Размещено на http://www.allbest.ru/

Содержание

• Введение
• 1. Теоретические аспекты формирования экологической культуры младших школьников
• 1.1 Сущность понятия «экологическая культура» школьников
• 1.2 Специфика формирования экологической культуры младших школьников во внеурочной деятельности
• 2. Эмпирическое исследование по формированию экологической культуры младших школьников во внеурочной деятельности
• 2.1 Организация экспериментальной деятельности по формированию экологической культуры младших школьников во внеурочной деятельности
• 2.2 Анализ эффективности экспериментальной работы по формированию экологической культуры младших школьников во внеурочной деятельности
• Заключение
• Список использованных источников
• Приложения (1-11)


Введение

экологический культура школьник внеурочный

Актуальность проблемы формирования экологической культуры младших школьников заключается в том, что экологическая ситуация, сложившаяся за последние годы в нашей стране и в мире, в целом поставила перед человечеством такую важную задачу, как достижения устойчивого развития общества, которое в свою очередь подразумевает не только разумную эксплуатацию природных ресурсов, но и формирование соответствующего мировоззрения по отношению к проблемам окружающей среды, воспитание личности, способной жить в гармонии с миром природы. Важнейшая роль в этом процессе принадлежит начальной школе.

Процесс формирования экологической культуры включает в себя экологическое воспитание и экологическое образование. Начинать это обучение важно еще c младшего школьного возраста, так как, полученные именно в этом возрасте знания, в будущем могут превратиться в прочные убеждения. Дети, которые получили такое образование, будут более бережно относиться к природе, что в дальнейшем может положительно сказаться на экологической обстановке в стране и во всем мире.

B младшем школьном возрасте идет активный, целенаправленный процесс формирования знаний, оценок, переживаний, чувств, а также развитие способностей и интересов детей. Отзывчивость и восприимчивость являются важнейшими особенностями обучающихся в этом возрасте.

Взаимодействие c природой вызывает y школьников эмоциональный отклик, так как она своей яркостью и многообразием воздействует на все чувства школьников. Дети проявляют активный интерес к окружающему миру. Большинство школьников склонны наделять живую природу чертами человеческого поведения. Наблюдается активный интерес, желание приблизить к себе, рассмотреть, узнать, понять.

В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования (ФГОС НОО), в качестве основных результатов экологического образования и воспитания младших школьников, в нашей стране, можно выделить следующие:

1. ценностное отношение к живой природе и ее объектам;

2. базовые знания о традициях нравственно-этического отношения к природе;

3. первоначальный опыт участия в деятельности по охране окружающей среды;

4. личный опыт участия обучающихся начальной школы в экологических инициативах и проектах.

Экологическое образование и воспитание младших школьников, согласно ФГОС НОО, реализуется через формирование экологической составляющей базовых учебных дисциплин во время уроков, а также во внеурочной деятельности. При этом, именно во внеурочной деятельности осуществляется становление основных характеристик, которые выражают отношение школьников к окружающей среде.

Цель данной работы: теоретически обосновать программу формирования экологической культуры младших школьников и доказать ее эффективность.

Задачи исследования:

1. Раскрыть сущность понятия «экологическая культура».

2. Изучить особенности формирования экологической культуры младших школьников во внеурочной деятельности.

3. Разработать, апробировать программу формирования экологической культуры младших школьников и проанализировать ее результаты.

4. Разработать рекомендации педагогам по формированию экологической культуры младших школьников.

Объект исследования: процесс формирования экологической культуры младших школьников.

Предмет исследования: программа формирования экологической культуры младших школьников во внеурочной деятельности.

Гипотеза исследования: реализация специально разработанной программы, осуществляемой во внеурочной деятельности, способствует эффективному формированию экологической культуры младших школьников. Для проверки достоверности выдвинутой гипотезы нами разработана программа экспериментальной деятельности по формированию экологической культуры младших школьников во внеурочной деятельности.

Для решения поставленных задач использовались следующие методы: теоретический анализ научной и методической литературы по исследуемой теме, тестирование обучающихся, формирующий эксперимент, методы математической статистики (критерий U Манна-Уитни, T-критерий Вилкоксона).

Исследование проводилось на базе МОУ «Средняя общеобразовательная школа №11» г. Вологда.

Данная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников и приложений.



1. Теоретические аспекты проблемы формирования экологической культуры младших школьников во внеурочной деятельности

1.1 Сущность понятия «экологическая культура» школьников

Глобальные экологические проблемы ставят перед современной школой задачи воспитания подрастающего поколения, а именно, воспитания в духе ответственного и бережного отношения к природе, а также разумного использования природных ресурсов. Для того чтобы данные требования стали нормой поведения для каждого человека, необходимо еще c раннего детства целенаправленно воспитывать чувство ответственности за состояние окружающей среды. Успешное формирование экологической культуры зависит от грамотно организованного процесса экологического воспитания и образования в школе, которое в свою очередь, зависит oт использования разнообразных форм и методов работы, а также разумного их сочетания.

Прежде чем определить, что подразумевается под понятием

«экологическая культура», выясним, что понимают под экологическим образованием и воспитанием. Впервые, термин «экологическое образование» был использован на конференции, организованной Международным союзом охраны природы (МСОП) в 1970 году. По мнению В.П. Стаценко, экологическое образование - это процесс и результат приобретения обучающимися систематических знаний, умений и навыков в области взаимодействия с окружающей средой, состояния среды и последствий воздействия на нее человека в разных сферах своей деятельности [30, с.281].

