Повышение экологической образованности родителей при помощи интернет-ресурсов

Размещено на http://www.allbest.ru/

Тема: Использование интернет - ресурсов в процессе формирования экологической культуры родителей

Содержание

Введение

1. Теоретические аспекты использования интернет - ресурсов в процессе формирования экологической культуры родителей

1.1 Определение понятия «интернет - ресурсы»

1.2 Роль экологических сведений в процессе формирования экологической культуры

1.3 Содержание и технологии формирования экологической культуры родителей путем использования интернет - ресурсов

2. Экспериментальное исследование внедрения интернет - ресурсов в процесс формирования экологической культуры родителей

2.1 Диагностика и анализ формирования экологической культуры родителей

2.2 Формирование экологической культуры родителей с использованием интернет - ресурсов

2.3 Динамика формирования экологической культуры родителей с использованием интернет - ресурсов

Заключение

Список использованных источников и литературы

Приложения

Введение

Начало ХХI века ознаменовалось выраженным интересом к проблемам экологического образования.

Экологическое образование дошкольников можно рассматривать как процесс непрерывного воспитания родителей, направленный на формирование экологической культуры всех членов семьи. Экологическое просвещение родителей - одно из крайне важных и в то же время одно из наиболее сложных направлений. Одна из первостепенных задач - привлечение взрослых членов семьи (даже бабушек и дедушек в большей степени, чем занятых пап и мам) к совместной работе. Дошкольный возраст ребенка - период, когда многие из них сами стремятся к контакту, сотрудничеству, что очень важно для экологического образования.

Актуальность исследования того как могут использоваться интернет - ресурсы в процессе формирования экологической культуры родителей, базируются на следующих положениях:

- во первых, семья как среда формирования личности оказывает огромное влияние и на формирование у ребенка основ экологического мировоззрения;

- во-вторых, приоритетной формой источников в процессе формирования экологической культуры родителей становятся интернет - ресурсы.

Экологическим воспитанием в современном обществе более качественно и грамотно могут и должны в первую очередь заниматься родители, а дошкольные образовательные учреждения могут и должны быть организующим началом массовой повседневной деятельности в области непрерывного воспитания экологической культуры, формирования экологической грамотности и экологических ценностей семей и общества.

Цель исследования - выявить возможности использования интернет -ресурсов в процессе формирования экологической культуры родителей.

Гипотеза исследования строится на предположении о том, что Интернет-ресурсы являются эффективным средством формирования экологической культуры родителей.

Объект исследования - формирование экологической культуры родителей.

Предмет исследования - интернет - ресурсы как средство формирования экологической культуры родителей.

Задачи исследования:

1. Провести анализ психолого-педагогической и экологической литературы по проблеме формирования экологической культуры родителей.

2. Подобрать и апробировать диагностический материал по выявлению уровня экологической культуры родителей.

3. Разработать рекомендации по формированию экологической культуры родителей с использованием интернет - ресурсов.

Методы исследования:

- теоретические: метод анализа литературы и других источников;

- эмпирические: диагностические методики «Натурафил» и «Альтернатива»;

- статистические: методы количественной и качественной обработки данных.

Экспериментальная база: исследование проходило на базе Муниципального дошкольного образовательного учреждения «Детский сад комбинированного вида №6 «Сказка»». В исследовании принимали участие родители старших групп №8 и №9 в количестве 50 человек.

Научная новизна: в работе процесс формирования экологической культуры родителей рассматривается с позиции активного внедрения интернет - ресурсов.

Практическая значимость работы заключается в том, что разработка рекомендаций по формированию экологической культуры родителей с использованием интернет - ресурсов могут быть полезны воспитателям и родителям при занятиях по повышению экологической культуры.

Структура работы:

В настоящем варианте работы предлагается две главы: первая глава теоретическая, состоящая из трех разделов, вторая экспериментальная, также состоящая из трех разделов, список литературы, состоящий из 34 источников, 2 приложения.

1. Теоретические аспекты использования интернет - ресурсов в процессе формирования экологической культуры родителей

1.1 Структура и содержание понятия «интернет ресурсы»

интернет ресурс экологический культура

Для того чтобы дать ответ на вопрос что такое Интернет - ресурсы, необходимо предварительно рассмотреть различные точки зрения понятия Интернет.

С технической точки зрения Интернет - это совокупность десятков тысяч независимых сетей и миллионов различных компьютеров, объединенных общим набором протоколов, то есть соглашений о взаимодействии компьютерных и сетевых компонент.

По определению Захаровой И.Г., Интернет - это совокупность миллионов информационных центров, обычно называемых сайтами и содержащих терабайты разнообразной структурированной и неструктурированной информации, пронизанной множеством взаимосвязей, образующих «информационную супермагистраль» или «всемирную паутину» [10].

С социальной и экономической точки зрения, Интернет - это единая среда общения, развлечения, ведения бизнеса и рекламы, коммуникаций и современное средство обмена идеями.

По определению Наумова М.Н. интернет - ресурсы - это информация, расположенная на компьютерной сети и представляющая собой информационные объекты, существующие в виде логически завершенных записей или файлов. Существуют 2 категории файлов: первая - это исполняемые программы, вторая - файлы, содержащие данные всевозможных типов (текст, графику, аудио и видео) [19].

Наиболее важной характерной деталью Интернет является отсутствие единого центра и единого владельца - это распределенная система, управляемая в основном самими пользователями и поставщиками услуг через различные общественные или специализированные организации. В настоящее время Internet является самым большим и популярным межсетевым объединением в мире. В состав Internet входят десятки тысяч компьютерных сетей и миллионы пользователей. При этом объединены компьютеры различных типов, оснащенных самым разным программным обеспечением, но для пользователей это не является преградой для взаимодействия [12].

Для поиска нужного файла в пространстве ресурсов Интернет были созданы различные поисковые системы Google ,Yahoo, AOL, Lycos, AltaVista, Яндекс, Rambler, Nigma и многие другие, обеспечивающие быстрый поиск и доступ практически ко всей информации, находящейся в сети Internet [14].

