Инновационные технологии методической работы в образовательном учреждении

- разработка и внедрение в практику механизма финансирования прикладных исследований на возвратной основе, для чего необходимо разрешить финансировать из федерального бюджета расходы на выполнение высокоэффективных прикладных исследований и разработок, имеющих коммерческое значение, на условиях частичного или полного возврата средств.

Если полагать в качестве объекта деятельности предмет, на который направлена активность субъекта и результат этой активности в форме продукта, то применительно к инновационной деятельности ее объект будет проявляться в форме комплексных и собирательных понятий «интеллектуального продукта» и «готового товара». При дальнейшем анализе объектов инновационной деятельности мы будем опираться именно на ой подход к определению объекта.

К охраняемым результатам интеллектуальной деятельности по законодательству РФ относятся:

- объекты патентных прав, включающие изобретения, полезные модели, промышленные образцы;

- объекты авторского и смежных прав, включающие произведения науки, литературы, искусства, программы для ЭВМ и базы данных, фонограммы, исполнения, постановки, передачи эфирного и кабельного телевещания;

- объекты, индивидуализирующие участников гражданского оборота и производимой ими продукции, включающие фирменные наименования и коммерческие обозначения, товарные знаки и знаки обслуживания, наименования мест происхождения товаров;

- нетрадиционные объекты интеллектуальной собственности, включающие открытия, топологии интегральных микросхем, рационализаторские предложения, селекционные достижения, информацию, составляющую служебную или коммерческую тайну.

К ним, в частности, могут быть отнесены научные теории и математические методы, научные принципы и факты, методы выполнения умственных операций, методы организации и управления хозяйством, решения, противоречащие общественным интересам, принципам гуманности и морали, ноу-хау, концепции и т.д. (см., напр., п. 3 ст. 4 Патентного закона РФ, п. 4. ст. 8Закона РФ «Об авторском праве и смежных правах», ст.6,7 Закона РФ «О товарных знаках, знаках обслуживания и наименованиях мест происхождения товаров», п. 4 ст. 3 Закона РФ «О правовой охране топологий интегральных микросхем», а же иные нормативные акты, регулирующие отношения в сфере создания, использования и охраны объектов интеллектуальной собственности).

Весь массив неохраняемых результатов интеллектуальной деятельности перечислить невозможно, ибо в него могут быть включены все результаты, основанные на рассудочной, умственной, мыслительной способностях человека, не охраняемые в соответствии с законодательством, а же охраноспособные результаты, по каким-либо причинам не получившие правовую охрану.

Рассмотрим правовые формы инновационной деятельности:

Рассматривая признаки инновационной деятельности и анализируя ее особенности, мы имели возможность убедиться в том, что создание, производство и реализация инновационного продукта требуют участия широкого круга субъектов: от изобретателей, конструкторов и технологов до профессиональных предпринимателей и специализированных организаций. Все они являются участниками единого инновационного процесса и в ходе осуществления тех или иных действий, результатом которых выступает конкретный интеллектуальный либо материальный продукт, вступают между собой в определенные взаимоотношения. Данные взаимоотношения весьма многообразны и складываются в рамках волевых отношений между людьми. Регулируя эти отношения, законодатель придает им определенные правовые формы, которые фиксируют общие направления решения проблем, связанных с инновационной деятельностью. их форм множество, но все они могут быть дифференцированы по двум уровням регулирования: публично-правовому и частно-правовому.

На публично-правовом уровне регулирования основными являются правовые формы государственного воздействия на инновационную деятельность, доминантой которого выступает охрана совокупных интересов всех членов общества

На частно-правовом уровне регулирования основой, упорядочивающей отношения субъектов инновационной деятельности, является все то же государственное воздействие, но его доминирующим началом выступает охрана частных интересов отдельных лиц.

Государственная политика и регулирование инновационной деятельности. Государственная научно-техническая и инновационная политика в России реализуется на двух уровнях деятельности: общегосударственном (федеральном) и региональном (местном).

Основной задачей федеральной инновационной политики является создание благоприятного инновационного климата для материализации государственных приоритетов научно-технического развития страны. Общегосударственная политика направлена на решение проблем межотраслевого и отраслевого характера, приводящим к кардинальному изменению технологической базы страны и требующих концентрации ресурсов в масштабе национальной экономики.

Общие вопросы инновационной политики отражены в указах и распоряжениях Президента РФ, в подготовке которых участвуют аппарат Президента Российской Федерации, а же Совет при Президенте Российской Федерации по науке, технологиям и образованию. Являясь консультативным органом, Совет вырабатывает предложения Президенту по определению приоритетных направлений государственной научно-технической и инновационной политики, политики в области образования и мер, направленных на их реализацию; систематически информирует Президента о положении дел в сфере науки, технологий и образования в России и за рубежом; и т.п.

Органы законодательной власти РФ - Государственная Дума и Совет Федерации - имеют право на законодательные инициативы в сфере инновационной деятельности.

Одна из функций государства по поддержке инновационной деятельности - руководство формированием федеральных целевых программ. Координацию усилий государства по поддержке инновационной деятельности осуществляют два ведомства:

Министерство образования и науки Российской Федерации,

Министерство экономического развития и торговли Российской Федерации.

Министерство образования и науки РФ является федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере образования, научной, научно-технической и инновационной деятельности, развития федеральных центров науки и высоких технологий, государственных научных центров и наукоградов, интеллектуальной собственности.

Вывод: таким образом, в ходе написания первой главы было определено, что инновационный процесс в образовательном учреждении понимается как организованное взаимодействие систем, которое направлено на оптимизацию образовательного процесса, повышение результата образования и воспитание и развитие детей путем введения нового в конечной цели образования. Чем более мощным стратегическим и системным ресурсом обладает инновация, тем труднее учесть ее последствия в управлении ОУ.

