Использование педагогического мониторинга и педагогической диагностики как средств становления мастерства педагогов ДОУ

Министерство Образования Российской Федерации

Квалификационная работа

на высшую категорию

тема: «Использование педагогического мониторинга и педагогической диагностики как средств становления мастерства педагогов ДОУ»

автор: Кочелаевская Татьяна Михайловна

г. Троицк

2003 год

Содержание

Введение

Глава I. Педагогический мониторинг как система отслеживания качества образования

1.1 Актуальность проблемы использования мониторинга в образовательном учреждении

1.2 Мониторинг качества образования в дошкольных учреждениях

1.3 Организация методической работы на диагностической основе

Выводы по I главе

Глава II. Результаты работы по осуществлению мониторинга и педагогической диагностики в дошкольном учреждении.

2.1 Диагностический материал, характеризующий реальное состояние образовательной системы в ДОУ

2.2 Система мониторинга педагогической деятельности, реализуемая в ДОУ

2.3 Целевая программа развития профессиональной квалификации педагогических работников как выражение заказа на перспективу развития учреждения

Выводы по II главе

Список используемой литературы

Приложение

Введение

На современном этапе образования важнейшим структурным и функциональным компонентом образовательной системы является оценивание результативности образования по конечным продуктам «полезности» овладения определенным уровнем образованности.

В Проекте национальной доктрины образования Российской Федерации предусматривается ряд приоритетных мер по обеспечению качества образования, среди которых главное место занимает создание системы мониторинга качества образования.

Понятие «мониторинг» рассматривается в ряде сфер: в экономике, социологии и педагогике, что говорит о его достаточно широком применении.

В отечественной педагогике появились исследования проблем педагогического мониторинга, которыми занимались: В.И.Андреев, В.П.Беспалько, М.Б.Гузаиров, В.А.Кальней, А.Н.Майоров, С.Е.Шишов.

Понятие «педагогическая диагностика» было предложено немецким преподавателем Карлхайнцом Ингенкампом, который считает, что «по существу педагогическая деятельность насчитывает столько же лет, сколько вся педагогическая деятельность. Кто учил планомерно, всегда пытался определить и результаты своих усилий».

В современной российской педагогике мониторинговые и диагностические исследования пока нечастое явление, но их применение в дошкольном учреждении позволит увидеть объективную картину состояния управляемой системой и изменений, происходящих в ней.

Обоснование проблемы.

Реформирование современной системы дошкольного образования ориентированного на социальную защиту ребенка от непрофессиональных педагогических воздействий и на повышение качества образовательных услуг, что потребует тщательного анализа, отслеживания качества образования.

Выявить качество образовательных услуг, получить достоверный материал для анализа, оценки и коррекции собственной педагогической деятельности дошкольного учреждения позволяет педагогический мониторинг.

Опыт показывает, что многие руководители дошкольных учреждений имеют смутное представление о педагогическом мониторинге, технологии его применения в практике.

Проблемы видятся еще и в том, что в момент бурного инновационного всплеска в образовании педагоги столкнулись с трудностями в обновлении содержания педагогического процесса, в выборе и реализации программ нового поколения. Поэтому возникает необходимость в разработке модели педагогического мониторинга, основанной на постоянном изучении социальных и профессиональных потребностей на образовательные и методические услуги.

Глава I. Педагогический мониторинг как система отслеживания качества образования

1.1 Актуальность проблемы использования мониторинга в образовательном учреждении

Понятие «мониторинг» является производной формой от латинского monitor и означает осуществление некоторого действия, направленного на реализацию функций наблюдения, контроля, предупреждения.

Педагогический мониторинг - это форма организации, сбора, хранения, обработки и распространения информации о деятельности педагогической системы, обеспечивающая слежение за ее состоянием, а также дающая возможность прогноза развития педагогической системы.

Педагогический мониторинг тесно связан как с содержанием, так и с методами обследования, осуществляемыми в рамках медицинского, социологического и психологического мониторингов.

Мониторинг предполагает отслеживание результатов на трех уровнях (объекты мониторинга):

· Воспитатели;

· Руководитель;

· Родители.

В зависимости от выбранного объекта мониторинга определяется вид мониторинга, постановка специфических целей и задач, связанных с их реализацией на практике. Мониторинг реализуется по двум основным направлениям. Во-первых, отслеживаются параметры деятельности, процессуальные характеристики, поскольку эти данные являются наиболее информативными и оперативными по сравнению с результативными. Во-вторых, осуществляется наблюдение, даются оценка и прогноз изменения состояния объекта мониторинга.

Практики часто путают такие понятия как мониторинг и диагностика. Хотя мониторинг очень сходен с педагогической диагностикой, но данные понятия следует различать.

Диагностика - есть деятельность, направленная на раскрытие сущности явления, уже открытого ранее в ходе научного исследования, и имеющего достаточно полное, конкретное описание, которое содержится в памяти диагноста, и с которым он соотносит полученную информацию.

По-мнению Л.С.Выготского, диагностическое исследование предполагает наперед готовую, уже установленную систему понятий, с помощью которой устанавливается сам диагноз, с помощью которой данное частное явление подводится под обще понятие.

Отличительные особенности мониторинга:

· Мониторинг предполагает систему отслеживания на протяжении 1, 3, 5 лет.

· Мониторинг - целенаправленная специальная система, осознанная и планомерная на всех этапах педагогического процесса.

· При проведении мониторинга основное внимание направляют на процессуальные характеристики, то есть на особенности течения самого педагогического процесса, так как эта процессуальная информация является более важной и оперативной по сравнению с результативной.

В ряде исследований А.Талых выделяет ряд задач, определяющих сущность мониторинга:

1. Непрерывное наблюдение за состоянием системы образования в пределах своей компетенции и получение оперативной информации о ней;

2. Своевременное выявление изменений, происходящих системе образования, и факторов, вызывающих их;

3. Предупреждение негативных тенденций в системе образования;

4. Осуществление краткосрочного прогнозирования развития важнейших процессов в системе образования;

5. Оценка эффективности и полноты реализации методического обеспечения образования.

