Влияние логоритмических занятий на формирование речевой активности у детей с общим недоразвитием речи дошкольного возраста

Упражнения на восприятие неожиданного акцента

На полу рисуют круги по количеству участников упражнения. Под музыку марша каждый ходит вокруг своего круга. На акцент - прыгает в свой круг двумя ногами, на следующий акцент - выпрыгивает из круга.

Дети стоят в две шеренги. У одних в руках обручи. Они их покачивают. На неожиданный акцент (или хлопок в ладоши) дети перекатывают обручи другой шеренге. Все повторяется сначала.

Упражнения на восприятие метрического акцента требует четкого совпадения движения с акцентом (который чередуется через определенное время). Дети передают акцент движением рук, ног, корпуса не определяя его путем счета.

Дети стоят в шеренгу на расстоянии (со скакалками). Акцент (1) - все закидывают скакалку, как удочку, 2-3-4 - тянут к себе "рыбку"

Дети сидят на стульях, поставленных в линию один за другим, ноги кладут на перекладину впередистоящего стула, имитируя движения гребцов. 2/4: 1--акцент, гребок, 2 - выпрямились.

Дети стоят в кругу лицом друг к другу. 1 - акцент, прыжок обеими ногами к центру, 2-3-4 - отступают назад.

При отработке акцента на шаге соблюдается последовательность: 4/4, 2/4, ѕ (наиболее трудно)

Упражнения на точность исполнения:

Дети стоят в кругу с маленькими мячами. При акценте 1 - мяч вверх, 2-3-4 - нужно повернуться на месте и поймать мяч, чтобы он не упал.

Все дирижируют под музыку, стоя в кругу спиной к центру. С прекращением музыки на 1-2-3 такта дирижирование продолжается в заданном темпе. Музыка возобновляется. Педагог проверяет, совпали ли движения с музыкой

Упражнения на восприятие переходного акцента.

В отличие от метрического не всегда падает на счет "раз", а последовательно переходит на "два", "три". Переходный акцент можно сравнить с логическим ударением в речи:

ТЫ сегодня опоздал на ритмику

Ты СЕГОДНЯ опоздал на ритмику

Ты сегодня ОПОЗДАЛ на ритмику

Ты сегодня опоздал НА РИТМИКУ.

a) Дети сидят на стульчиках полукругом. Размер 4/4.

На 1 в 1-м такте дети поднимают руку вверх, 2-3-4 - опускают

На 2 во 2-м такте поднимают руку вверх , 3-4-1-2 - опускают

На 3 в 3-м такте поднимают руку вверх , 4-1-2-3 - опускают

На 4 в 4-м такте поднимают руку вверх, 1-2-3-4 - опускают

На 5 такте встают.

Упражнения формирующие чувство музыкального темпа:

Темп музыки - это скорость музыкального исполнения. Он может быть медленный, средний, умеренный, быстрый.

Сначала темп усваивается на простых движениях - хлопках, ударах по барабану, взмахах руками и т.д. в темпе нормальной ходьбы и бега, далее переходят к постепенному ускорению и замедлению темпа.

С детьми младшего возраста темп движений отрабатывается при ходьбе, в беге, в упражнениях с предметами, при построениях.

В старшем дошкольном возрасте темп отрабатывается в построениях и перестроениях: движения цепочкой, змейкой, по кругу.

Используют различные предметы: скакалки, бубны, треугольники, мячи, обручи. Можно давать упражнения с воображаемыми предметами:

Дети под звуки быстрой музыки имитируют полет самолетов (бег)

Дети под звуки марша идут по начерченной мелом линии. При ускорении темпа музыки бегут к флажкам, лежащим в центре, и с ними бегут по кругу. При смене темпа кладут флажки и идут по линии шагом.

Стулья стоят по кругу на расстоянии2-3 шагов друг от друга. На темп марша дети идут змейкой между стульями, на темп бега движутся по внешнему кругу.

Дети идут по кругу в темпе марша. Музыка то играет, то прекращается. Дети должны соблюдать заданный темп. Стоя в кругу дети на четверть делают шаг вправо, на восьмую - 2 хлопка.

Ритмические упражнения

Для правильного воспроизведения воспринятых эталонов в ритмических упражнениях необходимо чтобы скорость движения должна совпадать с темпом музыки, мускульное напряжение в движении должно совпадать с силой звучания или с акцентом, передаваемый движением ритмический рисунок должен совпадать с музыкальным ритмом.

Чувство ритма позволяет ребенку при нарушениях звукопроизношения сохранять контур слова:

САМОВАР - МАТАТАР

МОЛОТОК - КОЛОТОК

В результате у детей воспитывается умение дифференцировать различные несложные разнообразные ритмы, подчинять им свои движения, автоматизировать движения отражающие ритм.

Детям упражнения предлагаются в форме игр, драматизаций, подражаний животным, птицам, трудовым процессам. В младшем возрасте ритмы оформляются легкими движениями, производимыми сидя, или в действиях.

Например:

Дети стоят в кругу парами. На восьмую поочередно грозят друг другу пальцем. На четверть поворачиваются друг к другу спиной и оказываются с новым соседом.

Дети сидят на полу, скрестив ноги. На половинную ноту делают хлопок над головой, на 1-ю четверть - хлопают одной рукой об пол, на 2-ю четверть - другой рукой (руки через стороны)

Дети изображают птиц. На 2 четверти - 2 взмаха крыльями, на половинную ноту - встают

Дети копают землю. 1-я четверть - ставят лопату, 2-я четверть - нажимают ногой, половинная нота - земля отбрасывается в сторону.

В дальнейшем используются более сложные ритмические рисунки.

Дети идут по кругу, взявшись за руки. В 1-м такте идут, во 2-м такте - опускают руки и кружатся на месте влево. При повторном исполнении кружатся вправо.

Ритмические игры строятся по двум принципам:

1. Отражающий "порядок - беспорядок", т.е. быстрый переход от неорганизованного свободного движения к организованному.

2. Отражающий возможность различных построений и изменений в процессе игры - "третий лишний".

Ритмические пляски представляют собой сочетание естественных движений - шагов, бега, прыжков, поворотов и музыки. Они не требуют специальной танцевальной техники, но отличаются сложностью построения, требуют времени для их полного усвоения.

Речевой материал можно разделить на 3 группы: движение со словом и жестом, называние действий участниками, диалоги.

Например:

1 гр. Дети стоят произвольно, выражают мысль, предложенную в тексте - отмахиваясь от осы, хором говорят: "Тут оса! Там оса! Ай, боюсь! Ой, боюсь!" С последними словами разбегаются по залу.

2 гр. "Мы на луг ходили!" Дети стоят в кругу. Поодаль зайчик.

Логопед: Мы на луг ходили, хоровод водили.

Вот так на лугу хоровод водили.

(Дети, взявшись за руки, идут по кругу)

Логопед: Задремал на кочке зайчик в холодочке.