Экологическое воспитание это одна из основных составляющих нравственного воспитания школьников, поэтому под экологическим воспитанием Н.В. Бордовская понимает единство экологического сознания и поведения в гармони с окружающим миром. На формирование экологического сознания оказывают влияние экологические знания и убеждения.

Экологические представления формируются на уроках, а также в процессе внеурочной деятельности по экологическому образованию и воспитанию младших школьников. Воспитание и обучение, которое основывается на раскрытии конкретных экологических связей, способствует усвоению обучающимися правил и норм поведения на природе, которые могут стать осознанными и осмысленными убеждениями каждого ребенка в будущем [3].

Таким образом, экологическая культура понимается, как результат экологического образования и воспитания школьников.

А.Н. Захлебный утверждает что, в процессе формирования экологической культуры обучающихся младшего школьного возраста должны решаться следующие задачи:

1. формирование целостного представления о природном, социальном окружении человека как среде его жизни, трудовой деятельности и досуга;

2. развитие познавательного интереса, а также умения воспринимать окружающий мир посредством всех органов чувств;

3. воспитание эстетического и нравственного отношения к среде жизнедеятельности человека, способности вести себя в ней в соответствии с общепринятыми моральными нормами и принципами [11, с.10-12].

Проблемой экологического образования и воспитания подрастающего поколения занимались такие ученые, как К.Д. Ушинский, который в своих работах писал о влиянии природы на формирование личностных качеств ребенка [35]. В.А. Сухомлинский, который называл природу «вечным источником мыслей» и добрых чувств детей [32, с.152].

К.Д. Ушинский, в свою очередь писал: «А воля, а простор, природа, прекраснейшие окрестности города, а эти душистые овраги и полыхающие поля, а розовая весна и золотистая осень разве не были нашими воспитателями? Зовите меня варваром в педагогике, но я вынес из впечатлений моей жизни глубокое убеждение, что прекрасный ландшафт имеет такое огромное воспитательное значение в развитии молодой души, с которой трудно соперничать с влиянием педагога». Чтобы научить ученика замечать прекрасное, педагог в первую очередь, должен сам это чувствовать [35, с.127].

Проблемой формирования экологической культуры, как особого направления современной педагогики занимались такие методисты-биологи, как С.Д. Дерябо, А.Н. Захлебный, И.Д. Зверев, которые изучали модели организации экологического образования и воспитания в начальной школе [8, 9, 11, 12,]. А.С. Бейсенова и Н.Ф. Виноградова занимались проблемой включения экологической информации в традиционные учебные дисциплины [2, 4]. З.А. Клепинина, Л.В. Моисеева, И.Н. Пономарева, Е.П. Торохова, И. В. Цветкова исследовали формы, методы и средства экологического образования и воспитания в условиях обучения детей в начальной школе [18, 22, 27, 34, 38].

Экологическая культура, по мнению А.Н. Захлебного - это утверждение в сознании и деятельности человека принципов природопользования, овладение навыками и умениями по решению социально-экономических задач без ущерба для окружающей среды, жизни и здоровья человека [12, с.20-28].

В качестве основы системы формирования экологической культуры данный автор выделяет четыре основных компонента.

1. Научно-познавательный. Содержит материал, раскрывающий основные свойства предметов и явлений, их многообразие и связи между ними.

2. Ценностный. Направлен на то, чтобы раскрыть школьникам значимость изучаемых объектов в жизни человека и общества.

3. Нормативный. Регламентирует нормы, правила, запреты и предписания поведения человека и его деятельности в природном и социальном окружении.

4. Практически-деятельностный. Имеет не менее важное место в процессе экологического воспитания и образования школьников. Так как практическая деятельность является окончательным результатом отношений, критерием развивающегося сознания и чувств. Однако, младший школьник в силу ограниченных физических возможностей в не всегда может быть вовлечен в деятельность природоохранного характера [13, с.57].

В настоящее время требования экологической образованности и культуры становятся неотъемлемыми качествами общей культуры личности. Все больше внимания уделяется экологическому образованию, формированию экологического сознания и экологической культуры обучающихся. В понимании А.С. Бейсеновой, экологическая культура трактуется как комплексный результат экологического воспитания и образования, для которого характерно развитие экологического сознания, экологическая компетентность, экологически ориентированная практическая деятельность, на основе системы ценностей и личностных качеств. При оценивании результатов экологического образования и воспитания следует исходить из понимания экологической культуры, как результата комплексной работы по экологическому образованию и воспитанию, основными компонентами которой, в первую очередь, являются экологическое мировоззрение, экологическое сознание и экологическая компетентность, которая рассматривается как умение осуществлять комплексную, целесообразную деятельность на основе системы экологических знаний, умений, убеждений, а также, качеств личности [2].

Е.Н. Дзятковская утверждает, что экологическая культура - это качество личности, главными компонентами которой являются:

1. активный интерес к природе и проблемам ее охраны;

2. знания о природе и основных способах ее охраны;

3. нравственные и эстетические установки по отношению к природе;

4. экологически грамотная деятельность по отношению к окружающей среде;

5. мотивы, определяющие деятельность и поведение человека в природном окружении [7].

Таким образом, формирование экологической культуры младших школьников является важной и неотъемлемой частью всего процесса обучения.

Исключительная роль в этом процессе принадлежит начальной школе, где дети получают базовые знания oб окружающем мире и деятельности человека. Работа по формированию экологической культуры младших школьников опирается на теоретические знания, полученные обучающимися на уроках, во внеурочной деятельности a также в процессе самообразования.

