Инновационные технологии методической работы в образовательном учреждении

Вывод: Таким образом, в ходе написания второй главы была проанализирована организация методической работы в муниципальном детском образовательном учреждении детский сад №4. В ходе работы было определено, что методическая работы в детском саду на достаточно высоком уровне. Многие педагоги представляют свои практические и теоретические материалы в периодических изданиях «Дошкольная педагогика», «Методист ДОУ», «Игра и дети», «Управление ДОУ», «Логопед».

Координатором осуществления методического сопровождения в ДОУ является заместитель заведующей по воспитательной и методической работе. Организацию качественной методической работы в дошкольном учреждении обеспечивает старший воспитатель. От его профессиональной компетенции активной личной позиции, профессиональных способностей зависит качество образовательного процесса в МДОУ. Подходы к организации методической работы базируются на понимании специфики МДОУ, его внешней и внутренней среды, системы управления с согласованным взаимодействием её элементов.

В методическом кабинете МДОУ регулярно организуются выставки: действующие и эпизодические. Постоянными выставками являются, например, такие: «Передовой опыт - школа мастерства», «Новинки литературы», «Знакомьте детей с природой (по сезонам)», «В помощь воспитателю» и другие. Постоянным является лишь название рубрики, а материал и содержание меняются.

В МДОУ учтена специфика работы логопедической группы (детей с ФФНР), которая работает по коррекционной программе Т.Б.Филичевой «Программа обучения детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи».

Для совершенствования методической работы в МДОУ №4 был предложен к реализации проект методической работы по теме инновации «Методическое сопровождение инновационной деятельности педагогов по речевому развитию детей». Использование программы по развитию речи дало хорошее результаты. Коррекционно-формирующий аспект воспитания дошкольников с различными видами речевых нарушений стал составной частью воспитательно-образовательной системы МДОУ. Достижение цели обеспечивается постановкой широкого круга образовательных, воспитательных, коррекционных и развивающих задач, решение которых осуществляется логопедом и воспитателем на специальных, индивидуальных и фронтальных занятиях, а также созданием единого речевого режима в детском саду (контроль над речью детей в течение всего дня).

Уровень речевого развития (связной речи) у детей старшего дошкольного возраста в 2011 году составил 87,5%, что соответствует оптимальному уровню.

Заключение

В работе рассмотрены инновационные технологии методической работы в образовательном учреждении. Практико-ориенитрованная часть работы выполнялась на примере детского сада №4 г. Карталы.

Изменения, которые происходят сегодня в обществе, неизменно влекут за собой преобразования в работе дошкольных образовательных учреждений. В настоящее время детский сад является сложным организмом, стремящимся к развитию, новым возможностям; создающим необходимые условия для удовлетворения потребностей дошкольников и их родителей, социума; обеспечивающим условия для творческой, профессиональной педагогической деятельности, соответствующей самым современным требованиям.

В ходе написания работы были сделаны следующие выводы:

1. Определено понятие и сущность инноваций в образовании.

Инновационный процесс в образовательном учреждении понимается как организованное взаимодействие систем, которое направлено на оптимизацию образовательного процесса, повышение результата образования и воспитание и развитие детей путем введения нового в конечной цели образования. Чем более мощным стратегическим и системным ресурсом обладает инновация, тем труднее учесть ее последствия в управлении ОУ.

Важнейшим аспектом управления, определяющим эффективность инновационной деятельности в образовательном учреждении, является организация работы субъектов инновационного процесса. Субъекты инновационного процесса - лица, органы, организации, вовлеченные в процесс обновления образовательного учреждения.

2. Рассмотрены особенности методической работы в дошкольном образовательном учреждении.

Методическая работа в дошкольном учреждении представляет собой
целостную систему деятельности, направленную на обеспечение высокого
качества реализации стратегических задач МДОУ.

Целью методической работы в МДОУ является создание оптимальных условий для непрерывного повышения уровня общей и педагогической культуры участников образовательного процесса. Её направленность обусловлена социальным заказом государства, социальных институтов (семьи, школы), структурой системы управления в дошкольном учреждении. Стремление старшего воспитателя к высокому уровню развития личностных и профессиональных качеств, способствует организации качественной методической работы в МДОУ.

