Формирование экологической культуры обучающихся на уроках географии

Размещено на http://www.allbest.ru/

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БАШКОРТОСТАН

ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ИНСТИТУТ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БАШКОРТОСТАН

КАФЕДРА ТЕОРИИ И МЕТОДИКИ ПРЕПОДАВАНИЯ

БИОЛОГИИ, ХИМИИ И ГЕГОРАФИИ

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА

ФОРМИРОВАНИЕ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ОБУЧАЮЩИХСЯ НА УРОКАХ ГЕОГРАФИИ

Выполнила: Гумерова Айгуль Рифартовна

слушатель курсов по направлению «География»

Научный руководитель:

старший преподаватель ИРО РБ

Салимова Марьям Тажитдиновна,

Уфа 2013

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. СУЩНОСТЬ, ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ В ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАУКЕ

1.1 Экологическая культура как результат экологического образования

1.2 Понятие и содержание экологической культуры

1.3 Требования к модели выпускника средней школы с высоким

уровнем экологической культуры

ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ НА УРОКАХ ГЕОГРАФИИ

2.1 Изменения в методическом сопровождении экологического образования

2.2 Этапы экологического воспитания и формирования экологической культуры в курсе географии

2.3 Методы и средства осуществления формирования экологической культуры на уроках географии

2.4 «Экосистемная познавательная модель» как средство формирования экологической культуры на уроках географии

2.5 Использование средств краеведения в формировании экологической культуры школьников

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ

Проблема взаимосвязи человека с природой не нова, она имела место всегда. Но сейчас, в настоящее время, экологическая проблема взаимодействия человека и природы, а также воздействия человеческого общества на окружающую среду стала очень острой и приняла огромные масштабы. Планету может спасти лишь деятельность людей, совершаемая на основе глубокого понимания законов природы, учет многочисленных взаимодействий в природных сообществах, осознание того, что человек - это всего лишь часть природы. Это означает, что эколого-нравственная проблема встает сегодня не только как проблема сохранения окружающей среды от загрязнения и других отрицательных влияний хозяйственной деятельности человека на Земле. Она вырастает в проблему предотвращения стихийного воздействия людей на природу, в сознательно, целенаправленно, планомерно развивающееся взаимодействие с нею. Такое взаимодействие осуществимо при наличии в каждом человеке достаточного уровня эколого-нравственной культуры, экологического и нравственного сознания, формирование которых начинается с детства и продолжается всю жизнь. Особенно актуально встает вопрос об успешности процесса формирования экологически ответственной личности выпускника общеобразовательной школы. Ряд проблем экологического образования требует тщательного рассмотрения. Одна из них - формирование экологической культуры. [7 с.49]

В современном российском образовании происходят изменения, связанные с модернизацией содержания и структуры общего образования. Президентом РФ утверждена Национальная образовательная инициатива « Наша новая школа», в которой экологическое образование рассматривается в качестве основы для формирования экологической культуры обучающихся. При этом экологическое образование (обучение, воспитание и развитие) подрастающего поколения является одним из наиболее динамично развивающихся компонентов образования и рассматривается в мировой практике как важнейшая мера преодоления экологической опасности.

Актуальность экологического образования в современной кризисной ситуации не вызывает сомнений, потому что оно по сути выступает необходимым условием преодоления негативных последствий антропогенного воздействия на окружающую среду и фактором формирования экологической культуры личности, как регулятора отношений в системе «человек-общество-природа». В настоящее время целью экологического образования становится не столько формирование знаний и умений, сколько развитие экологического сознания, мышления, культуры, поэтому в педагогической теории и практике идет поиск эффективных путей формирования экологической культуры личности.

География по своей сути экологична, поскольку в наиболее общем виде её центральной проблемой является взаимодействие природы и общества. Именно уроки географии представляют замечательную возможность развивать у детей масштабное сознание, сформировать системно-логическое отношение к действительности.

И в этом отношении усиление экологических подходов, показ негативных сторон природопользования и путей выхода из экологического неблагополучия на базе знаний географии не повредит, а сделает более понятной её практическое предназначение. Экологические знания нужны каждому человеку, в какой бы области человеческой деятельности он ни занимал место. Вот почему и возникла необходимость в исследовании оптимальных условий для формирования экологической культуры. [3 с.10]

Современный человек должен видеть мир в целостности, т.е. рассматривать его с социальных, экономических, политических, общекультурных, правовых экологических позиций. Каждый человек неповторим. Но для того чтобы общество развивалось, необходимо придерживаться единых принципов, определяющих представления людей об окружающем мире, о своих обязанностях по отношению к природе и к людям.

Цель выпускной квалификационной работы: изучение путей формирования экологической культуры на уроках географии.

Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:

1.Проанализировать методическую литературу по проблеме исследования и раскрыть сущность, цель и задачи формирования экологической культуры в общеобразовательной школе в свете требований ФГОС нового поколения.

2.Рассмотреть формы и методы осуществления формирования экологической культуры в современной школе на уроках географии.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в выявлении особенностей формирования основ экологической культуры согласно требованиям ФГОС и развития опыта экологически ориентированной рефлексивно-оценочной и практической деятельности обучающихся в различных жизненных ситуациях.

Объект исследования - методы и приёмы формирования экологической культуры учащихся в образовательном процессе.

Предметом исследования является раскрытие процесса формирования экологической культуры учащихся на уроках географии.

Методы исследования:

-теоретический - анализ психолого-педагогической, научно-методической специальной литературы и исследований по проблеме;

-эмпирический - изучение литературы, результатов учебной деятельности школьников.

