1.2 Концепция экологического воспитания в современной России

Заключение

Список литературы

Можно проследить, как различное понимание сущности экологической культуры приводит к разнообразию ее структуры. Под структурой экологической культуры понимается наличие и взаимосвязь ее элементов.

В педагогической литературе одними из первых компоненты экологической культуры выделили А. Н. Захлебный, И. Д. Зверев, И. Т. Суравегина. Они исходят из того, что экологическая культура касается всех сфер материальной и духовной жизни общества, каждого человека и выражается в таких видах научной и практической деятельности, которые обеспечивают сохранение и обогащение природной среды, создают благоприятные условия для жизни человека, его всестороннего развития и совершенствования. В рамках данного представления авторы полагают, что экологическая культура предполагает наличие у человека определенных знаний, убеждений, готовности к деятельности, а также его практических действий, согласующихся с требованиями бережного отношения к природе.

А. Н. Ильина раскрывает сущность экологической культуры в качестве особой, высшей формы экологического сознания. Экологическая культура предстает как часть целостного мировоззрения, представляет собой совокупность наиболее общих идей относительно взаимодействия человека с природным окружением, активно принятых личностью. Это -- позиция человека по отношению к природе, форма проявления экологического сознания, органично входящая в систему мировоззрения как интеграция знаний, самосознания и целеполагания личности. Экологическая культура -- важный компонент мировоззренческих убеждений, осуществляющий функции мировоззренческой ориентировки личности в области взаимоотношений с окружающей средой.

Экология - это наука, изучающая взаимодействие человека с окружающей его природной средой. Человек, как известно, является неотъемлемой частью природы и неразрывно с ней связан[11]. Древние люди прекрасно понимали это, они поклонялись природе, она была их основной кормилицей. Сегодня такое отношение может показаться смешным. С древних времен прошли тысячелетия, человечество шагнуло далеко вперед в плане науки и техники, однако до сих пор не научилось управлять природной стихией и не до конца изучило многие ее явления. Некоторые современные ученые считают, что человеческая цивилизация находится на пороге уничтожения, причем уничтожит оно себя само. Загрязнение атмосферного воздуха отравляющими выбросами многочисленных заводов и фабрик, приводящее к увеличению онкобольных по всему миру, таяние ледников, приводящее к поднятию уровня мирового океана, сокращение многообразия животного мира вследствие истребления многих видов животных - это ли не «начало конца»? Сегодня экологические проблемы тревожат человечество как никогда раньше, во многих учебных учреждениях наряду с природоведением и географией детям рассказывают об экологии и проблемах загрязнения окружающей среды, все чаще на научных телевизионных каналах можно услышать такой термин, как «экологическая культура».

Экологическая культура представляет собой часть общечеловеческой культуры и выражается в восприятии человеком себя как неотъемлемой составной части окружающего природного мира. В последние годы возрос интерес ученых и педагогов к исследованию основных проблем экологического воспитания подрастающего поколения. Сегодня в школах детям говорится не только о том, что «нехорошо бросать мусор и разжигать костры в лесу», экологическое воспитание подразумевает всестороннее развитие школьников, формирование их гуманного отношения к природе и людям, являющимся ее неотъемлемой частью. Понятия «экологическая культура личности» и «экологическая культура человека» тождественны, поскольку оба они отображают отношение индивида к окружающему его миру.

Не последнюю роль в экологическом воспитании детей играет семья, поскольку первые представления ребенка об окружающем его мире складываются не в школьный период, а гораздо раньше. Именно в дошкольном возрасте ребенок получает начальные представления о различных жизненных формах и первые впечатления о природе. Экологическая культура ребенка должна формироваться с раннего детства. Это может происходить только при одном условии: если взрослые сами экологически образованны и имеют возможность показать своему малышу многообразие прекрасного окружающего мира и помочь наладить с ним взаимоотношения. К сожалению, в нашей стране множество семей не способно дать ребенку элементарное воспитание, не говоря уже о культуре и ее составляющих.

Большой вклад в развитие экологического воспитания российских детей внесли известные педагоги Василий Сухомлинский, Николай Верзилин, Анатолий Захлебный. В 90-е годы 20 века российскими педагогами и психологами была предпринята попытка разработки специальных подходов к экологическому воспитанию подрастающего поколения. Результатом их успешной работы стало появление большого количества обучающих программ: «Открой себя» Е. Рылеевой, «Мы - земляне» А. Вересова, «Семицветик» С. Г. и В. И. Ашиковых и т. д.

В настоящее время не вызывает сомнения тот факт, что экологическая культура является неотъемлемой составной частью общего образования будущего поколения. Однако и сегодня в данной области воспитания остается множество неразрешенных вопросов: чему конкретно и как учить школьников, о каких проблемах ребенок должен узнать раньше, о каких позже, какими должны быть требования к экологической подготовке учеников и т.п.

