Развитие связной речи младшего школьника на занятиях дополнительного образования

Виды творческих заданий:

- задаётся тема, предлагается картина;

- даются опорные слова или сочетания;

- задаётся жанр или тип речи (загадка, пословица, сказка, стих и.т.д.)

Например:

1.Составь рассказ по сюжетным картинкам. Как ты его озаглавишь? Почему?

2. Рассмотри картины известных художников, составь рассказ на тему "Почему дети любят театр?" (используя театральную терминологию)

3. Сложи сказку и расскажи (с использованием сюжетов казахских и русских народных сказок и с иллюстрированным сопровождением)

4. Составь из данных слов четыре предложения. Напиши

Есть, театр, в Москве, удивительный.

На сцене, медведи, обезьяны, лисицы, слоны, выступают.

Много, приносит, встреча, радости, со зверями, детям.

Актеров, Наталья Юрьевна Дурова, готовит.

5. Прочитай начало сказки.

…В сказочном городе жил кукольный мастер. Он делал чудесные игрушки.

Однажды к мастеру пришел... .Придумай продолжение сказки и расскажи

6. Прочитай и сравни два заголовка: "Набираем в коллектив", "Приглашаем детей в наш коллектив". Одинаковы они или отличаются друг от друга? Объясни, почему? Составь текст объявления, используя один из заголовков. Напиши три - четыре предложения (возможно в стихотворной форме)

7. Составь по рисунку рассказ. (Можно пользоваться опорными словами)

Опорные слова: народ, масса, касса, билет, вежливый, ответ, три, час, открылась, собрались, дайте, ряд, место.

8.Рассмотри картину, в центре которой человек. Подумай о нем и составь рассказ «Есть характер у героя».

9.Рассмотри картину, в центре которой изображено событие. Придумай историю, что произошло до и что будет после этого события.

10.Тест «Основы театральной культуры».

11. Озвучивание иллюстраций «Оживи картину».

12.Озвучивание диафильма «Скажи так же».

13.Чтение басен по ролям.

На занятиях по «Основам театральной культуры» дети знакомятся с элементарными понятиями, профессиональной терминологией театрального искусства, основами актерского мастерства, культурой зрителя.

Предполагается, что в речь детей войдут понятия: театр, зрительный зал, сцена, театральный билет, представление, игра, этюд, исполнитель, зритель, афиша, аплодисменты, грим, реквизит, декорации, прожектор, софиты, репетиция и многие другие; с театральными профессиями: режиссер, актер, музыкант, гример, костюмер, суфлер, осветитель сцены, художник-декоратор и мн. др. Следует закреплять и расширять опыт просмотра спектаклей и поэтому дети посещают детские спектакли и представления, особенно профессиональных театров, тем самым предоставляется возможность заметить все различное и одинаковое. Не сравнивать себя, но увидеть образцы лучшего, профессионального исполнения, чтобы было очевидно, к чему самодеятельные юные актеры должны стремиться.

На первом этапе работы над будущим спектаклем происходит чтение и ознакомление с литературно-драматическим произведением. Дальнейшая работа строится вокруг анализа драматургической основы. Особое место отводится изучению монологической и диалогической речи по произведению. Эта творческая работа важна, так как заставит ученика думать, рассуждать, высказываться. По окончании этого этапа работы проводится диагностика «Речевая культура», используя методику Т.С. Комаровой. (см. Приложение.лист№3)

Заключительным этапом занятий первого полугодия является подготовка целого спектакля, в котором дети демонстрируют полученные навыки. В начальной школе готовится показ спектакля-концерта силами участников театральной студии с привлечением участников танцевальной студии, вокального кружка.

Этапы работы над спектаклем «Новогодние приключения Красной Шапочки» (см. Приложение.лист№4,5)

Цели и задачи:

-Разнообразить театральную деятельность детей; стимулировать эмоционально-положительное восприятие детьми театрализованных игр, создавая зону совместных переживаний.

-Учить языку чувств; обогащать словарной лексикой, отражающей язык чувств и эмоционального состояния человека. Учить анализировать поступки литературных героев, соотносить их с собственным поведением и поступками других детей.

-Развивать умение отожествлять себя с театральным персонажем (перевоплощаться) и побуждать детей находить соответствующие выразительные средства для передачи образа в движении, мимике, жестах, в речи и интонациях.

-Воспитывать навыки коллективного творчества, доброжелательность и коммуникативность.

В январе месяце проводится промежуточный мониторинг с целью корректировки учебно-воспитательного плана работы театральной студии, индивидуальной и групповой работы с детьми. Результаты отражаются в картах, с результатами знакомятся классные руководители, специалисты и родители.

Контрольный этап.

В конце учебного года проводится итоговая диагностика «Творческое развитие» чтобы получить общую характеристику того или иного качества у участников театральной студии, выявить различия, проследить траекторию индивидуального развития.

Результаты контрольного этапа отражены в таблице «Творческое развитие» (см.Приложение.лист№6)

Сравнительный анализ контрольного этапа

Периоды диагностики: сентябрь-январь-май

Творческое развитие речи.

Воспроизводит- 43%;0%;0%.

Понимает- 57%;50%;15%.

Применяет -0%;50%;85%.

Ритмопластика

Воспроизводит -57%;0%;0%.

Понимает -28%;71;15%.

Применяет -15%%;29%;85%.

Развитие эмоциональной сферы.

Воспроизводит -50%;0%.

Понимает-50%;50%.

Применяет -0%;50%;100%.

Дикция

Воспроизводит -50%;0%.

Понимает -50%;50%;15%.

Применяет -0%;50%;85%.

Диалогическая речь

Воспроизводит -50%;0%.

Понимает -50%;50%.15%.

Применяет -0%;50%;85%.

Монологическая речь.

