Педагогические условия формирования рефлексивных умений у подростков на уроках информатики

Цель «рефлексивного дневника»:

v Развитие и поддержка заинтересованности учащихся в изучении информатики;

v Обучение подростков самооценки своей деятельности, их мотивацию на познавательную активность;

v Формирование рефлексивных умений, умений осуществлять адекватную самооценку собственной деятельности.

Задачи «рефлексивного дневника»:

1.Поощрять активность и самостоятельность обучающихся, расширять возможности обучения и самообучения;

2.Развивать навыки рефлексивной и оценочной деятельности учащихся;

3.Формировать умение учиться. Организовывать собственную учебную деятельность.

На уроках информатики в муниципальном казенном общеобразовательном учреждении Чатлыковской средней общеобразовательной школы в 8 классе был реализован «рефлексивный дневник». Рефлексивный дневник представляет собой иллюстрированную «тетрадь».

Рефлексивный дневник ученика включает в себя:

v Титульный лист

v Предисловие

v Содержание

v Рисунки

v Листы оценки и самооценки

Содержание «Рефлексивного дневника»:

Тема1:Маркированные и нумерованные списки

Тема2: Вставка формул. сканирование распознавание текста

Тема 3 Текстовая информация и компьютер

Тема 4: Компьютерная графика и область ее применения. Понятие векторной и растровой графики

Тема 5: Графические редакторы

К каждой теме урока разработаны разные рефлексивные моменты. Также после каждого задания учащимся предлагается самостоятельно оценивать свою деятельность по предложенным критериям. Также оценка проводится педагогом.

Таким образом, содержание данного рефлексивного дневника педагог может осуществлять оценку индивидуальных образовательных достижении на основе самооценки, что делает процесс оценивания более объективным.

2.3 Методические рекомендации по использованию рефлексивного дневника на уроках информатики

В период Государственной преддипломной практики было проведено 1 занятие в неделю по предмету информатика. Продолжительность практики 5 недель, что составляет 5 занятий за всю практику.

«рефлексивный дневник» ученик заполнялся как во время урока, так и внеурочное время. Дополнительно разработанные задания выполнялись дома. Содержание данного рефлексивного дневника педагог может осуществлять оценку индивидуальных образовательных достижении на основе самооценки, что делает процесс оценивания более объективным.

Также в рефлексивный дневник можно включить следующие приемы:

Прием «Схематизация»Учащимся предлагается схематизировать, т.е. нарисовать максимально просто ту или иную ситуацию. Например: изобрази на схеме организацию работу учащихся в учебных ситуациях сегодня на нашем занятии.

Можно использовать обратный прием. Например: воссоздай возможные события на учебном занятии, охваченном данной схемой.

Прием «Запрет»

Этот прием используется, когда учащиеся сводят размышления о себе и происходящих событиях к фразам: «я не могу…», «я не знаю, как…», «у меня не получится…». Учащимся запрещается говорить «Я не …», а предлагается эту же мысль выразить другими словами: что нужно, чтобы получилось; какие средства необходимо было бы иметь для…; какие умения мне нужны для этого; какая дополнительная информация мне нужна для этого и т.п. В реализации данного приема происходит трансформация пассивного поведения ученика в направленную рефлексию над своим опытом.

Прием «Демонстрации» Во время учебного процесса учитель сам должен демонстрировать рефлексию своей деятельности: «Вот сейчас я закончил первую часть своего рассуждения и перехожу ко второй»,

«Мне кажется, что у нас очень хорошо идет работа. Это, наверное, происходит потому, что вначале мы четко определили цели и выделили шаги ее достижения…»,

«Сейчас своей интонацией хотел подчеркнуть, как я отношусь к...»,

«Я очень волнуюсь, потому что…» и т.д.

Прием «Вопрос себе»

Этот прием обучает учащихся самим себе задавать вопросы. Вопрос - это средство фиксации знания о незнании, причем если этот вопрос ставит сам ученик, то тем самым он фиксирует знание о своем незнании, выводя, соответственно, себя в рефлексивную позицию.

Некоторым вопросам учеников надо обучить в явной форме. Например, таким: «Что я сейчас делаю?», «Я понял, но что же я понял?», а также вопросам «Почему?»(« Почему я делаю то, что делаю сейчас?», «Почему я понял именно так?», «Почему я сначала понял так, а затем иначе?»), «Как?» («Как я это сделал?») и «Зачем?» («Зачем я это делаю?») применительно ко всем типам ситуаций.