ГЛАВА 1. СУЩНОСТЬ, ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ В ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАУКЕ

экологический культура школьник

1.1 Экологическая культура как результат современного экологического образования

В условиях высоко динамичного мира, нарастания признаков глобального экологического кризиса, невозможности точного предсказания экологических опасностей, с которыми столкнется молодое поколение уже в недалеком будущем, при обилии неточной и даже ложной информации по вопросам безопасности и здоровья населения - задача системы образования - сформировать экологическую культуру нового общества.

О необходимости образования, направленного на формирование экологической культуры, говорится в законодательных документах РФ и субъектов Федерации, решениях международных конференций, ЮНЕСКО.

В первом десятилетии XXI века в образовании сложились предпосылки новой модели экологического образования. Требовался нормативный документ, который обеспечил бы социальный инструментарий реализации. Эту роль сегодня выполняет новый Федеральный государственный общеобразовательный стандарт общего образования.

Современная Концепция современного общего экологического образования для устойчивого развития (РАО, 2010 г.) образования составлена в соответствии с Концепцией Федеральных государственных образовательных стандартов общего образования второго поколения и опирается на системно-деятельностный подход, на основные положения программы развития и формирования универсальных учебных действий, программы духовно-нравственного воспитания, социализации воспитания, формирования ценности здоровья и здорового образа жизни.

Соблюдается преемственность с концепциями общего экологического образования, разработанными в РАО в 1984, 1991 гг.; примерными программами общего образования нового поколения, разработанными на основе ФГОС; учитывает международные обязательства РФ по реализации идей образования для устойчивого развития. [ 22 с.1]

Идеология, на которой строится новый стандарт, не противоречит не только новой, социально-проблемной, модели экологического образования, но и задачам образования в интересах устойчивого развития, как политической стратегии образования на XXI век, обозначенной в ряде документов ООН (конференции в Рио-де-Жанейро, 1992; Йоханнесбурге, 2002; Декада ООН образования для устойчивого развития, 2005-2014 гг). Согласно этой стратегии, задача образования молодежи - научить ее учиться, общаться, сотрудничать и работать в команде, понимать себя, социализироваться.

Предусмотренный стандартом образовательный механизм позволил включить в его документы ряд задач экологического образования, которые становятся реально достижимыми, а именно: формирование «основ экологического сознания на основе признания ценности жизни во всех ее проявлениях, необходимости ответственного, бережного отношения к окружающей среде», «основ экологической ... грамотности»; «экологического мышления, ценностного отношения к природе и жизни»; «целостного восприятия мира как иерархи и формирующихся и развивающихся по определенным законам взаимосвязанных природно-общественных территориальных систем...»; «умений анализировать и планировать экологически безопасное поведение в целях сбережения здоровья и окружающей среды»; «осознания главных особенностей и проблем взаимодействия природы и общества ..., подходов к устойчивому развитию территорий» (из задач примерных программ по базовым учебным предметам). Важно, что стандартом не только предусматривается механизм достижения этих задач, но и технологичные способы измерения их решения.

Модель современного экологического образования школьников и возможности нового ФГОС по ее практической реализации системно представлены в Концепции современного общего экологического образования для устойчивого развития (РАО, 2010 г.), а педагогические технологии ее реализации - в теоретических основаниях развивающего образования. Каждый педагог, приступающий к планированию реализации экологического образования в соответствии с требованиями ФГОС, должен изучить этот документ и овладеть технологией проектирования учебных задач. [ 22 с.3]

Рассмотрим, как в новом Стандарте представлено экологическое образование, приоритетность которого неоднократно подчеркивалась в документах международного уровня. Согласно Концепции общего среднего экологического образования «Под экологическим образованием понимается непрерывный процесс обучения, воспитания и развития личности, направленный на формирование системы научных и практических знаний и умений, ценностных ориентаций, поведения и деятельности, обеспечивающих ответственное отношение к окружающей среде и здоровью».

Под экологическим образованием мы понимаем единство трех составляющих образовательного процесса:

-экологическое обучение (формирование экологических знаний, умений)

-экологическое воспитание (формирование и развитие положительных эмоционально-ценностных отношений к природе)

- экологическое развитие (развитие заложенных в человеке задатков, необходимых для оптимальных экологических отношений, в первую очередь речь идет о развитии экологического мышления). [ 35 с.3]

Результаты школьного экологического образования. Это

- знания, умения, навыки;

- способность и готовность (к решению экологических проблем, снижению экологического риска и т.д.);

- характеристики поведения / действий / деятельности (участие в улучшении окружающей среды, просветительской работе и т.д.); их опыт;

- мотивация (напр., заботы о сохранении качества окружающей среды);

- экологические ценности;

- экологическая ответственность;

- отношение к природе (субъект-субъектное);

- активная жизненная позиция;

- экологическая грамотность;

- экологическое мышление;

- экологическое сознание;

- экологическая компетентность;

- экологическая культура.

Экологическая культура формируется в рамках экологического образования и его составной части -- экологического воспитания.

Первое, на что приходится обратить внимание -- это повышенное внимание к экологическому образованию в ФГОС основного общего образования по сравнению с ФГОС начального общего образования. Если в первом случае экологическая составляющая представлена лишь однажды -- в требованиях к предметным результатам освоения основной образовательной программы («формирование экологической грамотности» в учебном предмете «Окружающий мир»), то во втором -- пронизывают все группы требований: личностные, метапредметные и предметные.мир)

Цель современного экологического образования формулируется на языке деятельностного подхода, отражая специфический для разных областей экологического знания общий для них способ познания окружающего мира, освоив который обучающийся становится способным выявлять и изучать связи и отношения систем разной природы с окружающей их средой. [ 10 с.5]

Общеэкологическое образование направлено (цель - результат - деятельность по его достижению) на освоение экосистемной познавательной модели и формирование личного опыта ее творческого применения для приобщения к экологической культуре человечества, проектирования собственной деятельности на основе экологических, нравственных и правовых императивов, развития рефлексивно-оценочных умений по разрешению ведущих противоречий экологического сознания, самоопределения в личностном смысле ценностей экологической этики (устойчивого развития).