Стратегия перехода к устойчивому развитию предполагает постепенное соединение в единую самоорганизующуюся систему экономической, экологической и социальной сфер деятельности и предусматривает соблюдение важнейших условий, в основе которых лежат информационные процессы:

- исследование уровня благосостояния населения;

- состояния источников ресурсов и стоков, что позволяет своевременно информировать правительства и общественность о состоянии окружающей среды и экономики;

- определение факторов нагрузки на окружающую среду;

- предвидение возникающих проблем, раннее оповещение, планирование их решения и заблаговременное выделение для этого необходимых средств[50].

Информационное обеспечение и освоение информационных компьютерных технологий должны стать одним из важных индикаторов устойчивого развития, переход к которому требует создания новой модели хозяйствования - равновесной, биосферосовместимой, инновационной или устойчивой, экономики, базирующейся на принципах всесторонней и полной интенсификации и экологизации.

Устойчивое развитие выдвигает на первое место интеллектуально- духовные и рационально-информационные факторы и ресурсы, которые в отличие от материально-вещественных и природных ресурсов безграничны и создают основу для непрерывно долгого развития цивилизации. Следовательно, одним из главных условий перехода стран к устойчивому развитию признается просвещение, подготовка кадров и информирование населения о необходимости стремления к сбалансированности различных измерений и отрицанию целесообразности какой-либо избыточности.

Эксперты Всемирного банка определили устойчивое развитие как процесс управления совокупностью (портфелем) активов, направленный на сохранение и расширение возможностей, имеющихся у людей. Активы в данном определении включают не только традиционно подсчитываемый физический капитал, но также природный и человеческий капитал. Чтобы быть устойчивым, развитие должно обеспечить рост или, по крайней мере, не уменьшение во времени всех этих активов (и не только экономический рост!). Для рационального управления экономикой страны применяется та же логика, что используется для рационального управления личной собственностью.

В соответствии с приведенным определением устойчивого развития главным показателем устойчивости, разработанным Всемирным банком, являются «истинные темпы (нормы) сбережения» или «истинные нормы инвестиций» в стране. Принятые сейчас подходы к измерению накопления богатства не учитывают истощение и деградацию природных ресурсов, таких как леса и нефтяные месторождения, с одной стороны, а, с другой инвестиции в людей как один из самых ценных активов любой страны. При переходе на вычисление истинных темпов сбережений (инвестиций) этот недостаток исправляется корректировкой рассчитываемых традиционными методами темпов сбережений[51]:

- в сторону уменьшения путем оценки истощения природных ресурсов и ущерба от загрязнения окружающей среды (потеря природного капитала);

- в сторону увеличения путем учета возрастания человеческого капитала (прежде всего из-за инвестиций в образование и базовое медицинское обслуживание).

Определяющее значение в реформировании образования в интересах устойчивого развития имеет учет специфических особенностей отдельных регионов, их культуры и традиций. Россия по своим природным, культурным, интеллектуальным ресурсам является уникальной страной. Эти объективные предпосылки устойчивого развития должны дополняться целенаправленными действиями, отвечающим установкам, индикаторам устойчивого развития. В настоящее время это повышение уровня и качества жизни людей, создание и освоение высоких технологий, перевод экономики с экстенсивного на интенсивный путь развития[44].

Сегодня особый интерес вызывают инновации в развитии экологического образования, связанные с концепцией устойчивого развития. На Йоханнесбургском Саммите ООН по устойчивому развитию в 2002 г. экологическое образование по существу предстало как необходимое основание образования для устойчивого развития. Образование для устойчивого развития нацелено на решение и других вопросов, и не сводится к экологическому образованию, однако сложная структура образования для устойчивого развития должна восходить к основательному экологическому образованию.

Категории «экологическое образование» и «образование для устойчивого развития» не тождественны друг другу. Под первой из них понимают подготовку специалистов в области экологии, обладающих специфической профессиональной квалификацией. Образование же для устойчивого развития концептуально предполагает переход от профессионального экологического обучения к такой экономически и социально ориентированной модели образования, в основе которой лежат широкие междисциплинарные знания, базирующиеся на комплексном подходе к развитию общества, экономики и окружающей среды.

Образование для устойчивого развития призвано информировать население о проблемах окружающего мира, способствовать пониманию населения перспектив реализации концепции устойчивого развития, создавать условия для становления опыта участия в решении комплексных социальных, экономических, экологических проблем с целью обеспечения устойчивости их развития. И это становится возможным при использовании новейших информационных технологий, и соответственно, решению данной задачи способствует развитие коммуникаций и технологий глобальных информационных программ и сетей.