Важнейшим аспектом управления, определяющим эффективность инновационной деятельности в образовательном учреждении, является организация работы субъектов инновационного процесса. Субъекты инновационного процесса - лица, органы, организации, вовлеченные в процесс обновления образовательного учреждения.

Наиболее эффективными инновационными методами руководства в образовании являются: методы создания эффективно работающих творческих групп, эффективной системы коммуникаций; методы мотивации; методы создания условий для профессионального роста членов педколлектива; методы регулирования социально-психологического климата в коллективе.

При определении особенностей методической работы в ДОУ мы склонялись к мнению К.Ю.Белой. В ее понимании методическая работа - это целостная система деятельности, направленная на обеспечение наиболее эффективного качества реализации стратегических задач МДОУ.

Также было определено, что развитие общеобразовательной практики способствует проявлению творческого, инновационного потенциала работников ДОУ. В настоящее время в сферу инновационной деятельности включены уже не отдельные дошкольные образовательные учреждения и педагоги-новаторы, а практически каждое учреждение. Инновационные преобразования приобретают системный характер.

В настоящее время система правового регулирования инновационной деятельности охватывает весь научно-исследовательский и инновационный цикл, обеспечивает защиту прав интеллектуальной собственности разработчиков и общества, способствует формированию благоприятных экономических условий для проведения НИОКР и широкого использования достижений науки в образовательной практике.

инновация образование дошкольный речь

Глава 2 Опыт использования инновационных технологий методической работы в МДОУ детский сад №4 г.Карталы

2.1 Модель организации методической работы в МДОУ детский сад №4 г. Карталы

Педагогический коллектив МДОУ детский сад №4 г.Карталы работает в режиме развития.

С целью повышения образовательного уровня сотрудников в ДОУ организовано проведение теоретических и практических семинаров. Ведётся планомерная, систематическая и эффективная работа по повышению квалификации, а так же профессионального и теоретического уровня подготовки педагогов с учётом специфики МДОУ.

Организована работа по обобщению опыта работы педагогов и представлению его через книгоиздательскую деятельность. Выпущены сборники из опыта работы «Педагогика оздоровления в современном дошкольном учреждении», «Единая диагностика физической подготовленности дошкольника».

Многие педагоги представляют свои практические и теоретические материалы в периодических изданиях «Дошкольная педагогика», «Методист ДОУ», «Игра и дети», «Управление ДОУ», «Логопед».

В ходе организации деятельности дошкольного учреждения в режиме эксперимента выбрана система управления ДОУ, которая предполагает сочетание жесткой структуры управления функционирования и гибкой управление развитием. Структура управления ДОУ включает два уровня:

I уровень стратегический:

Сформировано управление экспериментальной деятельностью.

- Создание совета экспериментальной площадки;

- Создание совета педагогов «Инноватор».

II уровень тактический:

На данном уровне управление осуществляет заместитель заведующей по воспитательной и методической работе. Вся опытно-экспериментальная работа педагогического коллектива строится на наличии у каждого члена коллектива теоретической подготовленности, умения анализировать психолого-педагогическую и методическую литературу, т.е. проводить эксперимент на научно обоснованных знаниях.

Координатором осуществления методического сопровождения экспериментальной деятельности в ДОУ становится заместитель заведующей по воспитательной и методической работе.

Образовательный процесс является важнейшим элементом, определяющим существование МДОУ №4, как системы, основным предназначением которой является воспитание, обучение и развитие воспитанников.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рисунок 1 - Структура управления образовательным процессом МДОУ №4 г. Карталы

На основе развития коллектива МДОУ №4 во взаимосвязи с социальным заказом внешней среды определяются цели деятельности дошкольного учреждения. Именно они, а также созданная на их основе нормативно-правовая база МДОУ №4 определяет характер его организационно-педагогической структуры, особенности образовательного процесса, условия жизнеобеспечения и управления.

Система управления образовательным процессом дошкольного учреждения представляет собой целостную структуру управляющей и управляемой подсистем, состоящих в координированном взаимодействии и упорядоченных взаимосвязями в соответствии с местом этих звеньев в процессе управления.

На рисунке представлены субъекты управления образовательным процессом дошкольного учреждения, виды связей между ними. От норм функционирования каждого вида связи зависит результативность воспитательно-образовательного процесса в МДОУ.

Организацию качественной методической работы в дошкольном учреждении обеспечивает старший воспитатель. От его профессиональной компетенции активной личной позиции, профессиональных способностей зависит качество образовательного процесса в МДОУ.

К их числу относятся:

1.Аналитические:

Анализ:

- состояния воспитательно-образовательного процесса, выполнения образовательной программы;

- уровня профессиональной компетентности педагогов, повышения их квалификации, аттестации;

- передового педагогического опыта;

- новейших исследований в области педагогики и психологии;

- результативности методической работы.

2.Проектировочные

-прогнозирование (совместно с заведующей) стратегических и тактических целей процессов воспитания, обучения и развития дошкольников, разработка программы развития МДОУ;

-проектирование развития педагогического коллектива в целом и отдельных педагогов;

-планирование целей и содержания научно-методической деятельности коллектива, отдельных педагогов;

-проектирование методической работы в МДОУ.

3.Организационные

-руководство деятельностью педагогов в соответствии с Программой развития, годовым планом, образовательной программой МДОУ;

-повышение квалификации (педагогов и своей);

-организация нормированного взаимодействия между педагогическими кадрами;

-выявление, изучение, обобщение и распространение инновационного опыта МДОУ;

-организация выполнения плана научно-методической работы в МДОУ.

4.Регулятивные

-осуществление контроля, за состоянием всех направлений воспитательно-образовательного процесса в МДОУ, их регулирование в соответствии с Программой развития, планом работы МДОУ, Временными требованиями к содержанию и методам воспитания и обучения детей дошкольного возраста;

-контроль и оценка повышения квалификации педагогов, хода научно-методической работы в МДОУ.