Так как мониторинг представляет собой постоянное наблюдение за образовательным процессом, к нему предъявляются следующие организационно-методические требования:

· Набор и форма показателей мониторинга должны быть органичными и постоянными в течение установленного периода времени;

· Показатели должны по-возможности фиксировать такие феномены образовательного процесса, которые достаточно глубоко изучены в научном плане и адекватно отражают уровень качества образования;

· Показатели должны носить оценочный характер управления качеством образования;

· Периодически (не реже 1 раза в год) должна осуществляться коррекция используемого набора показателей.

Таким образом, мониторинг представляет собой целостную систему, реализующую множество функций.

В работе Тропниковой Н.П. выделяется ряд аспектов мониторинга:

1. Непрерывность (постоянный сбор данных);

2. Диагностичность (наличие модели или критериев, с которыми можно соотнести реальное состояние отслеживаемого объекта, системы или процесса);

3. Информативность (включение в состав критериев для отслеживания наиболее проблемных показателей и критериев, на основании которых можно делать выводы об искажениях в отслеживаемых процессах);

4. Научность (обоснованность модели и отслеживаемых параметров);

5. Обратная связь (информированность объекта мониторинга о результатах, которая позволяет вносить коррективы в отслеживаемый процесс).

В работах Н.Калининой и Л.Егоровой отмечается, что особое значение для мониторинга в образовании имеют вопросы распространения информации. Не отрицая важности таких инструментов влияния на принятие решений как формирование общественного мнения, информирование социума, нельзя признать их основными для мониторинга в образовании.

Мониторинг в образовании будет неполным без учета мнения самого образовательного учреждения или образовательной системы, которое выражают руководители.

Вообще между этапом получения данных обследования и их анализом необходимо предусмотреть еще один этап. Им должно стать обсуждение результатов мониторинга с администрацией. Необходимость такого диктуется и еще одним требованием - дальнейшим рассмотрением полученной информации и ее использованием в практике. Само по себе обсуждение нельзя назвать научным способом получения информации, однако, для мониторинга его ценность представляется достаточно очевидной.

Действительно, мониторинг в образовании должен предусматривать определенную систему распространения информации, достаточно сложную и вместе с тем надежную.

Это связано с тем, что выделяют только две группы способов осуществления мониторинга:

1. Способ сбора информации и регистрации текущей информации;

2. Способ учета полученных данных, принятие управленческих решений и регуляции педагогического процесса.

Таким образом, актуальность проблемы использования мониторинга в образовательном учреждении заключается в:

1. определении успешности и результативности протекания образовательного процесса;

2. обучении педагогов самоанализу и самооценке динамики своей деятельности в образовательном процессе;

3. осуществлении целесообразного управления качества состояния образовательного процесса;

4. прогнозировании перспектив развития объектов или субъектов образовательного процесса.

1.2 Мониторинг качества образования в дошкольном учреждении

А.Талых рассматривает определение педагогического мониторинга в совокупности. Автор считает, что начать его рассматривать необходимо с определения качества образования, которое рассматривается как характеристика образования, определяемая как совокупность свойств, способствующих удовлетворению образовательных потребностей человека и отвечающих интересам общества и государства.

Целью мониторинга качества образования в ДОУ является формирование целостного представления о качестве всей образовательной системы.

Качество образования следует рассматривать как обобщенную меру эффективности образовательной системы дошкольного учреждения, проявляющуюся в ее способности предоставлять комплекс услуг, отвечающий как ожиданиям и запросам их потребителей, так и требованиям законодательных нормативных документов.

Анализ информационной базы мониторинга качества образования показывает, что он обладает специфическими особенностями на этапе сбора и оценки информации. Изучается далеко не вся доступная для получения и систематизации информация, а только та, которая позволяет создать целостную картину качества образования, обеспечиваемого дошкольным учреждением.

Можно выделить следующие этапы сбора информации:

1. Выявление скрытых резервов, потенциальных возможностей личности каждого педагога и коллектива в целом;

2. Выявление условий реализации выбранных программ и технологий;

3. Определение интересов, способностей и уровня развития детей, коллектива, педагогов;

4. Помочь педагогам овладеть элементами исследовательской деятельности, разными формами обобщения своего педагогического опыта;

5. Способствование творческому развитию личности и овладению педагогами профессиональной самодиагностикой.

Е.Н.Степанов предлагает алгоритм изучения эффективности воспитания:

· Определение цели и задач изучения;

· Подбор критериев и показателей для определения результативности процесса воспитания учащихся;

· Выбор методик изучения;

· Подготовка диагностического инструментария;

· Исследование испытуемых;

· Обработка и интерпретация результатов исследования;

· Анализ, оценка и обсуждение результатов изучения;

Диагностика эффективности деятельности образовательного учреждения является новой областью педагогической науки. Уже накоплено значительное количество диагностических методик. Более сорока методик, которые можно использовать с этой целью, представлены в книге Е.Н.Степанова «Воспитательный процесс: изучение эффективности. Методические рекомендации».

В мониторинговом исследовании используются различные способы и каналы получения информации для оценки качества образования: наблюдение, изучение продуктов детской деятельности, проведение контрольно-оценочных занятий, собеседование с педагогами, родителями, детьми, анкетирование; анализ статистических данных; анализ документации и др.

О.А.Сафоновой разработана система мониторинга качества образования, реализуемого дошкольным учреждением. Автором определен общий вид мониторинга качества образования, который предполагает:

1. выработку комплекса показателей, обеспечивающих формирование целостного представления о состоянии образовательной системы с точки зрения ее соответствия стандартам (нормам).

2. сбор данных о качестве образовательной системы и оценка этих данных;

3. принятие соответствующих решений и оценка результатов их реализации.

О.А.Сафоновой разработана система мониторинга качества образования в дошкольном учреждении представленная в виде четырех блоков:

1. Качество образовательного процесса (основной процесс в ДОУ).