Однако получение даже только экологического образования должно привести к исключению у молодых специалистов рецидивов антропоцентризма, к пониманию ими сущности социально-экологических процессов в обществе и неизбежности их проявления в ходе экономического и технологического развития.

Особое место должно занимать экологическое образование в нашей стране, обладающей такими колоссальными запасами природных ресурсов, не имеющей ограничений в развитии человеческого потенциала, но почему- то отстающей по многим экономическим параметрам от передовых мировых держав.

Уже с 1994 г. в России на географических, экологических, биологических, экономических факультетах государственных и частных университетов осуществляется фундаментальное экологическое образование, содержание которого отвечает, прежде всего, классическим принципам просвещения в области экологии. За десять лет число кафедр, подготавливающих специалистов экологического направления, возросло в 15?20 раз и к концу 2003 г. они действовали в 130 университетах России. В 130 вузах осуществляется инженерное экологическое образование, занимающееся подготовкой специалистов в области безопасности жизнедеятельности и защиты окружающей среды.

Сегодня с уверенностью можно сказать, что в России за последние 10 лет создана разветвленная система высшего экологического образования, реализуемая более чем в 250 университетах практически всех регионов страны.

Учебно-методический совет при Министерстве образования и науки РФ курирует образование в области экологии, а с 2002 г. ? и устойчивого развития. Он объединяет на междисциплинарной основе порядка 100 ведущих профессоров из всех российских университетов, которые имеют специальности экологической направленности. Всего в стране ежегодно выпускается 4?5 тыс. экологов, геоэкологов, специалистов по природопользованию, которые остаются востребованными на российском рынке трудовых ресурсов.

Экологическое образование и его инновационная модификация - образование для устойчивого развития - являются центральными звеньями интеграционных процессов в данной области. С 2004 г. под эгидой Экономической комиссии ООН для Европы (UNECE) официально утверждена Стратегия образования для устойчивого развития, разработанная группой род руководством Швеции и России.

В 2002 г. В Москве силами Московского и Плимутского университета рамках российско-британской конференции было проведено соотнесение систем экологического образования России с общеевропейским образовательным пространством. На основе этого был утвержден Национальный план действий становления образования для устойчивого развития, где в первую очередь речь шла об использовании существующей базы экологического образования и идей рационального природопользования как естественнонаучной и экономико-социальной основы для образования в системе устойчивого развития.

Устойчивое образование отдельной страны определяется сегодня не машинным парком, не энергопотреблением и не производством металла на душу населения, а, в первую очередь, квалификацией, общим и профессиональным уровнем образования человеческого общества, который позволяет устойчиво адаптироваться к новым условиям жизни, производства, хозяйствования. Так, академик РАН Н. Н. Моисеев утверждал, что огромную ценность для общества и его экономического развития приобретает человек, по уровню квалификации и образованности превосходящий специалиста прошлого века.

Поэтому основное направление трансформации системы образования в условиях быстро меняющегося рынка труда ? это ориентация на обучение людей в течение всей их жизни, т.е. непрерывное образование. Особое внимание при этом должно уделяться не только передаче определенных знаний в образовательных учреждениях, но и воспитанию навыков самообразования. Необходимо учиться отбрасывать старые идеи, постоянно совершенствовать свои знания. Неграмотным человеком завтрашнего дня будет считаться тот, кто не научился учиться.

В настоящее время национальные системы образования европейских государств подвергаются синхронным принципиальным изменениям, главным направлением которых является институализация экологического образования, т.е. обеспечение непрерывного процесса, направленного на формирование общей экологической культуры, экологической ответственности каждого гражданина[38].

Откликаясь на вызовы современного общества, по-иному должен осмыслить свою социальную роль и провинциальный университет. Очевидна настоятельная потребность в нахождении университетом нового места в региональной и локальной системе производства, распределения и применения знаний. Оставаясь научно-образовательным учреждением, институтом подготовки высококвалифицированных специалистов, он должен стать тем, что принято называть центром компетенций (competence center). Центр компетенций - это специализированное объединение ресурсов (знаний, способностей и талантов, человеческих ресурсов, информационных и управленческих технологий), предназначенное для выполнения исследовательских и/или практических задач. Такой центр выступает и как хранилище знаний (библиотеки, электронные базы знаний), и как площадка и инфраструктура коммуникаций для обмена знаниями (семинары, конференции, круглые столы, порталы, средства совместной групповой работы и виртуального общения), и как сеть или сообщество экспертов, и как центр просвещения. Но в еще большей мере деятельность центра компетенций должна быть направлена на обеспечение процессов изменения сознания и деятельности в регионе исследовательскими и консалтинговыми услугами, помощью экспертов.