В следующем параграфе раскрыта специфика формирования экологической культуры младших школьников во внеурочной деятельности.

1.2 Специфика формирования экологической культуры младших школьников во внеурочной деятельности

Одной из самых важных специфических особенностей детей младшего школьного возраста является целенаправленное формирование знаний, оценок, переживаний, чувств, а также развитие способностей и интересов личности. Принято считать, что именно в этом возрасте происходит развитие эмоционально-волевой сферы ребенка, которое осуществляется через становление таких качеств, как восприимчивость и отзывчивость. В этом отношении формирование экологической культуры через непосредственное взаимодействие с миром природы, окружающим человека, вызывает у обучающихся эмоциональный отклик, так как она своей яркостью, динамичностью и многообразием воздействует на все детей. Поэтому многие из них склоны приписывать живой природе черты, которые характерны для человеческого поведения [37].

Мы абсолютно согласны с мнением И.Ф. Харламова, который справедливо утверждал, что именно в младшем школьном возрасте наблюдается выраженное любопытство, стремление приблизить к себе, лучше рассмотреть и понять природу. В то же время, в этом возрасте проявляется не только широкий спектр положительных, но и отрицательных эмоций по отношению к природе. Это может выражаться через негативизм, когда дети целенаправленно, например разрушают муравейники или гнезда птиц, без необходимости рвут растения, бросают на землю мусор и так далее. Таким образом, от того, как будет организована система формирования экологической культуры младших школьников, во многом, будет зависеть их отношение к природе в будущем. Поэтому, природа должна стать для школьников не только живой лабораторией, где можно наблюдать и изучать жизнь ее обитателей, но и школой разумного пользования, сохранения и преумножения ее богатств [37].

Особенности формирования экологической культуры младших школьников раскрываются в работах Н.Ф. Виноградовой, Е.Ю. Ногтевой, Г.М. Шипициной и других ученых [4, 24, 40]. Психолого-педагогическое обоснование этого процесса отражено в исследованиях Л.С. Выготского, С.Д. Дерябо, И.В. Цветковой, а также других отечественных авторов [5, 8, 38].

В.П. Стаценко и Г.В. Петрова рассматривают специфику младшего школьного возраста с точки зрения формирования экологической культуры. По их мнению, на данном возрастном этапе происходит значительный качественный скачок, который опережает процесс развития экологической культуры, и в дальнейшем выражается в формировании у младших школьников осознанно бережного отношения к окружающему миру. Дети начинают выделять себя из окружающей среды, преодолевать в своем мироощущении расстояние от «я - природа» до «я и природа». В этом возрасте у школьников активно развивается эмоционально-ценностное отношение к окружающему миру, происходит накопление опыта взаимодействия с ним, что приводит к формированию устойчивой, целостной картины мира, определяющей процесс развития экологической культуры далее [30, C. 60].

Процесс формирования экологической культуры младших школьников, по мнению А.Т. Зверева, должен включать следующие направления:

а) усвоение основных идей, понятий и научных фактов, на основании которых определяется допустимое влияние человека на окружающую среду;

б) понимание ценности природы, как источника материальных и духовных богатств современного общества;

в) приобретение знаний, овладение практическими умениями и навыками рационального природопользования, развитие способностей грамотно оценивать состояние окружающей среды, осознанно принимать правильные решения по ее улучшению, прогнозировать возможные последствия своих действий и не допускать негативных воздействий на природу во всех видах своей деятельности;

г) осознано соблюдать нормы и правила поведения на природе, что полностью исключает нанесение ей какого-либо вреда;

д) развитие потребности школьников во взаимодействии с природой, а также интерес и стремления к познанию окружающей среды;

е) активизацию деятельности по улучшению природной среды, критичное отношение к людям, которые наносят вред окружающей среде, пропаганда природоохранных идей и принципов [14. с. 89].

Одно из основных мест в воспитании ответственного отношения к природе принадлежит более подробному ознакомлению обучающихся начальной школы с окружающим миром, которое позволит детям систематизировать процесс получения знаний о природе, ее взаимосвязях, более подробно познакомиться с характером природных особенностей родного края и страны, а также, мероприятиями по охране окружающей среды.

Воспитанию бережного отношения к природе, по мнению Е.Н. Ердакова, в большей степени способствует сосредоточение внимания педагога на сочетании учебной и внеурочной работы, так, чтобы экологическое содержание уроков имело продолжение во внеурочной деятельности, активно дополняло и обогащало его [10].

Под внеклассной работой Г.М. Коджаспирова и А.Ю. Коджаспиров понимают такую организацию педагогом разных видов деятельности во внеурочное время, при которой обеспечиваются все необходимые условия для социализации младших школьников [19, с. 21].

Е.Н. Ердаков утверждает, что четко организованная, целенаправленная внеурочная работа позволяет использовать самый разнообразный дополнительный материал, расширяет кругозор и конкретизирует знания школьников. В процессе участия во внеклассной деятельности, дети получают возможность не столько усвоения теоретического материала, но и возможность вступать в непосредственный контакт с природой, а также участвовать в общественно-полезной деятельности [10].

Т.И Тарасова считает, что наблюдения и анализ обучающимися повседневной жизни в процессе внеклассной работы позволяют им делать выводы о состоянии окружающей среды, намечать конкретные программы ее улучшения, корректировать цели своей деятельности и поведения в окружающей среде, делать для себя выводы на будущее [33, с. 7].

