Развитие игровых умений у детей раннего возроста

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение

«Челябинский педагогический колледж №2»

Развитие игровых умений у детей раннего возроста

Ленк Виктория Евгеньевна

Челябинск, 2016



Содержание

Введение

Глава I. Теоретические основы изучения темы «Развитие игровых умений у детей раннего возраста»

1.1 Анализ психолого-педагогической литературы по проблемы развития игровых умений у детей раннего возраста

1.2 Роль игры в развитии детей раннего возраста

1.3 Методы и формы организационной работы по развитию игровых умений у детей раннего возраста

Выводы по первой главе

Глава II. Опытно-экспериментальная по развитию игровых умений у детей раннего возраста

2.1 Изучение уровня развития игровых умений у детей раннего возраста

2.2 Организация и проведение формирующего этапа эксперимента по формированию развития игровых умений у детей раннего возраста

2.3 Результаты опытно-экспериментальной деятельности по развитию игровой деятельности

Выводы по второй главе

Заключение

Список литературы

Приложения



Введение

Отражение ребенком окружающей действительности происходит в процессе его активной жизнедеятельности, путем принятия на себя определенной роли. Выполняя взятую на себя роль, ребенок стремиться подражать тем взрослым, старшим или сверстникам, образы которых сохранились в его опыте. Однако ребенок подражает не полностью, ибо он не располагает реальными возможностями для действительного выполнения операций принятой роли.

Игра в силу своих характеристик - лучший способ добиться развития творческих способностей ребёнка. Она играет огромную роль в становлении и развитии личности на самых ранних этапах формирования личности, так как является ведущим видом деятельности в этот период. Отсюда постоянная важность и актуальность рассмотрения теории применения сюжетно-ролевых игр в воспитании и развитии ребёнка, становлении у него творческих способностей.

В основе проблемы развития игровой деятельности в сюжетно-ролевой игре современных детей лежат труды Л. С. Выготского; Л. И. Божович; А. В. Запорожца; А. Н. Леонтьева; Л. С. Славиной; Ф. И. Фрадкиной; Д. Б. Эльконина. педагогический игровой дети

Таким образом, важность и актуальность рассматриваемой темы, её недостаточная теоретическая и практическая разработанность обусловили выбор курсовой работы: «Развитие игровых умений у детей раннего возраста».

Цель курсовой работы: выявить педагогические условия, способствующие развитию игровых умений у детей раннего возраста.

Объект: процесс развития детей раннего возраста.

Предмет: игра, как средство развития игровых умений у детей раннего возраста.

В соответствии с целью, объектом и предметом сформулирована следующая гипотеза: процесс развития игровых умений у детей раннего возраста, будет более эффективным, если:

- созданы условия, способствующие развитию игровых умений;

- развивающая работа с детьми строится на диагностической основе.

В соответствии с целью и гипотезой решаются следующие задачи:

1. Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме развития игровых умений у детей раннего возраста

2. Определение уровня развития игровых умений у детей раннего возраста.

3. Экспериментальное обоснование педагогических условий развития игровой деятельности детей раннего возраста.

Поставленные задачи решались с использованием комплекса методов:

- наблюдение;

- беседа;

- опытная работа;

- педагогический эксперимент;

- теоретический анализ проблемы.

База исследования: исследование было организовано на базе МДОУ № 365 г. Челябинска. В качестве испытуемых выступили дети младшей группы, в количестве 10 человек.



Глава I. Теоретические основы Развитие игровых умений у детей раннего возраста

1.1 Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме развития ребенка раннего возраста

Руководство игрой должно основываться на знании закономерности её развития. Основной путь развития игры под влиянием воспитателя заключается в следующем: жизнь отражается в игре всё полнее и реальнее, содержание игр расширяется и углубляется, мысли и чувства становятся более осознанными глубокими, фантазия играющих делается богаче, средства изображения разнообразнее; игра приобретает всё более целенаправленный характер, появляется согласованность действий участников, обдуманность, договорённость. Руководя игрой, воспитатель сохраняет самостоятельность детей, развивает их инициативу, фантазию.

Как же грамотно руководить детской игрой? В настоящее время существует три основных метода руководства играми детей.