Вот так, вот так, зайчик в холодочке.

(Остановившись, дети указывают на зайчика, положив руки под щеку, показывают, как он спит)

Логопед: Разбудить хотели, в дудочки дудели:

Ту-ту, ру-ту-ту, в дудочки дудели.

(Показ действия)

Логопед: Зайку мы будили, в барабаны били.

Бум-бум, тра-та-та, в барабаны

Логопед: Зайка просыпайся, ну-ка поднимайся!

Вот так, не ленись, ну-ка поднимайся!

3 гр. "Сорока-сорока" Дети стоят в кругу, взявшись за руки. Внутри круга - сорока. Дети идут по кругу. Сорока стоит на одной ноге.

Дети: Где была, сорока?

Сорока: Далеко-далеко.

Кашку варила, деток кормила, имитирует названные движения

На порог скакала,

Гостей созывала.

Внимание детей обращается на эмоциональное состояние музыки и ее композицию. Детям для этих упражнений необходимо иметь определенный запас движений.

Чувство музыкального ритма, как и чувство ритма в целом, необходимо рассматривать в комплексе со всеми другими средствами музыкальной выразительности.

Пение - сложный процесс звукообразования, в котором важна координация слуха и голоса. Пение оказывает положительное эмоциональное воздействие на речь детей. Музыка и слово вырабатывают организованность (звуки - речевые и музыкальные - следуют друг за другом). Пение хором является психотерапевтическим средством, тексты песен стимулируют познавательные интересы.

Воспитывая вокальные навыки, нужно следить, чтобы дети пели напевно, без крика, не делая вдох в середине слова или музыкальной фразы, вдох должен быть быстрым, глубоким, бесшумным. Выдох должен быть медленным. Дикция должна быть четкая и ясная.

Требования к вокалу на логоритмических занятиях следующие: вначале берутся мелодия с короткими и длинными тональностями; мелодия не должна превышать звука до второй октавы; в ней не должны быть большие интервалы, т.к. сложно сохранить интонацию; на одном дыхании поют не более 2-х тактов по 4/4; мелодия должна строится по высоте сверху вниз, т.к. в начале пения дыхание сильнее, воздушная струя мощнее; вначале берутся песни с короткими предложениями, затем - с длинными; песни подбираются в медленном и среднем темпе, потом - более быстрые; в тексте должно быть много гласных и звонких согласных; песни должны соответствовать возрасту; песни должны нести коррекционную направленность; песни должны иметь хорошо запоминающуюся мелодию; песни должны иметь логическое расположение текста; песни должны предусматривать возможность инсценирования.

Занятие лучше всего начинать с пения хором, дуэтом, подгруппами.

Упражнения в игре на музыкальных инструментах (музыкальных игрушках) также используются на занятиях по логоритмике.

Музыкальные инструменты вовлекают ребенка в сферу музыки, развивают творческие способности, музыкальные игрушки являются хорошим дидактическим пособием (вариативность заданий).

Детские музыкальные игрушки и музыкальные инструменты делятся на беззвучные и звучащие. Беззвучные - изображают музыкальные инструменты (пианино с немой клавиатурой, балалайки с нарисованными струнами). Эти игрушки используются для создания игровой ситуации, для развития моторики пальцев при имитации игры на них.

Звучащие игрушки бывают: со звуком неопределенной высоты (погремушки, бубны, кастаньеты, треугольники, тарелки, барабаны); со звуком определенной высоты (свирели, рожки, дудки); игрушки с фиксированной мелодией (органчики, музыкальные шкатулки, музыкальные ящики); игрушки со звукорядом (металлофоны, пианино, рояли, кларнеты, флейты, саксофоны, баяны, гармони, колокольчики, цитры, домры, балалайки и др.).

Игра на музыкальных инструментах способствует развитию кисти руки (молоточек на металлофоне, медиатор на цитре), дыхания (духовые инструменты), голоса (игра с вокалом), слуха, нормализует просодическую сторону речи (при импровизации попевок, при игре в ансамбле).

Самостоятельная музыкальная деятельность способствует развитию координации слуха - голоса - движения, тонального и ритмического чувства, воспитанию интереса к музыке и пению, обогащению эмоциональной жизни детей.

Изучение педагогического опыта говорит о том, что все виды музыкальной работы с логопатами можно рассматривать как коллективную, активизирующую, коррекционную ПСИХОТЕРАПИЮ.

Музыкальная самостоятельная деятельность тесно связана с музыкальной игрой. Занимающиеся, по своей инициативе, дети поют, водят хороводы, исполняют пляски, подбирают мелодии на детских музыкальных инструментах.

Разнообразны источники самостоятельной музыкальной деятельности: музыкальные занятия (разучивание песен, танцев, игр); праздники, развлечения (яркие впечатления, отраженные в игре); детские музыкальные теле- и радиопередачи; музыкальное воспитание в семье (музицирование и пение родителей, коллекционирование музыкальных записей).

На занятиях дети сначала импровизируют однотипные действия (наездники, летчики, дровосеки). Затем музыкально-игровой образ создается в развитии (садовник копает землю, сажает растения, поливает их, рыхлит землю, обрезает ветки и т.д.). Далее музыкальное действие усложняется участием нескольких персонажей. И, наконец, дети самостоятельно строят композицию действия

В творческие композиции включаются: пляски, танцы, хороводы, песни, игра на музыкальных инструментах, инсценировки сюжета песни, бальные танцы (вальс, полька), характерные танцы (танец Петрушки, Снегурочки, Медведя).

Пляски могут быть комбинированными - импровизация + заученные движения

В сюжетно-ролевых играх дети исполняют песни в соответствии с сюжетом и игровым замыслом - в игре "Дом", поют колыбельную

В самостоятельной деятельности дети используют игру на музыкальных инструментах, сочиняют собственные песни. Следует отметить, что музыкальная деятельность детей проявляется на утренниках, в театральной деятельности, в досугах, в индивидуальных занятиях, на праздниках и развлечениях. Детские утренники - своеобразный отчет о проведенной логопедической и коррекционной работе.

На утренниках более ярко раскрывается и используется материал всех видов музыкально-ритмической работы, речевой материал подбирается с учетом возможностей детей. Сценарий обсуждается совместно логопедом, музыкальным руководителем, воспитателем.

Кукольный театр - развлечения в занимательной форме. Это закрепление знаний и навыков, поученных на занятиях.

Индивидуальные занятия проводит воспитатель по заданию логопеда и музыкального руководителя с указанием точной задачи.

Например: развитие мелкой моторики в игре на струнных инструментах, развитие голоса в попевках на звук З, развитие силы выдоха в игре на духовых инструментах.

Руководство самостоятельной музыкальной деятельностью ребенка осуществляет воспитатель, когда оформляет музыкальный уголок, советует поиграть на музыкальных инструментах, устанавливает связь между занятием и самостоятельной музыкальной деятельностью ребенка "Спой кукле Маше колыбельную, которую мы пели на занятии", создает внешние условия для самостоятельной музыкальной деятельности, консультирует родителей по ее организации, соучаствует в деятельности ребенка, планирует руководство.