2. Качество ресурсообеспечения (ресурсы и условия необходимые для образовательного процесса).

3. Качество управления.

4. Качество результатов работы образовательной системы дошкольного учреждения.

В свою очередь каждый из компонентов выделенных блоков состоит из ряда взаимосвязанных элементов, в совокупности наиболее полно характеризующих его (см. таблицу 1).

Представленные блоки и входящие в их состав элементы являются субстрактными носителями качества образования.

В структуре качества образования можно выделить два вида свойств: интегральных, характеризующих качество как целостность, и простых, соответствующих его составным элементам. Так, к интегральным свойствам, определяющим качество образования в дошкольном учреждении, следует отнести адаптивность, системность, гуманитарно-культурологическую направленность, личностно-деятельностную ориентацию, непрерывность, надежность, функциональность, оптимальность, эффективность и др.

К простым свойствам, к примеру характеризующим качество содержания образовательного процесса, можно отнести полноту его состава, целостность, вариативность, обобщенность, цикличность и др.

Также в структуре качества дошкольного образования можно выделить качество дидактической системы развития детской деятельности (игра, конструирование и другие виды деятельности дошкольника), качество различных форм организации жизнедеятельности детей (занятия, игр, развлечения и др.), качество самостоятельной детской деятельности.

Для изучения и оценки качества образования используется группа показателей, ограниченных по количеству, но в своей совокупности позволяющих исследовать объект мониторинга в полном объеме.

При этом показатель рассматривается как характеристика какого-либо аспекта свойства качества.

Таким образом, проблема поиска путей обеспечения качества образования на всех уровнях образовательной системы становится особо актуальной.

Решение проблемы качества образования на уровне дошкольного учреждения связано с проектированием и внедрением системы управления качеством образовательного процесса. Для обеспечения обоснованности принимаемых решений необходима объективная картина состояния управляемой системы и изменений, происходящих в ней. Это представляется возможным при условии организации мониторинга качества образования.

1.3 Организация методической работы на диагностической основе

Важное место в оптимизации управления ДОУ занимает проблема повышения эффективности методической работы с педагогическими кадрами. Управление методической работой в ДОУ на диагностической основе позволяет оптимизировать педагогический процесс, так как предполагает подробное изучение потребностей детей и родителей, возможностей педагогического коллектива и каждого воспитателя, что позволяет определить наиболее эффективный комплекс форм, методов, приемов методической работы, повышающих профессиональную квалификацию, педагогическое мастерство и стимулирующих творчество педагогов.

Педагогическая диагностика имеет двусторонний характер. С одной стороны, она направлена не на развитие детей, а на улучшение условий образования, его эффективности, а с другой стороны - на развитие и самосовершенствование самого педагога, повышение уровня рефлексии, позволяющей понять особенности (достоинства и недостатки) своей собственной деятельности.

Таким образом, в современном понимании педагогическая диагностика - это система методов и приемов, специально разработанных педагогических технологий, методик и тестовых заданий, позволяющих определять уровень профессиональной компетенции педагога, уровень развития ребенка-дошкольника, а также диагностировать причины недостатков и находить пути улучшения качества образовательных услуг дошкольного учреждения.

Педагогическая диагностика проводится не только ради того, чтобы выявить недостатки, ошибки в работе, констатировать уровень развития воспитанников. Ее главное предназначение - анализ и устранение причин, эти недостатки порождающих, накопление и распространение педагогического опыта, стимулирование творчества, педагогического мастерства.

Причинами низкого качества образовательных услуг могут быть конкретные просчеты в профессиональной подготовке воспитателей, устаревшие образовательные программы и педагогические технологии и методики работы с детьми, бессистемный набор новаций, отсутствие взаимодействия с родителями, просчеты в организации материальной развивающей среды в дошкольном учреждении и многие другие причины.

Выявить их, оказать воспитателю консультативную помощь, дать конкретные рекомендации по совершенствованию работы с детьми и родителями воспитанников, разработать план реализации управленческого решения по повышению качества образовательных услуг дошкольного учреждения - главное направление методической работы.

В процессе изучения педагогической деятельности воспитателя оцениваются его профессиональные умения руководить разными видами деятельности дошкольников (игровой, театрально-художественной, трудовой и т.д.); профессиональные умения по руководству развитием речи; профессиональные умения и качества, необходимые для общения с детьми.

Для данного изучения педагогической деятельности воспитателя И.А.Комарова, Р.Л.Непомнящая предлагают оценочные шкалы.

Этими же авторами разработана оценочная шкала для изучения педагогического мастерства педагогов: проявление профессиональных качеств воспитателя, организационно-методических умений, личностных особенностей, внешние проявления.

Основной задачей для руководителя в координации педпроцесса остается контроль над работой воспитателя, а ключевым разделом работы выступает прогнозирование.

Педагогическая диагностика позволяет в интегрированном виде решить следующие задачи:

· Научное обоснование планирования и организация содержательной стороны педагогического процесса;

· Критическое апробирование и применение той или иной педагогической технологии;

· Достижение результативности и эффективности педпроцесса;

· Возможности прогнозирования развития личности дошкольника.

Владение педагогической диагностикой позволяет усилить профессиональную направленность работы каждого воспитателя и руководителя, повысить заинтересованность в научно-методическом осмыслении своей работы.

Разделы повышения квалификации воспитателей в данном направлении:

1. Сообщение научно-теоретических знаний. Необходимо добиться понимания, что педагогическая диагностика - это не перечень диагностических методик и процедур, а теоретический фундамент практической деятельности, как и вся методика. Критерии, которые позволяют дать оценку качеству диагностического измерения:

· Объективность;

· Надежность (точность);

· Валидность (достоверность).

2. Корректировка проводимой диагностики развития детей дошкольного возраста.

3. Формирование представлений о диагностике педпроцесса.