5.Коммуникативные

-построение взаимоотношений в коллективе на основе взаимного доверия, уважения, доброжелательности

-выбор и использование наиболее действенных средств организационного воздействия к педагогам

-изучение и учет взаимоотношений педагогов при выполнении работы

-предвидение и предотвращение конфликтов

-владение собой в критических ситуациях

-правильное восприятие критики и учет её в своей деятельности

На эффективность методической работы влияют такие личностные качества старшего воспитателя, как творческий подход к делу, умение рационально организовывать своё время и др.

Таким образом, наши подходы к организации методической работы базируются на понимании специфики МДОУ, его внешней и внутренней среды, системы управления с согласованным взаимодействием её элементов: развития профессиональных и личностных качеств старшего воспитателя.

Анализ психолого-педагогической литературы научных исследований позволяет нам выделить разные типы методической работы. По определению С.Ж. Гончаровой, «методическая деятельность представляет собой специфический тип образовательной деятельности, содержанием которой является системное единство создания метода, его апробации, внедрения метода (получение методик), применение методик».

Автором разработана модель методической деятельности, включая в себя три «пространства деятельности» (термин Г.П. Щедровицкого): пространство создания методов, пространство распространения и внедрения методов, пространство применения методик.

В процессе методической деятельности эти пространства связаны между собой в 3 этапа методической деятельности, являющиеся единой цепочкой определённых элементов, в которой каждый этап имеет конечный продукт: метод, методика, гарантированный результат. Это наглядно представлено на рисунке 2.

Ориентируясь на данную схему можно выделить основные действия старшего воспитателя в каждой из этих пространств.

1. При создании поиска метода работы с детьми: описание сравнение, выявление закономерностей, экспертное заключение о значимости и т.д.

2. При внедрении метода в работу педагогов: информирование, обучение, распространение, опытно-экспериментальная работа, воспроизведение и т.д.

3. При применении методики, метода основной упор делается на контроль над реализацией основных положений и коррекцию данной методики.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рисунок 2 - Типы методической деятельности (по С.Ж. Гончаровой)

Центром всей методической работы МДОУ является методический кабинет. Ему принадлежит ведущая роль в оказании педагогам помощи в организации образовательного процесса, обеспечении их непрерывного профессионального саморазвития, обобщении передового опыта, повышении компетентности родителей в вопросах воспитания и обучения детей.

Методический кабинет дошкольного учреждения соответствовует таким требованиям как информативность, доступность, эстетичность, обеспечение мотивации и активности в развитии, содержательность.

Реализация информационно-аналитической функции управления дошкольным учреждением обуславливает в методическом кабинете формирование информационного банка данных, где определяются источники, содержание, направленность информации.

На рисунке 3 представлена модель методического кабинета МДОУ детский сад №4.

Модель методического кабинета МДОУ

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рисунок 3 - Модель методического кабинета МДОУ №4

В каждом блоке информации придается особое значение отбору её содержания, систематизации, оформлению.

В таблицах № 1,2 представлено содержание внешней и внутренней информации методического кабинета дошкольного учреждения.

Таблица 1 - Внешняя информация методического кабинета МДОУ

Вид информации	Содержание	Оформление
Нормативно-правовые документы Законодательства Р.Ф.	1.Закон Р.Ф «Об образовании» 2.Типовое положение МДОУ 3.Конвенция о правах ребенка 4.Конвенция дошкольного воспитания 5.Материалы по аттестации и аккредитации МДОУ 6.Требования к отбору и экспертизе образовательных программ и др.	Раздел «Нормативно-правовые основы деятельности МДОУ».
Организация методической работы в дошкольном учреждении	Литература по управлению образовательным процессом в МДОУ (функциям управления, формат работы с педагогическими кадрами).	Раздел «Управление методической работой в МДОУ».
Развитие ребёнка в образовательном пространстве дошкольного учреждения.	1.Психолого-педагогическая литература и дидактический материал по видам деятельности и областям знаний ребёнка 2.Рекомендации к построению предметно-развивающей среды в МДОУ.	Выставки « Новинки методической литературы» «В помощь воспитателю (самообразованию)», «Наш календарь», «Готовимся к смотру-конкурсу», «Альтернатива» (о разных программах и передовых технологиях развития дошкольников). Каталог, учёт выдаваемой литературы.
Взаимодействие с семьёй и социумом.	Психолого-педагогическая литература по взаимодействию с семьёй, преемственности дошкольного и начального школьного образования.	Разделы в методическом кабинете, выставки «Мир увлечений наших выпускников».
Информация периодических изданий.	Журналы «Дошкольное воспитание», «Ребёнок в детском саду», «Обруч», «Управление дошкольным образованием», «Музыкальный руководитель», «Для самых маленьких». Газеты: «Дошкольное образование», «Педагогический вестник».	Картотеки на статьи журналов и газет (по разделам).

Таблица 2 - Внутренняя информация методического кабинета МДОУ

Вид информации	Содержание	Оформление
Нормативно-правовые документы, регламентирующие деятельность МДОУ.	Устав МДОУ, локальные акты (о педагогическом совете, творческой группе).	Раздел « Нормативно-правовые основы деятельности МДОУ».
Анализ деятельности МДОУ.	1.Сведения о педагогических кадрах 2.Информация о поступлении, обучении воспитанников в школах 3.Анализ результативности образовательного процесса в МДОУ 4.Анализ профессионального развития педагогов МДОУ	Листы кадрового обеспечения МДОУ, таблица, графики повышения образовательного и квалификационного уровня педагогов, развития детей. Рубрика «Наши успехи»
Планирование деятельности МДОУ	1.Программа развития МДОУ 2.Годовой план 3.Планы работы специалистов на год 4.План работы старшего воспитателя 5.План работы с родителями 6.План работы МДОУ и социума	Раздел в методическом кабинете
Организация и руководство образовательной деятельностью МДОУ	1.Сетка занятий, график работы кружков. 2.Материалы результатов организации методической работы с педагогами. 3.Передовой педагогический опыт в МДОУ. 4.Аттестация педагогов	Таблицы, схемы организации образовательного процесса. Журналы протоколов педсоветов, материалы совещаний, семинаров, консультаций и др. Выставка обобщенного, изучаемого опыта «Передовой опыт», Выставка «Готовимся к аттестации!»
Контроль	1.Диагностические материалы к проведению контроля. 2.Результативность контроля.	Анкеты, тетради контроля.

