Развитие познавательных интересов на уроках

Итак, анализ анкетных данных и наблюдение за работой учащихся на уроке математики показали, что не у всех учащихся 1 класса развиты познавательные интересы к уроку математики, это послужило разработать практические рекомендации для педагога.

Данные практические рекомендации помогут учителю начальных классов в развитии познавательных интересов у учащихся к урокам математики.

школьный математика познавательный педагогический

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Рассмотренная в работе тема позволила сделать следующие выводы.

Познавательный интерес - важнейшее образование личности, которое складывается в процессе жизнедеятельности человека, формируется в социальных условиях его существования и никоим образом не является имманентно присущим человеку от рождения.

Создание благоприятной эмоциональной атмосферы познавательной деятельности учащихся - важнейшее условие формирования познавательного интереса и развития личности ученика в учебном процессе. Это условие связывает весь комплекс функций обучения - образовательной, развивающей, воспитывающей и оказывает непосредственное и опосредованное влияние на интерес.

Проявлением интереса учащихся в учебном процессе является их интеллектуальная активность, о которой можно судить по многим действиям.

Первый и самый основной параметр показателей познавательного интереса, который может обнаружить учитель без достаточных усилий, - это интеллектуальная активность школьника, в которой как в фокусе собираются все её проявления в познавательном интересе.

Познавательный интерес, являясь устойчивым интегральным образованием личности ребенка, способствует формированию личности в целом. В процессе его развития заметно активизируется развитие интеллектуальных способностей, творческого потенциала, нравственных отношений.

Оптимальной формой развития познавательных интересов младших школьников является творческая познавательная деятельность. Такая форма организации учебно-воспитательного процесса повышает уровень познавательных интересов школьников, меняет ценностные ориентиры, повышает успеваемость, ведет к творческому самовыражению как главной формы деятельности.

Наше исследование проходило на базе МБОУ СОШ № 11. В эксперименте принимало участие 24 учащихся 1 «А» класса.

Для выявления уровня заинтересованности учащихся к уроку математики нами было проведено анкетирование учащихся. Анализ показал, что 10 испытуемых (41,7%) находятся на высоком уровне, 8 испытуемых (33,3%) находятся на среднем уровне и 6 испытуемых (25%) находятся на низком уровне.

Для выявления уровня активности и познавательного интереса учащихся 1 класса на уроке математики мы использовали наблюдение за работой учащихся на уроке математики. Анализ наблюдения показал, что 9 испытуемых (37,5%) находятся на высоко уровне, 8 испытуемых (33,3%) находятся на среднем уровне и 7 испытуемых (29,2%) находятся на низком уровне активности и познавательного интереса на уроке математики.

Для выявления уровня мотивации познавательного интереса к уроку математики у учащихся нами было проведено анкетирование учащихся. Анализ анкетных данных показа, что 10 испытуемых (41,6%) находятся на высоком уровне и по 7 испытуемых (29,2%) находятся на среднем и низком уровне мотивации познавательного интереса к уроку математики.

Итак, анализ анкетных данных и наблюдение за работой учащихся на уроке математики показали, что не у всех учащихся 1 класса развиты познавательные интересы к уроку математики, это послужило разработать практические рекомендации для педагога.

Данные практические рекомендации помогут учителю начальных классов в развитии познавательных интересов у учащихся к урокам математики.

Таким образом, цель достигнута, задачи решены и гипотеза доказана.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Актуальные вопросы формирования интереса в обучении / Под ред. Г.И. Щукиной. - М.: Просвещение, 1984. - 297 c.

2. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев. - М.: Наука, 2000. - 351с.

3. Амонашвили, Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса Ш.А. Амонашвили. - Мн.: Университетское, 1990. - 560 с.

4. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности / Л.И. Божович; под ред. Д.И. Фельдштейна. - М.: Ин-т практ. психологии; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995. - 349 с.

5. Божович, Л.И. Развитие мотивов учения у школьников / Л.И. Божович, Н.Г. Морозова, Л.C Славина // Известия АПН РСФСР. Вопросы психологии школьника. - М.: АПН РСФСР, - 1951, Вып. 36. - С. 29-105.