Проблемам экологического образования и воспитания младших школьников во внеурочной деятельности посвящены исследования Н.Ж. Исакуловой, Р.О. Кадыровой, В.М. Минаевой, Т.И. Тарасовой, в которых подробно раскрываются традиционные формы и методы экологического воспитания и образования детей [16, 17, 21, 33].

Так, например Т.И. Тарасова под внеклассной работой по курсу

«Окружающий мир» понимает специально организованную, целенаправленную деятельность школьников, связанную с изучением данной дисциплины во внеурочное время. Такая работа строится на основе общих дидактических принципов, которые определяют ее направление, содержание, формы и методы, например: научность, связь с жизнью, деятельностью и практикой [33].

Как утверждает Л.А. Коробейникова, внеклассная работа во всех ее проявлениях направлена на развитие интереса младших школьников к изучению окружающего мира, природы, применение полученных знаний на практике, заложение основ профориентационной работы, а также формирование интереса к исследовательской работе. Разнообразная деятельность, экологической направленности, дает обучающимся возможность получить знания о связях человека с природой, увидеть экологические проблемы в повседневной жизни и сделать выводы о причинах их возникновения, приобрести простейшие умения по охране природы, быть психологически готовыми к общению со специалистами различных областей, связанных с охраной природы, а также, активно применять полученные знания на практике [23].

По мнению П.Т. Калашниковой и Т.И. Тарасовой, эффективность внеурочной деятельности по формированию экологической культуры младших школьников в значительной степени зависит от связи ее содержания с учебным материалом предмета «Окружающий мир» в начальных классах и биологии, географии и экологии в средних и старших. Наличие такой связи исключает элемент случайности в выборе тематики внеклассных занятий, обеспечивает научную основу реализуемой деятельности [33, с. 8].

Существует три основных направления взаимосвязи урочных и внеклассных занятий, по мнению Р.О. Кадыровой, это: познавательное, ценностное и деятельностное [17]. Познавательное взаимодействие обусловлено единством содержания экологического образования и воспитания. Знания, полученные на уроках, конкретизируются во внеурочной деятельности путем наблюдения за окружающей средой, чтения художественной литературы, просмотра различных телевизионных передач и фильмов. В процессе развития знаний формируется их самостоятельная оценка обучающимися. На внеклассных занятиях школьники получают знания об экологическом состоянии своего родного края, его экосистем, сообществ, что позволяет сформировать и обобщить знания об экологической ситуации вцелом. При подготовке различных рефератов, докладов, в процессе игровой деятельности, обучающиеся обогащают и углубляют знания о природном многообразии окружающей среды и влиянии на него человека [17].

Ценностный подход в экологическом образовании и воспитании реализуется во взаимосвязи естественно-научных знаний обучающихся и социальных аспектов экологии. Одной из главных особенностей ценностного подхода является то, что проблемы охраны окружающей среды рассматриваются по отношению к человеку. Понимание ценности природы дает возможность наиболее полно рассмотреть направления и способы ее использования человеком и обществом [17].

По мнению Р.О. Кадыровой, основные знания об охране природы формируются педагогом на уроках и, большой степени, влияют на поведение детей на природе и на отношение к ее объектам. Данные знания создают предпосылки для включения школьников в разнообразные виды деятельности по охране и восстановлению окружающей среды, но, реализовать такую деятельность непосредственно в рамках урока сложно, а зачастую просто невозможно. На дополнительных занятиях и других формах внеурочной работы педагог имеет возможность включать обучающихся в практическую деятельность по изучению экологических проблем, охране животных, растений и различных ресурсов. Таким образом, осуществляется третье деятельностное направление взаимодействия уроков и внеурочной работы. Реализация его в практике экологического образования и воспитания школьников имеет особенно важное значение, так как наиболее наглядным проявлением отношения учащихся к природе является их практическая деятельность, в которой отражаются нравственно-этические и ценностные идеалы, эстетические чувства, понимание научных основ взаимодействия общества и живой природы. Поэтому, процессу организации практической экологической деятельности обучающихся следует уделять большое внимание, как во время уроков, так и во внеурочной деятельности [17].

Т.Н. Гордеева справедливо утверждает, что, материал, используемый при подготовке и проведении внеклассных занятий по чтению, изобразительному искусству, технологии, может иметь экологическую направленность, а также способствовать формированию экологической культуры школьников. Целенаправленность внеклассной работы предполагает при проведении каждого занятия постановку конкретных целей, решения определенных воспитательных и образовательных задач, а это, в свою очередь, требует грамотного подбора педагогом содержания, методов и приемов работы, наличия преемственности в постановке и решении воспитательных и образовательных задач [6].

Взаимосвязь учебных занятий с внеклассной работой состоит в объединении усилий педагогов по формированию ценностных ориентаций, развитию нравственно-этических установок обучающихся, их приобщение к опыту принятия научно обоснованных решений в области природопользования и охраны окружающей среды. Изучение практики школы по экологическому воспитанию и образованию свидетельствует, что в данной работе уделяется недостаточное внимание рассмотрению природы как источника красоты, здоровья, научно-познавательной деятельности людей и духовного развития общества [6].

Как отмечает М.Н. Аргунова, при изучении программного материала, младшие школьники широко обсуждают правила поведения на природе, ситуации морального выбора, описанные в различных источниках: книгах, журналах и газетах. Повседневная жизнь ставит обучающихся в условия, где приходится принимать решения в реальных ситуациях: на прогулке в парке, во время отдыха на природе, при выполнении исследований, на экскурсиях, в работе на пришкольном или приусадебном участках, в живом уголке. Такие ситуации возникают практически каждый день. При этом, главная задача педагога состоит в том, чтобы обратить их внимание на данные события, помочь школьникам оценить поведение участников и, если это возможно, исправить допущенные ошибки, найти верное решение, поощрить усилия, направленные на разрешение конфликта. Значительными возможностями в решении данной задачи как раз и располагает внеурочная работа [1].