Воспроизводит -50%;0%.

Понимает -50%;50%.15%.

Применяет -0%;50%;85%.

Выразительность речи

Воспроизводит -50%;0%.

Понимает -50%;50%.15%.

Применяет -0%;50%;85%.

Участие в спектаклях -100%

По результатам диагностики подводится итог и можно сделать следующий вывод: В 1-ом учебном полугодии, когда учащиеся только приступили к занятиям в студии, их теоретические и практические знания находились на уровне «воспроизведения». Постепенно вникали в смысл происходящего, привыкали к требованиям педагога-режиссера, учились приемам игры, как бы «срисовывая образ» по показу, овладевали культурой и техникой речи. В этот период дети в большинстве своем прислушиваются к мнению руководителя, следуя его советам и рекомендациям.

В январе месяце абсолютно все принимают участие в постановке спектакля «Новогодние приключения Красной Шапочки». Приобретается опыт, уверенность в собственных силах, появляется мотивация к дальнейшему совершенству. Проводится промежуточный мониторинг. По результатам которого можно сказать, что знания учащихся находятся на уровне «понимания» предмета, то есть следуя советам, осмысленно подходят к репетиционным занятиям и к работе над ролью, сценическим образом.

В мае месяце проходит показ следующего спектакля-мюзикла «Муха-Цокотуха». По результатам участия проводится итоговая диагностика «Творческие способности» (см. Приложение.лист№6).Уровень детей высокий, так как практически все, а это 12 человек из 14 участников театральной студии «применяют» полученные знания и навыки, только 2 человека по прежнему «воспроизводят» в силу несовершенства речевого аппарата и некоторой двигательной заторможенности.

Исполнительские достижения не фиксируются оценкой и не оцениваются, потому что у каждого учащегося, принимающего участие в работе школьной театральной студии была своя цель, своя задача. Младший школьник получил возможность самореализации, получил огромное удовольствие от занятий творчеством, проявил трудолюбие, ответственность, усидчивость, доброжелательность и своей игрой в спектакле доставил удовольствие другим детям и это главное их достижение!

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Целью исследования было обучение младших школьников осмысленной интонационной выразительной речи, формирование связной речи, развитие познавательных и творческих способностей. Программы по театральной деятельности Ершовой А.П., Щеткина А.В., на которые опирается в работе педагог дополнительного образования, которые призваны не только сформировать высокий уровень культуры речи, но и привить конкретные навыки овладения этой культурой, полностью подтверждают то, что занятия театром имеют практическую ценность. Это исходит из исключительных особенностей театра как вида творчества.

Основным языком театра является игра-действие, а признаками -диалог. Игра в начальных классах играет немаловажную роль, она «ведет» за собой обучение. Именно театральное искусство в контексте игры и действия, создания образов, является эффективным условием формирования речевой деятельности и развития связной речи. Театральная деятельность, как модель жизненных ситуаций, как «проба» ощутить себя в той или иной среде, создает, как никакая другая учебная деятельность, благоприятные условия для речевого развития (совершенствования диалогической и монологической речи, освоение способов выразительности речи, дикции, связности и логичности

Проведенное исследование не исчерпывает всего многообразия аспектов освещаемой проблемы. Дальнейшей разработки требуют вопросы, направленные на изучение особенностей развития речевой культуры младших школьников как средства коммуникативной активности не только во внеурочной деятельности, но и в урочной деятельности; использование театральной педагогики в организации технологии активного обучения младших школьников.

Занятия детей театральной деятельностью актуальны, поскольку в обучении детей по театральной программе происходит развитие психологических особенностей личности (характера, способностей), формирование эмоционально-волевых качеств и познавательных процессов (памяти, восприятия, мышления, воображения), коммуникативной активности. Актуальность данной программы обусловлена также ее практической значимостью. У детей происходит развитие чувственного восприятия, фантазии, эмоций, мысли в процессе воздействия искусства на человека происходит благодаря целостному переживанию и осмыслению в искусстве явлений жизни. Через это целостное переживание искусство формирует личность в целом, охватывая весь духовный мир человека.

Список использованной литературы

1.Выготский Н.И. Мышление и речь.-М.: Педагогика,1996

2.Липкина А.И., Оморокова М.И., Работа над устной речью на уроках чтения.М.,1967

3.Найденов Б.С. Выразительность речи и чтения,М.:Просвещение,1969

4.Жинкин Н.И. Психологические основы развития речи. В защиту живого слова -М.,1969

5.Леонтьев А.А. Слово в речевой деятельности. Некоторые проблемы общей теории речевой деятельности.-М.,1965

6.Ладыженская Т.А. Характеристика связной речи детей. М.:Педагогика,1980

7.Основы теории речевой деятельности./Под редакцией А.А.Леонтьева.-М.;1974

8.Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте.М.;1991

9.Генералова И.А. Театр. Пособие для дополнительного образования 2,3,4 класс.М.,2004

10.Ершова А.П. Уроки театра на уроках в школе.М.;1992

11.Клюева Н.В. Учим детей общению.Ярославль,1996

12.Колокольцев Е.Н. Искусство на уроках театра.Киев,2006

13.Колчеев Ю.В.,Колчеева Н.М. Театрализованные игры в школе.М.,2000

14.Методика выразительного чтения/Под общей ред. Т.В.Завадской,М.,1985

15.Никитина А.Б. «Дети-театр-образование».М.,2008

16.Щеткин А.В. «Театральная деятельность» М.,2001

17.Ладыженская Т.А. Обучение связной речи в школе. Методы обучения в современной школе: Сб.статей/Под ред.Н.И.Кудряшова-М.:Просвещение,1983

18.Речевое развитие младших школьников./Сб.статей под ред.Н.С.Рождественского.-М.,1970

Размещено на Allbest.ru