6. Бондаревский, В.Б. Воспитание интереса к знаниям и потребности к самообразованию / В.Б. Бондаревский. - М.: Просвещение, 1985. - 144 с.

7. Валлон, А. Психическое развитие ребенка / А. Валлон. - М.: Просвещение, 1967. - 195 с.

8. Венгер, А.Л. Психологическое консультирование и диагностика: в 2 ч. / А.Л. Венгер. - М.: Генезис, 2001. - 128 с.

9. Выготский, Л.С. Психология развития человека / Л.С. Выготский. -М.: Изд-во Смысл; Изд-во Эксмо, 2005. - 1136 с.

10. Горчинская, А.А. Развитие познавательного интереса младших школьников в учебной деятельности: дис. канд. пед. наук А.А. Горчинская. - Челябинск, 1999. - 187 с.

11. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального психологического исследования / В.В. Давыдов. - М.: Педагогика, 1986. - 240 с.

12. Дидактика средней школы: некоторые проблемы современной дидактики: учеб. пособие / Под ред. М.А. Данилова и М.Н. Скаткина. - М.: Просвещение, 1975. - 303 с.

13. Добрынин, Н.Ф. Основные вопросы психологии внимания / Н.Ф. Добрынин // Психологическая наука в СССР. - Т.1. - М.: Изд. АПН РСФСР, 1959. - 644 с.

14. Дубов, А.Г. Проблемы развивающего обучения / А.Г. Дубов, В.В. Давыдов. - М.: Педагогика, 1986. - 260 с.

15. Запорожец, А.В. Избранные психологические труды. Т.1 / А.В. Запорожец. - М.: Просвещение, 1986. - 176 с.

16. Ильин, Е.П. Мотивация и мотивы: учеб. пособие / Е.П. Ильин. - СПб.: Питер, 2003. - 512 с.

17. Кайдаш, Е.Г. Развитие познавательных интересов в учебном процессе / Е.Г. Кайдаш // Начальная школа. - 1993. - № 12. - С. 14-19.

18. Кистяковская, М.Ю. О стимулах, вызывающих положительные эмоции у ребенка первых месяцев жизни М.Ю. Кистяковская // Вопросы психологии. - 1965. - № 2. - С. 129-140.

19. Ковалев, А.Г. Психология личности / А.Г. Ковалев. - М.: Просвещение, 1965. - 254 с.

20. Лебедева, А.В. Уровни развития познавательных интересов у младших школьников / А.В. Лебедева Школа педагога. СПО. - 2010. - № 2. - С. 62-64.

21. Левитов, Н.Д. Детская и педагогическая психология / Н.Д. Левитов. - М.: Просвещение, 1964. - 460 с.

22. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. - М.: Смысл, Академия, 2005. - 352 с.

23. Лехтман-Абрамович, Р.Я. Этапы развития игры и действий с предметами в раннем детстве / Р.Я. Лехтман-Абрамович, Ф.И. Фрадкина. - М.: Медгиз, 1949. - 76 с.

24. Маркова, А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте / А.К. Маркова. - М.: Просвещение, 1983. - 96 с.

25. Морозова, Н.Г. Учителю о познавательном интересе / Н.Г. Морозова. // Педагогика и психология. - 1979. - № 2. - С. 5-46.

26. Мясищев, В.Н. Психология отношений / В.Н. Мясищев; под ред. А.А. Бодалева. - М.: Институт практической психологии; Воронеж: НПО «МОД ЭК», 1995. - 356 с.

27. Педагогика: учеб. пособие / Под ред. Б.П. Есипова. - М.: Просвещение, 1967. - 414 с.

28. Пиаже Ж. Психология интеллекта: пер.с англ. и фр. / Ж. Пиаже. - СПб.: Питер, 2003. - 192 с.

29. Развитие младших школьников в процессе усвоения знаний / Под ред. Н.В. Зверевой. - М.: Педагогика, 1983. - 176 с.

30. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. - СПб.: Питер, 1998. - 705 с.

31. Трегубова, Г.В. Развитие творческого мышления на уроках русского языка / Г.В. Трегубова // Начальная школа. - 1995. - № 6. - С. 45-50.

32. Фрейд, 3. О психоанализе. Пять лекций // История психологии. Период открытого кризиса. Тексты / 3. Фрейд; под ред. П.Я. Гальперина. - М.: Изд. -во МГУ, 1992. - 362 с.

