Теория и методика музыкального воспитания с практикумом
Значение музыки в воспитании детей, методы и приемы развития у них музыкальных способностей. Основные формы организации детской музыкальной деятельности. Функции заведующего детским садом, старшего воспитателя, музыкального руководителя, воспитателя.
| Рубрика | Педагогика |
| Вид | курсовая работа |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 05.03.2015 |
| Размер файла | 224,4 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Ребятки, давайте Мишке на прощанье споем песенку. Взрослые поют, малыши подпевают песню "Пришла зима" слова Т. Мираджи музыка М. Раухвергера. Музыкальный руководитель предлагает попрощаться с Мишкой.
Интегрированное занятие в средней группе
Цель. Учить детей чувствовать настроение через восприятие музыки, пение, движение. Формировать творческие проявления во всех видах музыкальной деятельности.
Образовательные задачи.
Учить высказываться о музыке, используя разнообразные определения.
Учить петь выразительно, передавая характер песни (ласковый, жалобный, весёлый, шутливый, настороженный).
Учить узнавать знакомые песни по вступлению.
Развивающие задачи.
Развивать способность эмоционально откликаться на музыку контрастного характера.
Закреплять навык использования знакомых плясовых движений в свободной пляске.
Воспитательные задачи.
Поощрять самостоятельность при выборе способов действия для передачи образа игривого котёнка.
Воспитывать бережное отношение к живой природе, чувство сопереживания и заботы.
Оборудование. Музыкальная шкатулка, игрушечный домик, легкое покрывало, кошка (мягкая игрушка), корзинка с разноцветными клубками.
Ход занятия
Дети входят в зал, здороваются.
Музыкальный руководитель. Скажите, ребята, с каким настроением вы пришли сегодня в музыкальный зал? Надеюсь, оно у вас хорошее, а может быть, даже весёлое. Как вы думаете, музыка может передать весёлое настроение? (Ответы детей.) Раз у вас сегодня хорошее, весёлое настроение, то и звучать в начале нашего занятия должна музыка с таким же настроением.
(Звучит музыка веселого танца)
А теперь я сыграю всё произведение, а вы с помощью танцевальных движений постарайтесь рассказать о своём настроении.
(Дети исполняют свободную пляску, раздаётся звучание музыкальной шкатулки.)
Какая удивительная музыка зазвучала у нас в зале! Как вы думаете, какое у неё настроение? (Нежное, грустное.) Верно. Но откуда раздаются эти звуки? (Идет вместе с детьми на звук.) Музыка зовёт нас в этот красивый волшебный домик (снимает с домика покрывало, которым он был накрыт). Кто в нём живёт? Давайте постучимся в дверку! Никого в домике нет! (Воспитатель выводит кошку с перевязанной лапкой, встает рядом с домиком и грустно мяукает голосом кошки.)
Музыкальный руководитель: Кисонька-мурысонька! Ты где была?
Воспитатель (голосом кошки). Гуляла.
Музыкальный руководитель: Ребята, давайте спросим киску, почему она такая грустная.
Дети: Кисонька-мурысонька, почему ты грустная?
Воспитатель (голосом кошки): Лапку сломала!
Музыкальный руководитель: Ребята, хотите послушать историю, которую поможет мне рассказать музыка? Присаживайтесь на ковёр!
Дети усаживаются на ковёр. Воспитатель садится на стул, стоящий перед детьми. Она гладит кошку, жалеет её, покачивает. Музыкальный руководитель исполняет пьесу А Гречанинова "Котик заболел".
Музыкальный руководитель. Какое настроение у этой музыки? (Грустное, жалобное.) Правильно! Называется эта пьеса "Котик заболел". Может быть, у котика сломана лапка, как у нашей киски? Давайте её пожалеем! (Дети жалеют киску, гладят её, говорят утешительные и ласковые слова) Смотрите, наша киска повеселела, значит, лапка у неё больше не болит! (Предлагает детям снять с лапки повязку.)
А сейчас другая музыка расскажет о настроении котика.
Педагог исполняет пьесу А. Гречанинова "Котик выздоровел".
Музыкальный руководитель. А у этой музыки какое настроение? О чём она нам рассказала? (Музыка весёлая, радостная, наверное, у котика лапка зажила.) Правильно! Пьеса так и называется - "Котик выздоровел".