По мнению Т.И. Тарасовой, удовлетворение различных потребностей человека в его повседневной деятельности может носить для природы значительное, как положительное, так и отрицательное значение. Знания, которые младшие школьники получают при изучении программного материала, включают в себя информацию о влиянии хозяйственной деятельности человека на природу, об изменениях в ней, которые наступают в результате воздействия человека, о последствиях, возникающих благодаря таким изменениям, о влиянии их на жизнь и здоровье людей, а также их хозяйственную деятельность [33, c. 10].

Е.П. Торохова считает, что в процессе формирования экологической культуры большое значение имеет пример педагога, который активно влияет на сознание и поведение школьников, а также на их отношение к природе [34].

Учителю очень важно строить внеурочную деятельность на краеведческой основе, которая помогает детям познакомиться с тайнами природы, лучше узнать свой край и его природные ресурсы. Успех формирования экологической культуры младших школьников во многом зависит не только от того, как сам педагог понимает его цели, задачи, методы и приемы, но и от создания необходимых условий для включения обучающихся в учебно-воспитательный процесс. А главными из них являются:

1) учет возрастных и психологических особенностей восприятия и познания природы обучающимися;

2) усиление межпредметных связей;

3) реализация краеведческого подхода;

4) тесная связь с жизнью и деятельностью человека;

5) взаимосвязь учебной и внеурочной деятельности;

6) использование примеров положительного отношения к природе педагогов, обучающихся и взрослых;

7) формирование знаний о взаимосвязях и взаимоотношениях между компонентами природы [34].

Успешность формирования экологической культуры младших школьников во многом зависит и от того, какие методы и средства используются для этого. Так, И.М. Чередов указывает на то, что выбор конкретной формы внеклассного занятия по формированию экологической культуры зависит от особенностей класса, общего развития детей, интересов и некоторых других условий [39].

По мнению В.А. Суворовой, формирование экологической культуры младших школьников возможно только при условии взаимосвязи различных типов и видов внеурочной работы. Разнообразная деятельность дает возможность обучающимся овладеть глубокими знаниями о связях человека с природой, увидеть экологические проблемы в реальной жизни, научиться простейшим умениям по охране природы. По своему содержанию, форме организации, методам проведении, внеурочная работа очень разнообразна: индивидуальная работа, групповая работа, массовые мероприятия [25].

В.А. Суворова также утверждает, что индивидуальная работа включает в себя конкретные задания отдельным обучающимся, проявляющим интерес к природе и природоохранной деятельности. При этом тематика их проведения может быть самой разнообразной: уход за растениями или животными в живом уголке или дома, проведение индивидуальных наблюдений, помимо программного материала, беседы по материалам прочитанной литературы о природе, постановка простейших опытов дома и так далее [25].

К наиболее распространенным видам групповой работы следует отнести: работу природоведческой направленности в группах, чаще всего приуроченную к подготовке массовых мероприятий в школе. Для ее реализации необходим отбор и объединение детей, интересующихся исследуемой проблемой и проявляющих повышенный интерес и желание участвовать в данном процессе. По мнению Н.А. Степанчук, массовые виды внеурочной деятельности позволяют привлечь к участию в общественно полезной работе младших школьников (обучающихся одной или нескольких параллелей или классов). К таким относятся: вечера, конференции, олимпиады, викторины, тематические недели, экскурсии, конкурсы, игры по станциям, спектакли, КВН [31, с. 64-68].

Одним из важнейших педагогических средств является игровая деятельность. Именно в процессе игры, в наибольшей степени, младшие школьники психологически готовятся к реальным экологическим ситуациям, учатся понимать отношение людей к природе людей, выполняющих различные роли в зависимости от профессии и должности, овладевают приемами общения со сверстниками и взрослыми. Обучающиеся с интересом исполняют «роли» охраняемых видов животных, растений или грибов, при этом каждый вид словами школьника рассказывает о значении его в природе и жизни человека и обосновывает необходимость его сохранения.

Таким образом, внеурочная деятельность по формированию экологической культуры обучающихся позволяет использовать огромное многообразие форм, методов и средств работы. Разнообразные виды внеурочной деятельности по экологическому воспитанию взаимно дополняют друг друга и обогащают процесс обучения и воспитания младших школьников.

На основе изучения и анализа литературы по проблеме формирования экологической культуры младших школьников нами были сделаны выводы о том, что это одно из приоритетных направлений в работе школы, которое осуществляется с учетом возрастных, психологических и индивидуальных особенностей обучающихся. Экологическая культура рассматривается как культура единения человека с природой, сочетания потребностей людей с нормальным существованием и развитием окружающей среды.

Грамотная организация и разумное сочетание учебной и внеурочной деятельности способствует развитию познавательных процессов, формированию у младших школьников ценностной картины мира, воспитанию экологического сознания, но, главное, что в процессе правильно организованного экологического образования и воспитания у детей формируется устойчивый интерес к природе.

Специфика формирования экологической культуры младших школьников определяется тем, что ребенок начинает выделять себя из окружающей среды, преодолевать в своем мироощущении расстояние от «я - природа» до «я и природа». В этом возрасте, у обучающихся активно развивается эмоционально- ценностное отношение к окружающему, происходит накопление опыта по взаимодействию с окружающим миром, что приводит к формированию прочной наглядно-образной картины мира, определяющей процесс развития экологической культуры в дальнейшем [30].