Игровая деятельность.

Игры в двигательной терапии можно использовать как самостоятельный вид деятельности, так и в сочетании с различными логоритмическими, ритмическими и музыкально-ритмическими комплексами.

Работая с детьми нужно помнить, что физическая и эмоциональная нагрузка в игре зависит от характера игры, от состязательного компонента, от продолжительности, от условий проведения игры, от степени реакции играющего, от вида речевой патологии, от возраста и пола детей, от числа играющих, от равнозначности состава команд, от соблюдения правил игры.

Игры можно разделить на статические, малоподвижные, полуподвижные, подвижные. Все подвижные игры с учетом психофизической нагрузки делятся на 4 группы:

1 группа - с незначительной нагрузкой

2 группа - с умеренной нагрузкой

3 группа - с тонизирующей нагрузкой

4 группа - с тренирующей нагрузкой

Например:

1 гр. - "Ухо-нос"

Дети сидят или стоят. Нужно хлопнуть в ладоши перед собой, дотронуться правой рукой до левого уха, а левой рукой - до кончика носа. Хлопок. Поменять руки.

2 гр. "Метание мешочков"

Дети сидят на стульчиках. На расстоянии 3-4 м. стоит стул. Дети встают на линию, бросают 3 мешочка на стул. Выигрывает тот, у кого больше попаданий.

3 гр. "Послушный мяч"

Дети лежат на ковре, на спине. Между ногами зажат мяч. Нужно перевернуться на живот, не выронив мяч. Повторить 4-6 раз.

Вот какой послушный мяч!

Между ног его запрячь.

Повернись и оглянись!

Мячик, на пол не катись!

4 гр. "Скок-скок-скок!"

Дети прыгают поочередно на одной ноге, на другой, встают, как аисты на одну ногу, скачут, как лягушки 5-6 метров. Скачут на обеих ногах, руки на поясе. Одна часть говорит текст, другая - выполняет движения. Потом - наоборот.

Скачем по дорожке,

Сменяя часто ножки.

Поскакали, поскакали,

А потом, как аист, встали.

То уже не аист-птица,

То лягушечка-квакушка.

Ква-ква-ква! - кричит подружкам.

Скок-скок-скок-скок,

Проскакал я, сколько мог.

Подвижные игры по содержанию в них двигательно-речевого материала делятся на:

Сюжетно-подвижные - отражают в условной форме жизненный или сказочный эпизод ("Волк и гуси").

Несюжетно-подвижные - содержат двигательные задания ("Ловишки", "Пятнашки"), элементы соревнования ("Кто скорее"), эстафеты ("Кто скорее передаст мяч"), игры с предметами (мячи, обручи, серсо, скакалки, кегли, бабки), игры - забавы ("Ладушки")

Игры с элементами спорта и спортивные танцы

Игры - драматизации - с музыкальным сопровождением и без ("Курица, цыплята и ястреб", "На кого похож" - дети отгадывают животное по движениям)

К упражнениям для развития творческой инициативы относятся дирижирование, свободные двигательные импровизации под музыку, двигательные инсценировки песен, двигательно-музыкальные упражнения - импровизация и творчество.

Выполнение ритмических упражнений на фоне положительного эмоционального возбуждения способствует воспитанию правильной речи, активизирует деятельность детей в общении, в игре, в двигательных импровизациях. Использование всего многообразия логоритмических средств в различных сочетаниях обусловлены конечными целями социальной реабилитации детей с речевыми расстройствами. [1, с. 83]

Глава 3. Логоритмические занятия как средство воздействия на речевую активность детей с общим недоразвитием речи дошкольного возраста

3.1 Особенности использования логоритмики при общем недоразвитии речи

Следует отметить, что в подготовительный период на логоритмических занятиях проводятся упражнения и игры для развития: слухового внимания, речевого слуха, фонематического восприятия, артикуляционной моторики, физиологического дыхания, речевого дыхания, голоса. [1, с. 177]

Игры для развития слухового внимания служат для согласования движения с музыкой, меняя их в зависимости от характера музыки.

Игра "Дождик"

Дети стоят. Звучит мелодия "Прогулка" - дети гуляют, ходят по залу.

Звучит мелодия "Пляска" - дети пляшут, используя знакомые движения

Звучит мелодия "Дождик": 1-2 - смотрят вверх и ладонями ловят капли, 3-6 - убегают на свои места. Игра повторяется несколько раз.

Игра "С чем будем играть?"

Задание - слушать и узнавать знакомую музыку, двигаться под нее.

Дети идут по кругу. Внутри круга лежат флажки, мячи, ленты.

1 мелодия - дети шагают с флажками, 2 мелодия - с мячами, 3 мелодия - с лентами.

Игры для развития речевого слуха способствуют развитию чувства ритма.

Игра "Слушай и выполняй".

У девочек - куклы, у мальчиков - бубны, погремушки. Звучит мелодия "Прогулка". Девочки спокойным шагом идут в "парк", садятся на скамейки, укачивают кукол под мелодию колыбельной и вместе с педагогом поют:

Баю-баю, баю-бай,

Поскорее засыпай.

Ты закрой скорее глазок,

Ты поспи, поспи часок.

Баю-бай, баю-бай,

Поскорее засыпай!

Звучит мелодия "Музыканты". Мальчики идут бодрым шагом и играют на музыкальных инструментах. Садятся на место.

Звучит мелодия "Плясовая" - мальчики играют на музыкальных инструментах, девочки с куклами пляшут: 1-4 - приседают, ставят кукол на пол, 5-6 - кружатся с куклами.

Игры для развития фонематического восприятия развивают фонематический слух.

Игра "Шмели и жуки".

Дети идут по кругу под спокойную мелодию. Мелодия меняется. Шмели и жуки летят на поляну. По сигналу педагога "Ш-ш-ш-ш-ш" шмели ложатся на спину и быстро машут лапками, жуки продолжают летать. По сигналу "ж-ж-ж-ж" то же выполняют жуки, а шмели летают. Смена команд происходит несколько раз.

Игры для развития артикуляционной моторики способствуют развитию речевого аппарата.

Игра "Лошадки".

Дети стоят в колонне. Они - лошадки. Звучит музыка, все идут друг за другом. На акцент в музыке дети цокают языком (топот копыт). Музыка прекращается. Лошадки останавливаются. По предложению педагога: "Чья лошадка умеет лучше цокать копытами?" двое детей идут друг на встречу другу и цокают. Остальные слушают и определяют победителя.

Игры для развития физиологического дыхания также влияют на речевую активность детей, помогают подготовиться к высказыванию.

Игра "Упражнение с цветами"

Звучит мелодия вальса. Дети стоят в кругу с цветами в руках. На 1-8 поднимают руки вперед. На сильную долю такта дуют на цветы. На 9-16 - поворачиваются направо и бегут по кругу. Останавливаются, повторяют движение. Бегут влево. С окончанием музыки приседают.