Наша киска и котик из пьес композитора Гречанинова приглашают вас поиграть. Но сначала давайте вспомним: как любят котята играть? (Котята любят бегать, прыгать, за верёвочкой охотиться, бабочек ловить, мышей пугать и т.д.) Ну что же, вы хорошо знаете повадки этих животных! Я думаю, вам нетрудно будет превратиться в маленьких шаловливых котят. А воспитатель и киска будут отгадывать, что ваши котята делают.
Звучит пьеса Т. Ломовой "Котёнок играет". Дети под музыку изображают разные действия котят.
Музыкальный руководитель. А теперь придумайте своим котятам новые движения. Придумали? (Пьеса повторяется, дети по-новому изображают действия котят.) Пьесы для фортепиано рассказали нам историю котика: как он грустил, когда болел, как повеселел, когда выздоровел. Разное настроение хорошо передаёт и песня. Вы ведь знаете такие песни? (Ответы детей.) Прежде, чем их спеть, позовём песенку-помощницу.
Педагог просит детей сесть на стулья. Исполняет на фортепиано фрагмент песни "Тише, мыши!". Выясняет у детей, какое настроение у прозвучавшей только что мелодии (весёлое). Спрашивает, какими еще словами можно определить настроение музыки (шутливое, настороженное).
Музыкальный руководитель. А вы заметили, какая это "хитрая" мелодия: она не стоит на месте, а следует за словами и помогает нам лучше понять их смысл (демонстрирует на фортепиано). Давайте выразительно споём эту песенку! Не забудьте, что звучать она должна негромко. (Дети исполняют песню под аккомпанемент музыкального руководителя?)
Вот мы и подготовились к исполнению песен, передающих разное настроение.
Исполняет вступление к песне "Плачет котик" (муз.М. Парцхаладзе, сл. П).
Музыкальный руководитель. Узнали эту песню? С каким настроением будем её петь? (Жалостно, грустно.) (Дети исполняют песню?)
А эту песенку узнали? (Исполняет фрагмент песни "Кошка и котёнок"). Дети называют песню.
Музыкальный руководитель. Правильно! При исполнении этой песни вам нужно постараться передать ласковое, игривое, весёлое настроение. А во время проигрыша после каждого куплета попробуйте показать действия игривого котёнка. Выходите, становитесь врассыпную! (Дети исполняют песню, сопровождая пение движениями.) Нашей киске очень понравились вы и ваши песенки! И она дарит вам свои самые любимые игрушки - разноцветные клубочки. Поиграйте с ними!
Звучит фонограмма песни "Пчёлка" (муз.М. Красева, сл.Н. Френкель). Дети играют с клубками.
Музыкальный руководитель. Наше занятие подошло к концу. Вы пришли сегодня с хорошим настроением в музыкальный зал. Надеюсь, что ваше настроение не изменилось и сейчас. Пусть оно сопровождает вас целый день.
Тема 3.2 Музыка в повседневной жизни детского сада
1. План-схема на 1 месяц использования музыки в быту детского сада с указанием конкретного музыкального материала в средней группе.
Понедельник - дидактическая игра
Вторник - хороводная игра
Среда - индивидуальная работа
Четверг - беседа по ознакомлению с искусством
Пятница - слушание музыкальных произведений
|
месяц |
октябрь. |
|
|
1/пн |
"разговор на деревенском подворье" (Н.Ф. Губанова "развитие игровой деятельности", с.147). Учить детей различать и воспроизводить оттенки интонации голоса. |
|
|
2/вт |
"Упражнение с осенними листьями" музыка М. Леграна (А.И. Буренина " ритмическая мозаика" с.83). Развитие музыкальности, способности к импровизации. |
|
|
3/ср |
Учить детей ходить по кругу, держась за руки. |
|
|
4/чт |
"знакомство с композитором П.И. Чайковским". познакомить детей с творчеством композитора. |
|
|
5/пт |
П.И. Чайковский "Детский альбом". Учить детей внимательно слушать, помочь понять характер и музыкальный образ. |
|
|
8/пн |
"кошки - мышки" песня Г. Гладковой (А.И. Буренина " ритмическая мозаика" с.130). Развитие внимания, скорости реакции, эмоций, доверительного и теплого отношения к друг другу. |
|
|
9/вт |
||
|
10/ср |
||
|
11/чт |
||
|
12/пт |
||
|
15/пн |
"танец мышек", музыка Д. Шостаковича (А.И. Буренина " ритмическая мозаика" с.180). учить выполнять движения под музыку вальса. |
2. Конспект физкультурного занятия с использованием музыки.