Сегодня Интернет в своем главном качестве коммуникативной среды оказал революционное влияние на развитие новых форм экологического просвещения. Многие ресурсы систематизированы - скажем, весьма полезным может оказаться «Каталог ресурсов по экологическому образованию» или «Каталог по безопасности жизнедеятельности».

Формы и методы в «сетевом» экологическом просвещении применяются самые разнообразные. Прежде всего, сеть обеспечивает улучшение доступа к экологической информации. Например, неправительственная организация «Эколайн» представляет в открытом доступе материалы своего методического центра, содержащего разнообразные материалы по методике экологической экспертизы. Здесь можно найти пособие для преподавателей по экологической оценке намечаемой деятельности, созданное по инициативе Программы ООН по окружающей среде (UNEP), пособия по этой же теме для общественных организаций, методологические материалы по экологическому менеджменту и многое другое (на сайте есть открытая электронная библиотека) [13].

Сегодня существует огромное количество специализированных экологических ресурсов. Сайт www.forest.ru посвящен российским лесам, их охране и устойчивому использованию. Здесь можно ознакомиться с информацией НПО, с законодательными нормами, с публикациями СМИ, ценная информация содержится в электронной «Лесной энциклопедии» http://www.forest.ru/rus/basics/glossary/, причем каждый посетитель сайта может принять участие в ее пополнении.

Электронные библиотеки и энциклопедии имеют свои особенности, которые все чаще используют экологи. Википедия, признаваемая сегодня как самая большая и наиболее полная энциклопедия в мире, создается трудом добровольцев - предложенная основателями проекта технология позволяет каждому стать автором или редактором Википедии. При этом собранная информация распространяется в соответствии с принципом «копилефта» (GeneralPublicLicense), то есть - свободно. Уровень качества информации соответствует уровню «бумажных» энциклопедий, а в чем-то и превосходит. Можете сами оценить полноту и качество, ознакомившись, например, со статьей «Экология» (и, при желании, пополнить эту незавершенную статью новой информацией) [33].

Несомненно, Интернет многократно усилил возможности экологического движения не только в образовательной сфере, но и в сфере организационной. Благодаря общественности России был отклонен безумный план, угрожающий существованию самого чистого озера в мире - Байкала. Компания «Транснефть» намеревалась проложить свой нефтепровод непосредственно по берегу озера, против чего решительно возражали экологи. На переднем крае борьбы - иркутский Интернет-портал БАБР.Ру, развернул не только пропагандистскую, но и организационную работу. Здесь прошел сбор подписей под письмом, адресованным руководству страны, оперативно публиковались материалы о митингах и других акциях защитников Байкала, велись дискуссии, посвященные этой важной теме. Благодаря Интернету планы, несущие опасность для Байкала, не удалось скрыть и российская и мировая общественность сумела не допустить очередной трагической для природы ошибки [13].

На сайте «Зеленой ветви» можно найти информацию о самом клубе, его истории, деятельности, связях, ознакомиться с содержанием актуальных экологических проблем как городского, регионального, так и общероссийского и мирового масштаба. Кроме того, здесь размещены сведения о текущих акциях и конкурсах, проводимых «Зеленой ветвью». На сайте представлена коллекция лучших ссылок по экологической тематике. Для работы по экологическому образованию и просвещению очень информативны справочники и путеводители по ресурсам Интернета, где можно найти информацию по любому аспекту экологической тематики. Одним из лучших таких путеводителей, по мнению специалистов «Зеленой ветви» является «Зелёный шлюз» [11].

Назначение «Зелёного шлюза» - помощь пользователям сети в поиске информации: о состоянии и загрязнении окружающей среды; о влиянии состояния среды на здоровье; о путях решения экологических проблем; а также о других вопросах экологии.

Сайт функционирует с 10 мая 2001 года. За прошедшее время собрано большое количество ссылок на интернет-ресурсы экологической и природоохранной тематики, а также информация о бумажных источниках экологической информации.

Лучший, по мнению пользователей, справочник по интернет - ресурсам А.В. Кудрявцева «Интернет ресурсы по охране окружающей среды» [16].

В справочнике А.В. Кудрявцева представлены российские ресурсы Интернета по экологии и охране окружающей среды. Большая часть адресов - это ссылки на сайты негосударственных природоохранных организаций (всероссийские и региональные, в том числе молодежные) и их проектов по разным направлениям: экообразование, ООПТ, сохранение биоразнообразия, экологические поселения, ядерная проблематика и т.д. Приводятся адреса некоторых государственных организаций по охране окружающей среды и институтов. Кроме того, показаны ресурсы по природоохранному законодательству и праву, благотворительным фондам, фандрайзингу и некоторым зарубежным организациям. Также помещен список электронных бюллетеней, распространяемых через электронную рассылку и их адреса для подписки. В конце предоставлены адреса страниц, где находятся списки «экологических» ссылок, которые регулярно обновляются.

Ресурсы Интернета развиваются постоянно: появляются новые сайты, надстраиваются прежние. С другой стороны, информация на многих быстро устаревает, если не они обновляется владельцами или администраторами. В такой ситуации при поиске нужной информации на помощь приходят поисковые системы, но через них трудно увидеть целостную картину доступной экологической информации; поэтому потребность в обобщении российских ресурсов Интернета по охране природы существует давно. Многие российские сайты содержат на своих страницах списки ссылок на другие организации для упрощения навигации и привлечения посетителей, но эти списки всюду довольно ограничены. Настоящий справочник не претендует на полноту, но отражает большую часть действующих экологических организаций России, представленных в Интернете в начале 2002 года. Для удобства пользования применена сквозная нумерация всех Интернет-ресурсов [16].

1.2 Роль экологических сведений в процессе формирования экологической культуры

Аттрактивность, привлекательность природных объектов, сформировавшаяся вследствие действия механизмов перцептивно-эмоционального канала, а также социальных релизеров, может обусловливать возникновение к ним познавательного интереса.

В развитии отношения к тем или иным природным объектам большую роль играют экологические сведения (факты), которые по сути выполняют функции психологических релизеров когнитивного канала.