Игры для развития речевого дыхания

Игра "Куры, гуси, индюки".

Игра с пальчиками. Сближают пальцы руки по очереди с большим и проговаривают текст:

Куры, гуси да индюшки

Ѕ 1/3 ј 1/5

Наклевалися петрушки,

Закусили лебедой,

Побежали за водой.

То же левой рукой, а потом - обеими.

Игры для развития голоса подготавливают детей к речевому общению.

Игра "Ау-ау".

Один ребенок прячется за стульчик и время от времени произносит "Ау!" Дети ищут его. Педагог произносит под аккомпанемент:

Я скажу тебе "Ау!"

Угадай, где я стою.

Для развития мимики лица используются известные ситуации: игры "Вы едите кислый лимон", "Вы встретили драчуна", "Вам больно", "Вы потеряли игрушку", "Вам подарили красивую книжку".

Дети отражают различные чувства с помощью мимики. Через некоторое время зеркало убирается, и упражнение выполняется без зрительного контроля.

Упражнения для развития орального праксиса подготавливает речевой аппарат к общению. Упражнения для губ, языка, челюсти выполняются ритмично, под счет, под метроном, под музыку.

Упражнения для развития общей моторики осуществляются на материале основных движений: ходьбы, маршировки, бега, подскоков, пробежек, перестроений, построений с движениями рук, подвижных игр.

Приведем следующие примеры:

"Швейная машина"

Правой рукой делать круговые вращения кисти и в локте ("крутить ручку швейной машины"). Левая рука выполняет движения, характерные для шитья иголкой. Затем движения меняются. Можно проговорить: тук-тук-тук

"Прячем мишку"

Дети стоят спиной к водящему, который прячет мишку. Под веселую музыку дети ищут мишку. Кто найдет, тот водящий.

"Ходьба по мостику"

Дети по очереди идут по мостику-доске, поставленной на высоте 5-10 см от пола с небольшим наклоном. Следить за осанкой, ритмом ходьбы.

В процессе автоматизации звуков на логоритмических занятиях осуществляется развитие артикуляции, дикции, интонационной выразительности (всей просодии) в сочетании с различными движениями. [1, с. 178]

Игры для развития артикуляции и интонационной выразительности.

Игра "Эхо".

Дети под медленную спокойную музыку ходят по лесу и собирают грибы. Одна группа детей уходит в один конец зала, другая - в другой. Музыка становится более громкой, тревожной. Первая группа детей произносит: "Ау, ау!" Вторая группа отвечает тихо, как эхо: ау! (под тихую музыку). Перекликаясь, обе группы встречаются. Звучит марш. Дети идут из леса домой.

Игры для четкого проговаривания согласных звуков.

Игра "Поезд с арбузами".

Дети, стоя по кругу, перебрасывают мяч друг другу - погрузка арбузов на поезд. Затем под круговые движения рук говорят: "Чу-чу-чу!". Поезд движется под музыку. С прекращением музыки движение прекращается: "Ш-ш-ш-ш". Начинается выгрузка арбузов с теми же движениями. Поезд уезжает за другими арбузами.

Таким образом, для данных упражнений речевой материал подбирается в зависимости от того, какой звук нужно ввести в речь.

Игры для развития фонематического слуха.

Игра "Кто внимательный".

Дети идут под музыку по кругу. Логопед называет звуки. На определенный звук дети хлопают в ладоши. Аналогично можно брать слоги - 2 хлопка (или вместо хлопка приседание)

Упражнения и игры для развития дикции и закрепления звуков.

Игра "Трубочист".

Дети стоят в кругу и произносят:

Вот веселый трубочист, (поднимают руки вверх)

Он трубы чистит, чистит (сгибают руки в локтях)

Руки ходят вверх и вниз, (сжимают кисти в кулак)

И крепко сжаты кисти (опускают руки вниз)

Игра "Болото".

Дети образуют 2 группы: "журавли" и "лягушки". Посередине круг - "болото".

Лягушки поют:

Лягушечки-квакушечки по бережку гуляют,

Комариков-судариков и мошек собирают.

Журавли поют:

Журавлики-кораблики летят под небесами,

Все серые и белые и с длинными носами.

Педагог:

Лягушечки-квакушечки, коль живы быть хотите,

То скорей от журавлей в болото уходите.

Лягушки на корточках скачут в болото. Журавли машут крыльями и ловят лягушек. Пойманные лягушки выходят из игры.

На этапе дифференциации звуков полезно проводить игры - драматизации с музыкальным сопровождением и без него. Текст игры насыщается различными звуками. Представление персонажей обогащает просодию речи. В процессе логоритмической работы у детей нормализуется общая моторика, речевое и произвольное поведение в игровой, учебной деятельности, в общении. [1, с. 178]

В ходе практической работы нами было проведены занятия. ("Птицы", план-конспект которого приведен в приложении №2; "Снежная сказка", план-конспект которого приведен в приложении №3).

3.2 Факторы, влияющие на развитие речевой активности детей

Неполноценная речевая деятельность оказывает негативное влияние на все сферы личности ребенка: затрудняется развитие его познавательной деятельности, снижается продуктивность запоминания, нарушается логическая и смысловая память, дети с трудом овладевают мыслительными операциями, нарушаются все формы общения и межличностного взаимодействия, существенно тормозится развитие игровой деятельности, которая является ведущей в формировании личности ребенка.

ОНР представляет собой специфическое проявление речевой аномалии, при которой нарушены или отстают от нормы основные компоненты речевой системы: лексический, грамматический и фонетический строй.

Поэтому речевая активность детей на занятиях и правильно организованная коррекционная работа по преодолению недостатков речи способствует предупреждению возможных негативных последствий речевого недоразвития для становления личности. [15, с. 34]

C самого начала учебного года необходимо воспитывать у детей организационные навыки, позволяющие осуществлять коллективную речевую деятельность. С этой целью необходимо давать детям возможность свободного размещения во время занятий (в круг, полукругом) так, чтобы им было удобно рассматривать изучаемые предметы, смотреть друг на друга, обеспечивая тем самым полноту восприятия чужой речи. Это, в свою очередь, поможет добиться большей продуктивности занятий.

Важно на протяжении всего занятия поддерживать стимуляцию общения. Этому способствует четкая и логичная система подбора вопросов, адресованных детям, умелый отбор тематики занятий, способной заинтересовать детей, красочные и разнообразные пособия, предварительная подборка материала. В процессе работы у детей возникают трудности и ошибочные ответы. В таких случаях не следует делать замечания, способные вызвать у ребенка негативную реакцию. Ошибки следует исправлять деликатно, по ходу занятия, привлечь внимание всех детей к данному ответу, определить правильность его или ошибочность. Предложить кому-то из детей исправить ошибку, повторить правильный ответ хором, а затем индивидуально с ребенком, допустившим ошибку. При этом необходимо, чтобы работа детей над ошибками приобретала сознательный характер и носила форму коллективного разбора.