В соответствии с ведущими функциями центров компетенций, можно выделить несколько их основных типов: образовательный и просветительский центр, исследовательский центр (может выступать в качестве «зонтика» или партнерского объединения ресурсов различных организаций и экспертов для решения актуальных прикладных задач), коммуникационный центр («информационный брокер», связывающий заинтересованные организации и экспертов), методический центр (обобщающий успешный опыт и разрабатывающий на этой основе новые технологии), консалтинговый центр.

Особенность центров компетенций в том, что знания здесь воплощаются преимущественно в людях, а не в документах, поэтому одна из основных функций их обеспечить специалистов связью друг с другом и предоставить доступ к необходимой информации.

В условиях провинциального города, в котором отсутствуют научные учреждения, таким местным центром компетенций может становиться вуз, а центром распространения экологических знаний - его подразделения, связанные с преподаванием экологии.

Указом Президента РФ от 04.06.08 889 «О некоторых мерах по повышению энергетической и экологической эффективности российской экономики» предусмотрено повышение внимания государства к школьному экологическому образованию, включение в готовящийся пакет документов нового государственного стандарта общего среднего образования «основ экологических знаний».

Одной из основных задач системы образования для устойчивого развития является подготовка высокообразованных и высококвалифицированных специалистов, способных к профессиональному росту и профессиональной мобильности в условиях информатизации общества. В этих обстоятельствах принципиальный характер приобретают технологии, формы организации и содержание курсов повышения квалификации преподавателей и нравственная культура руководителей учреждений образования в системе непрерывного профессионального педагогического образования. Представляется, что наибольшие результаты по развитию системы образования для устойчивого развития будут получены в тесном взаимодействии с неправительственными учебными и научными организациями[54].

Подавляющее большинство исследователей сегодня связывают цели экологического образования с задачами образования для устойчивого развития и смыслами опережающего образования формирующегося постиндустриального, информационного общества. Обобщая данные литературы и принимая во внимание общекультурную и мировоззренческую направленность экологического образования, можно резюмировать, что в качестве его культурных источников целесообразно использовать не только фрагменты отдельных элементов культуры (наука, технологии, мораль и право, искусство, литература, философия, религия, традиции и обычаи), но и системные ее срезы, интегрирующие все элементы, накопленные поколениями человеческой цивилизации.

Итак, сегодня российская общественность, а главное, первые лица государства пришли к пониманию того, что только путем образования, дальнейшего развития потенциала его экологического направления, финансирования мероприятий по совершенствованию человеческого фактора можно прийти к сбалансированному устойчивому обеспечению достаточно высокого уровня жизни населения нашей страны, что является конечной целью ее экономического развития.

1.2 Концепция экологического воспитания в современной России

Несмотря на довольно резкий спад производства и принятия большого количества защитных мер, экологические проблемы в России, особенно в промышленных районах страны, держатся на критически высоком уровне. И нередко они усугубляются не только накопившимися за десятилетия и загрязняющими природную среду отходами, но и некоторым ослаблением контроля со стороны государства. Ведь за последние годы значительно сократилась поддержка природоохранной деятельности органами власти.

Бесспорным лидером, на территории которого сосредоточены многие экологические проблемы России, является Урал. В этом регионе функционирует огромное количество предприятий тяжелой, лесохимической промышленности, черной и цветной металлургии, машиностроения. И большинство этих монстров индустрии используют в производстве давно устаревшие технологии, наносящие непоправимый вред окружающей среде.

Экологические проблемы России начинаются с глобального бедствия - сильнейшего загрязнения воздуха. Различные вредные отбросы местами превышают допустимую норму в десятки раз. Только стационарные источники промышленности обеспечивают 20% от общего загрязнения атмосферы. Одна только Рефтинская ГРЭС ежегодно выбрасывает в атмосферу около 300000 тонн различных вредных примесей. Не сильно отстают от нее нефтеперерабатывающие и нефтедобывающие предприятия Уфы.

Благодаря таким производствам, экология региона признана неблагополучной для проживания людей. Жители постепенно покидают города, заботясь о своем благополучии. Тысячи гектаров плодородной земли отведены под свалки и полигоны для хранения веществ, представляющих серьезную угрозу для природы. Усугубляет данную ситуацию и то, что предприятия, выбрасывающие эти отходы, не могут в достаточной степени обеспечить их переработку.

Экологические проблемы России - это и неестественно высокое загрязнение почвы, особенно это касается Уральского региона. Уровень содержания тяжелых металлов в земле, находящейся на территории предприятий, порой в сотни раз превышает предельно допустимые нормы. Из-за неправильных горных разработок кардинально изменились ландшафты региона, многие горы и равнины превратились в карьеры и ямы.