Прием «Рассказ в рассказе»

Первоначально прием выполняется на анализе текстов, воссоздается несколько позиций, несколько пространств, например: «герой, как он сам себя видит», «герой, как его описывает автор», «герой, как его видят другие действующие лица произведения» (здесь много вариантов), «герой, изображающий из себя того героя, каким его видит тот или иной персонаж» и т.д.

Далее прием переносится на конкретные учебные ситуации, например «опиши, каким учащимся ты сегодня был (на занятии или в учебной ситуации)», «опиши действия своего напарника на сегодняшнем учебном занятии», «опиши действия преподавателя на сегодняшнем учебном занятии, воссоздай замысел занятия» и т.д. Анализ текстов и реальных учебных ситуаций дает возможность ученикам перенести рефлексивные позиции на самих себя и моделировать имеющиеся рефлексивные отношения.

Прием «Прогнозирование»

Этот прием применяют на материале художественных и документальных текстов. Учащимся предлагается ответить на вопросы типа «Что будет дальше?», «О чем, по-вашему, текст с данным заголовком?», «Чем закончится данный рассказ?» и т.д. Эти вопросы активизируют учеников, поскольку для того, чтобы ответить на эти вопросы, надо прежде всего ответить на вопросы типа «Что это?», «Что происходит?» и тому подобные вопросы непосредственно выводят ученика в рефлексивную позицию.

Заключение

Широкое распространение феномена оценки в образовательном процессе школы послужило причиной того. Что оценивание учителем результатов учебной деятельности обучающихся и их самооценивание выделилось в последние годы самостоятельное направление. Компетентностный подход направлен прежде всего на использование таких методов, подходов которые бы обеспечивали «запуск» механизмов самообразования. Самопознания и самооценивание личности. Подросток выступает как активный участник процесса оценивания, а самооценивание направлено на отслеживание прогресса в обучении по результатам.

Анализ литературы, посвященной применению «Рефлексивного дневника »в обучении, и проведенная практическая работа в рамках дипломного проекта показывает, что «рефлексивный дневник» является действенным механизмом в самооценивании индивидуальных образовательных достижении подростков. Одной из основных задач обучение подростков выступает задача развитие у него навыков самоорганизации своей деятельности, формирование у него рефлексивных умении, поэтому такая форма оценивания особо актуальна на средней ступени школьного образования.

Поставленные а начале работы задачи выполнены: проанализированы информационные источники по данной теме, проведено теоретическое обоснование проблемы , на основе проведенного педагогического исследования разработан Рефлексивный дневник по информатике для 8 класса (раздел: «Текстовая информация и компьютер») как средство развития рефлексивных умений подростка, осуществлена апробация разработанного продукта, сделаны выводы.

Список информационных источников

1.Аронсон Э. социальная психология: Психологические законы поведения человека в социуме-М.:Олма-Пресс,2004

2..А.С.Белкин «Ситуация успеха -путь к сотрудничеству» глава3.стр.122, Екатеринбург ,2003.

4.Бодалев А.А. Личность и общение-М.:Прогресс,2000

5.Возрастная и психологическая психология.Под.ред.А.В.Петровского.М.:Просвещение,2003

6.Диагностическии инструментарии для изучения индивидуально-личностных особенностей учащихся подросткового возраста, Екатеринбург ,2009

7.Зимняя И.А.Педагогическая психология,М.:2007

8.Карпова Т.Л. Педагогические диагностики учебной мотивации школьников,Екатеринбург,2002

9. Ксензова К.Ю. «оценочная деятельность учителя» глава6,стр.145-146,Москва 2005.

10 . Практикум по возрастной и педагогической психологии /Под ред. Дубровиной И.В. - М., 1999.
11. Практикум по возрастной психологии / Под ред. Л.А. Головей, Е.Ф. Рыбалко. - М., 2002.

12. Хекхаузен Х. «Психология мотивации достижения», СПб, 2007.

13. Холл К.С., Линдсей Г., «Теории личности», М.,2000.

14. Фолкэн Чак Т. Психология - это просто.. М.: Гранд, 2002г., с.484-485

15. Хекхаузен Х.. Мотивация и деятельность в 2 т./(пер.с.немец.)под

ред.Величковского Б.М./ М.: Педагогика ,т.1,2001г.

16. Шафажинская Н.Е. // Личностная и профессиональная самооценка

студента педвуза . М.,1999 г.,с.22

17..Щербаков А.И. Психологические основы формирование личности учащихся.,2000.