Наиболее эффективными инновационными методами руководства в образовании являются: методы создания эффективно работающих творческих групп, эффективной системы коммуникаций; методы мотивации; методы создания условий для профессионального роста членов педколлектива; методы регулирования социально-психологического климата в коллективе.

При определении особенностей методической работы в ДОУ мы склонялись к мнению К.Ю.Белой. В ее понимании методическая работа - это целостная система деятельности, направленная на обеспечение наиболее эффективного качества реализации стратегических задач МДОУ.

3. Охарактеризованы инновационные технологии методической работы в образовательном учреждении.

Реализация взаимосвязанных функций (анализа, планирования,
организации, контроля) методической службы дошкольного учреждения
направлена на непрерывное развитие педагогических кадров, повышение их квалификации; выявление, изучение, обобщение и распространение передового педагогического опыта, полноценное методическое обеспечение образовательного процесса, координацию взаимодействия МДОУ, семьи, социума в целях непрерывного, всестороннего развития детей.

Развитие общеобразовательной практики способствует проявлению творческого, инновационного потенциала работников ДОУ. В настоящее время в сферу инновационной деятельности включены уже не отдельные дошкольные образовательные учреждения и педагоги-новаторы, а практически каждое учреждение. Инновационные преобразования приобретают системный характер.

В настоящее время система правового регулирования инновационной деятельности охватывает весь научно-исследовательский и инновационный цикл, обеспечивает защиту прав интеллектуальной собственности разработчиков и общества, способствует формированию благоприятных экономических условий для проведения НИОКР и широкого использования достижений науки в образовательной практике.

4. Проанализирована модель организации методической работы в МДОУ детский сад №4 г.Карталы.

В ходе работы было определено, что методическая работы в детском саду на достаточно высоком уровне. Многие педагоги представляют свои практические и теоретические материалы в периодических изданиях «Дошкольная педагогика», «Методист ДОУ», «Игра и дети», «Управление ДОУ», «Логопед».

Координатором осуществления методического сопровождения в ДОУ является заместитель заведующей по воспитательной и методической работе. Организацию качественной методической работы в дошкольном учреждении обеспечивает старший воспитатель. От его профессиональной компетенции активной личной позиции, профессиональных способностей зависит качество образовательного процесса в МДОУ. Подходы к организации методической работы базируются на понимании специфики МДОУ, его внешней и внутренней среды, системы управления с согласованным взаимодействием её элементов.

В методическом кабинете МДОУ регулярно организуются выставки: действующие и эпизодические. Постоянными выставками являются, например, такие: «Передовой опыт - школа мастерства», «Новинки литературы», «Знакомьте детей с природой (по сезонам)», «В помощь воспитателю» и другие. Постоянным является лишь название рубрики, а материал и содержание меняются.

5. Описаны инновационные технологии, используемые в рамках методической работы в МДОУ детский сад №4 г.Карталы.

В МДОУ учтена специфика работы логопедической группы (детей с ФФНР), которая работает по коррекционной программе Т.Б.Филичевой «Программа обучения детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи».

6. Предложены рекомендации по совершенствование методической работы в МДОУ детский сад №4 г.Карталы.

Для совершенствования методической работы в МДОУ №4 был предложен к реализации проект методической работы по теме инновации «Методическое сопровождение инновационной деятельности педагогов по речевому развитию детей». Использование программы по развитию речи дало хорошее результаты. Коррекционно-формирующий аспект воспитания дошкольников с различными видами речевых нарушений стал составной частью воспитательно-образовательной системы МДОУ. Достижение цели обеспечивается постановкой широкого круга образовательных, воспитательных, коррекционных и развивающих задач, решение которых осуществляется логопедом и воспитателем на специальных, индивидуальных и фронтальных занятиях, а также созданием единого речевого режима в детском саду (контроль над речью детей в течение всего дня).

Уровень речевого развития (связной речи) у детей старшего дошкольного возраста в 2011 году составил 87,5%, что соответствует оптимальному уровню.

Список использованной литературы

1. Аншукова Е.Ю. Аналитическая деятельность старшего воспитателя // Управление ДОУ. - 2009. - № 3. - С.13-23.