Все пособия и материалы методкабинета предназначены для дифференцированной помощи воспитателям в их работе с детьми для повышения квалификации педагогических кадров, а также для сбора, изучения и обобщения лучшего опыта работы.

В методическом кабинете МДОУ регулярно организуются выставки: действующие и эпизодические. Постоянными выставками являются, например, такие: «Передовой опыт - школа мастерства», «Новинки литературы», «Знакомьте детей с природой (по сезонам)», «В помощь воспитателю» и другие. Постоянным является лишь название рубрики, а материал и содержание меняются.

К эпизодическим выставкам относятся: «Изучаем педагогическое наследие», «Знакомимся с творчеством писателя (художника, музыканта и др.)», «Занимательная психология», «Готовимся к смотру-конкурсу» (аттестации, итоговым занятиям и др.), «Альтернативы» (о разных программах и передовых технологиях развития дошкольников) - и многие другие, потребность в которых возникает в течение учебного года.

Тематика выставок самая разнообразная, но при их оформлении соблюдаются некоторые рекомендации:

1. Если по данной теме имеется нормативный или инструктивный документ (положение, инструкция и др.), то представляется план его изучения, рекомендации педагогам по работе с ним, опыт работы по данному документу других ДОУ и т.д.

2. Методические рекомендации по данной теме.

3. Опыт работы, связанный с этой темой (детских садов своего города, других городов).

4. Литература по данной теме.

5. Наглядный материал, связанный с данной проблематикой: перечень оборудования, схемы, чертежи, образцы поделок, картины, слайды, видеоматериалы и др.

Помимо этого, в методическом кабинете представлен новый материал из различных источников, привлекающий внимание педагогов к проблемам воспитания и обучения, помогающий подготовиться к конкурсам, информирующий о событиях, переменах в дошкольном образовании, заставляющий задуматься над педагогическими ситуациями, размышлять о своей работе.

Он представлен в МДОУ под самыми разными рубриками: «Размышляем, вникаем, спорим», «Объявляется конкурс», «Спешите участвовать», «Ситуация», «Методическая копилка» и др. Разнообразие меняющегося материала под разными рубриками красочно, методически грамотно оформленного, невольно привлекает внимание педагогов. Воспитатели берут этот материал в группу, обсуждают этот материал с другими воспитателями (родителями), используют в работе с детьми.

В методическом кабинете ДОУ накоплено достаточно материала по работе с родителями и с социумом. Помощь старшего воспитателя заключается в том, чтобы научить воспитателей использовать минимум времени с наибольшей отдачей при оформлении материала методического кабинета важно прислушиваться к мнению воспитателей, для которых он создан. Анализируется характер обращений педагогов к старшему воспитателю по поводу тех или иных материалов; какие пособия используются чаще, а какие не используются совсем; кто из воспитателей постоянно пользуется литературой, пособиями, а кто редко и т.д. Провести такой анализ помогает анкета для воспитателей «Современные подходы в организации методического кабинета».

По результатам анкетирования проводим совместное обсуждение и в результате приходим к такой организации методического кабинета, которая удобна для всего педагогического коллектива - воспитатели свободно ориентируются в содержании материалов и самостоятельно подбирают материал для подготовки к занятиям.

Таким образом, методический кабинет является «копилкой традиций детсада», центром сбора педагогической информации, лабораторией творческого труда воспитателей. Каждый приход в кабинет приносит педагогам новые знания, новые мысли и идеи, обогащает их опыт.

Одним из стержневых условий жизнедеятельности дошкольного учреждения является методическое обеспечение образовательного процесса. Исходя из его особенностей, организуется предметно-развивающая среда МДОУ (определяется состав её элементов, их сущностные характеристики, отбирается комплекс медико-оздоровительного сопровождения процесса реализации программ и технологий.) Строится работа с семьёй и социумом.

Программно-методический комплекс дошкольного учреждения отбирается с учётом ориентации на государственные требования, нормативно-правовой статус дошкольного учреждения (вид, приоритетное направление), особенности и законы психического развития детей, специфику педагогического и детского коллективов, определяющих возможность и целесообразность реализации каждой программы и технологии.

Полноту и целостность програмно-методического обеспечения определяют следующие характеристики:

-ориентированность на содержание образования (основное, дополнительное);

-ориентированность на разностороннее развитие ребёнка с учётом Временных требований, действующих до принятия Госстандарта;

-взаимосвязь содержания комплексных и парциальных программ, реализующих основное образование;

-взаимосвязь программ обеспечивающих реализацию технологий и методик.

Целостность образовательного процесса в МДОУ достигается путём использования основной (комплексной программы), специальной (коррекционной) и квалифицированным подбором парциальных программ, каждая из которых включает одно или несколько направлений развития ребёнка.

Основные программы (комплексная, специальная, набор парциальных) определяют особенности организации жизни детей в контексте обеспечения всех её сторон с учётом следующих трёх её форм:

- занятия как специально организованная форма обучения;

- нерегламентированные виды деятельности;

- свободное время, предусмотренное для ребёнка в детском саду в течение дня.

