения формирования социальной компетентности у младших школьников, мы провели повторное тестирования. Сравнив результаты, можно сделать вывод, что проведенные внеклассные мероприятия пошли детям на пользу. Мы считаем, что ученикам в школе необходимо чаще вместе готовиться и участвовать во внеклассных мероприятиях для совершенствования своей социальной компетентности. Следует проводить работу с младшими школьниками целенаправленно, давая им возможность формированию дружного и сплоченного коллектива.

Каждому учителю важно осознать необходимость работы по формированию социальной компетентности с начальной ступени обучения школьников. Возраст 7-9 лет является благоприятным периодом для усвоения нравственных норм. Это единственный момент в жизни человека, когда он психологически готов к пониманию смысла норм и правил и к их выполнению. Учителя понимают, что сформированность социальной компетентности позволяет ученику пережить опыт успешной учебной деятельности и быть социально адаптированным в дальнейшей жизни. А результат работы учителя будет оцениваться по степени сформированности гражданской, культурной позиции современной личности, т.е. наличию умений оценивать жизненные ситуации с точки зрения общепринятых норм и ценностей, объяснять самому себе собственную позицию, самоопределяться в системе ценностей, действовать в соответствии с этой системой ценностей.

Список литературы

1.Артюхова Т. П., Барышников Е. Н., Жукова Н. А., Шавринова Е. Н. Воспитательный потенциал внеурочной деятельности в начальной школе: модели и методы. - СПб.: СПб АППО, 2011. - 108 с.

2.Байкова Л. А. Исследование социального здоровья детей и учащийся молодежи: теоретико-методологические основы // Педагогическое образование и наука - 2006. - №3. - 59-63.

3.Белицкая Г. Э. Социальная компетенция личности. - М., 1995. - С. 42-57.

4.Белобородов Н. В. Социальные творческие проекты в школе. - М.: Аркти, 2006. - 164 с.

5.Белоцерковец Н. И. Формирование социальной компетентности детей 3-7 лет в условиях открытого доступа образовательного учреждения: автореферат. - Ставрополь, 2002. - 18 с.

6.Бергер П., Лукман Т. Социальное конструирование реальности. - М.: Медиум, 1995. - 323 с.

7.Бочарникова М. А. Компетентностный подход: история, содержание, проблемы реализации // Начальная школа. - 2009. - №3. - С. 86-92.

8.Власова Е. И. Актуальные проблемы построения компетенции социальной одаренности. - К., 1998. - С. 85-91

9.Галакова О. В. Роль внеурочной деятельности в развитии социальной компетентности // Информация и образование: границы коммуникаций. - 2012. - №4. - С. 175-177.

10. Горский В. А. Примерные программы внеурочной деятельности. Начальной и основное образование. - 3-е изд. - М.: Просвещение, 2013.

11. Григорьев Д. В., Степанов П. В. Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор: пособие для учителей. - М.: Просвещение, 2011.

12. Григорьев Д. В., Куприянов Б. В. Программы внеурочной деятельности. Художественное творчество. Социальное творчество. - М.: Просвещение, 2011.

13. Григорьев Д. В., Куприянов Б. В. Программы внеурочной деятельности. Игра. Досуговое общение. - М.: Просвещение, 2011.

14.Дубровина И. В., Данилова Е. Е., Прихожан А. М. Психология: учебник для студ. сред. пед. учеб. заведений. - М.: Издат. центр «Академия», 2011. - 464 с.

15.Ефимов В. Ф. Компетентность как новое качество личности школьника // Начальная школа. - 2012.- №2.- С. 11-18.

16.Запятая О. В. Программы формирования социальных умений: подходы к разработке и особенности реализации // Инновации в образовании. -2011. -№4. - С.101-114.

17.Исакова Т. В. Развитие социальной компетентности как фактор социального здоровья. - СПб.: РГПУ, 2003. - С. 18-24.

18.Калинина Н. В. Формирование социальной компетентности как механизм укрепления психического здоровья подрастающего поколения // Психологическая наука и образование. - 2001. - №4. - С. 16-19.