Диагностика не исключает педагогический контроль. Некоторые научные работники (Багаутдинова С.Ф.) рекомендуют попробовать привлечь воспитателей к преобразованию системы существующего педагогического контроля посредством использования в нем диагностики. А именно: отказаться от регламентированного контроля, придерживаться принципа доверия, возможно, перейти на самоконтроль и взаимный контроль, соотнести контрольные этапы с диагностическими компонентами, особенно с анализом и прогнозированием. Таким образом построить модель педагогического контроля.

Следующий этап работы - выбор эффективной технологии диагностирования, включающей комплекс эффективных и рациональных методов анализа и создание условий для их использования, определение формы, способа регистрации результатов и показателей.

Проблема педагогического контроля и педагогической диагностики актуальна и для руководителей ДОУ.

С одной стороны, необходимо стимулировать творчество и свободу педагогов, а с другой - регулировать и корректировать этот процесс.

Создание модели педагогической диагностики позволит решать вопросы прогнозирования работы в ДОУ, аттестации ДОУ и педколлектива, выявление соответствия деятельности дошкольного учреждения государственному образовательному стандарту.

В настоящее время педагог дошкольного учреждения должен обладать компетентностью, креативностью, готовностью к использованию и созданию инноваций, умению вести опытно-экспериментальную работу.

Под культурой практической деятельности понимается профессиональная деятельность педагога, направленная на достижение максимально возможных результатов в обучении, воспитании и развитии детей. Она характеризуется следующими чертами:

· Новизна в постановке целей и задач;

· Глубокая содержательность;

· Оригинальность применения ранее известных и использование новых методов решения педагогических задач;

· Разработка новых концепций, содержания, педагогических технологий на основе гуманизации и индивидуализации учебно-воспитательного процесса.

· Способность сознательно изменять и развивать себя, вносить свой вклад в профессию.

Освоение специалистами ДОУ методики педагогической диагностики является важнейшим условием профессиональной компетенции. В настоящее время многие педагоги понимают значение педагогической диагностики и связывают необходимость овладения ею с результативностью педагогического процесса.

Педагогам необходимо овладеть:

· Методами психолого-педагогической диагностики развития детей;

· Методами изучения особенностей педагогической культуры родителей;

· Методами психолого-педагогической самодиагностики;

· Умением оценивать материальную среду и медико-социальные условия пребывания детей в детском саду;

· Способами анализа и обобщения материалов диагностики педагогического процесса.

Выводы по первой главе:

На основе анализа психолого-педагогической теории удалось выяснить следующее:

1. Проблема использования мониторинга в образовательном учреждении актуальна, так как мониторинг, во-первых, позволяет определить успешность и результативность протекания образовательного процесса; во-вторых, способствует повышению профессиональной компетенции педагогов; в-третьих, осуществляет целесообразное управление качеством состояния образовательного процесса; в-четвертых, прогнозирует перспективы развития дошкольного учреждения.

2. Определить основные направления диагностической деятельности старшего воспитателя: диагностика профессионального труда воспитателей, творческого потенциала и творческой деятельности воспитателей, диагностика педагогического взаимодействия в работе с детьми; помощь воспитателям в диагностике развития детей; организация и руководство самодиагностикой педагогов.

Глава II. Результаты работы по осуществлению мониторинга и педагогической диагностики в дошкольном учреждении

2.1 Диагностический материал, характеризующий реальное состояние образовательной системы в ДОУ

МДОУ «Детский сад № 19» является дошкольным учреждением комбинированного вида. В ДОУ функционирует шесть возрастных групп: две группы для детей ясельного возраста, три группы для дошкольников и один класс для шестилеток.

Наполняемость групп детьми:

1. от 1,5 до 2 лет - 21 ребенок

2. от 2 до 3 лет - 25 детей

3. от 3 до 6 лет (санаторная группа) - 16 детей

4. от 4 до 5 лет - 25 детей

5. от 5 до 6 лет - 22 ребенка

6. от 6 до 7 лет - 19 детей

Всего по учреждению 128 детей.

В ДОУ работают 17 педагогов:

· воспитатели (10 человек);

· специалисты (5 человек)

музыкальный руководитель - 2

физ.инструктор - 1

специалист ИЗО - 1

логопед - 1

· старший воспитатель - 1

· заведующий - 1.

Из них 5 человек со стажем работы более 20 лет, что составляет 29%;

7 человек со стажем работы от 10 до 20 лет (41%);

1 педагог со стажем работы от 5 до 10 лет (6%);

3 педагога - от года до 5 лет (18%), до года - 1 педагог (6%).

Структура профессионально-педагогической квалификации разнообразна: 1 педагог имеет высшую квалификацию., 6 педагогов - 1 квалификационную категорию, 4 педагога - 2 квалификационную категорию, 6 педагогов (молодых специалистов) не аттестованы.

Работа в учреждении строится на диагностической основе. В процессе диагностики выявляются проблемы, на основе которых коллективом формируются задачи работы.

Активный курс на создание единого пространства развития ребенка должны поддерживать как детский сад, так и семья. Взаимодействие ДОУ с родителями - достаточно сложный процесс. Поэтому перед нашим коллективом стоит ряд проблем, касающийся вовлечения родителей в педагогическую деятельность, их заинтересованное участие в воспитательно-образовательном процессе. Чтобы найти ключ к решению данной проблемы, педагогами проводится анкетирование родителей и диагностика семей.

Анализ изучения социально-экономического положения семей показал, что 70% детей воспитываются в полных семьях, 25% - в неполных семьях с матерью, а также есть 4 неполных семьи с отцом (3%), и в 3-х семьях детей воспитывают бабушки (2%).

Материальное положение 54% семей хорошее, 35% семей удовлетворительное и в 11% семей неудовлетворительное.

Анализ социальных характеристик позволяет сделать вывод, что преобладающий возраст родителей от 26 до 30 лет.

Основная масса родителей имеют средне-профессиональное образование. Преобладающие профессии родителей: работники сферы обслуживания, служащие, частные предприниматели, военнослужащие, работники образования и медицинские работники.