Конспект сюжетного физкультурного занятия в средней группе
"К нам цирк приехал"
Программное содержание:
Оздоровительные задачи:
Формировать навыки правильной осанки, развивая опорно-двигательный аппарат;
Укреплять органы дыхания, мышцы брюшного пресса;
Развивать основные функции вестибулярного аппарата.
Образовательные задачи:
Продолжать учить детей ходьбе и бегу в колонне по одному; ходьбе на носках, на внешней стороне ступни; подбрасыванию мяча вверх и ловле его двумя руками; равновесию при ходьбе по канату; пряжкам на двух ногах; подлезанию на четвереньках; подскокам в прямом направлении.
Учить детей согласовывать движения с музыкой, развивать чувство ритма, выполняя элементы ритмической гимнастики;
Продолжать формировать у детей умение отыскивать образные средства выразительной передачи движений, развивать импровизационные способности, быстроту и легкость ориентировки в новых ситуациях;
Формировать жизненно важные двигательные навыки и умения, способствующие укреплению здоровья;
Воспитательные задачи:
Воспитывать у детей умение проявлять решительность, уверенность в своих силах;
Воспитывать умение у детей преодолевать трудности физического характера, воспитывать терпение и выносливость;
Влиять на воспитание чувства прекрасного, легкости, грациозности.
Оборудование: ленточки (по 2 на каждого ребенка), канат, тоннель, мячи, обручи, карточки-настроения (пиктограммы), шапочки для лошадок. Занятие проходит под музыкальное сопровождение в т. ч. с использованием фонограммы.
Ход занятия:
Дети входят в зал в физкультурной форме. Спрашиваю у детей, любят ли они цирк, хотели бы они стать цирковыми артистами?
Предлагаю начать наше представление и артистам приготовиться к параду. Даю команды "на право" и "шагом марш" (Ходьба в колонне по одному). Под звуки циркового марша дети идут друг за другом на парад, затем идут гимнасты (Ходьба на носках), медведи (Ходьба на внешней стороне ступни), бегут собачки (легкий бег в колонне по одному).
Объясняю, что сейчас будут выступать гимнасты (комплекс ритмической гимнастики с ленточками на основе общеразвивающих упражнений для детей средней группы):
И. п. ноги на ширине плеч, ленточки в руках внизу, 1 - руки в стороны, 2 - вверх, 3 - руки в стороны, 4 - и. п. (5-6 раз).
И. п. то же. Поочередное поднимание рук вверх (по 3 раза).
И. п. то же положение ног, руки вытянуть вперед. Скрещивание рук на уровне груди (ножницы) (6-8 раз).
И. п. ноги на ширине плеч, ленточки внизу в опущенных руках.1 - поворот влево, руки вытянуть, 2 - и. п., 3 - поворот вправо, 4 - и. п. (по 3-4 раза).
И. п. сидя на ковре, руки в стороны, 1 - наклон вперед, коснуться руками носков ног, 2 - и. п.
И. п. стоя, ноги вместе, руки в стороны.1 - присесть, обхватить ноги руками, опустить голову, 2 - и. п. (6 раз).
И. п. прыжки на месте (6 - 8 раз).
Основные виды движений.
Приглашаю на арену цирка канатоходцев (ходьба по канату). Напоминаю детям, что, двигаясь по канату, необходимо туловище держать прямо, голову не опускать, руки развести в стороны для упражнения в равновесии. Слежу за правильным выполнением упражнения. Особое внимание уделяю положению спины и стопы (2 раза).
Поддерживая у детей цирковое настроение, предлагаю им стать силачами. Для этого дети берут мячи и встают врассыпную, ноги слегка расставлены. Сообщаю, что настоящие силачи ловят мяч двумя руками, не прижимая его к туловищу. После напоминания слежу, чтобы дети выполняли бросок руками снизу вверх перед собой, следили глазами за его полетом.
На следующем этапе занятия объявляю выход на арену "дрессированных обезьянок", которые покажут, как они прыгают из обруча в обруч и ползают с опорой на колени и ладони по тоннелю. В случае необходимости осуществляю индивидуальный подход - слежу за правильным выполнением прыжков, приземлением мягко на носки, с эластичным сгибанием колен. (3 раза).
Подвижная игра "Лошадки" (3 раза). Для ее проведения дети одевают шапочки-маски цирковых лошадок. Сначала лошадки двигаются по арене цирка друг за другом (по кругу). В это время напоминаю и слежу, чтобы носок был оттянут при поднимании ноги вверх в согнутом положении. Затем дети выполняют подскоки по кругу, имитируя лошадок. Те же упражнения (ходьба с высоким подниманием колен с подскоки) дети выполняют при движении врассыпную.