33. Ушинский, К.Д. Собрание сочинений: в 11 т. Т. 5 / К.Д. Ушинский. - М.: Академия педагогической науки, 1950. - 594 с.

34. Шевцова, М.А. Формирование познавательного интереса младших школьников в процессе обучения на основе использования личностно- развивающих ситуаций: дис. канд. пед. наук / М.А. Шевцова. - Воронеж, 2004. - 217 с.

35. Щукина, Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся / Г.И. Щукина. - М.: Педагогика, 1988. - 208 с.

36. Щукина, Г.И Пути формирования познавательных интересов учащихся на уроке в процессе сообщения новых знаний: ученые записки. Т.106 / Г.И. Щукина. - Л.: ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1955. - С. 51-77.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Методика 1. Анкетирование учащихся.

Цель - выявить уровень заинтересованности учащихся к уроку математики.

Вопросы анкеты:

Фамилия, имя

1) Какой предмет в школе тебе больше всего нравятся?

2) Какие задания ты любишь выполнять на уроках математики? (решать выражения, задачи, устные упражнения, никакие)

3) Ты быстрее решаешь устно или письменно?

4) Любишь ли ты устный счёт?

5) Тебе больше нравиться выполнять задания по русскому языку, чтению или по математике?

6) На какой бы урок ты опоздал? (русский, математика, чтение)

Основное внимание при анализе анкет учащихся уделялось на 1 и 6 вопросы, 2 и 5 вопросы дополняли ответ, а 3 и 4 вопросы были дополнительными и не давали ответа на то интересна ли ученику математика или нет.

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Выявление заинтересованности учащихся к уроку математики

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

Результат наблюдения по данным экспериментального класса

ПРИЛОЖЕНИЕ 4

Методика 3. Анкета (Н.Г. Лусканова).

Цель - выявить уровень мотивации познавательного интереса к уроку математики у учащихся.

Вопросы анкеты:

1. Тебе нравятся уроки математики, проводимые в школе?

Нравятся - 3 балла

Бывает по-разному - 2 балла

Не очень - 1 балла

Не нравятся - 0 баллов

2. Ты с радостью идешь на уроки по математики?

Иду с радостью - 3 балла

Бывает по-разному - 2 балла

Чаще хочется остаться дома - 1 балл

Не с радостью - 0 баллов

3. Тебе нравится ваш учитель?

Нравится - 3 балла

Не очень нравится - 2 балла

Не нравится - 1 баллов

Не знаю - 0 баллов

4. Ты хотел бы, чтобы у вас был менее строгий учитель?

Не хотел бы - 3 балла

Иногда - 2 балла

Точно не знаю - 1 балла

Хотел бы - 0 баллов

5. Тебе нравится, когда у вас нет урока по математики?

Не нравится - 3 балла

Бывает по-разному - 2 балла

Нравится - 1 балл

Не знаю - 0 баллов

6. Ты хотел бы, чтобы тебе не задавали домашнее задание по математики?

Не хотел - 3 балла

Иногда - 2 балла

Не знаю - 1 балл

Хотел бы - 0 баллов

7. Ты часто рассказываешь родителям об успехах по математики?

Часто - 3 балла

Иногда - 2 балла

Редко - 1 балл

Не рассказываю - 0 баллов

8. Обсуждаете ли вы с одноклассниками интересные моменты урока?

Да - 3 балла

Бывает по-разному - 2 балла

Редко - 1 балл

Нет - 0 баллов

9. Посещаешь ли ты в математическом кружке?

Да - 3 балла

Иногда - 2 балла

Очень редко - 1 балл

Нет - 0 балов

10. С интересом ли ты выполняешь полученные творческие задания, если они есть?

Да - з балла

Бывает по-разному - 2 балла

Иногда - 1 балл

Нет - 0 баллов

Критерии оценки

Высокий уровень - 25-30 баллов

Средний уровень - 20-24 баллов

Ниже среднего - 15-19 баллов

Низкий уровень - 10-14 баллов

Очень низкий - меньше 10 баллов - негативное отношение к предмету, учителю.

Размещено на Allbest.ru