Результативность воспитательно-образовательного процесса в МДОУ зависит не только от выбора методического обеспечения, но и от создания условий для его реализации. Это и обуславливает следующую направленность методической работы:

Рисунок 4 - Условия создания методического обеспечения МДОУ

1. Организация развивающей предметной среды в МДОУ, соответствующей содержанию программы, интересам и потребностям детей разного возраста:

-разработка методических рекомендаций по организации предметно-развивающей среды в МДОУ;

-обеспечение подбора игрушек, игр, пособий для работы с детьми по программе с учётом современных требований;

-активизация педагогов в разработке атрибутов и методических пособий;

2.Соотнесение содержания воспитательно-образовательного процесса с выбранной программой и Временными требованиями к содержанию и методам воспитания и обучения детей дошкольного возраста:

-формирование банка данных о выполнении программы, её отдельных разделов;

-анализ выполнения Временных требований к содержанию и методам воспитания и обучения, реализуемым в МДОУ;

-анализ исполнения решений педсоветов, медико-педагогических совещаний;

3. Обновление содержания методического обеспечения в соответствии с современными требованиями.

4. Разработка режима дня, сетки занятий, графика работы кружков для каждой возрастной группы;

5. Отслеживание баланса организованной и самостоятельной деятельности воспитанников, поддерживая оптимальность гигиенических основ обучения.

При составлении сетки занятий с детьми раннего и дошкольного возраста учитываются следующие условия:

1. методические рекомендации к «Программе воспитания и обучения в детском саду», где представлена примерная сетка занятий с детьми по разным видам деятельности.

2. гигиенические требования к максимальной нагрузке на детей в организованных формах обучения:

- к количеству занятий (в младшей и средней группах - не больше двух занятий в первую половину дня, в старшей группе - трёх, использование интегрированных занятий);

- к их продолжительности (в младшей и средней группах - не больше 10-15 минут, в старшей - не более 20-25 минут);

- с учётом работоспособности детей (занятия, требующие повышенной познавательной активности и умственного напряжения, планируются в середине недели - во вторник, среду);

- с соблюдением баланса разных видов активности детей - умственной, физической, а также разных видов детской деятельности.

В МДОУ учтена специфика работы логопедической группы (детей с ФФНР), которая работает по коррекционной программе Т.Б.Филичевой «Программа обучения детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи». Внесены изменения в содержание работы, в режим дня и сетку занятий группы детей с нарушениями речи:

1. со второй половины дня сняты все фронтальные занятия;

2. уменьшено общее количество фронтальных занятий за счёт увеличения удельного веса, количества и качества индивидуальных и подгрупповых занятий;

3. фронтальные логопедические занятия распределены по трём периодам (1 период: сентябрь - ноябрь, 2 период: декабрь - февраль, 3 период: март - май);

4. продуманы новые формы работы с родителями:

-практическое занятие («Школа для родителей»);

-деловые игры («Счастливый случай», «Брейн-ринг»);

- круглый стол «Единые требования семьи и детского сада с детьми, имеющими нарушения речи»;

-выпуск газеты «Звукарик» для каждого родителя (1 раз в квартал)

-конкурсы «Умелыми руками родителей», «Лучшие пособия по развитию мелкой моторики», «Одень куклу по сезону», «Отходы в доходы», «Самая красивая снежинка» и др.

Обращается особое внимание на обязательное взаимодействие всех специалистов, работающих в логопедической группе (логопед, воспитатель, музыкальный руководитель, педагог дополнительного образования).

Совместными усилиями решаются задачи индивидуального развития и оказания эффективной помощи каждому ребёнку. Это взаимодействие отражается в специальной тетради. С этой целью проводятся консультации «Взаимосвязь в работе логопеда и воспитателя логопедической группы», «Развитие речи детей при помощи развивающих музыкальных упражнений», «Совместная работа логопеда и воспитателей над звукопроизношением», КВН «Развитие речи на основе ознакомления с произведениями изобразительного искусства», консультация - парадокс «Творческая ошибка».

Успешность речевого развития зависит не только от программы и методики развития речи, но и в большей степени - от условий, в которых оно протекает. Поэтому была продумана и изменена предметно-речевая среда не только в логопедической группе, но и во всех других группах.

Этому предшествовала система методической работы с кадрами:

- Семинар «Предметно-пространственная среда и её влияние на речевую активность детей»;

- Консультация «Роль предметно - развивающей среды в преодолении речевых нарушений»;

- Методические посиделки «Построение предметно- речевой среды в группе» (обмен мнениями по проблеме развивающей среды, из опыта работы логопеда Соловьёвой Н.В. «Изготовление дидактических игр и пособий по развитию речи»);

- Конкурсы «Лучшее пособие по развитию мелкой моторики рук», «Лучший речевой уголок»;

- Тематический контроль «Предметно-речевая среда в группах»;

- Экспресс-консультация «Правильность построения предметно-речевой среды» (по фотографии определить правильность построения предметно-речевой среды);

- Помощь молодым специалистам в размещении оборудования в уголке «Учимся говорить»;

- Индивидуальные консультации (по результатам анкетирования, «Подбор материала по работе с родителями» и др.);

- Работа творческой микрогруппы в составе: Соловьёвой Н.В., Муравьёвой Н.Г., Постниковой Л.В.;

- Районное методобъединение для логопедов и воспитателей логопедических групп «Совершенствование предметно-речевой среды в ДОУ».

Несмотря на проведённую работу, проблема создания обогащённой предметной среды, которая способствует развитию деятельности детей, приобщению их к творчеству в игре и в других видах деятельности по прежнему, остаётся актуальной в работе с детьми с нарушениями речи. Педагогическая практика пока недостаточно обеспечена программными и методическими материалами по данному направлению.

Наряду с основным образованием в МДОУ существует дополнительное образование. В дополнительном образовании используется следующий комплект методического обеспечения:

- кружок «Реченька» (театрально-речевой) ведёт старший воспитатель Постникова Л.В.

1. Э.Г.Чурилова «Методика и организация театрализованной деятельности дошкольников» 2005г

2. Н.Ф.Сорокина «Играем в кукольный театр» 2005 г.