Предлагаю детям научиться клоунскому мастерству с помощью пиктограмм (карточки настроения).
Заключительный парад артистов цирка (ходьба в колонне по одному).
3. Конспект прогулки с использованием музыки.
"Пришла зима".
Музыка М. Раухвергера
Слова Т. Мираджи
Воспитатель обращает внимание на снег, лед: "лед скользкий, а нам хочется бегать, играть; чтобы не упасть, мы посыплем лед песком! сколько снега! У нас много лопат, будем копать снег!" ребята послушайте песенку про зиму:
1. Снег идет, снег идет,
На дорожках снег и лед.
Это к нам пришла зима,
Да, зима!
2. У ребят, у ребят
Много новеньких лопат.
Можно снег в саду копать,
Да, копать!
3. А потом, а потом
Мы посыплем лед песком.
Можно бегать и играть,
Да, играть!
Ребята, а теперь давайте вместе споем эту песню.
Дети поют песню и имитируют слова движениями рук.
Тема 3.3 Развлечения
2. Реферат по теме: "Телевизионные передачи в музыкальной жизни группы".
За последние годы телевидение в нашей стране получило самое широкое распространение. Оно обогащает наглядной информацией, развлекает и доставляет радость. Все больше исследователей склонны видеть в нем не только техническое чудо, транспортирующее на дом другие виды искусства, а самостоятельное, сравнительно молодое искусство, которое заключает в себе возможности театра, кино, радио, документальной хроники и т.д. Голубой экран очень популярен и среди детей. Они воспринимают все с большой непосредственностью: отвечают на вопросы или обращения участников передач, волнуются за героев, негодуют на обидчиков, радуются счастливому исходу, получают многие знания и первые впечатления, спорят о том, что хорошо, что плохо, что красиво, а что нет. Телевизор для малышей становится чем-то близким, умным, живым.
Практика показывает, что детские впечатления при этом, достаточно стойкие. Даже спустя продолжительное время (2-3 месяца) пяти-шестилетние могут пересказать сюжет спектакля, фильма и отразить его в рисунке. Большое значение для эмоционального воздействия на детей имеет композиция кадра, звук, цвет. Происходит одновременное влияние на зрение и слух, что углубляет впечатление. Передачи, как правило, художественно оформлены, в них широко используются музыка и слово.
Центральное телевидение систематически организует различные передачи для дошкольников, призванные развлечь ребенка, заполнить его досуг шутками, смехом, песнями, играми. Созданы отдельные каналы для детей: "карусель", "детский мир", "дисней" и др.
Однако качество передач различно. Одни очень интересны, несут в себе определенную учебную и воспитательную нагрузку, другие менее удачны и не учитывают возраста детей, особенностей их восприятия. Дошкольники с большой доверчивостью относятся ко всему увиденному и услышанному и не могут воспринимать передачи критически. Поэтому именно от взрослых зависит то, как дети воспримут и оценят передачу, поймут ли они, что главное, а что второстепенное, что красиво, а что посредственно.
Взрослый должен знать, что телевидение не может учитывать индивидуальные особенности детей, режим работы каждого детского сада, отдельной возрастной группы. Успех восприятия целиком зависит от организации просмотра.
Если при показе диапозитивов, прослушивании пластинок или магнитофонных записей можно регулировать темп, выбирать отдельные кадры или отрывки, то при использовании телевидения такой возможности нет. Следовательно, чтобы подготовить детей к восприятию, родители должны знать содержание передачи, ее характер. Накануне или перед просмотром нужно поговорить с детьми о том, что они видели на прогулке в лесу или в парке, уточнить их знания о природных явлениях, животных и таким образом настроить детей на передачу, например о природе.
Важно помнить, что эти телепередачи не должны подменять непосредственных наблюдений и экскурсий, но могут служить их дополнением, а также иллюстрацией бесед, рассказов, произведений художественной литературы.
Организация просмотров мультфильмов и музыкальных телепередач должна быть совместно с взрослыми. В них часто выступают воспитанники детских садов с исполнением знакомых песен, стихов, игр. Можно предложить детям (во время передачи) отгадывать загадки, петь вместе с участниками передачи, отвечать на вопросы ведущего. Это активизирует детей, помогает им почувствовать себя причастными к творческому процессу.
Особенно ценными являются телепередачи, в которых участвуют известные актеры, любимые детские писатели, поэты, композиторы, художники.