Экологические проблемы России также включают в себя и загрязнение водных бассейнов. Различные примеси тяжелых металлов и остатки нефтепродуктов попадают и в источники питьевой воды. При этом только небольшая часть местных водопроводов может осуществить полный цикл очистки употребляемой людьми воды[2].

В экологические проблемы входит и довольно серьезная не только для окружающей среды, но и для людей опасность. Химическое оружие, хранящееся на территории Курганской области и Удмуртии, представляет собой бомбу замедленного действия. Металлические боеприпасы, начиненные сильнодействующим веществом, постепенно подвергаются процессу коррозии. С каждым днем увеличивается риск утечки небезопасных примесей.

Радиационное загрязнение окружающей среды также входит в экологические проблемы России. После взрыва емкостей с радиоактивными отходами, произошедшем в 1957 году, более 500000 жителей Челябинской области испытали на себе воздействие радиации. И до сих пор эта территория является могильником различных отходов. Озеро Карачай и река Теча были полностью исключены из системы водоснабжения в связи с сильнейшим загрязнением воды.

Также благодаря глобальному видоизменению почвы и водных бассейнов в экологические проблемы Урала вошло и загрязнение его подземных вод. Тяжелые металлы, радиоактивные элементы и соединения азота без труда находят путь к водоносным горизонтам. Хорошими «помощниками» в этом деле являются многочисленные разломы в загрязненных слоях земли.

Вступление в новое столетие ознаменовалось в российской школе небывалым подъемом деятельности в области экологического образования. В течение первых трех-четырех лет появилось столько статей, посвященных преподаванию в школе, сколько едва ли можно отметить за два предшествующих десятилетия. Между тем, в современной науке еще не разработаны концепции, в которых отражалось бы единое понимание жизни, отношение к окружающей среде, осознание истоков происхождения самого человека. Вместо единой целостной теории жизни бытует ряд содержательных идей и моделей. Их отражение в картине мира дает мозаику.

Сегодня экологическое образование не просто одна из важнейших задач современного общества, это условие его дальнейшего выживания. Несомненно, что по-настоящему серьезная экологическая подготовка может быть реализована только на прочной биологической основе.

Экология обманчива своей кажущейся простотой. На деле она требует системного мышления, которое создается лишь постепенно, хорошо продуманной системой обучения. Но после бурной экологизации разных областей жизни и формирования множества пограничных научных и прикладных направлений, экология сама, как фундаментальная наука, оказалась отодвинутой на задний план. В таком аморфном виде экология принимается и в современной школе, где почти игнорируются ее фундаментальные научные биологические основы, а большее внимание сосредоточено на следствиях - экологических катастрофах разного ранга, и при этом очень слабо изучаются те принципиальные возможности грамотного отношения к природе, которые создаются в результате глубокого проникновения в основные экологические законы. Аналогичной могла бы быть ситуация при которой в школьные планы вводится статистика, информатика и тому подобное, но изымается математика со всеми ее логическими законами.

По нашему мнению, в программах средней школы центром экологического образования учащихся должна стать биология. На задачи экологического образования работают все фундаментальные законы науки о жизни. Невозможно предоставить современного экологически грамотного человека без знания основ строения клетки, законов наследственности и изменчивости, не имеющего представления об эволюции и незнакомого с азами классификации видового и экологического разнообразия жизни, принципами ее упорядоченности[3].

Естественно, что экологическое образование не может замыкаться только в рамках биологической науки. Экологизация других учебных предметов должна быть органичной, зависеть от их содержания и вращаться вокруг законов и условий жизни на земле. Здесь главный аспект экологизации - оценка отношения людей к природной среде, к живой природе на разных этапах развития общества, в разных сферах деятельности.

Сегодня экологическое образование уже не успевает за движением экологической науки и требованиями общества, она топчется на месте, и необходим пересмотр его принципиальных основ. Основные идеи, которые легли в основу созданий концепции экологического образования, воспитания и обучения школьников.

Экология, как общеобразовательный учебный предмет, заключающий в себе свои собственные образовательные ценности, должна быть введена на всех ступенях нашей школы.

Изложение экологии, как и всякого учебного предмета, должно быть научным, то есть должно отличаться строгим выбором проверенного фактического материала, научными методами с применением правильной индукции, дедукции, опыта и наблюдения. Так как материал, доставляемый естественными науками, необъятен, а методы его научной обработки весьма разнообразны, то мы имеем полную возможность выбрать и материал, и методы исследования его доступные любому возрасту.

Преподавание экологии должно вестись с самым широким применением принципа наглядности (наблюдениями и опытами, практическими занятиями и экскурсиями и т. д.).