3. М.Д. Маханёва «Театрализованные занятия в детском саду» 2007 г.

- кружок «Звонкие молоточки» ведёт музыкальный руководитель Муравьёва Н.Г.

Н.Г. Кононова «Обучение дошкольников игре на детских музыкальных инструментах» 1990 г.

Е. Гульянц «Музыкальная азбука для детей» 1997 г.

- кружок «Художник» ведёт воспитатель Братчикова Н.Ф.

Т.А. Копцева «Природа и художник» 2001 г.

А.С.Галанова, С.Н.Корнилова, С.Л.Куликова «Занятия с дошкольниками по изобразительному искусству»

- кружок «Улыбка» (танцевальный) ведёт специалист по хореографии Скорнякова А.С.

А. Климов «Основы русского народного танца» 1994 г.

График работы кружков составлен с учётом определенных требований:

-количество занятий по дополнительному образованию не превышает двух;

-продолжительность не превышает 20-25 минут.

В течение дня предусмотрено сбалансированное чередование специально организованных занятий, нерегламентированной деятельности, свободного времени и отдыха детей.

Группы детей сформированы с учётом интересов детей, пожеланий родителей. Для каждого кружка специалистами разработаны программы работы с детьми дошкольного возраста, тематические планы.

2.2 Описание инновационных технологий, используемых в рамках методической работы в МДОУ детский сад №4 г.Карталы

Для совершенствования методической работы в МДОУ №4 предложим к реализации проект методической работы по теме инновации «Методическое сопровождение инновационной деятельности педагогов по речевому развитию детей».

Таблица 3 - Мероприятия по методическому сопровождению инновационной деятельности педагогов по речевому развитию детей

Постановка проблемы, обоснование необходимости реализации программы	Актуальность состоит в следующем: 1. Проблема подготовки высококвалифицированного, свободно мыслящего, активно действующего воспитателя, способного к внедрению инноваций. 2. Необходимость повышения уровня профессионального мастерства воспитателей, обеспечивающих повышение качества дошкольного образования.
Цели и задачи проекта Проектная идея	Цели: Для детей - повышение уровня речевого развития дошкольников и усвоения программного содержания. Для родителей - гарантия качества полученных умений и навыков воспитанниками ДОУ. Для педагогов - повышение педагогического мастерства и обогащение педагогического опыта в области развития формирования форм высказываний через создание развивающей речевой среды. Для МДОУ - повышение качества образования в целом, повышение имиджа среди ДОУ. Задачи: 1. Изучение и анализ психолого-педагогической литературы. 2. Изучение комфортности в деятельности педагога, удовлетворенности педагога в моральном, методическом и профессиональном направлении. 3. Совершенствование системы методической работы. 4. Разработка эффективных и доступных методов и форм повышения педагогического мастерства педагогов. 5. Внедрение разработанных технологий, методов и форм повышения профессионального мастерства педагогов. Выработать систему, найти эффективные методы и формы повышения педагогического мастерства с учётом идей и принципов андрагогики.
Рабочий план	Апрель - август - аналитический (теоретический) этап: · Создание координационного совета. · Анализ деятельности по группам МДОУ в течение учебного года. · Сбор информации по оценке качества образования в учреждении посредством анкетирования родителей и учителей начальных классов. · Диагностика педагогов МДОУ. · Создание модели программы. Декабрь - апрель - организационный (методико-практический) этап: · Разработка подробного плана работы с педагогами в рамках программы. Показ лучших образцов передового опыта. Построение замысла единой методической системы. · Самостоятельная разработка и апробация воспитателями технологий развития различных форм высказываний дошкольников и совершенствования речевой готовности детей к школе. Апрель - май - контрольно-оценочный этап: 1. Проведение педагогического мониторинга по следующим направлениям: ь Изменение уровня усвоения программных задач воспитанниками экспериментальных групп. ь Изменение уровня профессионального мастерства, творческой активности педагогов МДОУ. ь Изменение отношений родителей, их оценка удовлетворенности своих детей образовательными возможностями ДОУ. ь Удовлетворенность педагогов своим трудом. 2.Анализ типичных затруднений и способов их устранения.
Учреждения и организации - партнеры	Челябинский педагогический институт, кафедра теоретических основ дошкольного образования
Прогнозируемые результаты	В результате реализации данной проекта предполагается: ь Повышение педагогического мастерства воспитателей МДОУ. ь Повышение творческого потенциала и уровня методической готовности педагогов к инновационной деятельности. ь Накопление научно-практического материала, технологий воспитания и обучения детей, речевого развития дошкольников. ь Повышение уровня усвоения программного содержания воспитанниками МДОУ. ь Привлечение родителей воспитанников к проблемам воспитания и обучения детей дошкольного возраста посредством личной включенности в образовательный процесс МДОУ.
Способ оценки	Оценка эффективности методической работы МДОУ по следующим критериям: 1. Системность. 2. Дифференциация. 3. Этапность.
Предполагаемые партнеры	1. Привлечение научного руководителя, кандидата педагогических наук В.В.Абашиной к методической работе в МДОУ. 2. Заключение договора о научно- методическом руководстве с Челябинским педагогическим институтом.

Этапы методического и психолого-педагогического сопровождения:

1 этап: Диагностический:

- изучение эмоционального состояния коллектива (Методика «Определение социально-психологического климата в коллективе» - автор К.Ю. Белая)

- изучение уровня саморазвития педагогов (Анкета - опросник «Саморазвитие»)

- определение уровня методической подготовленности воспитателей

- определение уровня активности воспитателя в работе

Диагностическое обследование проводилось на начальном этапе реализации проекта - май. Это позволило грамотно спланировать работу на следующий учебный год.

2 этап: Информационный.