В процессе просмотра передачи, учитывая возраст ребенка, взрослый помогает ему видеть экран, направляет внимание на главное репликой Обратите внимание!, различными эмоциональными проявлениями (улыбка, одобрительный, осуждающий кивок головы и т.д.). Однако излишнее вмешательство нежелательно.
После передачи следует поговорить с детьми и выяснить, что им понравилось, что заинтересовало, что осталось непонятным, а в своей дальнейшей работе стараться не снизить эмоционального восприятия увиденного. Важно помнить, что даже самые интересные передачи никогда не заменят живого общения взрослых с детьми.
Часто с экрана зрителям предлагаются задания с просьбой выполнить их. Этот момент служит обратной связью ребенок - телеведущий и свидетельствует о степени активного воздействия на детей.
Знания, умения и навыки, полученные от просмотра телепередач, окажутся полезными и прочными, если ребенок найдет им применение в своей деятельности. Поэтому нужно учить детей оперировать этими знаниями, определениями, понятиями в различных жизненных ситуациях. Впечатления от просмотра могут вылиться в какую-либо деятельность (рисование, игру).
Подобные игры-драматизации можно сопровождать музыкой из самих телепередач.
Поскольку просмотр телепередач требует большой умственной и зрительной нагрузки, не следует излишне увлекаться им, а планировать. Таким образом, при умелом использовании самые разнообразные телевизионные передачи могут стать неоценимым помощником в воспитании и обучении дошкольников.
Раздел 4 Деятельность педагогического коллектива
Тема 4.1 Функции заведующего сада, старшего воспитателя, муз. руководителя, воспитателя
1. Составить профессиограммы организационно-педагогических умений и личностных качеств заведующего, ст. воспитателя, муз. руководителя, необходимых для руководства процессом муз. воспитания в данном учреждении.
Заведующий дошкольным учреждением
|
Профессиональные функции |
Профессиональные знания |
Профессиональные умения |
Качества личности |
|
|
Руководство всем процессом музыкального воспитания; создает условия для проведения музыкальной работы с детьми; следит за приобретением пособий, за обеспечением процесса муз. воспитания соответствующей метод. литературой; следит за тем, чтобы музыкальная работа с детьми была отражена в соответствующей документации; Проверяет и утверждает план работы муз. руководителя, следит за ведением ее учета, за работой музыкального руководителя с воспитателями; посещает муз. занятия с целью проверки их организации и усвоения детьми программного материала; отмечает их форму и содержание и по окончании проводит анализ - высказывает свои соображения по поводу репертуара, методики работы, поведения детей, их успехов и недостатков. |
Знание задач музыкального воспитания, различных методических приёмов, видов музыкальных занятий, форм организации музыкальной деятельности детей, |
Обладать общей музыкальной культурой для того, чтобы создавать культурную деловую атмосферу во вверенном учреждении, умение планировать, анализировать, работать с пед. коллективом, родителями, |
Высокий уровень общей и музыкальной культуры; Ответственность, любовь к детям, увлечённость профессией, способность предвидеть результаты деятельности, организованность, доброжелательность, контактность, уравновешенность, культура общения, |
Старший воспитатель
|
Профессиональные функции |
Профессиональные знания |
Профессиональн. умения |
Качества личности |
|
|
Обеспечение работы по муз. воспитанию в метод. кабинете - оснащение его необходимыми пособиями, литературой, конспектами музыкальных занятий, сценариями праздников и вечеров досуга отвечает за постановку муз. воспитания в группах, за прохождение программы, |
Знание задач муз. воспитания, сведений о музыке, доступной детям, метод. приёмов, проблемных методов обучения, различных форм организации муз. деятельности детей, видов занятий, муз. репертуара, знание вариативных форм построения занятий, праздников, развлечений, утренников, использования музыки в быту д/сада, знание метод. литературы, |
Умение оценивать Художеств. достоинства муз. репертуара, умение планировать деятельность коллектива, |
Высокий уровень общей и музыкальной культуры, Ответственность, организованность, контактность, любовь к детям, эрудиция, способность к творчеству, изобретательность, находчивость, способность к планированию творческой реализации поставленных задач, инициативность, терпеливость, внимательность, доброжелательностть, справедливость, |
Музыкальный руководитель
|
Профессиональные функции |
Профессиональные знания |
Профессиональные умения |
Качества личности |
|
|
Отвечает за правильную постановку работы по разделу "Муз. воспитание" во всем дет/ саду и за осуществление задач муз. воспитания детей, выполнение программн. требований по каждой возрастной группе; проведение муз. занятий с детьми, подготовку к праздникам, консультирование родителей по вопросам муз. воспитания, диагностика муз. развития детей, обеспечивает на занятиях освоение необходимого муз. репертуара, способов муз. деятельности, Совместно с воспитателем проведение планирования работы, организация муз. зон в группах для музицирования детей, наблюдение за детьми в группах; помогает воспитателю повысить качество его пения, танца, игры на инструментах. |