Краеугольным камнем изучения экологии должен стать биологический метод преподавания естествознания, когда строение живых существ изучается в связи с их образом жизни, отношением их к окружающей среде, воздействием на них как внешних физических факторов, так и сожительствующих в той среде организмов.

Если сегодня организационные формы и средства экологического образования ориентированы в основном на усвоение готовых знаний, то завтра экологическое образование, как мне кажется, необходимо строить на основе «спирального» развертывания концепций науки о жизни с учетом познавательных возможностей учащихся, где от этапа к этапу обучения следует увеличивать число выявленных связей и отношений.

Пропедевтическим курсом экологии (1-4 классы) может быть представлен интегративный предмет «Окружающий мир», вобравший в себя разнообразные сведения из многих областей: географии, включая краеведение, биологии, геологии, физики, астрономии, техники, химии, истории. Каждый из этих интегративных предметов развивает тему с учетом их экологизации[5]:

- первый класс - «Мир знакомый и незнакомый» (1 час);

- второй класс - «Мир красивый и некрасивый» (1 час);

- третий класс - «Мир изменчивый и непостоянный» (1 час);

- четвертый класс - «Мир таинственный и познаваемый» (1 час).

В основной школе, на так называемом первом «витке» спирали, можно построить целостный курс на диалектико - логической основе, восхождения от абстрактного к конкретному, с воспроизведением исторического пути развития науки. Причем здесь должен прослеживаться «симбиоз» биологии и экологии наиболее четко:

-пятый класс - пропедевтический курс природоведения «Наша планета

– Земля» (2 часа) + «Вселенная человека» (1 час);

- шестой класс - «Ботаника» (2 часа)+ «Экология растений» (1 час);

- седьмой класс - «Зоология» (2 часа) +»Экология животных» (1 час);

- восьмой класс - «Анатомия» (2 часа) +»Образ жизни и здоровье человека» (1 час);

- девятый класс - «Экология» (2 часа) + «Человек и природа» (1 час) практический курс.

На этом этапе могут быть решены следующие задачи:

- мировоззренческие - показать учащимся первый «набросок» научно картины живой природы, раскрыть роль экологических знаний в сфере культуры, способствовать усвоению норм и правил экологической этики, выработать ценностное отношение к природе;

- методологические - показать познаваемость явлений природы, выработать умение формулировать познавательные задачи, планировать и осуществлять наблюдения и эксперименты, конкретизировать теоретические идеи, конструировать идеальные и материальные модели и пользоваться ими;

- теоретические - начать изучение биологических теорий, содержательных идей, в свете которых рассмотреть разнообразие видов и экологических систем;

- практические - научить ставить и решать типичные задачи охраны и практического использования живой природы.

Второй «виток» (старшие классы) может быть посвящен изучению фундаментальных теорий на социокультурном фоне возникновения и развития. Изучение основ экологии, как процесса появления, смены и развертывания теорий, в наибольшей степени дает возможность использовать и развивать интеллектуальный потенциал старшеклассников, приобщать их к опыту и процессу творческой деятельности, моделирующий процесс научного поиска:

- десятый класс - «Дарвинизм» (1 час) + «Закономерности окружающего мира» (1 час);

- одиннадцатый класс - «Общая биология» (2 часа) + «Современный мир» (1 час).

Причем изучение общей биологии в 10 и 11 классах я считаю изначально обоснованно использованием межпредметных связей химии и биологии, что значительно облегчает изучение биологии учащимися.

На этом этапе могут быть решены следующие задачи:

- мировоззренческие - синтез философских, этических, эстетических, правовых норм, идеалов и правил, касающихся культуры общения с живыми системами, раскрыть картину экологической реальности, оказать сферы ее перекрывания с физической, химической и социальной картиной мира;

методологические - познакомить с научными принципами экологического развития, развить умение выдвигать и решать проблемы, планировать и ставить наблюдения и эксперименты;

- теоретические - сделать предметом самостоятельного изучения логическую структуру и концептуальный аппарат важнейших экологических пограничных и содержательных идей, пользоваться теоретическими знаниями для обобщения, систематизации и прогнозирования;

- практические - раскрыть прикладные и технологические карты производств, связанных с использование живых систем, выработать систему трудовых навыков, вооружить знаниями, необходимыми для профессиональной ориентации в прикладных областях экологии.

Такое изучение не должно носить догматического характера, в его основе должны лежать, главным образом, личные впечатления, наблюдения и самостоятельная работа учащихся. Отсюда, как следствие, и вытекает безусловная необходимость в практических занятиях учащихся, в экскурсиях и в самостоятельном изучении природы. Однако здесь я должна констатировать тот факт, что постановка преподавания на практике для огромного большинства преподавателей почти недоступна в настоящее время. Причин тому много. До сих пор мы имеем еще слишком мало пособий и руководств, которыми учитель мог бы воспользоваться при ведении экскурсий, наблюдений, практических занятий и тому подобное[7].