Первый метод руководства сюжетными играми детей разработан Д.В. Менджерицкой. По её мнению, основной путь воздействия педагога на детскую игру и воспитание детей в игре - влияние на её содержание, то есть на выбор темы, развитие сюжета, распределение ролей и на реализацию игровых образов. А для того, чтобы показать детям новые приёмы игры или обогатить содержание уже начавшейся игры, педагог должен войти в игру, взяв на себя одну из ролей, в качестве партнёра.

Второй метод - метод формирования игры как деятельности - принадлежит Н.Я. Михайленко и Н.А. Коротковой. Он основан на реализации трёх основных принципов.

Первый принцип организации сюжетной игры в детском саду: для того, чтобы дети овладели игровыми умениями, воспитатель должен играть вместе с ними. Важным моментом, определяющим «втягивание» детей в игру, является сам характер поведения взрослого.

Второй принцип воспитатель должен играть с детьми на протяжении всего дошкольного времени.

Третий принцип - на каждом этапе дошкольного детства необходимо при формировании игровых умений одновременно ориентировать детей, как на осуществление игрового действия, так и на пояснение его смысла, взрослому.

Третий метод - организации самостоятельной сюжетной игры получил название метода комплексного руководства игрой. Он был предложен Е.В. Зворыгиной и С.Л. Новоселовой. В настоящее время в практике дошкольных учреждений этот метод часто применяется при наличии и взаимосвязи следующих условий: активная деятельность детей, направленная на ознакомление с окружающим, обучающие игры.

Все компоненты комплексного руководства формированием игры. Все компоненты комплексного руководства формированием игры взаимосвязаны и одинаково важны при работе с детьми разного возраста. Достигнутый в результате такого руководства уровень развития игры на данном возрастном этапе позволяет педагогу идти дальше, учитывая новые возможности своих воспитанников. Изучив три подхода к руководству игрой дошкольников, сделаем выводы - игра должна быть свободной от навязанной взрослыми темы, и реализации действий - ребенок должен иметь возможность овладевать все более сложным языком игры - общими способами ее осуществления, увеличивающими свободу творческой реализации его собственных замыслов. Игра должна быть совместной деятельностью педагога и детей, где педагог есть играющий партнер, чтобы игра на всех возрастных этапах была самостоятельной деятельностью детей. Детям разных возрастных групп на игру, в течении дня, отводится от 3. 15 до 3. 30 мин. главной целью педагогов является правильно это время использовать, всячески поощряя детей к самостоятельным играм, участвуя в них и помогая детям освоить новые способы игры.

1.2 Роль игры в развитии детей раннего возраста

В игре у ребенка раскрываются те его возможности, которые еще не реализуются в реальной жизни. Это как бы взгляд в будущее. В игре ребенок бывает сильнее, добрее, выносливее, сообразительнее, чем во многих других ситуациях. И это естественно. Ребенок должен обязательно соотносить свои желания с желаниями других детей, иначе он просто не будет принят в игру. Он может упрямиться с родителями, с воспитателями, но только не с партнерами по игре. Игра формирует у ребенка навыки общения, умение устанавливать со сверстниками определенные взаимоотношения. Кроме того, принимая ту или иную роль, ребенок усваивает и необходимые для исполнения этой роли нормы поведения. Ребенок должен быть нежным и заботливым в роли родителя: папы или мамы, добрым и внимательным в роли доктора, вежливым и аккуратным в роли продавца и т.п.

Но игра влияет не только на развитие личности в целом, она формирует и отдельные познавательные процессы, и речь, и произвольность поведения. В самом деле, все мы знаем, как ребенку трудно управлять собой, особенно своими движениями, когда необходимо, например, хотя бы несколько минут просидеть на месте или простоять, сохраняя одну и ту же позу. Оказалось, что в игре, выполняя роль часового, дети могут сохранять одну и ту же позу до 9-10 минут. Часто бывает достаточно сказать неуклюжему и упорно не желающему легко двигаться ребенку, что теперь он зайчик и должен прыгать так, чтобы не услышала лиса, как все его движения становятся легкими, мягкими, тихими.

Игра, особенно коллективная, требует от ребенка мобилизации всех его сил и возможностей: и физических, и умственных. Игра предъявляет высокие требования к развитию речи ребенка: ведь он должен объяснить, во что и как он хотел бы играть, договориться с другими детьми, кто какую роль может сыграть, суметь произнести свой текст так, чтобы его поняли остальные, и т.д.

В игре бурно развивается воображение ребенка: он должен уметь видеть вместо палочки ложку, вместо 3 стульев - самолет, вместо кубиков - стенку дома. Ребенок мыслит и творит, планируя общую линию игры и импровизируя по ходу ее выполнения.