Большое внимание при проведении занятий следует уделить поведению, тону и характеру речевой деятельности самого логопеда. Строгий режим экономии рабочего времени, максимальная речевая активность детей, не заглушенная пространными объяснениями и примерами преподавателя, правильная дифференцированная оценка деятельности каждого ребенка являются необходимым условием эффективности каждого занятия. [20, с. 11]

Давно установлено, что чем больше ребенок движется, тем интенсивнее развивается его речевая активность. В тоже время, ритм речи, особенно стихотворный, способствует развитию координации движений, общей и тонкой произвольной моторики. Одновременно с этим, речевые упражнения, связанные с движением, не утомляют детей, снимают статическое напряжение, и, преподнесенные в игровой форме, помогают удержать внимание детей. [15, с. 18].

Особое внимание должно быть обращено на детей с поздним речевым развитием, имеющих отягощенный анамнез, отличающихся психофизической незрелостью. Не следует фиксировать внимание детей на возникновение возможных запинок в речи, повторение первых слогов и слов.

Поскольку все логоритмические занятия служат целям коррекции речи, движения и личности ребенка, то их программа должна быть согласованна с этапами логопедической работы. Для соблюдения принципа постепенного усложнения заданий практический материал следует распределять в определенной последовательности, включая ритмическую разминку, обще развивающие упражнения, пение, музыкально-ритмические движения, игры, танцы, речевые упражнения, слушание музыки. Такая последовательность заданий обеспечивает оптимальное напряжение (с подъемом к середине занятия) и правильное чередование физической и психологической нагрузки в упражнениях.

Логоритмические занятия будут способствовать формированию речевой активности, если при подготовке и проведении занятий будет учитываться вид речевого нарушения, все особенности личности с ним связанных.

Проведение логоритмических и музыкальных занятий способствуют развитию и коррекции двигательной сферы, сенсорных способностей детей с речевой патологией, содействует устранению речевых нарушений и обеспечивает социализацию каждого ребенка. [16, с. 14].

Также необходимо учитывать особенности музыкальной деятельности ребенка, обусловленные речевыми нарушениями, возрастные особенности, последовательность и усложнение заданий.

Речевая артикуляция, являющаяся базисом устной речи, представляет собой психомоторный акт. Ее формирование подчиняется тем же законам, что и формирование любого произвольного движения.

В процессе работы над звукообразованием и дыханием, дети учатся "тянуть" звук, не "разрывать" слово. При проведении упражнений создается определенный образ, что развивает фантазию ребенка. На логоритмических занятиях проводятся упражнения, формирующие правильный артикуляционный уклад для произнесения определенного звука. Для развития словаря и грамматического строя речи используются музыкально-дидактические игры ("Кто поет?", "Кто пришел?" и др.).

Для развития речевой активности детей с ОНР следует уделять большое внимание развитию мелкой моторики. Подвижные игры также помогают успешному формированию речи. Каждый ребенок должен участвовать в игре, выполняя посильные для него игровые действия. Особое внимание уделяется танцевальным движениям. Сюда включаются пляски под пение, хороводы, игры с пением. Интересны для детей музыкально-дидактические игры, которые способствуют развитию фонематического слуха и внимания, ритмические игры с заданиями на ориентировку в пространстве, распевку, на автоматизацию тех звуков, которые дети изучают на занятиях. [20, с. 13].

Целенаправленная помощь со стороны родителей - важное условие успеха работы по устранению недостатков, обусловленных речевыми нарушениями. При этом необходимо отметить, что именно раннее выявление речевой патологии и оказание детям своевременной помощи поможет предупредить затруднения при обучении в школе.

Зарождение и развитие чувства коллективизма положительно влияет на ребенка с речевым нарушением, помогает ему нормализировать свое поведение, правильно строить свои взаимоотношения с окружающими.

В результате использования дифференцированного подбора приемов и содержания коррекционно-педагогического воздействия оптимизируется процесс коррекции и развития речи.

Логоритмические занятия являются одним из наиболее эффективных средств воздействия в комплексе реабилитационных методик воспитания, лечения и обучения детей с речевой патологией, формируют их речевую активность.

Заключение

У детей с нарушениями речи очень часто страдает общая моторика. Движения характеризуются недостаточной четкостью и организованностью, отмечается недоразвитие чувства ритма, координации. Отсюда следует вывод, что, развивая общую моторику, мы будем способствовать развитию речи. Ритмичные, четкие упражнения для ног, рук, туловища и головы подготавливают совершенствование движений артикуляционного аппарата: губ, языка, челюстей и т.д., стимулируют развитие мозга, а соответственно, и речи.

Для коррекции речевых нарушений используется логопедическая ритмика, которая сочетает движение, речь и музыку и способствует нормализации моторики и темпа ритмической стороны речи.

Логоритмические занятия оказывают большое влияние на развитие речевой активности у детей с ОНР дошкольного возраста. Следует отметить такие положительные качества у ребенка, как развитие организационных, проявление творческих способностей, воспитание личностных качеств. Формируется правильная осанка, красивая походка, укрепляется костно-мышечный аппарат. И, самое главное, преодоление речевого дефекта. Лечение посредством движений применяются издавна. Оно предполагает использование всех видов и форм движений в качестве лечебных факторов - кинезитерапия - после переломов, после инфарктов.

Обращаясь к народному фольклору нетрудно заметить, что своими корнями сочетание речи с движением уходит в глубокую древность.

Коррекционная работа по преодолению ОНР у дошкольников тесно связана с другими видами учебной деятельности. На математике используются счетные упражнения в стихотворной форме. Счетные упражнения включают в зарядку. На музыкальных занятиях пение оказывает положительное эмоциональное воздействие на речь детей, пение хором является психотерапевтическим средством. Тексты песен стимулируют познавательные интересы. Игры на музыкальных инструментах развивают кисть руки, дыхание, голос, слух, нормализуют просодическую сторону речи.

Игровая деятельность может использоваться в сочетании с различными логоритмическими комплексами. Однако, из практики работы, мы можем отметить, что проблемой является включение логоритмики, как отдельного занятия, в расписание учебной деятельности.

В курсовом проекте освещена работа по преодолению ОНР у дошкольников, представлен практический материал по организации и проведению логоритмических занятий. Практическая и теоретическая части проекта тесно связаны, что дает возможность быстро и доступно установить, что логоритмические занятия способствуют формированию речевой активности.

Этим мы подчеркиваем не только огромные возможности развивающегося детского организма, но и существенную роль специально организованной педагогической работы по преодолению нарушений в развитии речи на ранних этапах ее становления. [19, с. 5]

Таким образом, влияние речевого нарушения на развитие ребенка определяется, помимо дефекта, степень его выраженности, еще и личностными качествами ребенка. Поэтому мы должны включить ребенка в процесс обучения и воспитания, разработать план мероприятий и коррекционную работу так, чтобы она была ребенку интересна и доступна. Это имеет большое значение для формирования личностных качеств ребенка, его успешного обучения в школе. И, быть может, этот ребенок окажется ученым или поэтом и целый мир о нем заговорит.