Однако, следует констатировать, что не всякая информация о природных объектах в равной степени способствует развитию субъектно-этического отношения к ним. Например, сведения об особенностях поведения и социальной организации обезьян оказывают на человека гораздо большее влияние в плане формирования отношения к этим живым существам, чем сведения о строении их органов пищеварения или специфике Устройства скелета. Наиболее значимы те факты, которые несут Значение «похож на меня», «как я», «полезен мне» и т.д. [20].

При этом существенное влияние оказывают эмоции, вызываемые данным фактом. Так, сходство строения кровеносных систем человека и обезьяны воспринимается гораздо менее эмоционально, чем, скажем, поведенческий акт, приведенный Дж. Гудолл: дикие шимпанзе после долгой разлуки при встрече здороваются за руки и обнимаются, как люди. Думается, что дело здесь в том, что строение своей собственной кровеносной системы человек воспринимает достаточно абстрактно, как бы со стороны, видит ее в атласе как условную схему, а процесс «здорования» или «обнимания» -- действие, с которым он сталкивается каждый день и которое в бытовом сознании считается собственно «человеческим» [34].

Анализируя взаимоотношения человека с кошками и собаками, Н.Романова подчеркивает, что именно поведенческие проявления, особенно те, в которых наиболее ярко выражается индивидуальность, характер этих животных, вызывают у человека сильный эмоциональный отклик, способствуют установлению психологической близости с ними. Мы можем сказать, что именно потому собаки и кошки, возможно, смогли так приблизиться к человеку и приблизить его к себе, что черты их характера более, чем у других животных, сродни человеческим. Мы ведь не удивляемся, что у кошки голова, и два глаза, и сердце, как у человека. Что голова, и глаза, и сердце -- не странно, а вот характер - странно. А вот тут, быть может, как раз в характере все и дело.

С другой стороны, информация, полученная путем личного наблюдения, субъективно «открытая», даже если она относится к «абстрактной» сфере, может оказывать более сильное влияние на развитие отношения, чем, казалось бы, более эмоционально значимые факты, но полученные от других людей или из книг. Здесь проявляется феномен вложенного труда, состоящий в том, что субъект в большей степени, чем другими компонентами (например, затраченным временем), дорожит вкладываемым в деятельность личностно значимым отношением к ней, реализующим его возможности, в особенности творческие [7].

Как уже говорилось, такая информация не является собственно психологическим релизером перцептивно-эмоционального канала, поскольку воспринимается как достаточно абстрактный, обобщенный «экологический факт»: в этом случае на развитие отношения оказывает влияние не сама информация, получаемая с помощью сенсорных систем, а ее интерпретация на уровне второй сигнальной системы. Экологические сведения могут быть условно классифицированы по степени их влияния на развитие отношения к природному объекту и по содержанию [25]:

1) Наиболее значима информация, связанная с социальным поведением живых организмов: взаимодействия между особями, коммуникация, организация сообщества, репродуктивное поведение и т.п. Эта информация может быть обозначена как экологические сведения надорганизменного уровня.

2) Большую роль в формировании установки «похож на меня» играет информация об индивидуальном поведении: питание, поиск убежища, устройство жилищ, избегание хищников, сон, поддержка чистоты тела, игра, использование орудий и т.д. Этот уровень экологических сведений может быть назван организменным.

3) Значительно меньшее влияние оказывает информация внутриорганизменного уровня: о морфологических, анатомических и физиологических особенностях природного объекта.

4) И, наконец, наименее эмоционально, «сухо» воспринимается информация о молекулярном строении веществ, протекающих в них химических реакциях, строении клеток и тканей и т.д. Этот уровень экологических сведений можно обозначить как молекулярно-клеточный.

Рисунок 1 - Степень психологического воздействия экологических сведений различных типов [25].

В связи с этим необходимо отметить, что в содержании биологического образования доля экологических сведений надорганизменного и организменного уровня как раз относительно невелика. Распространено представление, что мировоззрение людей наиболее эффективно формируется именно на основе информации молекулярно-клеточного и внутриорганизменного уровня, демонстрирующей общие, базовые свойства, относительно универсальные для всей живой материи.

Однако, при ориентации на развитие субъектно-этического типа отношения к природе в целом и отдельным ее объектам, представляется целесообразным такую систему приоритетов пересмотреть, увеличив долю информации организменного и особенно надорганизменного уровней [18].

1.3 Содержание и технологии формирования экологической культуры родителей путем использования интернет - ресурсов

Экологическая культура должна занимать одно из центральных мест в воспитании подрастающего поколения посредством формирования личности или отдельных ее качеств в соответствии с идеалом, который нам задает общество.

Уровень экологической культуры должен характеризоваться усвоением научных знаний, сформированностью убеждений, этическими и эстетическими чувствами, практической деятельностью [18].

Арустамов Э.А. обращает внимание на тот факт, что у большинства современных людей культура взаимоотношений с окружающей средой находиться на крайне низком уровне: восприятие ими природы ограничивается представлениями о ней лишь как об объекте антропогенного воздействия, поэтому полезные эмпирические наблюдения нередко сосуществуют с потребительским отношением к ее богатствам; понимание необходимости бережного отношения не подкрепляется ответственным общением с ней. Она отмечает, что так называемый синдром экологического страха подпитывается еще и тем, что содержание экологической грамотности составляют знания об отрицательных для природы и человека результатах деятельности людей [3].

Основу экологической культуры составляют следующие компоненты: знания, эмоционально-ценностное отношение к природе как к источнику жизни и красоты и практическая деятельность по охране и восстановлению окружающей среды. Исходя из этого и необходимо рассматривать вопрос содержания процесса формирования экологической культуры [18].

Точка зрения Гирусова Э.В. о том, что сочетание «Общей экологии», «Социальной экологии» и «Охраны природы» в системе общего экологического знания составляет ядро его структуры, которая отражает основной диапазон современных экологических представлений, входящий в базовый компонент непрерывного экологического образования. Она считает, что на практике принципы непрерывного образования возможны только в системе, различные звенья которой тесно взаимодействуют друг с другом. Поэтому содержание экологического образования не может быть нерегулируемым, должно строиться в соответствии с государственными стандартами, которые определены в двух областях знаний: «Природа» и «Экология» [7].