В этом определении:

1. Терминальная цель для учителя - развитие учащегося как субъекта экологически ориентированной познавательной и предметно-практической деятельности;

2. Терминальная цель для обучающегося - присвоение социального и приобретение личного опыта познания и практических действий по отношению к эколого-культурному опыту человечества - чтобы взять из него все наиболее для себя ценное; окружающей действительности - чтобы эффективно и экологически без опасно действовать в жизненных ситуациях; своему внутреннему миру - чтобы определиться в мире ценностей;

3. Цель инструментальная, так как указывается педагогическое средство приобретения и присвоения социального и личного эколого-культурного опыта; это - экосистемная познавательная модель, экологически ориентированная социальная деятельность и рефлексивно-оценочные умения;

4. Поскольку возможна операционализация формируемых действий, то цель диагностичная, можно однозначно сформулировать критерии ее достижения;

5. Цель выражена на языке педагогики; она раскрыта через педагогические компоненты содержания образования:

- опыт познания экологической культуры разных времен, народов, сообществ;

- опыт деятельности в рамках экологических, нравственных и правовых императивов, включая опыт самоограничения;

- опыт творческой деятельности;

- опыт отношений - самоопределения в системе ценностей;

6. Цель достижимая и технологичная в рамках системно-деятельностного подхода.

В результате ее достижения обучающийся приобретает опыт:

- рассмотрения любых жизненных ситуаций как экологических;

- принятия решений при выборе варианта действий, руководствуясь экологическими, нравственными и правовыми императивами; интересами ресурсосбережения, экологической безопасности и здоровья;

- ценностного отношения к опыту экологической культуры человечества, собственному жизненному опыту;

- соблюдения в повседневной жизни экологических прав и обязанностей гражданина;

- проектирования и организации индивидуально, совместно и в команде экологически безопасной деятельности в реальных жизненных ситуациях.

Достижение этой цели формирует у учащихся умение действовать с учетом экологических рисков; готовность к самоограничению поведения, экологическую ответственность и т.д. То есть, обеспечивает комплексное достижение целей экологического образования, которые формулировались в разное время разными авторами. [ 10 с.17]

Исследователи отмечают объективные тенденции эволюции содержания экологического образования:

- от изучения экологии природных систем к экологии человека и социальной экологии;

- от охраны окружающей среды и рационального природопользования - к моделированию устойчивого, гармоничного развития общества и природы;

-от естественно научных оснований конструирования экологического образования к гуманитарно-естественнонаучным;

- от объектной конструкции («Что это?») - к социально-проблемной («Почему?», «Как?»);

-от изучения опыта решения экологических проблем в прошлом и настоящем к его использованию для проектирования элементов будущего;

- от ведущих ценностей: любовь к природе, охрана природы, рациональное природопользование - к приоритету ценностей жизни во всех ее проявлениях; выживания человека на Земле, устойчивого развития общества и природы; баланса экономических, экологических и социальных интересов; биоразнообразия; экологической безопасности; предосторожности, качества среды и качества жизни. [ 10 с.25]

Уровни достижения цели экологического образования:

- познавательная модель сформирована на эмпирическом уровне и применяется обучающимися по образцу; сформирована мотивация на самоограничение в рамках экологических, нравственных и правовых императивов; рефлексивная позиция - «Что можно? Могу ли?» (экологическая грамотность);

- познавательная модель освоена на теоретическом уровне, как принцип познания, средство экологического самообразования, экологического исследования, экологического проектирования; имеется личный опыт ее применения в повседневной жизни; рефлексивная позиция - «Знаю, как узнать, можно ли? С могу ли?» (экологическая образованность);

- на основе экосистемной познавательной модели сформирована модель экоцентрической созидательной деятельности; накоплен и отрефлексирован жизненный опыт экологически ориентированной деятельности в разных жизненных ситуациях, профессиональной ориентации (деятельности); сформирована экологическая составляющая ключевых компетенций личности; рефлексивная позиция - «знаю, хочу и могу; могу научить других» (экологическая компетентность);

- включение экосистемной познавательной модели, модели экоцентрической управляющей модели и ценностей устойчивого развития во все элементы личной культуры человека, все виды его деятельности; рефлексивная позиция - рефлексивная самоинициатива «просто не могу иначе»(экологическая культура). Это - желательный, стратегический результат экологического образования, следствие совместного влияния на человека социокультурной среды, образования и саморазвития.

Для решения ключевых задач экологического образования на уроках географии, а также проектированием внеурочной деятельности педагогам необходимо освоить понятийный аппарат современного экологического образования, познакомиться с Концепцией общего экологического образования для устойчивого развития (2010). [ 22 с.2]

Общее экологическое образование для устойчивого развития (ЭОУР) - современный этап развития экологического образования, базирующийся на ценностях устойчивого (сбалансированного, гармоничного) развития природы и общества; философско-политической стратегии образования для устойчивого развития; теоретических основаниях образования постиндустриального общества, отраженных в концепции Федеральных государственных стандартов общего образования нового поколения (ФГОС). Общее экологическое образование - гуманитарно-естественнонаучное образование, направленное на формирование у обучающихся экосистемной познавательной модели, как основы развития экологического мышления, экологической грамотности, и ее творческое применение для накопления личного и совместного опыта рефлексивно-оценочной и проектной деятельности, ориентированной на ценности экологической этики и устойчивого развития - как условие становления экологической культуры гражданина, его ответственного отношения к соблюдению правовых и нравственных нормв области охраны окружающей среды, здоровья и безопасности жизни.

Поскольку экологическое образование осуществляется как через инвариатный, так ивариативный компоненты базисного учебного плана, необходимо дифференцировать их цели.