Биологический метод преподавания требует от учителя не только знакомство с общими принципами, касающимися влияния среды на организмы и их взаимоотношений, но и умения применить эти общие положения в условиях русской и притом местной природы. Но в большинстве случаев учитель даже не знает, к каким источникам обратиться, где получить нужный материал, касающийся именно местной природы.

Экология должна встать в школе на высокий уровень, так как лишь при таких условиях она является действительно общеобразовательным предметом.

Хотелось бы подчеркнуть, что в экологическом образовании очень важны нравственные аспекты, привитие обществ новой морали. Смысл экологической культуры - уважение к законам живой природы, умение соотносить с ними свое поведение и хозяйственную деятельность. Она должна воспитывать уважение к жизни в целом, этим во многом определяется сейчас забота о будущих поколениях.

Сегодня многие могут подтвердить тот факт, что эффективность современного экологического образования очень слаба. Одной из причин является антропоцентризм в восприятии окружающей действительности. В мире еще господствует старая парадигма человека как венца природы и распорядителя ею. Хотя на наших глазах совершается вызревание другого, системного мышления, методология школьного образования еще не восприняла глубоко эту парадигму. На смену антропоцентризму современного человека должен прийти биоцентризм - перемещение центра внимания с себя на живую природу, которая создает и поддерживает среду жизни человечества. Биоцентричность означает принятие системного мышления и понимание того, что только система жизни на планете в целом обеспечивает и сохранение, и прогресс человеческого общества. Эта новая мораль, включающая и уважение к природе, и ответственность за нее. Это та парадигма, которая должна лежать в основе экологического воспитания учащихся.

Итак, для того чтобы решить экологические проблемы, необходимо уделять большое внимание созданию природных заповедников, заказников, национальных парков и зеленых зон. Нужно исследовать суть каждой проблемы и искать новые пути к их решению. Каждый человек может и должен внести свой посильный вклад в общее дело. Ведь экологические проблемы отдельного региона нельзя решить самостоятельно, только общими усилиями эти беды можно сдвинуть с мертвой точки.

Требуется пересмотр общей стратегии экологического образования. Основой ее, по моему глубокому убеждению, должен быть прочный фундамент биологического образования в средней школе и выход на экологические проблемы общества через познание важнейших законов живой природы, ибо эти законы уже содержат в себе ключи к пониманию того, как нужно строить непротиворечивые отношения с окружающей средой.

1.3 Методы экологического воспитания младших школьников

Экологическое воспитание - это формирование правильного мировоззрения на отношение к окружающему миру, к природе, формирование ч?ткой жизненной позиции. Начинать воспитывать личность в этом плане следует с самого раннего возраста.

Экологическое воспитание неразрывно связано с воспитанием других положительных черт характера: доброты, ответственности, умения сопереживать, трудолюбия, наблюдательности, неравнодушия. И первым значимым шагом к достижению поставленных задач является проживание в доме рядом с ребенком домашних животных. Любовь к ним, необходимость осуществления элементарного ухода за питомцами побуждают человечка чувствовать себя нужным и обязанным.

Поиск эффективных форм и методов экологического воспитания подчеркивает их значение в эффективности образовательной работе с учащимися, которая должна быть содержательно связана в учебное и во внеучебное время.

Формы и методы организации экологического воспитания также должны отвечать возрастным требованиям к воспитательной работе с учениками начальной школы. В этом возрасте не теряет своей актуальности в развитии детей ведущая деятельность школьников - игровая, которая наравне с учебной деятельностью способствует формированию мотивации у детей к освоению окружающего мира[9].

С помощью форм и методов экологического воспитания возможно решение задач экологического образования младших школьников.

Таблица 1 Взаимосвязь задач, форм и методов экологического воспитания младших школьников

Необходимыми принципами экологического воспитания младших школьников являются обеспечение максимальной наглядности и практического взаимодействия с объектами окружающего мира. Как пишет В.С. Мухина: «Младший школьник - это не зритель, а активный участник учебного процесса… маленький естествоиспытатель».

Выбор форм и методов воспитательной работы зависит от средств экологического воспитания учащихся. Например, натуральные объекты природной среды обеспечивают[9]:

- обучение детей правилам ухода (практические методы);

- наблюдения за развитием и ростом (наглядные);

- творческое сочинение с приемами «антропоморфизма» («очеловечивания»), чтение художественной литературы (словесные) и др.