Ратанова М.П. рассматривает развертывание системного подхода в процессе формирования экологической культуры посредством следующих информационных аспектов:

- научный, обеспечивающий познавательное отношение к окружающей среде. Он включает естественнонаучные, социологические и технологические закономерности, теории и понятия, которые характеризуют природу, человека, общество и производство в их взаимосвязи. Научные знания являются основой понимания экологической неделимости Земли, целостности природных систем, их ранимости;

- ценностный, формирующий нравственное и эстетическое отношение к природной среде, преодолевает излишнюю рационалистичность и потребительство. Формируется умение не только видеть красоту окружающего мира и восхищаться ею, но и готовность вносить посильный вклад в охрану и восстановление окружающей среды, вести здоровый образ жизни;

- нормативный, ориентирован на владение системой норм и правил, предписаний и запретов экологического характера, непримиримость к любым проявлениям антиобщественного поведения в природной среде;

- деятельностный, включающий виды и способы деятельности людей, направленные на формирование познавательных практических и творческих умений экологического характера, развитие их волевых качеств; потребности и умения проявлять активность в решении экологических проблем.

Коноплева И.С. обращает внимание на необходимость открытия учебных центров дистанционного экологического образования, что продиктовано всеобщей потребностью по этому актуальному для общества направлению. Они считают, что в Федеральной образовательной экологической программе дистантным формам обучения не отведено место, в то время как за рубежом они приобрели большую популярность. Основные причины ограничения распространения этого метода:

- отсутствие полного комплекта учебно-методических материалов, пригодных для дистантной формы обучения;

- отсутствие технических средств для контактного обмена в системе «преподаватель - обучающийся»;

- необходимость проведения полевых учебных практик.

Коноплева И.С. предлагает включить в качестве задач Национальной стратегии экологического образования в РФ самостоятельный пункт о развитии и разработке системы дистантных методов экологического образования и их популяризацию среди широких слоев населения России [15].

Еще одним из важных моментов в процессе формирования экологической культуры родителей является использование современных информационных технологий. Работа на современных средствах обработки информации в области экологии необходима в решении таких вопросов профессиональной деятельности, как анализ состояния окружающей среды, обработка данных экологического мониторинга, поиск решений по выходу из неблагоприятных экологических ситуаций. Данные задачи могут быть решены посредством использования ряда программных средств: текстовый редактор «Word», база данных, электронные таблицы «Exel», графический редактор «Paint», доступ к информации можно получить и с помощью Internet [12].

2. Экспериментальное исследование внедрения интернет - ресурсов в процесс формирования экологической культуры родителей

2.1 Диагностика и анализ формирования экологической культуры родителей

Целью исследования явилось выявление того, как использование интернет - ресурсов помогает родителям повысить уровень экологической культуры.

Экспериментальная работа проводилась в три этапа.

На первом этапе были проведены методики диагностики интенсивности субъективного отношения к природе «Натурафил» и «Альтернатива», разработанные С.Д. Дерябо и В.А. Ясвиным [35].

Диагностические методики представлены в приложениях 1 и 2. В исследовании принимали участие родители старших групп №8 и №9 Детского сада комбинированного вида №6 «Сказка» пгт. Приволжский РМЭ в количестве 50 человек.

Вторым этапом стало составление рекомендаций для родителей по формированию экологической культуры с использованием интернет - ресурсов.

На третьем этапе были проведены повторные диагностики с использованием тех же методик. Полученные результаты мы сравнили с результатами первичной диагностики.

В результате исследования уровня развития интенсивности субъективного отношения к природе по методике «Натурафил» были получены следующие данные. Как видно из таблицы 1, 40% родителей обнаруживает средний уровень интенсивности отношения к природе. Треть испытуемых показала низкий уровень (30%), пятая часть испытуемых показала высокий уровень интенсивности (20%), и лишь 10% очень высокий уровень.

Таблица 1 - Результаты исследования по методике «Натурафил»

Показатели	Очень высокий	Высокий	Средний	Низкий	Очень низкий
Субъективное отношение к природе	10%	20%	40%	30%	-
Невербальная эрудиция	20%	10%	40%	30%	-

Из таблицы 1 видно, что большая часть испытуемых имеет средний уровень натуралистической эрудиции. Однако значительная часть родителей (30%) показала низкий уровень натуралистической эрудиции.

Полученные результаты наглядно отображены в диаграммах на рисунках 2 и 3.

Рисунок 2 - Результаты исследования интенсивности субъективного отношения к природе родителей по методике «Натурафил»



Рисунок 3 - Результаты исследования натуралистической эрудиции родителей по методике «Натурафил»

Итак, мы видим, что большинство родителей имеют средний и достаточно низкий уровень развития интенсивности субъективного отношения к природе и натуралистическую эрудицию.

Далее была проведена диагностику доминирующей установки в отношении природы по методике «ЭЗОП». Результаты показаны в таблице 2.

Таблица 2 - Результаты исследования по методике «ЭЗОП»

Установки	Кол-во родителей, имеющих данную установку	Кол-во родителей, у которых данная установка отсутствует
Объект красоты	20 %	-
Объект изучения	20 %	-
Объект охраны	50 %	-
Объект пользы	10 %	20 %

Как видно из таблицы 2, половина наших испытуемых воспринимает природу как объект охраны (50%), а у пятой части (20%) установка на природу, как объект пользы, не проявляется вообще. Полученные результаты мы изобразили графически на рисунке 4.



Рисунок 4 - Результаты исследования типа доминирующей установки в отношении природы

Итак, как видно из рисунка 4, преобладающая установка в отношении природы у родителей, - эстетическая, когда природа воспринимается, как объект охраны. Следующие по популярности установки в отношении природы, когда она воспринимается как объект красоты и объект изучения. Лишь пятая часть родителей имеют прагматическую установку, то есть относятся к природе, как к объекту пользы. Более того, у пятой части испытуемых установка на природу, как объект пользы, не проявляется вообще.