Анализируя принадлежность к той или иной национальности, основной контингент родителей - русские (92%), татары (4%), украинцы (2%) и по 1 представителю узбеков, азербайджанцев, цыган.

В ДОУ отрабатывается механизм организации образовательных услуг для детей не посещающих дошкольное образовательное учреждение. Выявляются семьи, проводится диагностика детей и организуется группа кратковременного пребывания детей.

Поэтому статус ДОУ среди населения нашего микрорайона высок.

Взаимодействие МДОУ «Детский сад № 19» с другими учреждениями.

Воспитательно-образовательный процесс, осуществляемый в ДОУ, строится на основе типовой программы под редакцией М.А.Васильевой и ряда элементов современных развивающих программ, систем, технологий. Используются элементы программы «Детство» В.И.Логиновой, Т.И.Бабаевой, «Эврика» С.И.Рябцевой, Р.Г.Завьяловой, «Наш дом - природа» Н.А.Рыжовой, «Я и мое здоровье» Т.А.Тарасовой.

Отбор содержания образования обусловлен следующими обстоятельствами:

· Специфика дошкольного образовательного учреждения;

· Выявленные образовательные потребности детей и запросы их родителей;

· Квалификация педагогических кадров;

· Обновления в содержании дошкольного образования.

Конкретизация цели нашего учреждения выражается в следующем: «систематизация деятельности дошкольного образовательного учреждения № 19, содействующей личностному развитию ребенка, его физическому и психологическому здоровью».

Поэтому одним из главных направлений нашей работы является гуманизация педагогического процесса, ориентирующего педагога на личность ребенка, удовлетворение потребностей, интересов ребенка в разных видах деятельности, познании, развитии. Реализация принципа гуманизации педпроцесса осуществляется благодаря ряду психолого-педагогических условий, в том числе среды развития ребенка. Предметно-пространственная организация помещений учреждения служит интересам и потребностям ребенка, его развитию и максимальной самореализации. В учреждении и групповых комнатах оборудованы зоны для игр и отдыха:

· Зоны отдыха и игр «Наш дом», «Детский сад»;

· «Улицы нашего города с элементами конструирования и моделирования;

· Зоны эмоциональной разгрузки «Уголки уединения» с соответствующим дизайном и оформлением, учитывающим возрастные особенности детей;

· Зоны двигательной активности, оснащенные спортивным и игровым оборудованием.

Большое внимание уделяется в учреждении физическому развитию, обеспечивающем в целом физическое здоровье и психологическое благополучие детей. Анализ и учет показателей физического развития детей позволяет организовывать физкультурные занятия, досуги дифференцированно, регулировать физическую нагрузку ребенка. Разнообразное игровое, спортивное оборудование физкультурного зала обеспечивают поддержание у детей интереса к физическим упражнениям, движениям. Этому способствуют игровые методы организации образовательного процесса, комплексные занятия, тематические занятия с использованием упражнений дыхательной гимнастики, точечного массажа. Полноценному гигиеническому воспитанию способствует познание ребенком своего организма посредством системы занятий здоровья: «Я - человек» (темы занятий: «Я - частица природы», «Я и мое здоровье», «Я и мое тело: из чего я сделан», «Знать, чтобы быть здоровым»).

Нравственно-экологический аспект обеспечивает формирование представлений у детей самоценности природы, эмоционального положительного отношения к ней, выработки первоначальных навыков экологически грамотного и безопасного поведения в природе и быту, желания и интереса к труду в природе. Большое внимание отводится деятельности экспериментирования, трудовой и игровой, наблюдению.

Реализация принципа гуманизации педагогического процесса потребовала обновления содержания образования в ДОУ. Опора на рекомендации «Ориентиры и требования к обновлению содержания дошкольного образования» Н.Я.Михайленко, Н.А.Коротковой позволила внести коррективы в организацию образовательного процесса, осуществляемого с учетом «Программы воспитания и обучения в детском саду» под редакцией Васильевой.

В блоке специально организованного обучения в форме занятий пересмотрена сетка занятий, уменьшение количества которых связано с интеграцией ряда занятий, получивших условное название «познавательный час». Решение ряда программных задач перенесено в повседневную жизнь - в блоки совместной и самостоятельной деятельности детей.

Появившийся резерв времени позволил организовать работу по дополнительному образованию детей с учетом их интересов и запросов родителей. В качестве дополнительных образовательных услуг входят следующие виды деятельности:

· Развитие певческих навыков, обучение нотной грамоте (кружок «Музыкальная шкатулка»);

· Развитие творчества посредством изобразительной деятельности (кружок «Умелые ручки»);

· Формирование представлений о взаимосвязях в природе, гуманное отношение к ней (кружок «Лесовичок»);

· Формирование выразительности и произвольности движений (кружок ритмической гимнастики);

· Обучение ходьбе на лыжах (секция лыж).

Использование разнообразных форм организации обучения (групповых, подгрупповых, индивидуальных) занятий по интересам, коррекционной работы, высокой культуры интерьера развивающей среды обеспечили возможность самореализации, саморазвития ребенка в дошкольном учреждении.

Музыкальным руководителям, воспитателям, руководителям изостудии разрабатываются сценарии праздников, посвященные проводам детей в школу, обрядовым праздникам («Масленица», «Праздник русской березки», «Рождественские колядки»), а также «Юморина», «Осенний бал» и другие.

У ряда воспитателей накоплен педагогический опыт разработки системы образовательного процесса по эколого-нравственному воспитанию детей:

· Свиридова В.А.: «Формирование экологических представлений, их взаимосвязи и воспитание у детей бережного отношения к природе».

· Дорохова Л.Б.: «Воспитание у детей любви к природе, бережного отношения к ней в процессе организации труда на участке».

· Братко В.А.: «Формирование экологических представлений у детей о жизни животных и птиц в природе, организация наблюдений».

Система образовательных средств по экологическому воспитанию, разрабатываемая в учреждении более 16 лет с момента его открытия, обеспечивает ценность образовательного процесса и определенную результативность по реализации основных задач воспитания детей.