19.Кон И. С. Ребенок и общество: историко-этнографическая перспектива. - М.: Наука, 1988. - 270 с.

20.Кондратьев М. Ю. Типологические особенности психосоциального развития подростков // Вопросы психологии. - 1997. - №3. -С. 73.

21.Максименко О. А. Практико-ориентированный проект по внеурочной деятельности // Современное начальное образование в условиях реализации ФГОС НОО: научные подходы, опыт, проблемы, перспективы. - Орехово-Зуево: Изд-во МГОГИ, 2012. - С. 148.

22.Мардахаев Л. В. Словарь по социальной педагогике: Учеб. Пособие для студентов высш. учеб. заведений. - М.: Изд. центр «Академия», 2002. - С. 176.

23.Маслова И. А. Социализация подростка в воспитательном пространстве учреждения дополнительного образования детей: автореф. дисс. - Магнитогорск, 2007. - 23 с.

24.Новикова Л. И. Профессиональный словарик: компетенция и компетентность - одно и то же? // Преподаватель XXI в. - 2005. - №1. - С. 49-51.

25. Панина О. Б. Развитие ключевых компетенций в первом классе через внеурочную деятельность // Современное начальное образование в условиях реализации ФГОС НОО: научные подходы, опыт, проблемы, перспективы. - Орехово-Зуево: Изд-во МГОГИ, 2012. - С. 142.

26.Прохорова С. Н. и Жолобова Ю. С. Социализация младших школьников в условиях внедрения ФГОС НОО. [Электронный ресурс]. URL: http://www.uchportal.ru/publ/23-1-0-2689 (дата обращения: 18.03.2014).

27.Рагимова О. А. Социальное здоровье младших школьников в условиях трансформации российского общества. - Саратов: Изд-во сарат. ун-та, 2004. - 228 с.

28.Реан А. А. Социализация личности. - СПб.: Питер, 2000. - С. 151-152.

29.Рогов Е. И. Психология общения. - М.: Издат. центр «Академия», 2009. - 231с.

30.Розум С. И. Психология социализации и социальной адаптации человека. - СПб.: Речь, 2006. - 365 с.

31. Ромек В. Г. Уверенность в себе: этический аспект // Журнал практического психолога. - 1999. - №9. - С. 25.

32. Рототаева Н. А. Психологические условия развития социальной компетентности: автореф. дисс. - Москва, 2002. - 28 с.

33.Сергеев Г. А. Компетентность и компетенция в образовании. - Владимир: Изд-во Владимирского ун-та, 2010.

34.Сергеев И. С., Блинов В. И. Как реализовать компетентностный подход во внеурочной деятельности. - М.: Аркти, 2007.

35.Сулейманов М. С. Контент-анализ понятия «социальная компетентность» // Молодой ученый. - 2012. - №9. - С.314-318.

36. Устинова И. Н. Модель организации внеурочной деятельности // Современное начальное образование в условиях реализации ФГОС НОО: научные подходы, опыт, проблемы, перспективы. - Орехово-Зуево: Изд-во МГОГИ, 2012. - С. 151.

37.Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. - М.: Просвещение, 2010.

38. Федосеенко Э. В., Охлопкова И. Е. Из опыта организации внеурочной деятельности в начальной школе. Авторская программа внеурочных занятий «Мой выбор» для начальной школы // Современное начальное образование в условиях реализации ФГОС НОО: научные подходы, опыт, проблемы, перспективы. - Орехово-Зуево: Изд-во МГОГИ, 2012. - С. 155.

39.Хасан Б. И., Тюменева Ю. А. Особенности присвоения социальных норм детьми разного пола // Вопросы психологии. - 1997. - №3. - С. 35.

40.Хуторской А. В., Хуторская Л. Н. Компетентность как дидактическое понятие: содержание, структура и модели конструирования. - Тула: Изд-во Тул. гос. пед. ун-та им. Л. Н. Толстого, 2008. - С.117-137.

Размещено на Allbest.ru