Игра необходима ребенку, и если он по каким-либо причинам лишен возможности достаточно часто играть со сверстниками, не бойтесь стать его партнером по игре. Превратитесь на 10-15 минут в требовательного пассажира, придирчивого покупателя, капризничающего пациента-и этим вы не просто доставите радость ребенку, но и поможете ему не отстать в развитии.

1.3 Методы и формы развитие игровых умений у детей раннего возраста

Игра, являясь формой детской самостоятельности, имеет свои, особые законы развития. В игре развивается память, сенсорные процессы, моторика, умственные способности, нравственные качества личности, нормы поведения, а также взаимоотношения детей.

Чтобы представить, как происходит развитие ребенка в игре, следует вспомнить, что сама она осуществляется, совершенствуется в двух взаимосвязанных планах. Разрозненные игровые действия - ребенок постепенно начинает объединять в определенной последовательности, составляя сюжет. Постепенно предметные действия отходят на второй план, а на первый выдвигается воспроизведение общественных отношений и трудовых функций Как же развивается игровой сюжет? Последовательность игровых действий у детей раннего возраста не всегда соответствует жизненной логике. Существенные достижения в этом направлении происходят у детей к концу третьего года жизни. У них кукла становится как бы «заместителем» человека. Сюжет игровых действий с ней определяется логикой жизни, усвоенной малышом. Ребенок дает кукле имя, ведет в игре разговор от ее лица, заботится о кукле, как о живом существе. В игровой деятельности дети часто называют себя именами взрослых. Как руководить игрой?

Если игра возникла по инициативе самих детей, нужно помочь развернуть и продолжить игру, иначе она либо прекращается, либо сводится к однообразным действиям с одной игрушкой, даже на третьем году жизни дети не всегда переносят действия одной игрушки на другую. Они, например, упорно лечат только куклу Машу, потому что ранее так делал воспитатель. В таких случаях целесообразно предложить: «Теперь полечи куклу Катю».

Чтобы действие стало двух- и трех звеньевым, необходимо во время предложить ребенку соответствующую игрушку, атрибут. Если девочка собирается кормить куклу, ей предлагают салфетку, чтобы «дочка не запачкала платье». Не сделай этого взрослый, кормление куклы так и осталось бы простым одно звеньевым действием.

Подбор игрушек имеет немаловажное значение. Куклы и другие игрушки могут быть разного размера (большие, средние, маленькие), но такие, чтобы их удобно было заворачивать, укладывать спать, кормить, гулять; кукольная мебель, машины должны быть игрушечными, чтобы малыш мог не только посадить куклу на стул, в коляску , но и сесть сам. Игрушечная посуда должна быть крупных размеров. Надо иметь медицинский набор «Доктор «Айболит», «магазин», «парикмахерскую», «прачечную». Игрушки расставляют в разных местах комнаты, чтобы дети могли заниматься небольшими группами, не мешая друг другу. Учитывают также и интересы детей: в одном месте - все для игры с куклой (комната, кухня), в другом - строительный материал и машины.

Первоначально игровую ситуацию для детей полностью создает взрослый. В дальнейшем он как будто забывает положить на стол ложку, поставить тарелку и предлагает детям самостоятельно найти нужный предмет; подсказывает на первых порах, какой именно игрушки нет и где ее можно взять.

Воспитатель подсказывает детям, как сделать, чтобы действия каждого могли быть использованы другими участниками игры, создает игровые ситуации, объединяющие детей общими предметами и действиями. Сначала это сравнительно простые ситуации. Например, двум детям предлагают из крупных кирпичиков построить дорожку и водить кукол друг к другу в гости.

В раннем возрасте дети еще не научились согласовывать свои действия друг с другом: не заботясь о партнере, они легко производят действия, не предусмотренные сюжетом. Воспитатель подсказывает образцы поведения, требуемого ролью объясняет неправомерность тех или иных действий и реплик, предлагает вопросы, помогающие малышу осознать действия в ходе игры и роль, которую он выполняет.

Методы обучения - это система взаимосвязанных способов работы педагога и детей, которые направлены на достижение задач

Игра должна организовываться как совместная игра воспитателя с детьми, в которой взрослый выступает как играющий партнер и одновременно как носитель специфического «языка» игры. На всех возрастных этапах игра должна сохраняться как свободная самостоятельная деятельность детей, в которой они используют все доступные им игровые средства.