Список использованной литературы

1. Волкова Г.А. Логопедическая ритмика - М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2003. - 272 с.

2. Волкова Г.А. Логопедическая ритмика. Программы педагогических институтов. - М.: 1990. - 202 с.

3. Волкова Г.А. Методика обследований нарушений речи у детей. - СПб, 1993. - 238 с.

4. Волкова Г.А. Логопедическая ритмика. - М.: Просвещение, 1985. - 191с.

5. Гаркуша Ю.Ф. Коррекционно-воспитательная работа вне занятий в группе дошкольников с общим недоразвитием речи. - Дефектология. - 1995. - №1

6. Ефименкова Л.Н. Формирование речи у дошкольников. - М.: 1981. - 148 с.

7. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Преодоление задержки речевого развития у дошкольников. - М.: 1973. - 223с.

8. Картушина М.Ю. Логоритмические занятия в детском саду. - М.: ТЦ Сфера, 2005. - 192 с.

9. Крылова Н.Л. Преемственность в работе логопеда и воспитателя по формированию многогранности средств речи у дошкольников с ОНР. - // Дефектология. - 1989. - №4.

10. Краузе Е.Н. Логопедия. - СПб.: Корона принт, 2005. - 319 с.

11. Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Формирование лексики и грамматического строя у дошкольников с общим недоразвитием речи. - СПб.: Изд-во "Союз", 2001 - 224 с.

12. Лопухина И.С. Логопедия - речь, ритм, движение. - СПб.: 1997. - 229с.

13. Миронова С.А. Развитие речи у дошкольников на логопедических занятиях. - М.: Просвещение, 1991. - 222 с.

14. Нищева И.В. Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи. - СПб.: ДЕТСВО-ПРЕСС, 2003. - 528с.

15. Отрошко Г.В. Формирование правильного звукопроизношения у дошкольников с нарушением речи через систему подвижных игр и логоритмических упражнений. - // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - 2002. - №2

16. Руденко И.И. Логопедическая ритмика для дошкольников с речевой патологией. // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - 2005. - №1

17. Савина Л.П. Пальчиковая гимнастика для развития речи дошкольников. - М.: 1999. - 31 с.

18. Сазонова С.Н. Развитие речи дошкольников с общим недоразвитием речи. - М.: 2003. - 144 с.

19. Филичева Т.Б. Особенности формирования речи у детей дошкольного возраста. - М.: 1999. - 130 с.

20. Филичева Т.Б., Туманова Т.В. Дети с общим недоразвитием речи. - М.:"ГНОМ-ПРЕСС",1999. - 80 с.

21. Цвынтарный В.В. Играем пальчиками и развиваем речь. - СПб.: 1999. - 26 с.

22. Методы обследования речи детей. (Под общ. ред. проф. Г.В. Чиркиной). - М.: АРКТИ. 2005. - 240 с.

Приложение

Приложение 1

План-конспект занятия "Прогулка в осеннем лесу"

Коррекционные задачи:

- развитие фонематического восприятия и фонематических представлений;

- расширение лексического запаса;

- развитие слухового внимания и зрительной памяти;

- совершенствование общей и мелкой моторики;

- выработка четких координированных движений во взаимосвязи с речью;

- развитие мелодико-интонационных и просодических компонентов;

- развитие творческой фантазии.

Воспитательные задачи:

- умение работать в коллективе;

- прививать эстетический вкус.

Обучающие задачи:

- закреплять знания и представление дошкольников о природных явлениях, о лесных зверях, ягодах;

- обучение согласованию слов в предложении в роде, числе, падеже.

Оборудование: осенние листья; иллюстрации - птички, филин, зайчик с барабаном, ежик, малина; бубен.

Ход занятия.

1. Динамические упражнения

Педагог.

В лес осенний на прогулку

Приглашаю вас пройти.

Интересней приключенья

Нам, ребята, не найти.

Друг за дружкой становитесь,

Крепко за руки беритесь.

По дорожкам, по тропинкам,

По лесу гулять пойдем.

Может быть, в лесу осеннем

Мы боровичка найдем.

Дети берутся за руки и за педагогом идут хоровым шагом "змейкой" между разложенными на полу листьями.

Праздник осенью в лесу -

И светло, и весело.

Вот какие украшенья

Осень здесь развесила.

На деревьях листочки какого цвета? Налетел ветерок, зашумели листочки и полетели на землю.

2. Дыхательное упражнение "Ветер и листья"

После вдоха ребята задерживают дыхание и на выдохе, раскачивая поднятыми руками, продолжительно произносят звук "ф". Затем на одном выдохе произносят несколько раз звук "п", делая ступенчатый выдох, и постепенно опускают руки вниз ("листья опадают").

3. Песня "Золотые листики" Г. Вихаревой (см. сб. "Веселинка" Вихаревой Г.Ф., с. 16)

Педагог:

Листья осенние тихо кружатся,

Листья нам под ноги тихо ложатся

И под ногами шуршат-шелестят,

Будто опять закружиться хотят.

Ш-ш-ш-ш…

Дети кружатся. Опускаются на колени. Водят руками по полу. Качают руками вправо-влево.

4. Упражнение с элементами пальчиковой гимнастики

Педагог:

Мы - певцы, певцы лесные.

Песни мы поем простые:

О цветах, о солнышке,

О маленьком воробышке.

Дети произносят "Чик-чирик!" в высоком регистре, помахивая руками, как крыльями.

Пальчики - головка,

Крылышки - ладошка.

Повернуть ладони к себе, большие пальцы выпрямлены от себя и переплетены (как бы цепляются друг за дружку), большие пальцы - головка птички, остальные сомкнутые пальцы - крылья. Помахивать ими, произнося: "Фыр-фыр".

Сидит филин на суку

И кричит: "Бу-бу, бу-бу!"

Прижать друг к другу сжатые в кулаки руки.

Большие пальцы - вверх ("ушки"), указательные - вместе ("нос").

Зайка взял свой барабан

И ударил: трам-там-там!

Сжать пальчики в кулачок.

Указательный и средний пальцы прижать друг к другу и поднять вверх. Безымянным и мизинцем стучать по большому пальцу. Произносить "д-д-д…".

Всюду песни, гомон, свист,

Только он не голосист.

Пых-пых, пых-пых,

Дайте ножик,

Чтоб свисток мог сделать… (Ежик.)

Прижать ладошки друг к другу и двигать ими вправо-влево, широко раздвинув прямые пальцы, и произносить: "Пых-пых!"

Губы сложим в трубочку -

На свисток похоже.

Просвистеть в свисток

И без свистка мы можем.