18. Шибутани Т.. Я - концепция и чувство собственного достоинства /

Самосознание и защитные механизмы личности . Самара , Изд. Дом “Бахрах”

, 2003 г.

19. http://psi.lib.ru/detsad/sbor/saodshv.htm

20. http://www.job-today.ru/issue/s09_99_1.htm

21. http://www.cross-edu.ru/IpkCdoSt12.htm

22.http://psy.s548.ru

23.http://metodisty.ru

24.http://www.ict.edu.ru

25.http://www.ict.edu.ru

26.http://inf.1september.ru/howido/11_038.doc

27.http://ipkps.bsu.edu.ru/source/metod_sluzva/teacher

28.http://schools.keldysh.ru

29.http://www.sworld.com.ua

30.http://pedsovet.su

31.http://nmc-penza.org

32.http://standart.edu.ru

Приложение 1

Изучение общей самооценкой (опросник Казанцевой Г.Н.)

Инструкция испытуемому: «вам будут зачитаны некоторые положения. вам нужно записать номер положения и против него - один из тех вариантов ответов: «да»(+), «нет»(-), «не знаю»(?),выбрав тот ответ,котрый в наибольшей степени соотвенному поведению в аналогичной ситуации. Отвечать нужно быстро, не задумываясь.»

Тест опросника:

1.Обычно я рассчитываю на успех в своих делах.

2.большую часть времени я нахожусь в подавленном настроении.

3.Со мной большинство ребят советуются (считаются)

4.У меня отсутствует уверенность в себе

5.Я принимаю также способен и находчив, как большинство окружающих меня людей(ребят в классе)

6.Временами я чувствую себя никому не нужный

7.Явсе делаю хорошо (любое дело)

8.Мне кажется, что я ничего не достигну в будущем(после школы)

9.В любом деле я считаю себя правым

10.Я делаю много такого, о чем впоследствии жалею

11.Когда я узнаю об успехах кого-нибудь, кого я знаю, то ощущаю как собственное поражение.

12.Мне кажется, что окружающие смотрят на меня осуждающе.

13.Меня мало беспокоят возможные неудачи.

14.Мне кажется, что успешному выполнению поручении или дел мне различные препятствия, которые мне не преодолеть.

15.Я редко жалею о том, что уже сделал

16.Окружающие меня люди гораздо более привлекательны, чем я сам

17.Ясам думаю, что я постоянно кому-нибудь необходим.

18. Мне кажется, что я занимаюсь гораздо хуже, чем остальные

19.Мне чаще везет, чем не везет

20.В жизни я всегда чего-то боюсь

Обработка результатов

Подсчитывается количество согласии(да) по нечетным номерам, затем -количество согласии с положениями под честными номерами. Конечный результат может находиться в интервале то -10 до +10.

Результат от -3 до+3 о средней самооценке

Результат от +4 до +10 -о высокой самооценке

Приложение 2

Протокол№1

Дата проведения:17.01.2012

Школа: МКОУ Чатлыковская СОШ

Класс:8

Количество испытуемых:6

Метод: опросник

Название методики: Изучение общей самооценкой (опросник Казанцевой Г.Н.)

Цель исследования: выявить уровень самооценки учащихся подросткового возраста.

Результат исследования: таким образом по результатам исследования 2 подростка имеют - средний уровень самооценки,1подросток -низкий уровень самооценки.

Таблица

Фамилия имя	Уровень самооценки	интервал
Испытуемый№1	Средний	-3+3
Испытуемый№2	Низкий	-2+2
Испытуемый№3	Средний	-4 +4
Испытуемый№4	Низкий	-2+2
Испытуемый№5	Низкий	-2+2
Испытуемый№6	Низкий	-2+2

Приложение 3

Протокол№2

Дата проведения:20.02.2012

Школа: МКОУ Чатлыковская СОШ

Класс:8

Количество испытуемых:6

Метод: опросник

Название методики: Изучение общей самооценкой (опросник Казанцевой Г.Н.)

Цель исследования: выявить уровень самооценки учащихся подросткового возраста.

Результат исследования:

Таблица

Фамилия имя	Уровень самооценки	интервал
Испытуемый№1	Средний	-3+3
Испытуемый№2	средний	-4 +4
Испытуемый№3	высокий	+3+9
Испытуемый№4	Низкий	-2+2
Испытуемый№5	средний	-4 +4
Испытуемый№6	Низкий	-2+2

Таким образом, по результатам исследования 3 подростка имеют - средний уровень самооценки,1подросток - высокий уровень самооценки и 2 подростка - низкий уровень самооценки.

Размещено на Allbest.ru