Наиболее распространенные методы и формы:

игровые методы:

- воображаемая ситуация;

- дидактическая игра.

Игровые приёмы:

- внезапное появление объектов, игрушек;

- выполнение воспитателем различных игровых действий;

- загадывание загадок;

-введение элементов соревнований;

- создание игровой ситуации.

Игровые методы и формы особенно важны и эффективны в работе с детьми раннего возраста. Ведь именно игра является той практической деятельностью, в которой ребенок познает окружающий мир, социальные взаимоотношения и осваивает собственный опыт общения с другими людьми. Игра включает и подражание, когда ребенок повторяет то, что видел, слышал, и собственно экспериментирование, когда он пытается применить те или иные способы поведения в новых для него ситуациях общения. Опосредованность игры позволяет снять эмоциональное напряжение и помогает заинтересовать ребенка общением со сверстниками.

Преимущества использования игровых методов для детей заключаются в следующем:

- игра помогает выразить скрытые чувства;

- игра помогает проникнуться чувствами окружающих и понять их мотивацию;

- игра дает возможность поупражняться в различных типах поведения;

- игра высвечивает общие социальные проблемы и динамику группового взаимодействия - формального и неформального;

- игра дает возможность учиться различным способам общения и подчеркивает важность эмоциональных реакций;

- игра является мотивирующей и эффективной, поскольку предполагает интересное действие;

- игра обеспечивает быструю обратную связь каждому участнику игры;

- игра центрирована на ребенке и обращается к его нуждам и заботам; содержание и темп игры зависит от группы;

- в игре ребенок учится контролировать свои чувства и эмоции;

- игра помогает ребенку изменить негативные установки в ситуациях общения на позитивные.

В настоящее время существует три основных метода руководствами играми детей.

Первый метод руководства сюжетными играми детей разработан Д. В. Меджерицкой по ее мнению, основной путь воздействия педагога на детскую игру и воспитания детей в игре - влияние на ее содержание, т. е. на выбор темы, развитие сюжета, распределение ролей и на реализацию игровых образов. А для того, чтобы показать детям новые приемы игры или обогатить содержание уже начавшейся игры, педагог должен войти в игру, взяв на себя одну из ролей, в качестве партнера.

Второй метод - метод игры как деятельности - принадлежит Н.Я. Михайленко и Н. А. Коротковой Он основан на реализации трех основных принципов:

- первый принцип организации игры в детском саду: для того, чтобы дети овладели игровыми умениями, воспитатель должен играть вместе с ними. Важным моментом, определяющим «втягивание» детей в игру, является сам характер поведения взрослого. Это должна быть позиция «играющего партнера», с которым ребенок чувствовал бы себя свободным и равным в возможности включения в игру и выхода из нее.

- второй принцип: воспитатель должен играть с детьми на протяжении всего дошкольного детства, но на каждом возрастном этапе развертывать игру особым образом, так, чтобы детьми сразу «открывался» и усваивался новый, более сложный способ ее построения.

- третий принцип: начиная с раннего возраста и далее на каждом этапе дошкольного детства необходимо при формировании игровых умений одновременно ориентировать детей, как на осуществление игрового действия, так и на пояснение его смысла партнерам - взрослому или сверстнику.

Все принципы направлены на развитие игровых способностей и умений, которые позволят им развертывать самостоятельную игру в соответствии с их собственными желаниями и интересам

Третий метод организации самостоятельной игры получил название метода комплексного руководства игрой. Он был предложен Е. В. Зворыгиной и С. Л. Новоселовой этот метод применяется при наличии и взаимосвязи следующих педагогических условий: активная деятельность детей; обучающие игры; своевременное изменение предметно-игровой среды.

Таким образом, игра может пронизать всю жизнь детей в детском саду, сделав ее по-настоящему интересной и увлекательной, если правильно организована.

Выводы по первой главе

Теоретической части нашего исследования Мы проанализировали взгляды разных ученых по вопросу развития игровых умений у детей раннего возраста. В связи с этим нами были сделаны следующие выводы:

1. Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме Развитие ребенка раннего возраста показал что данная проблема широко исследована теоретических и практических трудах выдающихся зарубежных и отечественных психологов и педагогов прошлого и современности К.Д Ушинский, Д.Коу, В.Н Карпов, Л.С Выготский. А также данный анализ подтверждает целесообразность использование трудов этих ученых в практике дошкольных учреждение и в исследовательских работах о данной тематике.