Цель инвариантного компонента общего экологического образования:

Освоение экосистемной познавательной моделии экологически ориентированных рефлексивно-оценочных умений по отношению ко всем звеньям структуры деятельности (мотив - цель - план - средства - исполнение - результат - последствия), мотивация к практическим действиям на основе ценности устойчивого развития».

Цель ЭОУРв вариативном компоненте и внеурочной деятельности общего экологического образования:

Накопление и рефлексия личного опыта творческого применения экосистемной познавательной модели для самообразования и приобщения к наиболее ценному опыту местной экологической культуры, человечества в целом; проектирования экологически ориентированной социальной деятельности в образовательной среде школы и вне образовательной среде местного сообщества; самоопределения в личностных смыслах ценности устойчивого развития территории. [ 22 с.5]

Что касается требований к предметным результатам освоения основной образовательной программы, отметим, что экология как самостоятельная предметная область или учебный предмет в Стандарте не представлена. Экологическая составляющая включена в другие учебные предметы. При этом обращает на себя внимание следующий факт: на первое место по экологической нагрузке вместо ожидаемой биологии вышла география. Известно, что экология зародилась, и долгое время развивалась в рамках биологии и сейчас еще часто ассоциируется с биологией (раздел «Экологические системы» сейчас изучается в курсе общей биологии). В новом Стандарте нашло свое отражение понимание того, что география как наука комплексная, рассматривающая взаимодействие человеческого общества со всеми сферами Земли, со всеми компонентами природы, в первую очередь, ответственна за решение глобальных экологических проблем. [ 10 с.23]

В требованиях к освоению географии находим пять позиций, включающих явную экологическую составляющую:

* «формирование представлений о географии, ее роли в освоении планеты человеком, о географических знаниях как компоненте научной картины мира, их необходимости для решения современных практических задач человечества и своей страны, в том числе задачи охраны окружающей среды и рационального природопользования»;

«формирование представлений и основополагающих теоретических знаний о целостности и неоднородности Земли, экологических проблемах на разных материках и в отдельных странах»;

«овладение элементарными практическими умениями использования приборов и инструментов для определения количественных и качественных характеристик компонентов географической среды, в том числе ее экологических параметров»;

«формирование умений и навыков использования разнообразных географических знаний в повседневной жизни для объяснения и оценки явлений и процессов, самостоятельного оценивания уровня безопасности окружающей среды…»

«формирование представлений об особенностях деятельности людей, ведущей к возникновению и развитию или решению экологических проблем на различных территориях и акваториях, умений и навыков безопасного и экологически целесообразного поведения в окружающей среде».

На втором месте стоят биология и физика (по четыре позиции), на третьем -- основы безопасности жизнедеятельности (три позиции); на четвертом месте -- химия. В остальных учебных дисциплинах элементы экологии в Стандарте не представлены. [ 11 с.19]

Перечисленные требования являются ориентиром введения экологической составляющей в содержание примерных и рабочих программ по географии и в конечном счете в содержание уроков, внеучебных мероприятий.

Менее определенно обстоит дело с реализацией требований к личностным и метапредметным результатам.

Требования к личностным результатам передают интегрированные качества личности, формирование которых выступает в образовательном процессе в качестве целей-ориентиров. Эти качества формируются в процессе изучения разных учебных дисциплин, включая и географию. В качестве одной из таких целей в ФГОС называется «формирование основ экологической культуры, соответствующей современному уровню экологического мышления, развитие опыта экологически ориентированной рефлексивно-оценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях». [1, с.4]

1.2 Понятие и содержание экологической культуры

Понятие «экологическая культура» относится ко всем предметам школьного курса. Под ним понимают культуру всех видов человеческой деятельности, так или иначе связанную с познанием, освоением и изменением природы; слагается из знаний экологических норм, их понимания, осознания необходимости их исполнения, формирования чувства гражданской ответственности за судьбу природы, разработка природоохранных мероприятий и непосредственное участие в их выполнении. Соблюдения норм природоохранного законодательства, укрепление законности в деле охраны окружающей среды. [ 18 с.23]

Экологическая культура общества - сквозной вектор общечеловеческой культуры, способ и результат адаптации и организации жизнедеятельности людей; интеллектуально-духовная основа цивилизации устойчивого типа; определенный образ общественно-природного активного события; деятельно-практическое единство человека с природой и обществом, определенный способ его природно и социально-детерминированного деятельного существования; способ жизнедеятельности человека и жизнеобеспечения человечества.

Как заметил К. Маркс, культура - это «вторая природа». Это природа, воспроизведенная в другом измерении и другими средствами - социальными. В ней есть все, что есть в природе, но в измененном, «превращенном виде». Это определяет закономерное и необходимое присутствие в любой культуре более или менее выраженного экологического вектора. [ 9 с.8]

Общественная экологическая культура включает: 1) культуру производства и потребления, которые должны поддерживать устойчивость, динамическую стабильность экосистем и биосферы в целом; 2) культуру взаимодействия между партнерами, народами, странами, культурами, конфессиями, основанную на взаимном уважении, взаимной поддержке и сотрудничестве; 3) культуру поведения, основанную на самореализации каждой личности, малых и больших социальных групп и направленную не на рост, а на оптимизацию, качественное совершенствование потребления, исключающее излишнее, ненужное, избыточное; 4) обращение к традиционным формам культуры и к образу будущего, взаимодополняющим друг друга в духовном развитии отношений с природой; 5) диалог культур, не стирание, а углубление и параллельное существование культур, гармонизация их взаимодействия; 6) движение навстречу, углубление связей между духовной, социально-политической, экономической деятельностью, между управлением и образованием, наукой, искусством, религией . [12 с.53]

Экологическая культура личности - знания, касающиеся основных закономерностей и взаимосвязей в природе и обществе, эмоционально-чувственные переживания, эмоционально-ценностное и деятельностно-практическое отношение к природе, обществу, к действительности и саму деятельность Экологическая культура личности включает экологическое мышление, экологическое сознание, экологически ориентированную деятельность.