Согласно мнению И.Д. Зверева, процесс формирования экологической культуры младших школьников, включает следующие направления:

1. усвоение основных идей, понятий и научных фактов на базе которых определяется оптимальное влияние человека на природу;

2. понимание ценности природы, как источника материальных и духовных ценностей общества;

3. овладение знаниями, практическими умениями и навыками рационального природопользования, развитие способности оценивать состояние окружающей среды, принимать решения по ее улучшению, прогнозировать возможные последствия своих действий и не допускать негативных воздействий на природу во всех видах своей деятельности;

4. усвоение норм поведения на природе, что исключает нанесение ей вреда, загрязнения или нарушения природной среды;

5. развитие потребности во взаимодействии с природой, стремления к познанию окружающего мира;

6. активизацию деятельности по защите и улучшению окружающей среды, нетерпимое отношение к людям, которые причиняют вред природе, пропаганда природоохранных идей [15].

Эффективное формирование экологической культуры младших школьников возможно только при условии взаимосвязи разнообразных типов и видов внеурочной деятельности. Такая деятельность дает школьникам возможность овладеть более глубокими знаниями о связях человека с природой, увидеть экологические проблемы в повседневной жизни, получить простейшие умения по охране природы. По своему содержанию, форме организации, методам проведения внеурочная деятельность крайне разнообразна: индивидуальная, групповая работа, массовые мероприятия.

Следующая глава посвящена описанию экспериментальной деятельности по формированию экологической культуры младших школьников во внеурочной деятельности на базе МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 11» г. Вологда.



2. Эмпирическое исследование по формированию экологической культуры младших школьников во внеурочной деятельности

2.1 Организация экспериментальной деятельности по формированию экологической культуры младших школьников во внеурочной деятельности

Теоретический анализ психолого-педагогической литературы позволил сделать вывод об актуальности проблемы формирования экологической культуры младших школьников. Незначительное число опубликованной методической литературы по формированию экологической культуры младших школьников во внеурочной деятельности привело к необходимости разработки специальной программы. Данная программа была реализована на базе МОУ

«Средняя общеобразовательная школа № 11» г. Вологды. В экспериментальной деятельности, которая осуществлялась с ноября 2015 года по март 2016 года, было задействовано 60 человек, в их числе 30 учеников 3 «Б» класса и 30 учеников 3 «В» класса, возраст большинства испытуемых - 9 лет.

Целью экспериментальной работы являлась разработка и проверка эффективности программы по формированию экологической культуры младших школьников во внеурочной деятельности. Для достижения цели нами были поставлены следующие задачи:

1. определить начальный уровень сформированности экологической культуры младших школьников;

2. разработать программу внеурочной деятельности, направленную на повышение уровня экологической культуры младших школьников;

3. апробировать программу в экспериментальной группе учащихся;

4. доказать эффективность разработанной и реализованной программы формирования экологической культуры младших школьников.

В соответствии с целью и задачами, поставленными в исследовании, экспериментальная работа проводилась в 3 этапа. На первом этапе были сформулированы задачи и направления работы; собраны исходные данные; проведена диагностика обучающихся с целью выявления уровня сформированности их экологической культуры.

На втором этапе разрабатывалась и реализовывалась программа формирования экологической культуры младших школьников. По окончании работы был проведен заключительный этап эксперимента, на котором проводился повторный замер уровня сформированности экологической культуры младших школьников.

Третий этап связан с систематизацией и обобщением полученных результатов. Определялась эффективность программы формирования экологической культуры младших школьников во внеурочной деятельности с помощью сопоставления данных, полученных на первом и последнем этапе.

Согласно разработанной схеме, исследование началось с определения стартового уровня сформированности экологической культуры у учеников экспериментальной и контрольной групп. Для этого были выбраны два опросника:

1. Определение уровня сформированности экологической культуры младших школьников. Ю.А. Полещук. (Приложение 1).

2. «Развитие личностного отношения к природе» О.М. Масленникова, А.А. Филиппенко (Приложение 2).

Были сформированы две группы: экспериментальная (18 человек); контрольная (20 человек). В нашем исследовании использовался план с предварительным и итоговым тестироанием экспериментальной и контрольной групп (таблица1).



Таблица 1 - Схема эксперимента.

Название групп	Условные обозначения действия
Экспериментальная группа	O1	X	O2
Контрольная группа	O3		O4

где, O1 - предварительный замер в экспериментальной группе; O3 - предварительный замер в контрольной группе;

X - экспериментальное воздействие;

O2 - итоговый замер в экспериментальной группе; O4 - итоговый замер в контрольной группе.

В начале мы определили уровень сформированности экологической культуры младших школьников, затем были отобраны дети со средним и низким уровнями, которые были распределены в две группы путем рандомизации. В экспериментальной группе осуществлялась реализация программы, на контрольную группу экспериментальное воздействие не оказывалось. После проведения занятий сделали повторный замер и сравнили полученные данные.

На втором этапе была разработана программа формирования экологической культуры младших школьников во внеурочной деятельности. Содержание программы представлено в приложении (см. приложение 3).