Зубы сомкнуты. Губы округлены и вытянуты вперед. Произносить звук "у".

Посмотрите, какой веселый ежик прибежал на нас поглядеть.

5. Массаж лица "Ежик", с проговариванием чистоговорки (авторская разработка)

Хором.

Жа-жа-жа -

Мы нашли в лесу ежа.

Слегка касаясь пальцами, провести по лбу 7 раз.

Жу-жу-жу -

Подошли мы к ежу.

Слегка касаясь пальцами, провести по щекам 7 раз.

Ужа-ужа-ужа -

Впереди большая лужа.

Приставить ладони ко лбу, как бы сделав козырек, и растереть лоб движениями в стороны - вместе.

Жок-жок-жок -

Надень, ежик, сапожок.

Кулачками массировать крылья носа.

6. Физминутка "Ежик"

Педагог.

По сухой лесной дорожке -

Топ-топ-топ - топочут ножки.

Ходит, бродит вдоль дорожек

Весь в иголках серый ежик.

Ищет ягодки, грибочки

Для сыночка и для дочки.

Если подкрадется волк -

Превратится еж в клубок.

Ребята стоят, слегка согнувшись. Руки, согнутые в локтях, - перед грудью, кисти рук опущены вниз. Ноги, слегка согнутые в коленях, делают мелкие частые шажки. "Собирают ягодки" - кончики пальцев соединяются, "срывают ягоды". Сворачиваются на полу клубком.

Ощетинил еж иголки -

Не достанется он волку.

Еж не тронет никого,

Но и ты не тронь его!

Встают и продолжают "топать по дорожке".

Пошли мы по дорожке за ежиком, а он привел нас к ягодам. Вот их как много. Давайте, ребята, ягодки собирать.

7. Массаж пальцев "Малина"

Педагог.

С веток ягоды снимаю

И в лукошко собираю.

Левая рука согнута в локте и поднята на уровень лица. Кисть опущена (пальцы - "ветки"). Правой рукой (пальцы собраны в щепотку) "снимаем ягоды".

Ягод полное лукошко!

Я попробую немножко.

Сложить ладони "корзинкой".

Я поем еще чуть-чуть -

Легче будет к дому путь.

Я поем еще малинки.

Сколько ягодок в корзинке?

Собранными щепотью пальцами правой руки прикасаться к левой ладони и подносить ко рту.

Раз, два, три, четыре, пять…

Поочередно массировать каждый палец на одной руке (при повторении - на другой).

Снова буду собирать.

Хлопки в ладоши.

Угостил нас ежик малинкой и стал играть в догонялки.

8. Подвижная игра "Догонялки"

Дети встают в круг, в центре - "ежик". Дети идут хороводом под песню "Маленький ежик" в одну сторону, "ежик" двигается противоходом. После окончания песни дети хлопают в ладоши и говорят:

Раз, два, три -

Ребятишек догони!

Дети разбегаются, "ежик" старается их запятнать.

Педагог.

Ой, ребята, а ведь мы в лесу заблудились! Как же мы найдем дорогу домой?

9. Мимическое упражнение "Эхо" на развитие эмоций

Дети мимикой изображают содержание стихотворения:

Закричали все: "Ау!"

Никто не отзывается

Лишь эхо откликается.

Наше эхо возвращается

К нам тихо: "Ау! Ау!"

Эхо! Эхо!

Вот потеха.

Это эхо каждый раз

Передразнивает нас.

Педагог.

Ежик решил проводить нас до дому. Идем мы за ним, а звери лесные нас провожают, из-за деревьев выглядывают.

10. Подвижная игра "Лесные звери" (на внимание)

Ребята идут друг за другом. На один удар бубна замирают, изображая лисичку, выглядывающую из-за куста; на два удара - мишку, спрятавшегося за деревом.

Приложение 2

План-конспект занятия "Птицы"

Коррекционные задачи:

- развитие фонематического восприятия и фонематических представлений;

- расширение лексического запаса;

- развитие слухового внимания и зрительной памяти;

- совершенствование общей и мелкой моторики;

- выработка четких координированных движений во взаимосвязи с речью;

- развитие мелодико-интонационных и просодических компонентов;

- развивать чувство ритма;

- развитие творческой фантазии.

Воспитательные задачи:

- умение работать в коллективе;

- прививать эстетический вкус.

Обучающие задачи:

- расширить представление дошкольников о птицах;

- обучение согласованию слов в предложении в роде, числе, падеже;

- обучение делению слов на слоги.

Оборудование: иллюстрации - скворец, петух, утка, синица, кукушка, воробей, сова, дятел; колокольчики, треугольники; маска кота; кружки из клеенки ("скворечники") - на 2-3 меньше количества детей.

Ход занятия

Педагог.

Все теплее воздух вешний.

Светит солнце сквозь туман,

И скворец в свою скворешню

Прилетел из дальних стран.

1. Песня о весне (по выбору)

Педагог.

Поедем-ка, ребята, в деревню. Посмотрим, что там происходит весной.

2. Динамические упражнения "В деревне"

Педагог.

Наш веселый паровоз

Топающий шаг по кругу,

Нас в деревню повез.

Пальцы сжаты в кулаки, руки согнуты в локтях.

Вот по полю скачут кони - Прямой галоп.

Даже ветер не обгонит.

Вот колодец. Там вода

И вкусна, и холодна. Низко кланяется ей Наклоны корпуса вперед,

Деревянный журавель. руки вытянуты,

Вот какая рыба там пальцы сцеплены в "замок".

Попадалась в сети к нам.

3. Упражнение "Рыбка"

И.п. - лежа на полу, руки, сцепленные в "замок", вытянуты вперед.

Педагог.

Раз, два, три, четыре - Поднимать и опускать руки,.

Много рыбки наловили. ноги и голову

На пригорке мельница Вращение руками вперед и назад.

Кружится и вертится.

Раз, два, три, четыре -

Завертелись, закружились.

В деревне нас встречает сидящий на заборе петушок.

4. Массаж шеи "Петушок"

Педагог.

Через поле, через реку Левой рукой обхватить шею

Крикнул Петя: "Кукареку!" с правой стороны и погладить ее,

проводя ладонью к основанию горла.

Повторить то же правой рукой.

На высоком берегу Указательным и большим пальцами

Эхо вторило: "Ку…ку!" оттянуть кожу на шее и отпустить ее.

Педагог.

Радуется весне уточка.

- Кря! - сказала утка-мать. -

Будем плавать и нырять

До начала октября.

Вы согласны, дети?

- Кря!

5. Пальчиковая игра "Кря! Кря! Кря!"

Хором.

Пять маленьких, худеньких, Поднять ладонь глупых утят с расправленными пальцами.

За мамою-уткой угнаться хотят. Ходьба на месте, поочередно поднимая и опуская кисти рук.

Угнаться за мамою-уткой? Быстро поочередно поднимать и опускать кисти рук.