В структуре экологической культуры человека чаще выделяют четыре (когнитивный, эмоционально-эстетический, ценностно-смысловой и деятельный), а иногда и семь взаимосвязанных и взаимопроникающих компонентов, когда с учетом возрастных особенностей на каждом этапе развития личности доминирующим выступает один из них: -знания о взаимоотношениях человека и природы

-экологическое мышление ,память, воля, перцепция ,аффект

- экологические целеполагание , программирование ,прогнозирование взаимодействия с природой

- экологическое принятие решения

-экологическое самосознание

- самооценка, самоконтроль, ответственность

-отражение в сознании процессов взаимодействия между человеком как организмом и личностью ,обществом и окружающим миром в обусловленных природными факторами аспектах биосоциальной жизни.

Экологическое сознание - комплекс мнений, настроений, идей, отражающих отношение социального субъекта (общество, группа, личность) к среде обитания. Его формирование - процесс выработки и усвоения субъектом определенных норм поведения по отношению к природе.. [13 с.43]

Экологическая безопасность - состояние защищенности природной среды и жизненно важных интересов личности, общества, природы, государства и всего человечества от реальных или потенциальных угроз, создаваемых антропогенным или естественным воздействием на окружающую среду (хозяйственной и иной деятельности, чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера и их последствий); система мер по защите от опасностей, возможность управления (контроля) опасностями, умение предупреждать и предотвращать опасные ситуации. Педагогический аспект обеспечения экологической безопасности связан с овладением способами, условиями, средствами выявления экологических рисков, их мониторинга, целенаправленного проектирования окружающей среды с заданными свойствами, реализующими стратегию избегания или преодоления; осваиваемыми личностью предметными знаниями, умениями, метапредметными универсальными учебными действиями и отношениями к системе «человек - социоприродное окружение - экологические риски». [ 10 с.15]

Содержание экологической культуры включают взаимосвязанные компоненты:

- когнитивный (экологически значимые знания, от восприятия к их пониманию, осознанию и использованию) экологический стиль мышления;

- аксиологический (экологические ценности, оценки отношения, переживания, «эмоциональный резонанс»);

- нормативный (нравственный и экологический императив, этические нормы, правила, экологические традиции);

- творческо-деятельностный (опыт созидательной, проективной эколого-оправданной деятельности);

- поведенческий (природосообразные поступки в отношении природы);

Таким образом, экологическая культура личности представляет собой целостную систему, функционирование которой основано на гармоничном взаимодействии всех сфер сознания личности . [9 с.34]

Целостное освоение предметного окружающего мира и природы требует овладения различными методами познания. На основе опыта взаимодействия индивида с окружающей средой происходит гармонизация его отношений с природой, и он поднимается на более высокий уровень экологической культуры.

Экологически образованный и воспитанный ученик должен обладать навыками правильного поведения при общении с природой, сознательно заботиться о сохранении экологической ситуации в пределах нормы, понимать сущность основных экологических взаимосвязей, необходимость предвидеть последствия воздействия человека на природу . [6 C.1]

Формирование экологической культуры и воспитание новой ментальности личности возможно во многом благодаря экологическому образованию, поскольку именно оно предполагает, с одной стороны, целостное осознание мира, а с другой - развитие нового стиля мышления, основанного на интеллектуально личностных качествах, на способности видеть экологические проблемы и на умении решать их. [15 с.18]

Воспитательное направление ставит целью научить школьников быть личностями, способными ориентироваться и активно воздействовать на окружающий мир, нести ответственность за свои поступки, быть любознательными и самостоятельными, уважающими окружающий нас мир, осознающими личную роль в нашем обществе.

Основными компонентами экологической культуры личности должны стать: экологические знания, экологическое мышление, экологически оправданное поведение и чувство любви к природе.

Экологически культурная личность должна иметь экологические знания по основным разделам экологии и экологии родного края (краеведению), то есть:

- знать природу своего родного края, а именно:

- местные природные условия

- природные особенности, реки и водоемы, ландшафты, типичные растения, и животных, климат и т.д. и т.п.;

- местные, охраняемые природные объекты;

- животных местной фауны;

- местных птиц;

- видов рыб местных водоемов;

- лекарственные растения местной флоры;

- памятники культуры и искусства местного и республиканского значения. . [21 с.12]

Экологически культурная личность должна обладать экологическим мышлением, то есть уметь правильно анализировать и устанавливать причинно - следственные связи экологических проблем и прогнозировать экологические последствия человеческой деятельности.

Экологическое поведение личности в быту, в процессе производственной деятельности, на отдыхе и др., которое должно быть экологически оправданным и целесообразным.

Поведение экологически культурной личности включает соблюдение и параметров более высокого, второго порядка: эмоциональность или, наоборот, рациональность в отношении к природе; обобщение или избирательность в отношении к природе; сознательное или несознательное отношение к природе.