Таким образом, изучив полученные в ходе психологического эксперимента данные, мы пришли к выводу, что уровень экологической образованности у испытуемых не высок, в связи с чем следует разработать меры по повышению их экологической культуры.

Исходя из того, что большинство родителей в настоящее время активно пользуются сетью Интернет, можно считать целесообразным разработку плана рекомендаций по повышению их экологической культуры посредством интернет - ресурсов.

2.2 Формирование экологической культуры родителей с использованием интернет-ресурсов

Цель формирующего эксперимента - сформировать готовность родителей к повышению экологической культуры, используя интернет - ресурсы.

Основные направления работы: поиск информации в интернете соответствующей заданной теме, изучение и анализ экологических статей, экологических форумов, обсуждение наиболее глобальных экологических проблем друг с другом посредством социальных сетей.

В целях создания эффективной системы формирования экологической культуры родителей было разработано тематическое планирование, которое представлено в данной работе.

Таблица 3 - Перспективный план работы по использованию интернет - ресурсов для формирования экологической культуры родителей

№ занятия	Тема занятия	Цель занятия
1.	«Взаимосвязь интернет - ресурсов и экологической культуры родителей»	Определить как использование интернет - ресурсов может помочь в развитии экологической культуры. Познакомиться с классификацией интернет - ресурсов
2.	«Навыки поиска и систематизирования знаний об экологии в сети Интернет»	Закрепить умения уточнять, систематизировать и углублять знания о живой и неживой природе посредством изучения «Каталога ресурсов по экологическому образованию» (http://www.ecoline.ru/books/ed_catalog)
3.	«Изучение экологического законодательства»	Составить представление об основах экологического законодательства. Федеральные законы и Постановления Верховного Совета РФ, Указы Президента РФ, Постановления Правительства, Международные соглашения и другие документы. (http://www.ecoline.ru/mc/legis/index.html)
4.	«Навыки поиска важных статей о мировых экологических проблемах»	Научиться поиску наиболее важных и значимых статей о мировых экологических проблемах посредством международного экологического портала Экология и жизнь (http://www.ecolife.ru/index.shtml)
5.	«Сформировать представление об экологических проблемах России и своего региона»	Научиться поиску наиболее важных и значимых статей об экологических проблемах России и РМЭ посредством портала Российский Зеленый Крест http://www.greencross.org.ru и других
6.	«Просмотр видеороликов об экологии вместе с детьми»	Научиться формировать экологическую культуру посредством просмотра познавательных видео-роликов вместе с детьми и практиковать их совместное обсуждение после просмотра.
7.	«Формирование экологического мировоззрения родителей посредством экологических форумов и социальных сетей»	Ввести практику общения и обмен ссылками и видео на экологические темы посредством экологических форумов и социальных сетей (Одноклассники, В Контакте, Facebook и прочие).

Заданный план работы над формированием экологической культуры осуществлялся посредством самостоятельной работы родителей. Каждому из 50-ти испытуемых было предложено в течение 2-х недель дома поработать над составленным планом с целью повышения своей экологической культуры, а, следовательно, и культуры своих детей.

Следует учитывать, что эффективное просвещение родителей не может вестись без активного участия воспитателей, методистов, социальных педагогов. И есть необходимость более подробно коснуться деятельности воспитателей и социальных педагогов в работе с родителями.

На констатирующем этапе эксперимента были использованы диагностическая методика «Натурафил» и «ЭЗОП», разработанные С.Д. Дерябо и В.А. Ясвиным.

2.3 Динамика формирования экологической культуры родителей с использованием интернет - ресурсов

Цель контрольного эксперимента - проверка эффективности использования интернет - ресурсов в формировании экологической культуры родителей с помощью разработанных нами рекомендаций. Для определения эффективности проделанной работы, мы использовали диагностические методики «Натурафил» и «ЭЗОП», разработанные С.Д. Дерябо и В.А. Ясвиным.

Результаты исследования на контрольном этапе представлены в таблицах 5 и 6.

Таблица 4 - Результаты исследования по методике «Натурафил»

Показатели	Очень высокий	Высокий	Средний	Низкий	Очень низкий
Субъективное отношение к природе	20%	50%	20%	10%	-
Невербальная эрудиция	30%	40%	25%	5%	-

По данным таблицы 4 можно заметить, что после домашних занятий родителей с использованием интернет - ресурсов для формирования экологической культуры, результаты выше. Низкий уровень субъективного отношения к природе наблюдается лишь у 10% испытуемых. При этом очень высокий уровень показали 20% родителей.

Невербальная эрудиция стала еще выше: 30% испытуемых показали очень высокий уровень и 40% высокий уровень, а это значит, что большая часть родителей достигла высокого уровня экологической культуры.

Сравним полученные результаты формирования экологической культуры родителей на констатирующем и контрольном этапе эксперимента.



Рисунок 5 - Сравнительный анализ показателей субъективного отношения к природе экспериментальной группы на констатирующем и контрольном этапе эксперимента

Как видно на рисунке 5, благодаря проделанной работе с использованием интернет - ресурсов повысился уровень экологической культуры родителей экспериментальной группы.

Таблица 5 - Результаты исследования по методике «ЭЗОП» на контрольном этапе

Установки	Кол-во родителей, имеющих данную установку	Кол-во родителей, у которых данная установка отсутствует
Объект красоты	20 %	-
Объект изучения	20 %	-
Объект охраны	40 %	-
Объект пользы	20 %	-

Из таблицы 5 видно, что после проведенного эксперимента возросло количество родителей, которые относятся к природе как к объекту пользы, а тот процент опрошенных, у которых данная установка не проявлялась вообще, пропал вовсе.

Сравним полученные результаты исследования по методике «ЭЗОП» на констатирующем и контрольном этапе эксперимента.

Рисунок 6 - Сравнительный анализ показателей методики «ЭЗОП» на констатирующем и контрольном этапе эксперимента.

Сравнив показатели экспериментальной группы на констатирующем и контрольном этапе, мы видим, рост формирования экологической культуры родителей.