В зависимости от средств обучения могут осуществляться и разные формы экологического воспитания:

- по количеству детей: индивидуальные и групповые;

- по организации представления объектов: выставки, экскурсии;

- по организации актуализации знаний: викторины, КВН, экологические игры и др.;

- по организации деятельности детей: дежурства, поручения, коллективный труд в природе и др.

Ухаживая за растениями и животными в уголке природы, дети запоминают порядок полива, ухода, дозировку пищи. При этом они обращают внимание на поведение животных: птичка беспокойно кричит - нет воды или корма; рыбка поднимается к поверхности воды и высовывает голову - не хватает кислорода, листья у растения завяли - не хватает воды или света. экологический природоохранный воспитание образование

В последствие у детей формируется представление о влиянии деятельности человека на объекты природы (как позитивном, так и негативном).

Например, одним из широко используемых методов является наблюдение. С помощью наблюдений можно выявить перемены в росте и развитии растений либо при внесении нового растения. Для этого педагогу необходимо подробно рассматривать с детьми строение стебля, форму и окраску листьев, цветов, рассказывать о специфических особенностях ухода за ним, что не всегда можно осуществить в процессе урока.

Многолетняя практика убеждает в эффективности проведения во внеурочное время цикла наблюдений для формирования познавательного интереса к природе.

Каждый отдельный цикл - это ряд взаимосвязанных наблюдений за конкретным объектом уголка природы или школьного участка.

Каждое наблюдение имеет свою цель и определенное (несхожее с другими) содержание. В комплексе наблюдений одного цикла у школьников формируются разносторонние и систематизированные знания о растениях или животных.

В ходе наблюдений детям ставятся вопросы, которые стимулируют возникновение поисковой деятельности, например[4]:

1. Почему цветок назван мать-и-мачехой?

2. Где можно увидеть божью коровку?

3. Как рыбки дышат? И т.д.

При использовании наблюдений необходимы: (по М.Д. Большаковой)

Компактное проведение. Одно наблюдение должно следовать за другим без больших разрывов во времени. В этом случае содержание каждого следующего наблюдения, «наслаиваясь» на предыдущие, укрепляет (уточняет и дополняет) единую систему знаний об объекте.

Преобладание визуального источника знаний над словесным. Дети должны получать информацию при непосредственном рассматривании ими объекта. Вопросы и очень короткие пояснения побуждают их называть увиденное. Отсюда вытекает следующее требование: в каждом конкретном наблюдении должно одновременно участвовать столько детей, сколько может расположиться вокруг объекта (аквариума, клетки с птицей и т. п.), чтобы беспрепятственно его рассматривать. В отдельных случаях, когда наблюдение проводится на прогулке, в нем может участвовать весь класс.

Охват наблюдениями всех детей. Каждое конкретное наблюдение, если его проводить по подгруппам, повторяется несколько раз.

Опора на биологические особенности, видовую специфику животных и растений. Для запланированных наблюдений необходимо специально создавать условия. Например, черепаха активна, если ее тело разогрето (рефлектором, солнцем),- можно наблюдать процесс ее питания, способы передвижения.

Большую роль в развитии познавательного интереса имеет работа с художественной литературой (природоведческой сказкой, поэзией), которая включает чтение сказок, беседы, просмотр кукольной театрализации. Как отмечала Л.П. Молодова, «сказка, рассказ, стихотворение, рисунок позволяет ребенку обобщить свои наблюдения в природе, получить реалистическое представление о ней, одновременно сопереживая живому. Чередование эмоционально окрашенных наблюдений с системой научных знаний, с чтением художественной литературы об увиденном, формирует у детей единство реального и гуманного видения живой природы».

К сожалению, в современной художественной литературе для детей младшего школьного возраста немного произведений, которые могли бы лечь в основу содержания такой работы. Примером природоведческих сказок могут служить «Старик и сова», «На полянке» В. Бианки. Однако творчески работающему педагогу под силу самому сочинить природоведческую сказку, соединив в ней знания о природе, которые он передает детям, с образной формой их преподнесения. Присутствие в таких сказках, как и во всей работе по экологическому воспитанию, гуманного отношения к живой природе, постоянных сказочных персонажей, олицетворяющих примеры достойного и недостойного поведения в природе (Гном Добриш, девочка Природинка, Гном Глупыш с приятелями Топталкиным, Рвалкиным, Беззаботкиным и Боялкиной), позволяет ребенку четче осознать свое отношение к природе через идентификацию с положительным персонажем.

Показ сказки средствами кукольного театра разворачивает описанную в ней ситуацию, делает ее понятной и эмоционально близкой для детей.

Для реализации программных задач и программного содержания экологического воспитания требуется подбор разнообразных форм учебного взаимодействия учащихся с учителем и объектами природы: эксперимент, экскурсии, театрализованная природоведческая сказка, проектное исследование[63].