2. Игровая деятельность связана со всеми сторонами воспитательной и образовательной работы детского сада. В ней отражаются и развиваются знания и умения, полученные на занятиях, закрепляются правила поведения, к которым приучают детей в жизни. Именно так трактуется роль игры в программе воспитания в детском саду: «В дошкольном детстве игра является важнейшей самостоятельной деятельностью ребёнка и имеет большое значение для физического и психического развития, становления индивидуальности и формирования детского коллектива»

3.В сновой этой методики является разработанная одним из авторов -- Н. Я. Михайленко -- концепция становления сюжетной игры в дошкольном возрасте. Суть предлагаемого подхода заключается в поэтапной передаче детям усложняющихся игровых умений (способов построения игры) в процессе совместной деятельности взрослого с детьми. Концепция подкреплена экспериментальными исследованиями и опытной работой, показавшими, что данный подход к организации игры в детском саду позволяет значительно повысить уровень свободной самостоятельной игры дошкольников.

В методе раскрывается общая стратегия и конкретная тактика поведения взрослого в совместной игре с детьми на разных этапах дошкольного детства.

Эти вопросы ранее были частично освещены авторами в книге для родителей, в отдельных статьях для воспитателей детского сада. Данная методика раскрывает целостную картину работы воспитателя с детьми на протяжении всего дошкольного возраста -- как играть с детьми в условиях реальной жизни группы детского сада, как изменять тактику игрового взаимодействия по мере взросления детей, какую примерно тематику можно использовать для совместной игры с детьми и пр.



Глава II. Опытно - экспериментальная работа по Развитие игровых умений у детей раннего возраста

2.1 Изучение уровня развития игровых умений у детей раннего возраста

В теоретической частью нашего исследования нами была проанализирована психолого - педагогическая литература по проблеме развитие игровых умений у детей раннего возраста.

В практической части необходимо экспериментально проверить условия развитие игровых умений у детей раннего возраста.

Исследование проводилось в МБДУ №365 с «Гуленьки» . ДОУ работает по программе Л. А Венгер «Развитие».

Для проведение констатирующего этапа эксперимента, были использованы следующее методики « Педагогическая диагностика по программе «Развитие» авторы А.И Булычева, И.С Варенцова, Е.В. Горшкова, Л.И Павлова, И.А. Короткова

Таблица 1

Результата констатирующего этапа развития.

№	Фамилия имя					Уровень
1	Вика А.	+	+	+	+	в
2	Лера О.	-	-	+	+	с
3	Юля б	-	-	-	+	н
4	Денис Р.	+	_	+	-	с
5	Ирина К.	_	_	+	-	н
6	Орина М.	+	_	+	+	с
7	Ярослав Б.	+	-	+	-	н
8	Маша П.	+	+	-	-	с
9	Никита Б.	_	+	+	-	с
10	Лиза Т.	_	+	-	-	н
Высокий	1%
Средний	50%
Низкий	40%

Таблица 2

Результат контрольного этапа эксперимента

№						Уровень
1	Вика А.	+	+	+	+	В
2	Лера О.	+	+	-	+	С
3	Юля б	-	+	+	+	С
4	Денис Р.	-	+	+	+	С
5	Ирина К.	-	+	+	+	С
6	Орина М.	+	+	+	+	В
7	Ярослав Б.	+	+	+	+	В
8	Маша П.	+	+	+	+	В
9	Никита Б.	+	+	-	+	С
10	Лиза Т.	+	+	+	+	В
Высокий	50%
Средний	50%
Низкий	0%

Графические результаты представлены на рис. 1

Рис.1



2.2 Организация и проведение формирующего этапа эксперимента по Развитие игровых умений у детей раннего возраста

На основе данных констатирующего этапа эксперимента нами был определены задачи развития игровых умений у детей раннего возраста:

- повысить уровень развития;

- разработать перспективный план педагога работы с детьми по Развитие игровых умений у детей раннего возраста;

- Апробировать разработанный перспективный план работы.

Таблица3

Перспективный план работы по Развитие игровых умений у детей раннего возраста.