Всё сказанное позволяет сделать вывод: Гипотеза исследования в предположении, что эффективность экологического воспитания в семье зависит от уровня экологической культуры родителей, поднять который возможно при использовании интернет - ресурсов - подтвердилась.

Заключение

Методика повышения экологической культуры и образованности с использованием интернет - ресурсов позволяет применять различные формы обучения, совмещая привычное чтение учебников и статей с просмотром презентаций, видео, фильмов и общением в социальных сетях.

Поисковая работа по сети интернет дает родителям возможность самостоятельно выбрать интересную с их точки зрения информацию и обменяться мнениями по той или иной проблеме. Использование материалов, полученных из Интернета, носит в большей степени познавательно-развлекательный характер и позволяет заинтересовать одновременно и родителей и их детей.

Использование интернет - технологий в процессе повышения экологической культуры позволяет добиться качественно более высокого уровня наглядности изучаемого вопроса, значительно расширяет возможности вовлечения детей, а обратная связь оживляет процесс обучения. Всё это ведет к формированию положительного отношения к изучаемому материалу.

Применение информационных технологий позволяет подойти к методике повышения экологической культуры с качественно новой стороны. Использование новых информационных технологий позволяет существенно повысить интерес родителей к процессу изучения.

Анализ методической литературы по проблеме использования интернет - ресурсов в формировании экологической культуры родителей позволил определить этапы нашей экспериментальной работы. На констатирующем этапе эксперимента мы использовали диагностические методики «Натурафил» и «ЭЗОП», разработанные С.Д. Дерябо и В.А. Ясвиным.

Исходя из данных этого этапа, а также цели и гипотезы мы разработали последовательность формирующего эксперимента. Это перечень рекомендаций по формированию экологической культуры родителей с применением интернет - ресурсов.

Предложенный план рекомендаций помогал родителям поэтапно изучать необходимый материал, систематизировать полученные знания и обмениваться ими посредством онлайн общения.

Контрольный этап эксперимента показал, что занятия повысили уровень экологической культуры родителей, это проявилось в повышении уровня субъективного отношения к природе.

Все сказанное позволяет сделать вывод: гипотеза исследования в предположении, что процесс формирования экологической культуры родителей будет эффективным при использовании интернет - ресурсов - подтвердилась.

Список использованных источников и литературы

1. Абалуев Р.Н. Интернет-технологии в образовании: Учебно-методическое пособие / Р.Н. Абалуев. - Тамбов: Изд-во ТГТУ, 2002. - 273 с.

2. Акимова Т.А. Основы экоразвития. Учебник / Т.А. Акимова, В.В. Хаскин. - М.: Академия им. Плеханова, 1994. - 312 с.

3. Арустамов Э.А. Экологические основы природопользования. Учебное пособие / Э.А. Арустамов, И.В. Левакова, Н.В. Баркалова. - М.: Издательский дом «Дашков и К°», 2010. - 318 с.

4. Ассоциация «Экологическое образование [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://www.aseko.org , свободный

5. Ассоциация «Экологическое образование» (АсЭкО) [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://www.aseko.org, свободный

6. Бродский А.К. Общая экология: учебник для высших учебный заведений / А.К. Бродский. - М.: Академия, 2007. - 224 с.

7. Гирусов Э.В. Экология и экономика природопользования. Учебное пособие / Э.В. Гирусов [и др.]. - М.: ЮНИТИ, 1998. - 455 с.

8. Государственная экологическая экспертиза [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://expertiza.priroda.ru/index.php, свободный

9. Гринпис России [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://www.greenpeace.ru/gpeace, свободный

10. Захарова И.Г. Информационные технологии в образовании: Учеб. Пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / И.Г. Захарова. - М.: Педагогика, 2003. - 118 с.

11. Зеленая ветвь. Экологический клуб [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://www.greenbranch.ru, свободный

12. Использование современных информационных и коммуникационных технологий в учебном процессе: учебно-методическое пособие / Д.П. Тевс [и др.]. - Барнаул: БГПУ, 2006. - 110 с.

13. Каталог ресурсов по экологическому образованию (ИСАР) [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://www.ecoline.ru/books/ed_catalog, свободный

14. Классификация интернет - ресурсов [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://katalog.iot.ru/index.php& cat, свободный

15. Коноплева И.С. Компьютерные обучающие системы / И.С. Коноплева, А.П. Чубова // Учитель. - 2007. - № 5. - С. 16-17.

16. Кудрявцев А.В. Интернет-ресурсы по охране окружающей среды [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://www.seu.ru/cci/lib/books/www-sites/, свободный

17. Министерство природных ресурсов РФ [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://www.priroda.ru, свободный

18. Миркин Б.М. Основы общей экологии: Учебное пособие / Б.М. Миркин, Л.Г. Наумова. - М.: Университетская книга, 2005. - 239 с.

19. Наумов М.Н. Инновации веба / М.Н. Наумов // Эйдос. - 2010. - №2. - С. 31-37.

20. Новиков Б.В. Среда обитания и человек. - Т.1,2 / Б.В. Новиков, В.М. Подольский. - М.: Рарогъ, 1994. - 428 с.

21. Озеро Байкал: экологическая информация [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://baikal.net/ecoinfo, свободный

22. Окружающая среда и здоровье населения России / Под ред. М. Фешбаха. - М.: Паимс, 1995. - 315 с.

23. Природные заповедники и национальные парки России [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://www.ecocom.ru/arhiv/ecocom/zapoved.html, свободный

24. Ратанова М.П. Рациональное природопользование и охрана окружающей среды: Пособие для учащихся / М.П. Ратанова, В.И. Сиротин. - М: Мнемозина, 1995. - 144 с.

25. Реймерс Н.Ф. Экология: Теории, законы, правила, принципы и гипотезы. Учебное пособие / Н.Ф. Реймерс. - М.: Россия Молодая, 1994. - 276 с.