Экологически культурная личность при познании природы и общении с ней через свои чувства (восхищение, радость, удивление, умиление, гнев, возмущение, сострадание и др.) переживает свое отношение к ней и стремится сохранить дикую природу, проявляя тем самым любовь к миру природы.. [18 с.20]

Чувство любви к природе формируется через восприятие мира природы, что включает эстетический уровень восприятия природы; отзывчивость на жизненные проявления природных объектов; эстетическое освоение природы; познание мира природы с обработкой получаемой информации; практическое взаимодействие с миром природы. Личность, обладающая всеми компонентами экологической культуры, при общении с природой может дать психологическую и эмоциональную оценку ее восприятия, вызывая у себя определенные чувства по отношению к миру природы (положительные, отрицательные, нейтральные) и, тем самым, воспитывая у себя любовь к природе. Для того чтобы у экологически культурной личности возникли определенные чувства по отношению к миру природы, необходимо воздействие на него как отрицательных, так и положительных естественных реакций (факторов) мира природы. [ 16 с.7]

Именно они вызывают у человека определенные эмоциональные и психологические ощущения. Но для их возникновения и оценки должны быть отложены «механизм обработки» полученных реакций мира природы.

Чувства экологически культурной личности под воздействием природы определяют направление и характер формирования экологического мышления и поведения и делают внутренние более содержательными экологические знания. Все компоненты экологической культуры между собой тесно взаимосвязаны и как их формирование, так и существование невозможно друг без друга. У личности обладающей экологическими знаниями, мыслящей и действующей экологически целесообразно, проявление чувства любви к природе гораздо глубже и прочнее.

Человек познает мир на протяжении всей своей жизни. В созидании целостности личности, культуры окружающего мира огромную роль играет образование. Особенностью экологического образования было то, что оно появилось ввиду жизненной необходимости всех людей на планете. Сластенин Ц.А. отмечает, что « экологическое образование - это не часть образования, а новый смысл и цель современного образованного процесса -уникальное средство сохранения и развития человека и продолжения человеческой цивилизации». Цель экологического образования - формирование ответственного отношения к окружающей среде, которое строится на базе нового мышления, это предполагает соблюдение нравственных и правовых принципов природоиспользования и пропаганду идей оптимизации, активная деятельность по изучению и охране своей местности, защите и возобновлению природных богатств. . [18 с.3]

Уровень экологической культуры - один из критериев цивилизованности общества, своего рода показатель - насколько человек готов пожертвовать своими интересами ради интересов потомков. Экологическую культуру можно рассматривать как часть общечеловеческой культуры в сфере взаимоотношений человека и природы.

Взаимоотношения же человека ,социальных групп и природной (географической) среды являются традиционным объектом географии. Таким образом, именно на географию ложится значительная часть ответственности за формирование у школьников основ экологической культуры. [ 26 с.8]

Особое внимание следует обратить на требование к личностным результатам освоения программы, имеющее непосредственное отношение к географии и экологическому образованию -- «формирование целостного мировоззрения». Ни одна из учебных дисциплин не работает столь целенаправленно на формирование этого качества личности, как география.

География является интегрированной дисциплиной, охватывающей естествоведческую и обществоведческую составляющие. География как учебная дисциплина представляет собой единственный школьный предмет мировоззренческого характера, который формирует социально-ответственное поведение в окружающем мире. Именно она способна вобрать в себя знания из всех других учебных дисциплин, и формировать представление о многообразии мира, о взаимосвязях его составляющих и в конечном счете формировать целостное мировоззрение. В тоже время рассмотрение географических аспектов единства природы и человека автоматически приводит нас к экологии. [ 15 с.12]

Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы, также как и личностные, достигаются в процессе изучения многих учебных дисциплин. В ФГОС они представлены главным образом в форме метаумений (освоенных универсальный учебных действий -- УУД): умение самостоятельно определять цели своего обучения, умение самостоятельно планировать пути достижения целей; умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, устанавливать причинно-следственные связи и др. Каждое из названных умений формируется и в процессе изучения географии. С экологической точки зрения здесь следует выделить умение устанавливать причинно-следственные связи, поскольку экология это, прежде всего, связи, отношения.

В то же время один из метапредметных результатов имеет явную экологическую составляющую. Это «формирование и развитие экологического мышления». Экологическое мышление связано с понятием «экологическая культура», их формирование и развитие идет в одном русле. Экологическое мышление можно рассматривать как мысленное установление связей между предметами и явлениями, при этом один из объектов (явлений) рассматривается как центральный. В качестве такого центрального объекта часто выступают человек или социальная группа. [ 4 с.10]

Сопоставим экологическое мышление с мышлением географическим, формируемым в процессе изучения школьной географии. Н.Н. Баранский писал: «Географическое мышление -- это мышление, во-первых, привязанное к территории, кладущее свои суждения на карту, и, во-вторых, связное, комплексное, незамыкающееся в рамках одного «элемента» или одной отрасли, иначе говоря, играющее аккордами, а не одним пальчиком» . Комплексное мышление, таким образом, присуще как географическому, так и экологическому мышлению, разница лишь в том, что в географическом мышлении комплексность представлена более или менее равнозначными объектами, а в экологическом мышлении всегда присутствует центральное ядро; при этом таким ядром сейчас чаще всего являются человек или социальная группа (общество). Не чуждо экологическому мышлению и мышление территориальное, поскольку экологические проблемы всегда привязаны к той или иной территории.

Сказанное еще раз подтверждает, что географическое образование имеет явную экологическую составляющую, что нашло свое отражение и в новом образовательном стандарте. Успех в воспитании экологической культуры обеспечивается при условии, что школьники имеют ясное представление об основных положениях природопользования и рисках экологической опасности.. [6 с.13]

1.3 Требования к модели выпускника средней школы с высоким уровнем экологической культуры

Когнитивная составляющая экологической культуры выпускника

Выпускник обязан усвоить объём знаний, умений и навыков современной экологии с учётом региональной специфики, определённый Региональным образовательным стандартом по экологии для общеобразовательных школ Читинской области.

Эмоционально-эстетическая составляющая экологической культуры выпускника

Выпускник способен:

- обладать развитым чувством любви к природе, понимать её красоту;

- проявлять эмоционально-положительное отношение к различным формам жизни;

- оценивать эстетический потенциал дома, ближайшего окружения школы и проявлять практическую деятельность по усилению его эстетической значимости;

- проявлять рефлексивное и эмпатийное отношение к миру природы и людей.