месяц	Название игры
Октябрь	1. «Назови правильно» 2. «Чего не стало» 3. Настольный театр «Репка» 4. Игра - инсценировка по сказке «Репка» 5. «Семья» 6. «Накормим куклу Машу обедом» 7. «Медведь и дети» 8. «Поезд»
Ноябрь	1. «Чудесный мешочек» 2. «Что принёс мишка» 3. Настольный театр «Теремок» 4. Игра - инсценировка по сказке «Теремок» 5. «Машина везёт мебель в новый дом» 6. «»Кукла Маша заболела» 7. «Прятки» 8. «Куры и кошка»
Декабрь	1. «Разрезные картинки» 2. «Назови, что это» 3. Игра - драматизация по сказке «Репка»4. Показ взрослыми театра «Репка» 5. «Едем к бабушке в деревню» 6. «Овощной магазин» 7. «Уточки и собачка» 8. «Заинька»
Январь	1. «Кто что делает» 2. «Угостим куклу чаем» 3. Настольный театр «Волк и семеро козлят» 4. Показ взрослыми театра «Теремок» 5. «Мы пришли к врачу» 6. «Готовим обед для друзей» 7. «Автобус» 8. «Курочка - хохлатка»
Февраль	1. «Назови и расскажи» 2. «Устроим кукле комнату» 3. Игра - драматизация по сказке «Колобок» 4. Показ взрослыми театра по сказке «Волк и семеро козлят» 5. «Парикмахерская» 6. «Делаем красивые причёски» 7. «Петушок» 8. «Вороны»
Март	1. «Разрезные картинки» 2. «Угостим куклу обедом» 3. Пальчиковый театр «Колобок» 4. Показ детьми сказки «Курочка Ряба» 5. «Доктор лечит куклу Машу» 6. «Ремонтируем машины» 7. «Пчёлки» 8. «Гуси
Апрель	1. «Чья мама» 3. «Кто как маму зовёт?» 4. Настольный театр «Три медведя» 5. Показ взрослыми театра по сказке «Три медведя» 6. «Покупаем одежду в магазине» 7. В гости к куклам» 8. «Карусели» 9. «Медведь и зайчата»
Май	1. «Оденем куклу на прогулку» 2. «Что забыла надеть кукла» 3. Игра - инсценировка по сказке «Заюшкина избушка» 4. Показ детьми театра по сказке «Заюшкина избушка» 5. «Что в посылке нам прислали» 6. «»На приёме у врача» 7. «Лохматый пёс» 8. «Кошки и мышки

Выводы по второй главе

В практической части нашей работы мы попытались экспериментально проверить условия Развитие игровых умений у детей раннего возраста до проведенных мероприятий и после них.

Для того чтобы определить Развитие игровых умение у детей раннего возраста можно использовать следующее методики:

-« Педагогическая диагностика по программе «Развитие» авторы А.И Булычева, И.С Варенцова, Е.В. Горшкова, Л.И Павлова, И.А. Короткова

- Метод руководства сюжетными играми детей разработан Д. В. Меджерицкой по ее мнению, основной путь воздействия педагога на детскую игру и воспитания детей в игре - влияние на ее содержание, т. е. на выбор темы, развитие сюжета, распределение ролей и на реализацию игровых образов. А для того, чтобы показать детям новые приемы игры или обогатить содержание уже начавшейся игры, педагог должен войти в игру, взяв на себя одну из ролей, в качестве партнера.

- Метод игры как деятельности - принадлежит Н.Я. Михайленко и Н. А. Коротковой.

-Метод комплексного руководства игрой. Он был предложен Е. В. Зворыгиной и С. Л. Новоселовой этот метод применяется при наличии и взаимосвязи следующих педагогических условий: активная деятельность детей; обучающие игры; своевременное изменение предметно-игровой среды



Заключение

И так, своей работе мы достигли цели и решили задачи.

Теоретической части нашего исследование мы попытались раскрыть взгляды различных ученых по вопросу Развитие игровых умений у детей раннего возраста

Практическая часть нашей работы была направлена на экспериментальную проверку выдвинуты положений по развитие игровых умений у детей раннего возраста, а также проведен формирующий этап эксперимента.

В ходе практической части нашего исследования мы выявили первоначальные результаты, а также последующие результаты проводимых методик.

В ходе анализа видно, что у детей участвующих в эксперименте игровые умений развиты на достаточно низком уровне. Дети затруднялись в использовании некоторых игровых сюжетов. Уровень участия в игровой деятельности не соответствовал возрастной норме, что говорит о недостаточном управлении игровой деятельностью детей со стороны воспитателей.