26. Российская Программа Всемирного фонда дикой природы (WWF) [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://www.wwf.ru, свободный

27. Российский Зеленый Крест [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://www.greencross.org.ru , свободный

28. Сайт любителей природы и животных [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://www.stafford.newmail.ru, свободный

29. Справочно-информационная служба «Ecoline» (Эколайн и ЦКИ СоЭС). [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://cci.glasnet.ru, свободный

30. Центр охраны дикой природы (ЦОДП) [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://biodiversity.ru, свободный

31. Экологическая экспертиза и оценка воздействия на окружающую среду [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://expertiza.priroda.ru/idx.php.12 , свободный

32. Экологическое законодательство [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://www.ecoline.ru/mc/legis/index.html , свободный

33. Экология и жизнь [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://www.ecolife.ru/index.shtml , свободный

34. Экология, охрана природы и экологическая безопасность. Учебное пособие для системы повышения квалификации и подготовки государственных служащих. В 2 кн. / Под общ. ред. В.И. Данилова-Данильяна. - М: Изд-во МНЭПУ, 1997. - 744 с.

35. Ясвин В.А. Психология отношения к природе. Монография / В.А. Ясвин. -- М.: Смысл, 2007. -- 456 с.

Приложение 1

Методика диагностики интенсивности субъективного отношения к природе «Натурафил»

Инструкция:

«Перед Вами ряд вопросов о Вашем отношении к природе, на которые мы просим ответить "да" или "нет" (на вопросы, отмеченные «*» можно отвечать "не знаю"). Отвечать на вопросы следует быстро, так как первая реакция лучше всего отражает Ваш выбор.

В данной методике нет "хороших" и "плохих" ответов. Ваше мнение ценно для нас именно таким, какое оно есть. При ответе «да» на бланке ответов ставьте «+» рядом с номером вопроса, при ответе "нет" - "-", "не знаю" - «н».

При проведении методики «на слух» вопросы зачитываются один раз. Время на ответ 3--5 секунд. Общее время проведения методики с учетом самостоятельной подготовки испытуемыми бланка для ответов -- около 25--30 минут.

Испытуемым раздаются бланки следующего образца.

БЛАНК ДЛЯ ОТВЕТОВ

1. 6. 11. 16. 21. 26. 31. 36. 41. 46.

2. 7. 12. 17. 22. 27. 32. 37. 42. 47.

3. 8. 13. 18. 23. 28. 33. 38. 43. 48.

4. 9. 14. 19. 24. 29. 34. 39. 44. 49.

5. 10. 15. 20. 25. 30. 35. 40. 45. 50.

Текст методики:

1. Вас радует, когда тигр в цирке прыгает сквозь огонь?

2. Верно ли, что, придя к кому-то в гости, и увидев там библиотечку, Вы невольно ищете глазами книги, связанные с природой?

3. Вам было бы чуждо ухаживать за животными, принадлежащими кому-то из членов Вашей семьи?

4. Проходя мимо, Вы бы стали освобождать животное из капкана?! *5. Верно ли, что хвойные деревья отличаются от лиственных еще и тем, что не сбрасывают свою хвою?

6. Комнатные растения улучшают Ваше настроение?

7. Увидев в лесу незнакомое растение, Вы постараетесь узнать как оно называется?

8. Вы специально покупаете растения, чтобы ухаживать за ними?

9. Правда ли, что Вы скорее всего не станете мешать близкому человеку нарвать в лесу букет красивых, но редких цветов? (да - не стану; нет - стану)

*10. Алоэ относится к кактусам?

11. Мох на деревьях портит их внешний вид?

12. Листая книгу и встретив в ней изображение незнакомого растения, Вы захотите прочесть и его описание?

13. Если в Вашей семье заводят комнатные растения, то они буду посажены и Вашими руками?

14. Верно ли, что если Вы очень торопитесь и на Вашем пути оказались заросли ландышей, то вы, вероятно, не станете их обходить? (да - не стану; нет - стану)

*15. Семена ели созревают осенью?

16. Как Вам кажется, Вы способны пожалеть раздавленного таракана?

17. Вам приходилось переписываться со специалистами-биологами или задавать вопросы редакциям научных журналов?

18. Вы тратите деньги на Ваши увлечения, связанные с природою

19. Вы можете сказать, что благодаря Вашим стараниям у кого-нибудь отношение к природе в чем-то улучшилось?

*20. Окунь -- это хищная рыба?

21. Вы считаете крыс противными?

22. Если началась передача или фильм о животных, то Вы, скорее всего, переключите телевизор на другую программу?

23. Если Вам на день рождения принесут хомячка, рыбок или других животных, то Вы удивитесь такому подарку и растеряетесь?

24. Вам приходилось помогать животным в трудное для них время?

*25. Паук -- это насекомое?

26. Вы бы стали любоваться ядовитыми змеями в зоопарке?

27. Вы встанете в длинную очередь за билетами на выставку ее кошек, птиц, рыбок или других интересных Вам животных?

28. Вам приходилось получать потомство от Ваших животных?

29. Вам случалось по собственному желанию делать заметки о животных для журнала, газеты или стенгазеты?

*30. Спаниель -- это служебная собака?

31. Вы считаете крапиву неприятным растением?

32. Вы находите интересным послушать сообщения знатоков природы об их наблюдениях?

33. Вы готовы потратить время, чтобы научиться у специалиста собирать, засушивать и сохранять природные материалы для композиций?

34. Правда ли, что Вы вряд ли отзоветесь на объявление в газете с предложением поехать в воскресенье расчищать лес от мусора?

*35. Бамбук -- это трава?

36. Вы согласны, что серьезный человек не станет просто так бродить по лесу? (да, не станет; нет, станет)

37. Вы испытываете потребность в поиске новых знаний о природе?

38. Вы согласитесь по просьбе музея собрать и оформить ботаническую или зоологическую коллекцию природы Вашей местности?

39. Вы стремитесь раскрывать людям красоту, тайны природы?

*40. Биология -- это наука об изучении всей природы?

41. Вы сочтете чудаком человека, который находит приятным кваканье лягушек на болоте?

42. Просматривая научно-популярные журналы, Вы в первую очередь обращаете внимание на статьи о природе?