Знание задач муз. воспитания, различных метод. приёмов, проблемных методов обучения, различных видов муз. занятий, вариативных форм построения занятий, праздников, утренников, развлечений, использования музыки в быту, знание разнообразных форм муз. деятельности детей; знание нотной грамоты, сведений о музыке, доступной детям; знание муз. репертуара для детей всех возрастных групп, отвечающего художеств. требованиям, знание основных этапов муз. развития дошкольников; знание диагностики муз. способностей; знание особенностей каждого ребёнка (качеств личности, уровня развития способностей), знание современных исследований проблем муз. воспитания, новейшей метод. литературы. |
Умение играть на муз. инструменте; аккомпанировать, петь, плясать; Владеть элементарными навыками игры на детских муз. инструментах (металлофоне, колокольчиках, бубне, ложках и др.). творческое применение метод. приёмов; умение отбирать высокохудожеств. произведения, умение диагностировать развитие муз. способностей по возратн. группам, умение учитывать индивидуальные качества детей, творческие умения, умение заинтересовать, увлечь детей, умение отбора и компоновки репертуара в зависимости от поставленных задач, умение планировать собственные действия и действия детей с учётом индивидуальн. дифференцированного подхода, умение подбирать задания разной степени трудности, умение применять средства учебно-материальн. базу (ТСО, наглядн. средства, атрибуты и т.д.), умение вести совместную работу с воспитателями и родителями, умение устанавливать доброжелательные отношения с детьми, налаживать контакт с пед. коллективом и родителями, умение внедрять в практику новые прогрессивные методы и приёмы, виды занятий, формы организации муз. деятельности. |
Любовь к профессии, любовь к детям, увлечённость музыкой, внимательность, ответственность, доброжелательность, терпеливость, справедливость, контактность, Музыкальная культура; Пытливость, Интерес к профессии, Эрудиция, инициативность, артистизм, находчивость, изобретательность, способность к планированию творческой реализации поставленных задач, организованность, способность к творчеству, культура общения, выдержка, трудолюбие, |
Воспитатель
|
Профессиональные функции |
Профессиональные знания |
Профессиональные умения |
Качества личности |
|
|
Отвечает за общую постановку музыкальной самостоятельной деятельности детей; Повседневная работа с детьми; Интересоваться музыкальным окружением ребенка в семье; Руководство музыкальной самостоятельной деятельностью детей, соучастие в ней; Организация муз. уголка в группе; Подготовка муз. развлечений и праздников; Следить за оборудованием муз. деятельности (инструменты, пособия, муз. игрушки и т.д.); Планирование приемов руководства музицированием детей; Быть активным помощником муз. руководителю на муз. занятиях; Оказывать помощь музыкальн. руководителю в освоении детьми программного муз. репертуара, Углублять муз. впечатления детей путем прослушивания муз. произведений в группе с помощью технических средств; Проводить регулярные муз. занятия с детьми группы в случае отсутствия муз. руководителя; Разучивать движения с отстающими детьми; Развивать муз. умения и навыки детей (мелодический слух, чувство ритма) в процессе проведения дидактических игр; Ежедневная работа с каждым ребенком |
Знание муз. репертуара, музыкально-дидактических игр, сведений о музыке, доступных детям, Знание всех программных требований по муз. воспитанию, различных метод. приёмов, диагностики муз. способностей, различных видов муз. занятий, форм организации муз. деятельности, вариативных форм построения занятий, праздников, утренников, развлечений, различных методов муз. воспитания, Знание муз. материала своей группы; знание особенностей каждого ребёнка (качеств личности, уровня развития способностей, интересов), знание метод. литературы, лучшего пед. опыта |
Умение планировать приёмы руководства муз. деятельностью; Умение проводить муз. - дидактические игры; Умение заинтересовать каждого ребёнка; Показывать образцы точного выполнения движений; Умение развивать муз. умения и навыки детей (мелодический слух, чувство ритма) в процессе проведения дидактических игр; Владеть элементарными навыками игры на детских муз. инструментах (металлофоне, колокольчиках, бубне, ложках и др.). Осуществлять музыкальное развитие детей, используя все разделы работы: пение, слушание музыки, музыкально-ритмические движения, игру на ДМИ, музыкально-дидактические игры; Учитывать индивидуальные возможности и способности каждого ребенка; Развивать самостоятельность, инициативу детей в использовании знакомых песен, хороводов, музыкальных игр на занятиях, прогулке, утренней гимнастике, в самостоятельной художественной деятельности; Включать музыкальное сопровождение в организацию занятий и режимных моментов, умение вести беседы о музыке. |
Любовь к детям, увлечённость профессией, общая и муз. культура, пытливость, эрудиция, контактность, ответственность, наблюдательность, заинтересованность, доброжелательность, способность к творчеству, находчивость. изобретательность, артистизм, организованность, инициативность, терпеливость, выдержка, уравновешенность, справедливость, стремление к самосовершенствованию, культура общения, трудолюбие |
Тема 4.2 Методические издания и сборники музыкального репертуара
1. Аннотация на метод. пособие О.П. Радыновой "Слушаем музыку". М., 1990.