Важной частью характеристики образования в учреждении является состояния управления дошкольным образовательным учреждением. Управление нашего учреждения опирается на ряд принципов:

1. Приоритет развивающейся личности;

2. Гуманизация управления образованием;

3. Демократизация взаимодействия субъектов образования на основе партнерства, сотрудничества;

4. Связь теории с практикой;

5. Системность и систематичность.

Выделение принципа управления, направленного на учет специфики конкретной личности, связано с умением педагогов планировать и организовывать образовательный процесс, сориентированный на личностные особенности детей, которое обеспечит в целом инновационную деятельность педагогов, а в учреждении - управление инновационной деятельностью, требующее определенных знаний, умений для упорядочения этой деятельности.

Анализ состояния образования в учреждении позволил выявить следующие противоречия:

1. между социальным заказом на образованность выпускника ДОУ и содержанием образования, не в полной мере соответствующим решению задач социального заказа.

2. между социально обусловленной необходимостью реализации личностно-ориентированного образования и неготовностью педагогов к этой деятельности.

3. между необходимостью развития педагогического мастерства работников и недостаточной готовностью к этому через систему повышения квалификации педагогических работников.

4. между необходимостью системного подхода к осуществлению оздоровительной работы и неготовностью работников образования к реализации этой деятельности.

5. между актуализацией личностно-ориентированного образования и связанной с ней инновационной деятельностью и несориентированностью учреждения на управление этими процессами.

Из данных противоречий можно выделить проектируемые результаты:

1. Целевая программа развития профессиональной квалификации педагогических работников как выражение заказа на перспективу учреждения.

2. Создание учебно-методических комплексов, обеспечивающих личностную образованность воспитанников учреждения.

3. Система мер, направленных на разработку критериев оценки эффективности протекания образовательного процесса.

4. Система нормативных документов, регулирующих инновационную деятельность педагогических работников.

5. Система мер, обеспечивающих охрану здоровья детей.

6. Проект совершенствования материально-технической базы учреждения.

Реализация первого проекта осуществляется на научной основе. Нами были организованы курсы повышения квалификации воспитателей города на базе нашего ДОУ с привлечением профессорско-преподавательского состава дошкольного факультета МаГУ и Троицкого педагогического колледжа. На семинарских занятиях по проблеме: «Комплексный подход к развитию ребенка-дошкольника» были изучены следующие темы:

1. Характеристика современного образовательного процесса ДОУ.

2. Современные подходы к организации самостоятельной деятельности детей.

3. Планирование педагогической деятельности.

4. Предметно-развивающая среда.

5. Современные подходы к вопросам взаимодействия с семьей.

6. Организация коррекционной работы с детьми, и другие.

Нами планируется и в дальнейшем плодотворное сотрудничество с наукой.

2.2 Система мониторинга педагогической деятельности, реализуемая в ДОУ

Структура мониторинга и педагогической диагностики в ДОУ, этапы работы.

I. Ориентационный этап: выбор проблемы, постановка цели.

II. Диагностико-конструктивный этап: планирование диагностической деятельности, ее реализация, диагностическое прогнозирование.

III. Обучающе-коррекционный этап: разработка педагогических рекомендаций к практическим действиям по коррекции.

IV. Обобщающий этап: самоанализ педагогов, обсуждение решенных и нерешенных проблем.

Методы и формы осуществления педагогического мониторинга в ДОУ.

1. профессиограмма

столбчатая диаграмма

2. тесты

анкеты

3. аналитическая карта

Профессиограмма педагогов

Ф.И.О. педагога	Знание педагога	Аналитич умения	Проектир умения	Конструк умения	Организ умения	Коммуник умения	Личност качества	Выводы
Братко В.А.	4	4	3	4	4	3	4	3,7
Герасимова Г.Ф.	4	4	3	4	4	3	3	3,6
Видякина Н.Ю.	4	2	3	3	3	4	4	3,3
Дорохова Л.Б.	3	3	3	4	4	4	4	3,6
Кулешова В.С.	3	2	2	3	3	4	4	3
Мосунова Е.А.	3	3	3	3	2	3	4	3
Полещук С.В.	4	3	3	4	4	3	3	3,4
Половнева Н.М.	3	3	3	2	4	3	3	3
Маланьина Т.В.	4	4	3	3	3	4	4	3,6
Рябчикова Т.А.	4	3	4	3	4	4	4	3,7
Саттарова Р.Ш.	4	4	4	3	4	4	4	3,9
Свиридова В.А.	4	3	4	3	4	4	4	3,7
Шумилова И.В.	3	2	3	3	3	4	3	3
Коновалова Н.В.	3	3	4	4	4	4	4	3,7
	3,6	3,1	3,2	3,3	3,6	3,6	3,7	3,4

Общий балл: 3,4

Начальный уровень - 0

Ниже среднего - 0

Средний уровень - 6 чел.

Выше среднего - 8 чел.

Высокий уровень - 0

В профессиограмме знания и умения педагогов оценивается на трех уровнях: самооценка, оценка заведующего и старшего воспитателя. Затем суммируются оценки по каждому пункту, и высчитывается общий балл.

Данные проводимого мониторинга в учреждении позволяют определить и общий уровень развития педагогического коллектива (общий показатель - 3,7), а также, на каком уровне находятся знания, умения, личностные качества педагогов.

Оценочные уровни:

2 балла - начальный уровень;

до 3 баллов - уровень ниже среднего;

от 3 до 3,5 баллов - средний уровень;

от 3,5 до 4 баллов - уровень выше среднего;

4 балла - высокий уровень.

По данным профессиограммы этого учебного года наглядно видно, что у педагогов недостаточно сформированы аналитические умения (3,1), проектировочные умения (3,2), конструктивные (3,3). Общий балл профессиональных качеств педколлектива составил 3,4, что соответствует среднему уровню. Это объясняется тем, что состав педколлектива молодой, почти половина педагогов - молодые специалисты, которые недавно закончили педколледж и имеют небольшой стаж работы.