Ценностно-смысловая составляющая экологической культуры

выпускника

Выпускник способен:

- быть готовым к принятию экологического императива как одного из ключевых мотивов поведения;

- быть готовым к принятию принципов, направленных на установление гуманистических (ноосферных) отношений между людьми в обществе;

- занимать активную экологически целесообразную позицию в вопросах, касающихся состояния окружающей среды как на глобальном, так и на региональном и локальном уровнях, быть готовым к экологически целесообразной деятельности;

- ощущать ответственность перед собой, своими современниками и потомками в вопросах, касающихся взаимоотношений как собственных, так и общества в целом с окружающей средой.

Коммуникативно-деятельностная составляющая экологической культуры выпускника

Выпускник способен:

- работать с источниками разнообразной экологической информации, критически анализировать её, соотнося с собственным опытом и знаниями, систематизировать информацию;

- осуществлять созидательные экологичные действия в реальной жизни в быту и будущей профессиональной деятельности;

- реализовывать нормы экологически безопасного поведения, способствующего сохранению как природы, так и человека;

- вести здоровый образ жизни;

- прогнозировать результаты своих действий в окружающей среде;

- проводить исследования социоприродного окружения школы;

- участвовать в обсуждении экологических проблем, формулировать собственную позицию в ходе дискуссий и аргументировать её на основе знаний по региональной экологии;

- вести пропаганду экологически целесообразного поведения. [ 16 с.10]

ГЛАВА 2.ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ НА УРОКАХ ГЕОГРАФИИ

2.1 Изменения в методическом сопровождении экологического образования

Изменения произошедшие в методическом сопровождении экологического образования в связи с переходом к стандартам ФГОС - это переход:

- от работы с готовыми знаниями об объекте - к изучению культурно-исторического опыта его познания и затем - к готовности самостоятельно повышать свою экологическую грамотность, развивать экологическую культуру;

- от работы с информацией об объекте - к работе с самим объектом реального мира;

- от доминирования информативно-иллюстративных методов преподавания - к методике развивающего обучения, направленной на формирование умения ученика учиться - то есть, учить самого себя, самостоятельно ставить и решать задачи самовоспитания, самореализации, самоопределения;

- от знаниевой направленности экологического образования - к ориентации на развитие экологического стиля мышления, когда знания из цели превращаются в средство; от эмпиризма опыта познания - к пониманию его логики, принципов, закономерностей, а учебные действия осваиваются на теоретическом уровне;

- от преемственности с учебными предметами на основе «экологизации» учебной тематики - к преемственности с точки зрения логики развития экологического мышления, экологического сознания, экологической культуры личности обучающегося;

- от несопоставимости результатов экологического образования в разных образовательных учреждения, от безликой отметки - к применению критериального оценивания изменений качеств субъекта;

- от предмето-центрированной, естественнонаучной - к социально-проблемной модели образования, интегрирующей образование в области экологии, здоровья, безопасности жизни;

- от трансляции знаний - к развитию способов экологического мышления и экологически безопасной деятельности;

- от рассмотрения экологических проблем, которые учащиеся самостоятельно не могут решить, контролировать или же за которые они не могут нести ответственности - к таким проблемам, которые узнаваемы или чностно значимы для ребенка, для окружающих его людей, и в решении которых он может осуществить практические действия, имеющие реальную пользу (экологически рациональное ведение домашнего хозяйства, бережное расходование природных ресурсов в повседневной жизни, пропаганда здорового образа жизни, экологическое просвещение). . [6 с.30]

Методологическая основа стандартов нового поколения-системно-деятельностный подход. Системно-деятельностный подход нацелен на развитие личности, на формирование гражданской идентичности. Обучение должно быть организовано так, чтобы целенаправленно вести за собой развитие.

Реализация системно-деятельностного подхода не разрушает «традиционную» систему деятельности, а преобразовывает ее, сохраняя все необходимое для достижения новых образовательных целей. Одновременно она является саморегулирующимся механизмом разноуровневого обучения, обеспечивая возможность выбора каждым ребенком индивидуальной образовательной траектории; при условии гарантированного достижения им социально безопасного минимума. Данная технология - это разработанная последовательность деятельностных шагов.

Системно-деятельностный подход предполагает:

- воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики, задачам построения демократического гражданского общества на основе толерантности, диалога культур и уважения многонационального, поликультурного и поликонфессионального состава российского общества;

- переход к стратегии социального проектирования и конструирования в системе образования на основе разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и способы достижения социально желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития обучающихся;

- ориентацию на результаты образования как системообразующий компонент Стандарта, где развитие личности обучающегося на основе усвоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира составляет цель и основной результат образования;

- признание решающей роли содержания образования и способов организации образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного, социального и познавательного развития обучающихся;

- учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения для определения целей образования и воспитания и путей их достижения;

- обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного и среднего (полного) общего образования;

- разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития каждого обучающегося (включая одаренных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья), обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм учебного сотрудничества и расширение зоны ближайшего развития.

Системно-деятельностный подход обеспечивает достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы и создает основу для самостоятельного успешного усвоения обучающимися новых знаний, умений, компетенций, видов и способов деятельности. [18 с.17]

2.2 Этапы экологического воспитания и формирования экологической культуры в курсе географии

Курс географии намного превосходит курсы других дисциплин по экологической направленности, числу и глубине раскрытия экологических проблем и обоснованию путей их решения. В нем представлено большое число идей, являющихся опорными в теории геоэкологии и рационального природопользования. Среди них - понятия целостности природы, взаимосвязи всех ее компонентов и процессов, природных комплексов, географической оболочки, природных ландшафтов, природных круговоротов веществ и др.