На основании диагностических данных и запросов педагогов в течение года проводятся методические мероприятия:

Консультационно - обучающая часть:

- Методическая неделя: «Речевое развитие дошкольников: Работаем по теме инновации»

- Семинары-практикумы, педагогические часы, мастер-класс и другие методические мероприятия: «Специфика возрастных периодов развития речи дошкольников», «Совершенствование речевых навыков педагогов», «Педагогические условия освоения различных форм высказываний», «Новые технологии в речевом развитии дошкольников», «Принципы построения развивающей речевой среды», «Информирование педагогов по результатам диагностического обследования».

- Памятки, наглядная информация: «Педагогу на заметку», «Правила организации рабочего дня инноватора», «Взаимодействие специалистов в процессе развития речи детей».

- Индивидуальное консультирование: подбор психолого-педагогической литературы, решение личных и педагогических ситуаций, помощь педагогам при прохождении аттестации.

3 этап: Практический:

В методическом кабинете один раз в месяц обновляется информация на стенде «Педагогический вестник», в рубрике «Резюме», где педагоги рассказывают о себе, о своих приоритетах в работе, делятся своими практическими наработками. Разрабатываются и пополняются медиатека и видеотека с методическими разработками для распространения опыта педагогов.

Выставки фотографий и папок-передвижек:

- «Калейдоскоп инноваций», где воспитатели и специалисты представляют свои впечатления о педагогических находках, новых решениях старых проблем.

- «Мастера на все руки»

Реализация второго и третьего этапа проходит на протяжении всего времени внедрения проекта.

Методическая неделя в дошкольном учреждении «Речевое развитие дошкольников: Работаем по теме инновации»

Цель методической недели: повышение педагогической культуры воспитателей в области развития речи детей дошкольного возраста.

Задачи:

1. Проанализировать психолого-педагогическую литературу по данной проблеме.

2. Стимулировать педагогов к организации творческого образовательного процесса с детьми, способствующего речевому развитию дошкольников.

3. Создать мотивацию педагогов дошкольного учреждения к работе в данном направлении.

Формы работы:

1. Выставка психолого-педагогической литературы по данной проблеме.

2. Семинар - практикум с использованием методов активизации.

3. Педагогический час.

4. Творческая мастерская.

5. Мастер-класс.

Таблица 4 - План проведения мероприятия

№ п/п	Мероприятие	Участники
1	Консультация с мультимедиа презентацией для воспитателей «Развивающая речевая среда». Выставка литературы.	Педагоги ДОУ, педагог -психолог, заместители заведующего по ВМР
2	Мастер-класс «Умение педагога выступать»	Педагоги, педагог - психолог, родители
3	Семинар - практикум с использованием методов активизации «Игровые технологии в развитии речи дошкольников»	Воспитатели, заместители заведующего по ВМР
4	Педагогический час «Формирование интереса к художественному слову у детей»	Воспитатели, специалисты, педагог - психолог, заместители заведующего по ВМР
5	Творческая мастерская «Развивающая среда своими руками».

2.3 Рекомендации по совершенствование методической работы в МДОУ детский сад №4 г.Карталы

В соответствии с целью и задачами методической работы в дошкольном учреждении, выделены основные критерии её эффективности.

Мониторинг состояния методической работы в МДОУ осуществляется по следующим критериям:

-обеспечение профессионального непрерывного развития педагогов, повышение их творческого потенциала;

-развитие передового педагогического опыта;

-обеспечение непрерывного гармоничного развития воспитанников МДОУ;

-координированное взаимодействие МДОУ с социумом

Работа с педагогами строится дифференцированно, с учетом уровня профессиональной компетентности, их запросов. Повышению профессионального мастерства педагогических кадров способствует обучение на курсах повышения квалификации (2009г.-4 человека, 2010г.-3 человека, 2011г.-4 человека); участие в районном конкурсе педагогического мастерства (2009г.- 2 человека, 2010г.-1 чел., 2011г.-1 чел.), участие в конкурсе «Галерея лучших педагогов России» (2011г. - 1 чел.). Разнообразие форм методической работы, дифференциация их содержания также способствуют активизации потребностей педагогов, повышению их профессиональных способностей.

О результативности методической работы по обеспечению развития педагогов МДОУ говорит сравнительный анализ образовательного и квалификационного уровня педагогических кадров.

Анализ показывает:

- рост образовательного ценза педагогов, их уровня квалификации.

Раскрывая данные мониторинга по второму направлению, следует отметить, что в МДОУ созданы условия для развития передового педагогического опыта.

В таблице 5 представлена информация о содержании передового опыта педагогов МДОУ.

Таблица 5 - Содержание передового опыта педагогов МДОУ №4

Участник опыта	Содержание опыта	Форма обобщения
1.Муравьёва Н.Г.	«Слушание музыке» (по О.П. Радыновой).	Конспекты комплексных тематических занятий, планы.
2.Сабурова Л.А.	«Развитие творческих способностей детей средствами театрального искусства».	Творческий отчёт, перспективные планы, тематические планы, конспекты, сценарий представления «Новые приключения Колобка».
3.Ширяева Е.Ю.	«Нетрадиционные формы работы с детьми по физическому воспитанию»	Конспекты занятий.
4.Братчикова Н.Ф.	«Детское экспериментирование как метод обучения».	Тематическое планирование, погружение в тему «Волшебница вода», конспекты занятий, альбом с фотографиями.
5.Поплаухина Л.В.	«Формирование математических представлений»	Система игр и упражнений на развитие внимания, воображения и др.

Результаты передового опыта были представлены на семинарах, педсовете, районных методических объёдинениях, в периодической печати (газета «Дошкольное образование» № 18, 2012г., газета «Земля Уральская»). Гармоничное, всестороннее развитие воспитанников обеспечивается через содержание реализуемых в МДОУ образовательных программ, технологий и методик. Главным результатом деятельности МДОУ выступает развитие воспитанников. Мониторинг по данному направлению осуществляется с позиции соответствия требованиям государственного образовательного стандарта.