Основной целью программы является воспитание экологически грамотных, социально активных школьников, ответственных за состояние окружающей среды, бережно относящихся к богатствам природы, повышение уровня экологической культуры обучающихся начальной школы через разнообразные формы просветительской, конкурсной, игровой и трудовой деятельности. Для достижения поставленной цели были сформулированы следующие задачи:

1. формирование у детей знаний о природе родного края и страны в целом, воспитание осознанно-бережного отношения к ней;

2. формирование и обогащение представлений о значении леса в природе и жизни человека, о разнообразии растительного и животного мира лесов;

3. формирование у детей осознанно-бережного отношения к объектам природы;

4. формирование у детей потребности видеть и ценить прекрасное в природе, в природоохранной деятельности;

5. формирование у детей навыков экологически грамотного отношения и поведения в природе, воспитание гражданской позиции;

6. ознакомление с методами изучения природных объектов.

Программа учитывает потребности школы, социальный заказ, имеет государственную, региональную и муниципальную направленность образования и может быть использована любой общеобразовательной школой Вологодской области. Занятия по программе «Формирование экологической культуры младших школьников» проходили в школе на внеклассных занятиях.

Каждое занятие имело следующую структуру:

1. Вводная часть - приветствие разминка, погружение в проблему.

2. Основная часть - информирование, игры направленные на раскрытие темы занятия, на достижение цели.

3. Заключительная часть - рефлексия, подведение итогов.

Таким образом, разработав программу формирования экологической культуры младших школьников во внеурочной деятельности, мы определили и описали в ней содержание деятельности по достижению поставленной цели.

Реализация программы проходила как формирующий эксперимент, который предполагает активное, целенаправленное воздействие исследователя на испытуемых для того, чтобы выработать определенные свойства и качества, в нашем исследовании для того, чтобы сформировать наиболее высокий уровень экологической культуры.

Занятия носили не только теоретический характер, но и вовлекали школьников в разнообразные, активные, творческие виды деятельности. При этом учитывались пожелания детей и классного руководителя.

Запланировано и проведено 20 занятий, продолжительностью 40 минут. Программа реализовывалась в группе младших школьников из 18 человек, занятия проводились один - два раза в неделю.

На третьем этапе, после реализации программы, были получены данные об изменении уровня экологической культуры. Для получения этих данных также были использованы 2 опросника. Проверка значимости различий до и после воздействия осуществлялась методами математической статистики с использованием Т-критерия Вилкоксона, который применяется для оценки сдвига значений исследуемого признака на одной и той же выборке, а так же критерия U Манна-Уитни для выявления различий в уровне исследуемого признака между контрольной и экспериментальной группами [28].

Оценка и интерпретация результатов формирующего эксперимента осуществлялась с помощью данных критериев, а именно:

- O1 и O3 (обоснование эквивалентности контрольной и экспериментальной групп до начала эксперимента с помощью критерия U Манна - Уитни);

- O1 и O2 (обоснование значимости изменений в экспериментальной группе с помощью T-критерия Вилкоксона);

- O2 и O4 (обоснование большей значимости изменений в экспериментальной группе, по сравнению с контрольной, с помощью критерия Манна-Уитни).

Заключительный этап нашего исследования - это анализ и интерпретация полученных результатов. На основе полученных данных мы можем судить о том, насколько изменился уровень сформированности экологической культуры младших школьников.

По результатам исследования мы можем говорить о подтверждении или опровержении гипотезы: реализация специально разработанной программы, осуществляемой во внеурочной деятельности, способствует эффективному формированию экологической культуры младших школьников.

Выводы, полученные при математической обработке результатов эксперимента, представлены в следующем параграфе.

2.2 Анализ эффективности экспериментальной работы по формированию экологической культуры младших школьников во внеурочной деятельности

В нашем исследовании приняли участие 60 обучающихся 3-х классов.

На начальном этапе исследования мы провели диагностику для выявления уровня сформированности экологической культуры младших школьников, которая осуществлялась при помощи двух опросников.

Первый опросник направлен на определение уровня сформированности экологической культуры у младших школьников. За основу был взят опросник Ю.А. Полещук, состоящий из 20 вопросов. Данные обрабатываются следующим образом: подсчитывается количество верных ответов. Дети, набравшие от 14 до 20 баллов, имеют высокий уровень, от 8 до 13 - средний, менее 7 - низкий уровень сформированности экологической культуры.

После проведения замера, у большинства обучающихся был выявлен средний уровень сформированности экологической культуры: 60% (36 человек), низкий уровень у 5% (3 человека), высокий уровень у 35% (21 человек). Полученные данные наглядно представлены в гистограмме (см. рисунок 1).



Рис 1.- Результаты первичной диагностики уровня экологической культуры младших школьников (на основе опросника №1).

Средний уровень свидетельствует о том, что у обучающихся недостаточно сформированы знания о единстве природы, экологических взаимосвязей организмов в природе, недостаточно развиты потребности в

приобретении экологических знаний. Дети не в полном объеме знают и выполняют правила поведения на природе [26].

Экологические убеждения младших школьников недостаточно развиты, то есть обучающиеся осознают важность охраны природы, но не проявляют инициативу и активность по ее охране. Экологические умения не выявляются на практике. Это говорит о том, что отношение к природе у школьников не очень активно, недостаточные знания и выполнение правил поведения на природе, школьники не всегда способны анализировать последствия неадекватных воздействий на окружающую среду, проявляя при этом заботу и бережное отношение.

Второй опросник направлен на диагностику личностного отношения обучающихся к природе. За основу нами был взят опросник «Развитие личностного отношения к природе» О.М. Маслениковой и А.А. Филиппенко [20].

Данный опросник включает 9 вопросов и выявляет личностное отношение обучающихся к природе. Обработка данных производится следующим образом: подсчитывается общая сумма баллов ответ «да» - оценивается в 2 балла, ответ «нет» - 1 балл.