2. Аттестация и государственная аккредитация дошкольных образовательных учреждений / Ред. - сост. Р.Б.Стеркина - М.: ACT, 2008. - 200с.

3. Байкова Л.А. Педагогическое мастерство и педагогические технологии. - М.: Педагогическое общество России, 2008. - 374с.

4. Белая К.Ю. 200 ответов на вопросы заведующей детским садом. - М.: ACT, 2008. - 135с.

5. Белая К.Ю. Ежедневник старшего воспитателя детского сада. - М.: ООО «Издательство Астрель», 2012. - 290с.

6. Белая К.Ю. Методическая работа в дошкольном образовательном учреждении. - М.:МИПКРО,2012. - 145с.

7. Белая К.Ю. От сентября до сентября: Рекомендации заведующим и старшим воспитателям детских садов к планированию воспитательно-образовательной работы. - М.: ООО «Издательство ACT», 2008. - 207с.

8. Белая К.Ю. Педагогический совет в дошкольном образовательном
учреждении: Подготовка и проведение. - М.: ТЦ Сфера, 2009. - 188с.

9. Белая К.Ю. Планирование работы в ДОУ по результатам на год // Управление дошкольным образовательным учреждением. - 2011. - № 5. - С. 14-17.

10. Белая К.Ю. Руководство ДОУ: контрольно-диагностическая функция. - М.: ТЦ Сфера, 2010. - 96с.

11. Белая К.Ю. 300 ответов на вопросы заведующей детским садом. - М.: «Инфра-М», 2011. - 154с.

12. Белая К.Ю. Инновационная деятельность в ДОУ. Методическое пособие. - М.: Творческий центр «Сфера», 2009. - 67с.

13. Васильева А.И., Батурина Л.Н., Кобитина И.И. Старший воспитатель детского сада. - М.: Просвещение, 2009. - 182с.

14. Волобуева В.Я., Разина О.М., Фокина В.Г. Организация работы методиста детского сада. - М.: А.П.О., 2009. - 149с.

15. Волобуева Л.М. работа старшего воспитателя ДОУ с педагогами. - М.: Творческий центр, 2009. - 92с.

16. Воробьева Т.К. Планирование работы дошкольного образовательного учреждения / Ред. - Г.К.Широкова - М.: «Инфра-М», 2008. - 163с.

17. Голицина Н.С. Методическая работа с кадрами в ДОУ. - М.: Издательство Скрипторий, 2009. - 215с.

18. Голицина Н.С. Организация и проведение тематического контроля в ДОУ. - М.: Издательство Скрипторий , 2009. - 144с.

19. Горвиц Ю.М., Чайнова Л.Д., Поддъяков Н.Н. Новые информационные технологии в дошкольном образовании. - М.: Линка-Пресс, 2009. - 116с.

20. Денякина Л.К. Педагогическая диагностика как движущая сила развития образовательного учреждения. - Минск. 2012. - 158с.

21. Денякина Л.М. Новые подходы к управленческой деятельности в дошкольном образовательном учреждении: Методические рекомендации. - М.: Новая школа, 2008. - 48с.

22. Дошкольная педагогика / Ред. - В.И. Логинова, П.Г. Саморукова. - М.: АСТ, 2008. - 112с.

23. Дошкольная педагогика / Ред. Т.В. Куликова, Т.С. Комарова. - М.: 2008. 109с.

24. Менджерицкая Д.В., Левин-Щирина Ф.С. Дошкольная педагогика / Ред. В.И. Ядешко - М.: Просвещение, 2006. - 75с.

25. Попова Л.В. Дошкольная педагогика: Учебно-методическое комплекс / Якутский государственный университет им. М.К. Аммосова. - Якутск, 2010. 126с.

26. Дошкольное образование. Психолого-педагогическая практика: Учебно-методическое пособие. - М.: ЦГА, 2010. - 80с.

27. Дошкольное образование России в документах и материалах: Сборник действующих нормативно-правовых документов и программно-методических материалов. - М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2011. - 472с.

28. Дуброва В.П., Милашевич Е.П. Организация методической работы в
дошкольном учреждении. - М.: Новая школа, 2008. - 216с.

29. Ильенко Л.П. Новые модели методической службы в общеобразовательных учреждениях: Книга для учителя. Изд. 2-е испр. и доп. М.: АСТ, 2009. - 165с.