После проведения мероприятий по проблеме развитие ребенка рааннего возраста нами были повторно изучены уровень развития игровых умении у детей раннего возраста с использование тех же методик, что и на этапе констатирующего эксперимента.

Результаты экспериментальной работы были улучшены. Уровень по игровым ситуациям повысился, что говорит о вовлеченность детей в игровой процесс, их желание самостоятельно начинать игры и предлагать сюжеты.

В основу нашего исследование была положена гипотеза, согласно которой развитие игровых умений у детей раннего возраста будет более эффективной, насыщенной и разнообразной, если создать определенные педагогические условий. В ходе нашего исследования данная гипотеза нашла свое подтверждение.



Список литературы

1. Божович Л. И. Проблемы формирования личности: избранные психологические труды [текст]/ под ред. Д. И. Фельдштейна, вступительная статья Д. И. Фельдштейна. 3-е изд. М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2001. -- 352 с.

2. Белкина В. Н., Васильева Н. Н., Елкина Н. В. и др. Дошкольник: Обучение и развитие: Воспитателям и родителям -- Ярославль: Академия развития, 2008. -- 256 с.

3. Выготский Л. С. Собрание сочинений: в 6-ти т. [текст]/ под ред. А. М. Матюшкина. -- М.: Педагогика, 1983.- Т. 3. Проблемы развития психики. -- С. 145?146

4. Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте -- СПб.: СОЮЗ, 1997. -- 96с.

5. Гребенникова О. В. Роль сверстников в формировании произвольного поведения дошкольников: дис. … канд. психол. наук. Москва, 2006. -- 135 с.

6. Гиневская Т. О. Развитие движений руки при осязании у детей дошкольного возраста// Известия АПН РСФСР, вып. 14, 1948.- с. 197?215.

7. Жуковская Р. И. Игра и ее педагогическое значение. -- М., 2004. -- 260 с.

8. Запорожец А. В. Некоторые психологические проблемы детской игры. // Дошкольное воспитание. -- 2000. -- №?10.

9. Зеньковский В. В. Психология детства[текстъ / В. В. Зеньковский. -- М., 2006. -- 304 с.

10. Игра и труд в дошкольном возрасте[текст]/Под ред. С. С. Моложавого. -М. -Л., 1929. -- 228 с.

11. Крупская Н. К. Роль игры в детском саду. Пед. соч. М., 1959. -- т. 6. -- с. 345.

12. Кравцова Е. Е. Разбудить в ребенке волшебника. -- М.: Просвещение, 1996

13. Левшина Н. И., Бабунова Т. М. Социально-личностное развитие и воспитание в ДОУ. -- Магнитогорск, 2008.

14. Логинова В. И. Саморукова П. Г., Лейкина Б. С. Дошкольная педагогика. -- М.: Просвещение, 2008 -- 270 с.

15. Мануйленко З. В. Развитие произвольного поведения у детей дошкольного возраста // Известия АПН РФ. -- 2000. -- Вып. 14. -- С. 89?129.

16. Макаренко А. С. Игра. -- Соч. М., 1957, т. IV.

17. Макаренко А. С. Сочинения, т. 4. -- М.: Изд-во АПН РСФСР, 1952. -- С. 373.

18. Менджерицкая Д. В. Воспитателю о детской игре. -- М., 1982.

19. Михайленко Н. Я. Организация сюжетной игры в детском саду: пособие для воспитателя[текст]/Н.Я. Михайленко, Н. А. Короткова. -- 3-е изд., испр. -- М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2009. -- 96 с.

20. Обучение сюжетно-ролевой игре дошкольников с проблемами в интеллектуальном развитии: Учеб. -метод. пособие [текст]/ Под ред. Л. Б. Баряевой, А. П. Зарин, Н. Д. Соколовой. -- СПб: ЛОИУУ, 2006. -95 с.

21. Педагогические технологии игры дошкольников//Материалы спецкурса по дошкольной педагогике. -- Магнитогорск, 2003.

22. Поздняков Н. А. Менджерицкая Д. В. Исследователь игры детей дошкольного возраста. //Дошкольное воспитание. -- 2005. -- №?12. -- С. 12?15.

23. Проблемы дошкольной игры: психолого-педагогический аспект[текст]/Под ред. Подъякова Н. Н., Михайленко Н. Я. -- М., 1987.

24. Сеченов И. М. Избранные произведения. В 2 т. М., 2001. Т. 2.