Серьезное дело! Не шутка! Погрозить пальцем.

Но кратка прогулка. Развести руки в стороны,

Близки берега. затем приблизить ладони друг к другу.

Четыре утенка кричат: Показать четыре пальца, затем

"Га, га, га!" 3 раза прикоснуться ими к большому пальцу ("кричат")

Они ведь не куры - утята. Переплести пальцы ("замочек"), затем поднимать и опускать кисти рук.

Они из воды не хотят ведь. Сделать отталкивающее движение двумя руками.

Качает утят на прибрежной волне. Волнообразное движение руками.

А маленький самый, с пятном на спине, Положить ладонь на плечо.

Плывет, говоря: "Кря! Кря! Кря!" Двумя руками сделать движение от себя, выпрямляя кисти, потом "покрякать", соединяя четыре пальца руки с большим.

На веточке березы качается синичка.

Педагог.

- Цви-цви! Цви-цви! - поет синица.

Ни тут, ни там ей не сидится.

Издалека звенит "Цви-цви…"

О чем? О времени: "Цени!"

6. Ритмическая игра "Часы"

Хором.

Бьют часы на башне: Поют на первой ступени звукоряда.

Бим!Бом! Бим! Бом! Ударяют обоими кулачками по коленям половинными длительностями.

А стенные поскорее: Поют на третьей ступени звукоряда.

Тик-так! Тик-так! Качают руками-"стрелками" вправо-влево четвертными.

А карманные спешат: Поют по пятой ступени звукоряда.

Тики-таки, тики-таки, Поочередно шлепают ладонями по

Тики-таки-так! коленям в ритме восьмых длительностей.

Педагог.

Кто рассыпал колокольчики?

А синичка собрала.

Подхватила колокольчики,

В свою песню занесла.

Как услышишь, колокольчики звенят,

Посмотри-ка, не синички ль там летят?

"Вальс-шутка" С.Прокофьева

Дети играют на колокольчиках и треугольниках.

Педагог.

Слушают Синичкину песенку все птицы.

Другие птицы ни гу-гу,

А эта целый день: - Ку-ку!

8. Дети исполняют с движениями польскую народную песню "Кукушка"

Вступление.

"Летают" по кругу, помахивая "крыльями".

1-ый куплет

Зовет зверей кукушка: Стоя на месте, машут правой и левой рукой ("зовут" к себе).

"Довольно, сони, спать! Грозят пальцем, поддерживая второй рукой локоть первой.

Весна пришла к нам в гости, Отводят поочередно руки в стороны - вверх.

Давно пора вставать!" Трут глаза, потягиваются (руки в стороны - вверх).

Ку-ку! Ку-ку! Руками показывают "клювики".

Старается она. Руки на пояс, "пружинка" с поворотами вправо-влево.

Ку-ку! Ку-ку! Руками показывают "клювики".

Пришла уже весна! "Пружинка" с поворотом.

Проигрыш.

"Летают на месте".

2-ой куплет.

Обиженно в берлоге Имитируют поступь медведя.

Ворчит старик-медведь: Машут руками сердито.

"Кукушка, помолчи-ка,

Дай сон мне доглядеть! Складывают ладони под щеку.

Ку-ку! Ку-ку! Руками показывают "клювики".

Мешаешь старику. "Пружинка" с поворотом.

Ку-ку, ку-ку, Руками показывают "клювики".

Поспать бы на боку!" Складывают ладони под щеку.

Не стала кукушка мешать медведю, полетела своему кукушонку обнову покупать.

9. Скороговорка "Кукушонок и капюшон"

Дети проговаривают ее сначала медленно, потом быстрее и быстрее.

Хором.

Кукушка кукушонку

Купила капюшон.

Надел кукушонок капюшон,

Как в капюшоне он смешон.

А вот пьет из лужицы воробьишко.

Эта маленькая пташка

Носит серую рубашку,

Подбирает быстро крошки

И спасается от кошки.

Подвижная игра "Воробьи и кот"

Педагог.

Воробей на веточке Дети сидят на стульях и качают головой,

Весело качается. руками как бы держатся за веточку

Воробей на веточке В стороне дремлет "кот".

Солнцу улыбается. Полетел наш воробей,

Крылышками машет помахивая руками-"крыльями".

И наверно, в воздухе Кружатся.

Полечку запляшет.

Вот присел у лужицы, Приседают, "пьют воду".

Хочет он напиться,

По воде крылом стал бить, Ладошками "зачерпывают воду" и

Хочет он умыться. умываются.

Ну а хитрый Васька-кот

К воробью подкрался.

Воробьишка, улетай!

От кота спасайся!

"Воробьи" стоят на месте, легко размахивая руками. "Кот" ходит вокруг них. С окончанием куплета дети разбегаются, "кот" их ловит.

Педагог.

Пойдемте, прогуляемся по опушке леса. Он как раз стоит - за околицей деревни. Посмотрите-ка, что это за птица с большими глазами сидит на сосне?

Я ночью гулять вылетаю из дома.

Мне ночью в лесу все тропинки знакомы.

А днем в том лесу мне легко заблудиться,

Ведь я же сова - полуночная птица.

9. Гимнастика для глаз "Сова"

Дети проговаривают скороговорку.

Хором.

Ва-ва-ва - Вытягивают перед собой указательный

Сидит на дереве сова. палец и фокусируют взгляд на нем.

Прослеживают взглядом движение пальца вправо-влево; вверх-вниз.

Ву-ву-ву - Сегодня рисовали мы сову. Рисуют пальцем в воздухе круг

Вы-вы-вы - и прослеживают движение взглядом.

Есть птенцы у совы.

Педагог.

А на березке сидит и весело стучит дятел.

Там, где рощи полукруг,

Ни одной души вокруг.

Говорит: "Тук-тук! Тук-тук!"

Эта радостная весть

Означает: пища есть.

10. Ритмическая игра "Дятел"

Хором.

Долбит дятел в лесу сук, Дети проговаривают слова,

Раздается: тук-тук-тук! ударяя кулачками друг о друга, затем прохлопывают в ладоши за педагогом различный ритмический рисунок.

Педагог.

Давайте вернемся обратно в деревню. Там дети построили домик для скворца.

Умолкла песня молотка,

И дом жильцу сдается.

Скоро песенка скворца

Радостно польется!

11. Подвижная игра "Займи скворечник"

На полу разложены кружки. Это скворечники. Их должно быть на 2-3 меньше, чем детей.

Педагог.

Скворушки, скворушки, Ребята сидят на стульях.

Черненькие перышки! Затем они начинают "летать" -

Вы хотите полетать, бегать по залу врассыпную,

Свои крылья поразмять? легко взмахивая руками.

Педагог.

Раз, два, три! Ребята стараются встать ногами

Домик свой скорей займи! на кружок. Ребята, не успевшие занять домик, танцуют, остальные дети хлопают в ладоши.

Педагог.

Нет фальши в песнях облаков и вод,