Младшие школьники, набравшие 16-18 баллов - имеют высокий уровень развития личностного отношения к природе, 11-15 баллов - средний уровень, а 7-11 - низкий уровень.

Высокий уровень 20% (12 человек), средний уровень 78% (47 человек), низкий уровень 2% (1 человек),

Таким образом, у большинства обучающихся третьих классов зарегистрирован средний уровень личностного отношения к природе. Это наглядно представлено в гистограмме (см. рисунок 2).

Рис 2. - Результаты первичной диагностики личностного отношения к природе (на основе опросника №2).

Средний уровень развития личностного отношения к природе свидетельствует о том, что обучающиеся не проявляют выраженного интереса к природе, восприимчивы к чувственно-выразительным элементам природы, но не имеют потребности в действиях, связанных с уходом за природными объектами [20].

Далее, путем рандомизации были отобраны обучающиеся с низким и средним уровнем экологической культуры и личностного отношения к природе были распределены в 2 группы: экспериментальную (18 человек) и контрольную (20 человек).

Проанализировав полученные данные, можно сделать вывод о том, что большинство обучающихся имеют средний уровень экологической культуры а также средний уровень сформированности личностного отношения к природе.

Дальнейшие расчеты производились в программе SPSS. Сводная таблица данных представлена в приложении 4.

Для того чтобы удостовериться, что контрольная и экспериментальная группы не имеют статистически значимых различий на начальном этапе исследования, был использован непараметрический критерий U Манна-Уитни, который используется для выявления различий в уровне исследуемого признака в двух несвязных выборках испытуемых [28].

При обработке данных по опроснику №1 до проведения формирующего эксперимента, нами были выдвинули две статистические гипотезы:

H0 - уровень экологической культуры младших школьников в контрольной группе не ниже уровня экологической культуры младших школьников в экспериментальной группе;

H1 - уровень экологической культуры младших школьников в контрольной группе ниже уровня экологической культуры младших школьников в экспериментальной группе.

При выполнении математических операций, были сопоставлены результаты сформированности экологической культуры школьников контрольной и экспериментальной групп до начала эксперимента.

Выполнив математические операции, очевидно, что Uэмп?Uкр, следовательно, гипотеза H1 отклоняется, гипотеза H0 принимается, следовательно, можно сделать вывод о том, что до проведения эксперимента группы эквивалентны (см. приложение 5).

Для обоснования эквивалентности контрольной и экспериментальной групп в начале эксперимента по опроснику №2, также был использован критерий U Манна-Уитни, и были выдвинуты следующие гипотезы:

H0 - уровень экологической культуры младших школьников в контрольной группе не ниже уровня экологической культуры младших школьников в экспериментальной группе;

H1 - уровень экологической культуры младших школьников в контрольной группе ниже уровня экологической культуры младших школьников в экспериментальной группе.

При выполнении математических операций, были сопоставлены результаты сформированности экологической культуры школьников контрольной и экспериментальной групп до начала эксперимента. В результате математической обработки получены следующие значения: Uэмп ? Uкр. то есть, гипотеза H1 отклоняется, гипотеза H0 принимается, следовательно, можно сделать вывод о том, что до проведения эксперимента на основании опросника

№2 - группы также эквивалентны (см. приложение 6).

По окончании реализации программы нами была проведена повторная диагностика и получены следующие результаты (на основании опросника №1): в экспериментальной группе высокий уровень экологической культуры имеют 17% (3 человека), средний уровень - 72% (13 человек), низкий уровень - 11% (2 человек). В контрольной группе - 100% обучающихся (20 человек) имеют средний уровень сформированности экологической культуры.

Для доказательства значимых изменений уровня экологической культуры и личностного отношения к природе, а также эффективности проведенного нами экспериментального исследования мы применили непараметрический Т- критерий Вилкоксона, предназначенный для сопоставления показателей, измеренных в двух разных условиях на одной и той же выборке испытуемых [28]. Мы сопоставили значения «до» и «после» эксперимента в экспериментальной группе.

Для проверки значимости изменений нами были выдвинуты следующие гипотезы:

H0 - интенсивность сдвигов в сторону увеличения уровня экологической культуры у младших школьников не превышает интенсивность сдвигов в сторону его уменьшения;

H1 - интенсивность сдвигов в сторону увеличения уровня экологической культуры у младших школьников превышает интенсивность сдвигов в сторону его уменьшения.

После выполнения математических операций, произведен расчет Т- критерия Вилкоксона на основе опросника №1 и получено значение Tэмп ?Tкр, отсюда следует, что гипотеза H0 - отклоняется, а гипотеза H1 - принимается [28].

Следовательно, можно сделать вывод о том, что динамика сдвигов в сторону увеличения уровня экологической культуры после проведения занятий достоверна (см. приложение 7).

Наглядно результаты сравнения уровня экологической культуры в экспериментальной группе «до» и «после» на основании опросника №1 можно увидеть на рисунке 3 .



Рис 3. - Сопоставление результатов измерения уровня экологической культуры в экспериментальной группе «до» и «после» на основании опросника №1.

Таким образом, сравнив результаты контрольного тестирования в экспериментальной группе после занятий с результатами этой же группы до проведения занятий, мы выявили что произошел сдвиг.

Также, после реализации программы нами были получены следующие результаты (на основании опросника №2): в экспериментальной группе высокий уровень развития личностного отношения к природе имеют 89% (2 человека), средний уровень - 11% (16 человек).