30. Инновации в российском образовании: Дошкольное образование. - М.: МГУП, 2011. - 290с.

31. Калмыкова В.А. Руководство общественным дошкольным воспитанием в районе. - М.: Просвещение, 2008. - 192с.

32. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика: теория и основы педагогического мастерства. - М.: Академия, 2010. - 140с.

33. Контроль функционирования и развития ДОУ: методические рекомендации /Авт.-сост.: М.В.Корепанова, И.А.Липчанская. - М.: ТЦ Сфера, 2009. - 143с.

34. Контузорова О.В. Методическая работа с кадрами // Управление ДОУ. - 2011. - № 2. - С.47-51.

35. Микляева Н.В. Инновации в детском саду. Пособие для воспитателей. - М.: «Айрис пресс», 2008. - 161с.

36. Мурашов А.А. Профессиональное общение: воздействие, взаимодействие, успех. - М.: Педагогическое общество России, 2010. - 240с.

37. Немова Н.В. Управление методической работой в школе. - М.: АСТ, 2009. 176с.

38. Немова Н.В. Управление методической работой в школе. - М.: «Инфра-М», 2009. - 261с.

39. Панкратов В.Н. Психотехнология управления людьми. - М.: Институт психологии, 2010. - 167с.

40. Педагогическое мастерство и педагогические технологии: Учебное пособие / Ред. Л.К.Гребенкина, Л.А.Байкова. - М.: Пед. общество «Россия», 2012. - 256с.

41. Педсовет: идеи, методики, формы. - М.: Центр «Педагогический поиск», 2011. - 160с.

42. Платов В.Я. Деловые игры: разработка, организация, проведение. - М.: Профиздат, 2008. - 83с.

43. Поздняк Л.В., Лященко Н.Н. Управление дошкольным образованием. - М.: Изд. Центр «Академия», 2012. - 432с.

44. Сафонова О.А. Программно-целевое управление развитием дошкольного учреждения. - Н.Н.: Ниж. гум.центр, 2011. - 137с.

45. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. - М.: АСТ, 2008. - 184с.

46. Скоролупова О.А. Контроль как один из этапов методической работы в ДОУ. - М.: Издательство Скрипторий, 2010. - 148с.

47. Скоролупова О.А. Тематический контроль в ДОУ - М.: Издательство
Скрипторий, 2009. - 180с.

48. Стрельченко Г. О нетрадиционных формах методической работы в ДОУ // Дошкольное воспитание. - 2010. - №11. - С.25-27.

49. Третьяков П.И., Белая К.Ю. Дошкольное образовательное учреждение: Управление по результатам. - М.: Новая школа, 2011. - 65с.

50. Фалюшина Л.И. Управление качеством образовательного процесса в дошкольном образовательном учреждении. - М.: Аркти, 2009. - 127с.

51. Чеменева А.А. Актуальные проблемы развития речи детей в ДОУ. Методические материалы к курсам. - М.: АСТ, 2010. - 159с.

Приложение 1

Мастер-класс «Умейте выступать!»

- Добрый день, уважаемые коллеги!

Начать свое выступление я хотела бы с простого вопроса к вам: «Назовите профессии, где требуются коммуникативные навыки?» Вы, скорее всего, согласитесь со мной в том, что педагогу необходимо иметь достаточно высокий уровень коммуникативных навыков и умений. Нам с вами приходится общаться с людьми разного возраста, разных профессий, взглядов. Каждый из вас, конечно, проводил родительские собрания, лекции, консультации, круглые столы, то есть имел опыт публичного выступления. Раньше перед каждым выступлением у меня дрожали коленки, я забывала текст, боялась выйти на сцену, испытывала сухость во рту. Думаю, не только мне, знакомы эти ощущения, не так ли?

Американские учёные провели опрос общественного мнения и пришли к выводу, что 40% людей паникуют при мысли, что им придется выступать перед публикой. В наши дни существует спрос на людей, способных непринужденно общаться и убедительно говорить. Отсутствие таких навыков может повредить человеку и в личном плане, и в карьере. Поэтому сегодня я предлагаю вам поговорить о том, как перестать бояться большой аудитории, презентаций, экзаменов и публичных выступлений.