43. Вы согласны часами проводить время с человеком, который научил бы Вас вести наблюдения за жизнью природы?

44. Вы участвуете в работе экологических групп, движении «зеленых» и т.п.?

*45. В пустыне можно замерзнуть, простудиться?

46. У Вас вызывают неприязнь бродячие собаки и кошки?

47. Вы бы поехали специально в другой город на зоологическую выставку, в ботанический сад, музей природы?

48. Вам трудно умело оборудовать аквариум или клетку для попугаев?

49. Вам приходилось вступать в конфликт с людьми, которые сильнее Вас или выше по своему положению, если они могли нанести ущерб природе?

*50. Белый медведь охотится на пингвинов?

Обработка и интерпретация результатов

Результаты методики обрабатываются с помощью специального ключа. «Результативным» считается ответ испытуемого, который совпадает с ключом, и за него дается один балл. (Отметим, что ответ «не знаю» по шкале натуралистической эрудиции всегда считается «нерезультативным».)

КЛЮЧ ОПРОСНИКА «НАТУРАФИЛ»

Растения Животные Природа

1.- 6.+ 11.. 16.+ 21- 26.+ 31.-36.- 41.- 46.- ПА

2.+ 7.+ 12.+ 17.+ 22.- 27.+ 32.+37.+ 42.+ 47.+ К

3.- 8.+ 13.+ 18.+ 23.- 28.+ 33.+38.+43.+ 48.- Пк

4.+ 9.- 14.- 19.+ 24+29.+ 34.-39.+44.+49.+ Пс

5.- 10.- 15.- 20.+ 25- 30.- 35.+40.- 45.+ 50.- НЭ

Интенсивность отношения = ПА + К + Пк + Пс;

Результат по шкале определяется как сумма баллов в данной строке. Первая строка -- перцептивно-аффективная шкала (ПА), вторая -- когнитивная (К), третья -- практическая (Пк), четвертая -- поступочная (Пс), пятая -- дополнительна шкала натуралистической эрудиции (НЭ). Параметр интенсивного субъективного отношения к природе определяется как сумма баллов по четырем основным шкалам.

Результаты по каждой шкале (от 0 до 10 баллов) переводят в стандартную Шкалу станайнов с М = 5 и s = 2 с помощью таблицы 1.

Таб.1. Таблица перевода баллов по шкалам опросника «Натурафил» в станайны

исходные баллы	012345678910
ш	Перцептивно-аффективная	1112 3456789
к	Когнитивная	11234456789
а	Практическая	112 34556789
л	Поступочная	112 34567899
ы	Натуралистической эрудиции	2 34 567899 99

Показатель параметра интенсивности, полученный путем суммирования результатов по четырем основным шкалам, переводится в стандартную Т-шкалу с М=50 и s=10 с помощью таб. 2.

Таблица 2.Таблица перевода баллов интенсивности опросника «Натурафил» в Т-шкалу

Баллы	0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
Т-баллы	10 10 17 17 21 21 27 27 30 30 34 34 37 37 40 40 43 43 46 46 49
Баллы	21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 3 8 39 40
Т-баллы	49 52 52 55 55 58 58 62 62 65 65 68 68 71 71 75 75 77 77 83

Результаты, полученные по стандартным шкалам, являются окончательными данными исследования.

Отметим, что использование таблиц перевода в стандартные оценки позволяет рассматривать результат испытуемого по отношению к популяции школьников 10--17 лет и определить его положение по сравнению со средним показателем для школьников (таб. 3).

Таблица 3. Интерпретация показателей интенсивности отношения к природе

станайн / Т-баллы	характеристика результата
17 до 32	крайне низкий
2/ 33 - 37	низкий
3/ 38 -- 42	ниже среднего
4/ 43 -- 47	средний
5/ 48 -- 52	средний
6/ 53 -- 57	средний
7/ 58 -- 62	выше среднего
8/ 63 -- 67	высокий
9/ более 68	очень высокий

Приложение 2

Вербальная ассоциативная методика диагностики экологических установок личности «ЭЗОП»

Инструкция:

«Вам будут предложены слова и к каждому из них еще по пять слов. Выберите из этих пяти то, которое для Вас лучше всего связывается с предложенным. Например, дается слово "МЯЧ" и к нему следующие слова: "красный", "футбольный", "большой "резиновый", "детский". В качестве ответа Вы записываете только выбранное слово, например, "резиновый". Отвечать нужно быстро, так как первая реакция наиболее точно отражает Ваш выбор.

Текст методики:

1. ЛЕС: поляна (К); муравейник (И); заповедник (О); дрова (П); песок.

2. ЛОСЬ: следы (И); лесник (О); трофей (П); камни; рога.

3. ТРАВА: поливать (О); силос (П); кора; роса (К); стебель (I

4. ОЗЕРО: улов (И); шерсть; острова (К); моллюск (И); очищать (О).

5. МЕДВЕДЬ: паутина; хозяин (К); малина (И); редкий (О); шкура (П).

6. ДЕРЕВО: осень (К); кольца (И); вырастите (О); мебель (П); сено.

7. БОЛОТО: головастик (И); заказник (О); торф (П); яблоки; туман (К).

8. УТКА: запрет (О); жаркое (П); рассвет (К); ветка; кольцевание (И).

9. РЫБА: жабры (И); серебристая (К); нерестилище (О); жарить (П); перо.

10. САД: берлога; цветущий (К); опыление (И); ухаживать (О); урожай (П).

11. БОБР: ловкий (К); резцы (И); расселение (О); шуба (П); грибы.

12. ПРИРОДА: красота (К); изучение (И); охрана (О); польза (П).

Примечание: в скобках после стимульного слова указывается, к какому типу установки относится данный ответ испытуемого; этот ключ, естественно, не зачитывается.

К -- природа воспринимается как объект красоты -- «эстетическая» установка.

И -- природа воспринимается как объект изучения -- «когнитивная» установка.

О -- природа воспринимается как объект охраны -- «этическая установка».

П -- природа воспринимается как объект пользы -- «прагматическая» установка.

Размещено на Allbest.ru