Методическое пособие О.П. Радыновой "Слушаем музыку" - это книга для воспитателя и музыкального руководителя детского сада, в которой представлены фрагменты занятий в старшей группе детского сада. Автором даны рекомендации по исполнению произведений, программное содержание, методические рекомендации к каждому занятию.
В книге дано понятие музыкального воспитания как одного из средств формирования личности ребёнка.
В пособии О.П. Радыновой показано применение педагогических методов обучения - наглядного, словесного и практического в музыкальном воспитании дошкольников.
2. Оценить воспитательное значение пьес из "Детского альбома" П.И. Чайковского.
Демтский альбомм - сборник пьес для фортепиано композитора Петра Ильича Чайковского, носящий авторский подзаголовок "Двадцать четыре лёгкие пьесы для фортепиано". Сборник был сочинён Чайковским в мае-июле 1878 года и при первой публикации, последовавшей в декабре того же года в издательстве Юргенсона, посвящён племяннику композитора Володе Давыдову. При всем многообразии бытовых сцен, картин и ситуаций, запечатленных в сборнике, в нем просматривается несколько относительно самостоятельных сюжетных линий. Первая из них связана с пробуждением ребенка и началом дня ("Утренняя молитва", "Зимнее утро", "Мама"). Следующий сюжет - игры, домашние забавы ребенка ("Игра в лошадки", "Марш деревянных солдатиков").
Своеобразным ответвлением игровой тематики в цикле является мини-трилогия, посвященная кукле ("Болезнь куклы", "Похороны куклы", "Новая кукла"). В дальнейшем П.И. Чайковский отправляет ребенка в увлекательные музыкальные путешествия по Италии ("Итальянская песенка", "Неаполитанская песенка"), Франции ("Старинная французская песенка") и Германии ("Немецкая песенка"). Наряду с этим, в цикле отчетливо проходит и русская тема ("Русская песня", "Камаринская").
День ребенка близится к концу и очередной сюжетный поворот обозначается пьесой "Нянина сказка", рядом с которой - как ее особый, отдельный музыкальный персонаж - появляется "Баба-Яга". Однако вскоре все сказочные треволнения и страхи оказываются позади; их сменяет - как предвестница блаженных детских сновидений - "Сладкая греза".
Композитор находит место и для излюбленной им сферы бытовых танцев ("Вальс", "Мазурка", "Полька"), и для музыкальных пейзажей ("Песня жаворонка"), и для жанрово-характеристических зарисовок ("Мужик на гармонике играет", "Шарманщик поет"). Завершается сборник пьесой "В церкви". Тем самым, первый и последний номера соединяются своего рода аркой; общим в обоих случаях является торжественное просветленное религиозное начало.
*Утренняя молитва *Зимнее утро *Игра в лошадки *Мама *Марш деревянных солдатиков *Болезнь куклы *Похороны куклы *Вальс *Новая кукла *Мазурка *Русская песня *Мужик на гармонике играет *Камаринская *Полька *Итальянская песенка *Старинная французская песенка *Немецкая песенка *Неаполитанская песенка *Нянина сказка *Баба Яга *Сладкая греза *Песенка жаворонка *Шарманщик поет *В церкви
Слушая, например, пьесу П.И. Чайковского "Песня жаворонка" и не зная еще ее названия, а воспринимая лишь спокойный, светлый характер мелодии, дети, даже имеющие одинаковую подготовку, будут переживать и мыслить по-разному. У одних может возникнуть представление о картине природы, о птицах. Другие могут почувствовать лишь характер изложения: "тихая, легкая, нежная". У третьих появятся приятные чувства, которые ассоциируются с определенными жизненными явлениями.