25. Смирнова Е. О. Развитие воли и произвольности в раннем и дошкольном возрастах. -- М.: Изд-во «Институт практической психологии»; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2006. -- 256 с.

26. Турченко В. И. Педагогические условия и средства развития предпосылок самостоятельной сюжетно-ролевой игры у детей третьего года жизни//Автореферат на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. -- М.: 2005.

27. Тарловская Н. Сюжетно-ролевая игра дошкольника//Дошкольное воспитание. -- 2007. -- №?2

28. Ушинский К. Д. Избранные педагогические сочинения: В 2 т. Т. 1[текст] / Под ред. А. И. Пискунова. М., 1974

29. Эльконин Д. Б. Психическое развитие в детских возрастах: Избранные психологические труды[текст] / под ред. Д. И. Фельдштейна, вступительная статья Д. И. Фельдштейна. -- 3-е изд. -- М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2001. -- 416 с.

30. Эльконин Д. Б. Психология игры[текст] / Д. Б. Эльконин. -- М., 2003. -- 304 с.



Приложение



Защитное слова

Актуальность темы определяется необходимостью изучения игровой деятельности современных детей для разработки адекватной стратегии дошкольного образования. Игра в силу своих характеристик - лучший способ добиться развития творческих способностей ребёнка. Она играет огромную роль в становлении и развитии личности на самых ранних этапах формирования личности, так как является ведущим видом деятельности в этот период. Отсюда постоянная важность и актуальность рассмотрения теории применения игр в воспитании и развитии ребёнка, становлении у него творческих способностей.

Цель, обьект и гипотеза представлены в курсовой работе

База исследования: исследование было организовано на базе МДОУ № 365 г. Челябинска. В качестве испытуемых выступили дети младшей группы «Гуленьки», в количестве 10 человек.

Для проведение констатирующего этапа эксперимента, были использованы следующее методики « Педагогическая диагностика по программе «Развитие» авторы А.И Булычева, И.С Варенцова, Е.В. Горшкова, Л.И Павлова, И.А. Короткова

Получены следующие результаты: развитие игровых умений у детей раннего возраста на констатирующем этапе развития 1% высокий, 50% средний, 40% низкий.

На контрольном этапе проводилась диагностика по методикам:

Первый метод руководства сюжетными играми детей разработан Д. В. Меджерицкой по ее мнению, основной путь воздействия педагога на детскую игру и воспитания детей в игре - влияние на ее содержание, т. е. на выбор темы, развитие сюжета, распределение ролей и на реализацию игровых образов. А для того, чтобы показать детям новые приемы игры или обогатить содержание уже начавшейся игры, педагог должен войти в игру, взяв на себя одну из ролей, в качестве партнера.

Второй метод - метод игры как деятельности - принадлежит Н.Я. Михайленко и Н. А. Коротковой Он основан на реализации трех основных принципов:

- первый принцип организации игры в детском саду: для того, чтобы дети овладели игровыми умениями, воспитатель должен играть вместе с ними. Важным моментом, определяющим «втягивание» детей в игру, является сам характер поведения взрослого. Это должна быть позиция «играющего партнера», с которым ребенок чувствовал бы себя свободным и равным в возможности включения в игру и выхода из нее.

- второй принцип: воспитатель должен играть с детьми на протяжении всего дошкольного детства, но на каждом возрастном этапе развертывать игру особым образом, так, чтобы детьми сразу «открывался» и усваивался новый, более сложный способ ее построения.

- третий принцип: начиная с раннего возраста и далее на каждом этапе дошкольного детства необходимо при формировании игровых умений одновременно ориентировать детей, как на осуществление игрового действия, так и на пояснение его смысла партнерам - взрослому или сверстнику.

Все принципы направлены на развитие игровых способностей и умений, которые позволят им развертывать самостоятельную игру в соответствии с их собственными желаниями и интересам

Третий метод организации самостоятельной игры получил название метода комплексного руководства игрой. Он был предложен Е. В. Зворыгиной и С. Л. Новоселовой этот метод применяется при наличии и взаимосвязи следующих педагогических условий: активная деятельность детей; обучающие игры; своевременное изменение предметно-игровой среды.

Таким образом, игра может пронизать всю жизнь детей в детском саду, сделав ее по-настоящему интересной и увлекательной, если правильно организована.

Получены следующие результаты : 50% высокий, 50% средний, 0% низкий

Размещено на Allbest.ru