Двумя важнейшими сдерживающими факторами, мешающими говорить без страха, являются нервозность и скованность. Это не одно и то же. Почти каждый человек испытывает определенную нервозность, когда ему предстоит выступить перед публикой. Обычно эти ощущения не причиняют нам серьезных проблем, но некоторые люди испытывают такое сильное беспокойство от одной мысли о выступлении, что готовы пойти на все, лишь бы не оказаться в такой ситуации.

Для снятия напряжения могу посоветовать игру «Стойкий солдатик».

Встаньте на одну ногу, другую подогните в колене, руки опустите по швам, выпрямите спину, приподнимите голову. Скажите себе: «Я - стойкий солдатик. Я честно несу свою службу. Я справлюсь со своей задачей. Я могу выполнить любое дело». А теперь поменяйте ногу и еще раз повторите эти слова.

Чтобы говорить без страха, необходимо сделать два шага:

1. Понять причину страха, проблему (страх критики, страх забывчивости, страх неудачи, страх негативного прошлого опыта и т.д.) и полностью ее искоренить.

2. Овладеть основными приемами, методикой публичного выступления. Необходимо помнить, что любое выступление начинается с установления контакта между лектором и слушателями. Контакт зависит от того, что мы говорим и как мы себя держим.

Ваше выступление должно состоять из трех частей:

1.Захватывающее начало (привлечение внимания слушателей),

2.Увлекательная середина (сочетание информации и примеров из жизни, позволяющих лучше запомнить эту информацию).

3.Яркое завершение, которое побуждает слушателей к конкретной реакции или действию.

-Я предлагаю отработать этот навык в ходе выполнения упражнения «Торжественная речь». Вам предстоит сочинить и произнести краткую торжественную речь в честь какого-нибудь праздника. (После прослушивания обсуждается, как чувствовал себя каждый педагог при выступлении на публике, что было самым сложным, что помогало и что мешало ему произносить речь, что можно сделать, чтобы речь стала еще лучше).

-Лектору необходимо знать причины ослабления внимания слушателей: Место и условия встречи (духота, холод, шум), естественное утомление внимания (кризисы внимания: первый наступает через 15-20 минут, второй на 30-35 минуте).

Субъективные причины - это качество самого выступления, когда оно воспринимается как неинтересное, непонятное, перегруженное информацией, тема не соответствует интересам аудитории, невыразительность формы изложения.

Могу предложить приемы, способствующие удержанию внимания:

· Неофициальность, юмор,

· Драматизация, динамичность (интенсивный темп изложения, насыщенность материала, подвижная мимика, «живой» голос, жестикуляция),

· Наглядность, прямое обращение к аудитории, диалог с ней,

· Использование неожиданной информации.

А сейчас мы познакомимся с навыками, которые позволят вам добиться успеха в ходе публичных выступлений. Вот эти навыки:

1. Равновесие. Правильная поза фиксирует взгляд слушателей на вашей верхней половине - выше талии. Если люди будут смотреть на ваши вывернутые ступни или скрещенные ноги, то вы не сможете установить с ними зрительный контакт.

2. Контроль за дыханием - дышите глубоко, чтобы держать под контролем свое беспокойство, но не слишком быстро, поскольку это может привести к нервозности. Как определить, правильно вы дышите или нет?

Проведём простой тест: положите руки себе на талию и сделайте вдох и выдох. Если вы заметили, что при дыхании ваша грудь поднимается и опускается, значит, дышите неправильно. Вместо этого вы должны чувствовать, как расширяется и сжимается нижняя часть вашего живота. Очень правильно дышать диафрагмой, а не грудью.

3. Зрительный контакт - для начала выберите одного человека из всех лиц, посмотрите на него, высказывая свою мысль. Закончив высказывание, переведите взгляд на другого слушателя, чтобы изложить ему очередной пункт, затем переключитесь на следующего. До конца выступления старайтесь охватить взглядом как можно больше людей.

4. Жесты. Можете делать со своими руками все, что угодно, но только не всё время. Движения рук и жесты должны помочь слушателю лучше понять смысл сказанного. Главное - умеренность. Держите руки у талии, старайтесь, чтобы ваши жесты были ясными, разнообразьте движения, показывайте, когда говорите.