Воспитательное значение пьес П.И. Чайковского из "Детского альбома" состоит в том что, эта музыка - волшебная, чарующая, тревожащая, будоражащая, волнующая - вызывает в слушателях эмоциональный отклик, желание сопереживать, не оставляет равнодушными. Особенностью музыки является то, что она может с огромной силой передавать эмоциональное состояние человека, всё богатство чувств и оттенков, существующих в жизни.
Слушая с детьми произведения П.И. Чайковского, можно заметить, как дети увлекаются его музыкой, переживают события, переданные в музыкальных произведениях; живо откликаются на характер, настроение пьес, стараются своё отношение к музыке передать в движениях, игре на музыкальных инструментах, в рисовании. Музыка Чайковского исключительна по своему разнообразию.
Эти пьесы легко воспринимаются на слух, в них понятны все сюжеты, их легко обыграть. Например, "Марш деревянных солдатиков". Каждый ребёнок представляет себе этих маленьких солдатиков, как они маршируют и играют в свои игрушечные барабаны. Если ты умеешь играть на барабане и чётко маршировать, можно придумать целую сказку. Героями сказки могут стать родные - мама, папа, брат, сестра, или дети группы.
Таким образом, музыкальное наследие П.И. Чайковского - клад для работы с детьми дошкольного возраста по развитию интереса к классическим произведениям. Музыка П.И. Чайковского доступна детям по средствам выразительности, развивает эмоциональную выразительность, способствует накоплению чувственного опыта, умению сопереживать, откликаться на настроение героев.
Размещено на Allbest.ru
Подобные документы
Музыка как искусство. Характеристика самостоятельной деятельности ребенка. Музыкально-дидактические игры: понятие, особенности. Поведение воспитателя в руководстве музыкальной деятельностью. Гармоничность музыкального влияния на формирование личности.
контрольная работа [24,9 K], добавлен 09.09.2014Характеристика условий для музыкального развития ребенка в семье. Значение, а также задачи музыкального воспитания детей. Влияние музыки, которую слушает будущая мать, на самочувствие ребенка. Формы организации музыкальной деятельности детей в семье.
контрольная работа [28,7 K], добавлен 13.02.2013Музыкальность как совокупность структуры музыкальных способностей детей 6-9 лет на уроке музыки. Анализ педагогического процесса музыкального образования детей на уроке музыки. Развитие музыкальных способностей средствами эмоциональной отзывчивости.
дипломная работа [96,7 K], добавлен 30.06.2015Современные аспекты музыкального восприятия как определенного типа деятельности. Психолого-педагогические особенности детей старшего дошкольного возраста. Элементарное музицирование. Практическое изучение методов развития музыкального восприятия.
курсовая работа [50,1 K], добавлен 21.10.2013Анализ роли музыки в воспитании и необходимости музыкального воспитания подрастающего поколения. Описания систем музыкального воспитания. Музыкальные программы Республики Казахстан. Содержание Государственного стандарта по музыке для начальной школы.
презентация [131,8 K], добавлен 13.10.2013Особенности музыкального развития детей дошкольного возраста. Задачи музыкального воспитания и понятие музыкальных способностей. Методические аспекты педагогической работы и педагогический эксперимент по ритмическому развитию детей дошкольного возраста.
реферат [28,7 K], добавлен 04.01.2016Основные подходы к организации развивающей среды в дошкольной педагогике. Оборудование процесса музыкального воспитания и самостоятельной музыкальной деятельности в детском саду. Пособия и дидактические игры. Проект музыкального уголка для средней группы.
реферат [25,2 K], добавлен 15.02.2012Концепция музыкального образования. Содержание учебного предмета "Музыка". Задачи, закономерности, дидактические принципы и методы музыкального образования и воспитания на уроках музыки в школе. Приемы музыкального образования младших школьников.
курсовая работа [32,1 K], добавлен 20.02.2010Детский сад как сложное воспитательное учреждение, порядок и требования к управлению ним. Основные функции, права и обязанности заведующего детским садом. Методика выработки и принятия решений, планирования, организации и контроля работы учреждения.
реферат [24,6 K], добавлен 03.12.2009Характеристика видов музыкальной деятельности в научно-методической и музыкально-педагогической литературе. Классификация музыкальной деятельности детей. Собственно музыкальная деятельность на уроках музыки. Комплексная педагогическая модель обучения.
курсовая работа [62,6 K], добавлен 26.06.2015