В 2010-2011 г. коллектив МДОУ добился определённых успехов в воспитании детей. Государственные стандарты выполнены по всем направлениям:

1.Физическое развитие и здоровье.

Показатели заболеваемости ниже показателей образовательных учреждений района и города, общая заболеваемость в МДОУ на 120 детей за 2009 г. - 798 д/дней. Число дней, пропущенных одним ребёнком по болезни за 2011 г. - 26 дней. Безболезненно проходит кризис 6,5 лет и адаптационный период при переходе детей в 1-й класс. В МДОУ совершенствуется система профилактических и закаливающих мероприятий с детьми. Уровень физического воспитания соответствует оптимальному уровню: 95% по детскому саду.

Самостоятельная двигательная деятельность также имеет высокий уровень развития: дети организуют подвижные игры, используют двигательные пособия и игрушки, представленные в групповой среде.

2. Речевое развитие детей.

Использование программы О.С. Ушаковой по развитию речи дало хорошее результаты. Коррекционно-формирующий аспект воспитания дошкольников с различными видами речевых нарушений стал составной частью воспитательно-образовательной системы МДОУ. Достижение цели обеспечивается постановкой широкого круга образовательных, воспитательных, коррекционных и развивающих задач, решение которых осуществляется логопедом и воспитателем на специальных, индивидуальных и фронтальных занятиях, а также созданием единого речевого режима в детском саду (контроль над речью детей в течение всего дня).

Уровень речевого развития (связной речи) у детей старшего дошкольного возраста в 2011 году составил 87,5%, что соответствует оптимальному уровню. Этому способствуют разные формы работы с детьми:

- артикуляционная гимнастика;

- пальчиковая гимнастика;

- занятия;

- дидактические игры;

- индивидуальная работа;

- праздник правильной речи;

- кружок «Реченька»;

- экскурсии;

- работа детской библиотеки.

Улучшились результаты коррекционной работы в логопедической группе.

Педагоги используют разнообразные приёмы речевой активизации, включение в театрализованную деятельность.

3. Развитие детей в театрализованной деятельности.

У дошкольников наблюдаются определённые художественно-артистические умения (выразительность речи, эмоциональность, пластика). Дети старшего дошкольного возраста проявляют творческую инициативу, организуют самостоятельную театрализованную деятельность. Участвуют в разных видах театра.

4. Стабильные высокие результаты развития детей даёт анализ по изобразительной и музыкальной деятельности. Для решения этих задач в МДДОУ созданы соответствующие условия. Организованы кружки «Художник», «Звонкие молоточки», «Улыбка».

Дети принимают активное участие в различных конкурсах района и города: «Маленькая фея», «Летние забавы», фестиваль «Уральские зори» и др.

Работы воспитанников по изобразительному искусству неоднократно выигрывали призовые места на районных и городских выставках детского рисунка. В этом году лучшие рисунки детей представлены на конкурс «Мир диких животных» в г. Москву.

5. Анализируя характер развития воспитанников в игровой деятельности, сделаны выводы о необходимости:

-обратить особое внимание на использование и методику проведения сюжетно-ролевых игр;

-пересмотреть условия организации сюжетно-ролевых игр, строительно-конструктивных игр в каждой возрастной группе;

-организовать консультации для воспитателей МДОУ по вопросам методики проведения игровой деятельности с учётом специфики каждой возрастной группы.

6. Уровень интеллектуально-математического развития детей соответствует высоким показателям. Однако у воспитанников отличается низкий (по сравнению с другими видами деятельности) уровень развития элементарных естественнонаучных представлений и экологической культуры. Для исправления ситуации необходимо:

- пересмотреть существующие подходы к оформлению уголков по данному направлению;

- улучшить качество проведения занятий во всех возрастных группах;

- организовать семинары, консультации по экологическому воспитанию.

Одним из показателей работы МДОУ является отслеживание успехов и результатов учёбы детей в школе. Выпускники имеют устойчивые контакты с воспитателями.

Таблица 6 - Анализ успеваемости выпускников МДОУ №4

Год	Количество выпускников	отлично	хорошо	удовлетворительно
	С чистой речью	С нарушением речи	С чистой речью	С нарушением речи	С чистой речью	С нарушением речи	С чистой речью	С нарушением речи
2009	15	5	-	-	1	6	4	4
2010	13	2	3	-	6	-	4	2
2011	21	4	5	-	10	1	6	3

Данный уровень успеваемости позволяет сделать следующие выводы:

- Большинство воспитанников ДОУ успешно овладевают учебной деятельностью.

- Процент детей со средним уровнем успеваемости (к ним относятся дети с нарушениями речи) имеет устойчивую тенденцию к снижению.

- Стабильность процента отличников свидетельствует о более полном удовлетворении познавательных интересов и успешном формировании элементарных учебных умений в рамках дошкольного воспитания и обучения. Отслеживая результаты обучения в школе, МДОУ поддерживает связи с учителями начальных классов.

- Учителя отмечают, что у детей из нашего детского сада сформирован высокий уровень учебной деятельности, имеется большой потенциал интеллектуальных и организаторских способностей, но недостаточно развита мелкая моторика рук.

На основе данных анализа, в текущем учебном году методическая работа направлена на совершенствование активной речи детей через разнообразные формы работы по развитию мелких движений рук, создание мини-лабораторий в группах по развитию естественнонаучных представлений у детей.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рисунок 5 - Взаимодействие МДОУ №4 и школы

Обеспечению конкурентоспособности нашего МДОУ и созданию единого образовательного пространства способствуют постоянно расширяющиеся и укрепляющиеся связи МДОУ с социумом.

Территория расположения МДОУ позволяет налаживать связи по взаимодействию с учреждениями образования и здравоохранения, культуры и спорта для решения задач всестороннего развития ребёнка.