5. Сила голоса. Главное в выступлениях - это громкость, чтобы вас могли расслышать все без исключения. Самый простой способ этого добиться - выбрать среди слушателей человека, который находится дальше всех, и начать с ним разговаривать. Подстройте свою громкость, чтобы этот человек мог вас слышать.

В ходе выступления желательно пользоваться мягким, успокаивающим, расслабляющим, доверительным тоном, который не включает психологическую защиту. Охват аудитории - до 100% слушателей. Однако в некоторых ситуациях мы используем императив - жесткий, властный, подавляющий тон, действует на взаимоотношения разрушающе, охват до 50% слушателей.

Я предлагаю вам небольшое упражнение «Звучание моего голоса».

Разбейтесь, пожалуйста, на пары, определите первые и вторые номера. Упражнение начинают первые номера. Они должны говорить мягким, нежным и приятным голосом. При этом они должны произносить соответствующие дружеские слова. Например: «Ты мне симпатичен…Доброе утро…Я рад, что ты сегодня пришел… Как ты себя чувствуешь?.. « И так далее. Произнося фразы, постарайтесь прислушаться к тому, как вы говорите, и почувствовать, что при этом происходит с вашим голосом. А вторые номера в это время должны внимательно слушать и молчать. И только потом второй номер должен рассказать первому, как звучал его голос в тех или иных словах.

Первый номер продолжает говорить. В этот раз вы должны говорить жестким, грубым, напряженным голосом. При этом говорите, пожалуйста, грубые, жесткие и даже обидные слова. Например: «Чего тебе здесь надо? Уходи!» И снова постарайтесь почувствовать, что делает горло, произнося эти грубые и неприятные слова. Постарайтесь обратить внимание на каждый мускул шеи и горла. По-прежнему второй номер должен внимательно слушать и пока молчать (1 минута). А теперь второй номер пусть расскажет первому, как звучал его голос при произнесении тех или иных слов. Как звучал его голос вначале? Как звучал его голос в конце? И как себя чувствовал второй номер в обоих случаях? (1-2 минуты).

Еще один небольшой совет - обязательно вслух репетируйте свое выступление. Это обеспечит вас уверенностью, необходимой для общения с аудиторией, позволит вам быть естественным и получать удовольствие от публичного выступления. Нужно стараться выступать на педсоветах, семинарах, педагогическом часе как можно чаще, чтобы со временем выступать все лучше и лучше. В ситуациях публичного выступления нужно быть самим собой, но при этом излучать больше энергии, чем при общении в кругу друзей. Независимо от того, как сильно вы боитесь выступать перед аудиторией, вы можете победить свой страх, почувствовать себя непринужденно и говорить спокойно, уверенно, убедительно в любых обстоятельствах. Поэтому, как говорят в театре: «Ни пуха, ни пера! Ваш выход!

Приложение 2

Семинар-практикум «Педагогические условия освоения различных форм высказываний»

Цели: Определить взаимосвязь формирования различных форм высказываний дошкольников от педагогических условий. Рассмотреть приемы и методы, условия, способствующие формированию различных форм высказываний дошкольников (описание, повествование, рассуждение).

Ход семинара:

Каждый педагог, входя, выбирает себе цветной листочек и кладет его в корзинку, листочки приклеиваются на одно из деревьев на доске.

- Перед вами дерево, оно необычное не потому, что выросло зимой и на нем растут одновременно листья разных цветов. Оно необычное потому, что это дерево нашего настроения. (Вывешена таблица, позволяющая определить эмоциональный настрой) Какой же цвет преобладает здесь? Что он означает? (чтение настроений). Вот так можно описать ваш сегодняшний эмоциональный настрой.

1. Работа творческих групп.

2. Обсуждение (на местах по вопросам).

3. Анализ работы семинара экспертной группой, выработка проекта решения, рекомендаций.

Каждый педагог на белом листке пишет приемы и методы, условия, способствующие формированию различных форм высказываний и общеречевому развитию дошкольника, листочки приклеиваются на второе дерево, методы и приемы зачитываются.

Работа творческих групп «Теоретики», «Практики», «Пессимисты», «Оптимисты», «Эксперты»:

Размещено на Allbest.ru