Кроме того, в курсе географии введено большое число понятий, непосредственно относящихся к теории и практике рационального природопользования, а именно антропогенные ландшафты, глобальные экологические проблемы, организация использования природных ресурсов, формы антропогенного воздействия на природные комплексы, основные принципы рационального природопользования. [ 19 с.17]

Практически во всех разделах программы по географии затрагиваются вопросы экологического плана:

-взаимодействие человечества и природы в прошлом и настоящем;

-влияние хозяйственной деятельности людей на литосферу, гидросферу, атмосферу, биосферу; меры по их охране. Деятельность человека по использованию и охране почв;

-стихийные явления в литосфере, гидросфере, атмосфере; их характеристика и правила обеспечения безопасности людей. Сохранение качества окружающей среды;

-основные типы природопользования. Источники загрязнения окружающей среды. Экологические проблемы регионов различных типов хозяйствования.

Изучение правил поведения человека в окружающей среде, мер защиты от стихийных природных и техногенных явлений. Применение географических знаний для выявления геоэкологических проблем на местности и по карте, путей сохранения и улучшения качества окружающей среды. [ 14 с.7]

Система экологических знаний, формируемых на уроках географии

Разделы программы	Вопросы экологического образования
География (5-6 класс)
Земля -- планета солнечной системы	Наблюдение Земли из космоса, очаги промышленного загрязнения.
План и карта	Возможность отображения на карте районов с неблагоприятной экологической ситуацией. Прогнозирование последствий хозяйственной деятельности по картам. Карты охраны и преобразования природы.
Литосфера	Изменение человеком рельефа, ускоренная эрозия и её предотвращение. Использование полезных ископаемых. Охрана недр. Неблагоприятные последствия добычи и использования горных пород и возможности их предотвращения.
Атмосфера	Влияние хозяйственной деятельности на климат. Меры по охране атмосферы. Изменение погоды. Перенос загрязнения ветром.
Гидросфера	Изменение свойств воды в результате хозяйственной деятельности человека. Роль океанических течений в переносе загрязнений. Использование внутренних вод материков и возможные экологические последствия, их предупреждение. Меры по охране вод.

Подобные документы

• Воспитание экологической культуры на уроках географии

  Рассмотрение истории развития и формирования экологической культуры в географических изданиях. Исследование воспитательного процесса в кружковой работе и на уроках географии. Анализ и оценка результатов проведенной опытно-экспериментальной работы.
  
  дипломная работа [454,2 K], добавлен 06.06.2015
  

• Экологическое образование как средство формирования основ экологической культуры младших школьников

  Основы формирования экологической культуры. Возможности народной педагогики. Формирование и развитие эстетического отношения к природе у младших школьников в период учебного процесса. Значение внеклассной работы в курсе экологического воспитания.
  
  курсовая работа [200,7 K], добавлен 26.06.2011
  

• Воспитание экологической культуры

  Понятие экологической культуры, ее феноменология в современной научной литературе. Сущность, цели и задачи экологического воспитания в системе школьного образования. Условия формирования экологической культуры в контексте образовательного процесса.
  
  курсовая работа [36,3 K], добавлен 06.01.2014
  

• Игра как средство воспитания экологической культуры

  Сущность необходимости воспитания экологической культуры. Игра как средство формирования личности дошкольника. Основная классификация игр. Выявление уровня сформированности и методика работы по воспитанию экологической культуры у старших дошкольников.
  
  дипломная работа [574,3 K], добавлен 07.12.2008
  

• Программа формирования экологической культуры младших школьников, ее эффективность

  Сущность понятия "экологическая культура" школьников. Специфика формирования экологической культуры младших школьников во внеурочной деятельности. Анализ эффективности экспериментальной работы по формированию экологической культуры младших школьников.
  
  дипломная работа [453,0 K], добавлен 02.07.2017
  

• Влияние внеучебной работы на формирование экологической культуры студентов

  Внеучебная деятельность ВУЗа. Аспекты экологического образования. Методологические подходы к проблеме воспитания экологической культуры. Организация внеучебной работы на факультете естественных наук КГУ. Формирование экологической культуры подростков.
  
  курсовая работа [44,9 K], добавлен 03.02.2011
  

• Формирование экологической грамотности и культуры природопользования обучающихся второй и третьей ступени в процессе преподавания географии

  Обоснование и апробация основных педагогических методов формирования культуры природопользования старшеклассников на уроках географии на основе совершенствования аналитической деятельности и проблемно-ориентированного подхода к изучению окружающей среды.
  
  статья [50,0 K], добавлен 30.09.2015
  

• Повышение экологической образованности родителей при помощи интернет-ресурсов

  Определение понятия "интернет-ресурсы". Роль экологических сведений в процессе формирования экологической культуры ребенка. Диагностика и анализ формирования экологической культуры родителей. Динамика формирования экологической культуры родителей.
  
  курсовая работа [597,6 K], добавлен 20.03.2014
  

• Воспитание экологической культуры

  Состав экологической культуры как системы восприятия людьми природы и окружающего мира. История экологии и проблема глобального экологического кризиса. Содержание экологической подготовки в образовательных учреждениях и задачи экологического воспитания.
  
  презентация [4,5 M], добавлен 12.12.2013
  

• Формирование экологической культуры студентов на примере темы "Меры безопасности при применении пестицидов"

  Теоретические аспекты развития экологического образования. Теория и практика формирования экологической культуры студентов. Методичкские основы процесса формирования экологической подготовки. Исследование субъективного отношения студентов к природе.
  
  реферат [80,3 K], добавлен 26.02.2009
  

• главная
• рубрики
• по алфавиту
• вернуться в начало страницы
• вернуться к началу текста
• вернуться к подобным работам