Хотя, анализируя уровень профессиональных качеств педагогов за предыдущие 3 учебных года, можно наблюдать некоторый рост. Отсутствие высоких оценок объясняется недостаточностью использования инновационных программ и технологий, методов и форм осуществления личностно-ориентированного образования, авторских пособий, проектов, программ.

Результаты мониторинга показывают в целом потребность педагогических работников в повышении мастерства. Данные по результатам мониторинга, отраженных в профессиограмме обозначены наглядно в столбчатой диаграмме.

Молодые воспитатели, как правило, в начале своей профессиональной деятельности испытывают затруднения в организации воспитательно-образовательной работы с детьми. С данными педагогами организуется тестирование, анкетирование с целью - выяснить, в чем именно затрудняются воспитатели. Возможные формы методической работы с молодыми специалистами - наставничество, школа молодого воспитателя.

Цели и задачи работы:

· Коррекция профессиональных знаний, умений.

· Перенос полученных знаний в ВУЗе на практику.

· Формирование умений самоанализа своей деятельности.

· Адаптация к педагогической деятельности.

Динамику роста педагогов можно проследить в аналитической карте (см. приложение).

2.2 Целевая программа развития профессиональной квалификации педагогических работников как выражение заказа на перспективу развития учреждения

№	Мероприятия	Сроки проведения	Ответственные исполнители	Ожидаемый результат или форма представления планируемых рез-тов	Источник финансир-я
1.	Изучение потребностей в повышении квалификации педагогических работников.	2002	Старший воспитатель	Аналитический материал	Бюджетные средства
2.	Выявление тенденций в развитии педагогического образования.	2002-2003	Заведующий	Аналитический материалы	Бюджетные средства
3.	Разработка показателей готовности педагогических работников учреждения системы повышения квалификации	2002	Заведующий, старший воспитатель	Характеристика состояния готовности педагогических работников	Бюджетные средства
4.	Направление педагогических работников в учреждения системы повышения квалификации для получения новых специализаций, более высоких квалификационных категорий.	Согласно целевой программе	Заведующий	Повышение уровня профессиональной педагогической квалификации	Бюджетные средства
5.	Разработка индивидуальных программ самообразования педагогических работников.	Ежегодно	Старший воспитатель	Индивидуальная программа	Бюджетные средства
6.	Привлечение педагогических работников к разработке индивидуальных программ развития профессиональной педагогической деятельности.	2002	Старший воспитатель	Программа развития профессионально-педагогической деятельности	Бюджетные средства
7.	Создание в учреждении творческих методических групп следующих направлений: · Индивидуальное профессионально- педагогическое самообразование; · Разработка индивидуальной программы развития профессионально-педагогической деятельности; · Разработка педагогических средств образования.	2002-2003	Заведующий, старший воспитатель	Положение Педагогические средства образования	Бюджетные средства

Выводы по второй главе:

В результате анализа теоретического материала и практической деятельности удалось:

1. доказать необходимость использования мониторинга и педагогической диагностики в практике дошкольного образования.

2. выявить и апробировать различные методы и формы осуществления педагогического мониторинга в дошкольном учреждении.

3. доказать влияние результатов мониторинга и педагогической диагностики на процесс становления профессионального мастерства педагогов.

Список использованной литературы:

1. Готовимся к аттестации. - Санкт-Петербург: «Детство-Пресс», 2000. - с.51-60, с.120-134.

2. Гуманизация педагогического процесса дошкольного учреждения. - Магнитогорск: МаГУ, 1995.

3. Егорова Л., Калинина Н. Мониторинг учебных возможностей младших школьников.// Народное образование.-2000.-№ 9.-с.198-203.

4. Засорина Л.Н. Педагогическая диагностика как мониторинг качества образования./ Л.Н.Засорина, Е.Н.Плюснина.//Нач.школа.-1999.-№ 1. -с.74.

5. Краткий словарь-справочник./Сост. Ю.М.Малыгина.-М.: Агропромиздат, 1991.

6. Лебедева С.С., Маневцова Л.М. Проблемы управления инновационным дошкольным образовательным учреждением в условиях социального партнерства. - Санкт-Петербург: «Детство - Пресс», 2001. - с.36-43.

7. Поздняк Л.В., Морозова А.Н. Подготовка старших воспитателей к управлению методической работой в ДОУ на диагностической основе.//Управление ДОУ. - 2002. - №5. - с.87-96.

8. Сафонова О.А. Мониторинг качества образования в дошкольном учреждении (теоретический аспект).// Управление ДОУ. - 2002. - № 6. - с.8-11.

9. Словарь делового человека./Сост. В.Ф.Халипов. - М.: Интерфакс, 1994.

10. Степанов Е.Н. Диагностика удовлетворенности родителей и педагогов работой образовательного учреждения.// Управление ДОУ. - 2002. - №5. с.10-18.

11. Талых А. Предмет мониторинга - качество образования.//Дир.шк. - 1999.-с.13.

12. Тропникова Н.П. Особенности осуществления мониторинга личностно-ориентированного образовательного процесса. - Челябинск: ИИУМЦ «Образование», 2002. - с.7.

13. Управление образовательными учреждениями и качеством образования. - Магнитогорск: МаГУ, 2000. - с.31-33.

Приложение № 1

Этапы исследования по профессиограмме.

1. Знания педагога:

· Владеет основами необходимых знаний согласно нормативным документам (программе обучения, положению о дошкольном учреждении, концепции дошкольного воспитания).

· Знание и использование в работе новейших, передовых, новаторских методик.

· Знание психологических особенностей возраста.

· Знание форм организации различных видов деятельности.

· Знание методики и приемов обучения.

· Знание индивидуальных особенностей каждого ребенка.

2. Умения и навыки:

Аналитические.

· Наблюдать игры, анализировать, оценивать уровень развития игровой, театральной деятельности детей.

· Умение оценивать деятельность детей на занятии.

· Владеть умением оценивать развитие детей своей группы.

· Умение анализировать деятельность других педагогов на основе наблюдения (+ и - ).

· Умение анализировать, оценивать свою собственную педагогическую деятельность.

Проектировочные.

· Проектировать развитие игровой деятельности, планировать приемы, направленные на ее развитие.

· Умение планировать перспективы учебной деятельности детей.

· Умение планировать развитие личности ребенка и коллектива в целом.

· Умение обоснованно выбирать средства, методы и формы воспитательно-образовательной работы.

Конструктивные.

· Умение отбирать демонстрационный и раздаточный материал, отвечающий дидактическим целям.

· Умение проявлять гибкость в руководстве разными видами деятельности (игровой, учебной, трудовой и др.)

· Владение умением делить каждое действие на отдельные операции.

Организаторские.

· Умение приобщать детей к творческой деятельности.

· Умение снять напряжение и утомление детей, создать спокойную атмосферу в группе.

· Видение важности совместной работы с родителями.

· Желание поделиться опытом с коллегами, своевременно прийти на помощь к ним.

· Умение быстро принимать решения и находить наиболее сильные средства педагогического воздействия.

Коммуникативные.

· Умение легко и быстро налаживать контакт с детьми.

· Умение проявлять психологический и педагогический такт.

· Умение управлять своим поведением, психологическим состоянием, проявлять терпение в общении, сохранять спокойствие и уравновешенность в экстремальных ситуациях.

· Умение руководить общением в группе, решать детские конфликты, предупреждать их.

Личные качества.

· Любит и уважает детей, проявляет к ним большой интерес, умеет сотрудничать.

· Проявляет творчество в деятельности и интерес к работе.

· Добросовестность.

· Требовательность к себе.

· Гуманность.

· Терпение и выдержка.

· Владеет силой убеждения, авторитетом.

Приложение № 2.

Аналитическая карта работы воспитателя Братко В.А. за 2001-2002 учебный год.

№	Критерии оценки	Кварталы	Общий уровень
		1	2	3	4
1	Выполнение плана посещаемости детей
2	Выполнение инструкции по охране жизни и здоровья детей
3	Создание благоприятного эмоционально-психологического климата в группе, эстетичность оформления групповых помещений
4	Организация предметно-развивающей среды
5	Характер взаимодействия с детьми
6	Взаимодействие педагога с родителями
7	Проявление творческой активности
8	Участие в методической работе МДОУ
9	Участие и руководство педагогической практикой студентов

- хорошо

- удовлетворительно

- плохо

Приложение № 3

Диагностика типа ориентированности педагога.

Ф.И.О. Рябчикова Т.А.

1. Строгий воспитатель лучше, чем нестрогий. 3

2. Воспитатель - главная фигура, от нее зависит успех и эффективность воспитательной работы. 3

3. На занятиях, в ходе режимных моментов ребенок должен выполнять то, что намечено воспитателем. 2

4. Послушание детей - заслуга педагога. 3

5. Ребенок подобен глине, из него можно лепить все, что угодно. 3

6. Ребенок должен выполнять все требования воспитателя. 4

7. Основная цель воспитания - реализовать требования программы воспитания и обучения детей. 2

8. Центральная задача воспитательно-образовательной работы - вооружение детей знаниями, умениями, навыками. 2

9. Главное в работе педагога - добиться исполнительности детей. 2

10. Воспитание - прежде всего требовательность к детям. 2

11. Поощрять следует только те желания и инициативу детей, которые соответствуют поставленным педагогом задачам. 2

12. Хорошая дисциплина - залог успеха в воспитании и обучении детей. 3

13. Наказание - не лучшая форма воспитания, но она необходима. 4

14. Деятельность детей нуждается в постоянном контроле. 3

Итоговый балл: 38

Тип ориентации: выраженная ориентация на личностную модель взаимодействия с детьми.

Вашему вниманию предлагаются утверждения, касающиеся процесса воспитания и обучения дошкольников.

Если вы полностью согласны с тем или иным утверждением, поставьте напротив него балл 5, если в большей степени согласны, чем не согласны, - 4, если согласны и не согласны в равной степени - 3, если в большей степени не согласны - 2, если полностью не согласны - 1 балл.

Обработка результатов:

Полученные баллы складываются. Итоговый балл характеризует степень выраженности ориентации на дисциплинарную или личностную модели взаимодействия с детьми.

Оценка типа ориентации воспитателя на модель педагогического взаимодействия.

Количество набранных баллов	Тип ориентации
48 баллов и выше	Выраженная ориентация на дисциплинарную модель взаимодействия с детьми.
43-47 баллов	Умеренная ориентация на дисциплинарную модель взаимодействия с детьми.
38-42 балла	Умеренная ориентация на личностную модель взаимодействия с детьми.
37 баллов и ниже	Выраженная ориентация на личностную модель взаимодействия с детьми.

Приложение № 4

Анкета для воспитателей.

Проанализируйте себя по следующим вопросам:

1. Есть ли педагогические проблемы, которые Вас постоянно волнуют или, как правило, Вы работаете на основе существующих конструкций?

2. Имеются ли у Вас педагогические идеи, усвоенные из литературы, выведенные из личного опыта или опыта коллег, которые Вы стремитесь положить в основу своей деятельности?

3. Есть ли у Вас потребность и необходимость систематически размышлять над собственными педагогическими идеями?

4. Считаете ли Вы, что Ваше текущее педагогическое планирование носит творческий характер?

5. В какой мере Ваша творческая деятельность предполагает реальное сотворчество ребенка, его познавательную активность?

6. В какой мере, и по каким параметрам Ваше педагогическое творчество согласуется с деятельностью коллег, их стилем работы?

7. Доставляет ли Вам удовольствие излагать собственные педагогические идеи коллегам и убеждать их в плодотворности Вашего подхода?

Данная анкета дает возможность воспитателю оценить собственные педагогические взгляды, личное педагогическое видение учебно-воспитательного процесса. Дает возможность проанализировать себя, поработать над собой.