Типология личностно ориентированных дидактических игр, обеспечивающих рост ПЗК личности, включает в себя познавательные, проектировочно-исследовательские, имитационные и комплексные игры. В основе данной типологии положение об игре как носителе проблемы, которая связывает познавательную деятельность человека с объективной действительностью, а также базовые положения теории личностно ориентированного обучения и особенности учебных дисциплин Предпринимательство, Менеджмент и Маркетинг, в рамках которой реализуются отобранные и адаптированные к условиям вуза игры.

Проведённая опытно-экспериментальная проверка спроектированной системы дидактических игр на занятиях Предпринимательства, Менеджмента и Маркетинга подтверждает теоретические разработки о социально-психологической и педагогической сущности дидактической игры, её функциях в процессе развития личности, а также о соответствующем воздействии на обучающихся. Успешность применения системы дидактических игр в развитии ПЗК личности учителя технологии и предпринимательства достигается, прежде всего, при соблюдении вузовским преподавателем следующих социально-педагогических условий организации учебно-игровой деятельности: целевой педагогический выбор адекватных видов и форм организации дидактических игр; соблюдение законов, правил, принципов игровой деятельности; индивидуально-дифференцированный подход к студентам с разным уровнем обученности по предмету и с разной настроенностью на игру; взаимосвязь учебно-игрового, проектировочного и оценочного видов деятельности. Вторая группа условий - организационно-деятельностные, что связано с определением содержания и целей проведения игры; с активным включением субъектов учебно-игровой деятельности в различные виды игр (познавательные, проектировочно-исследовательские, имитационные, комплексные); с соблюдением этапов игры от подготовительного до оценочно-результативного и наличием общей системы оценок и самооценок процесса и результатов дидактической игры. Третью группу условий успешной реализации дидактических игр составляют личностно-психологические условия развития ПЗК в дидактической игре, что сопряжено со становлением у обучающихся личностной концепции игровой учебной деятельности; с личной установкой обучающихся на творческую самореализацию в игре; с ростом их стремлений к адекватной самооценке в учебно-игровой деятельности.

Ведущими критериями и основными показателями успешности развития ПЗК будущего учителя технологии и предпринимательства в процессе реализации дидактических игр являются: мотивационно-ценностный (степень мотивации участия в игре - настроенность на игру, позитивная готовность включиться в игру), содержательный (уровень развития ПЗК личности будущего учитель технологии и предпринимательстваа, степень интеллектуальной активности в учении, степень активности студентов в игре), оценочно-результативный (развитость умения объективно оценивать себя, успеваемость студентов).

В ходе опытно-экспериментальной работы доказано, что при включении системы личностно ориентированных дидактических игр в процесс обучения Предпринимательству, Менеджменту и Маркетингу в вузе при целенаправленном педагогическом руководстве создаются объективные возможности для развития ПЗК личности учитель технологии и предпринимательстваа. Так, исследование позволило получить ряд взаимозависимостей: между педагогическим целевым использованием системы дидактических игр на занятиях Предпринимательства, Менеджмента и Маркетинга в ввузе и характером развития проектировочно-конструктивных, организаторских, гностических, коммуникативных, нравственных качеств; между проявлением активности обучающихся в самообразовании и саморазвитием ПЗК личности.

В итоге опытной работы в экспериментальной группе студентов повысился уровень развития основных качеств личности по выделенным ведущим блокам (организаторские, проектировочно-конструктивные, гностические, коммуникативные, нравственные). При этом наблюдается интенсивный рост и достижение высокого уровня развития коммуникативных и нравственных качеств: разница исходного и итогового уровней их развития составляет +0,5 балла (по пятибалльной шкале оценок). Уровень развития организаторских, проектировочно-конструктивных и гностических качеств остался средним, однако студенты экспериментальной группы сумели ближе подойти высокому уровню развития этих качеств по сравнению с студентами контрольной группы. В экспериментальной группе разница исходного и итогового уровней развития организаторских качеств составила 0,8 балла, проектировочно-конструктивных - 0,7 балла, гностических - 0,7 балла.

Выводы работы не свидетельствуют об окончательном и исчерпывающем решении проблемы применения личностно ориентированных дидактических игр как средства развития ПЗК личности обучающихся на занятиях в ввузе. За пределами исследования остались требующие дополнительного изучения вопросы, в частности, о дифференцированном воздействии дидактической игры на различные группы обучающихся (по успешности учения, по стилю взаимоотношений в группе); о сравнительном эффекте влияния дидактической игры и других форм обучения на процесс развития ПЗК учитель технологии и предпринимательства.

Библиографический список

1. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания//Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2-х т. - Т. 1. - М.: Педагогика, 1980. - 230 с.

2. Ананьев Б.Г. Человек как предмет воспитания//Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2-х т. - Т.2.- М.: Педагогика, 1980. - 287 с.

3. Ананьев Б.Г. Структура индивидуального развития как проблема современной педагогической антропологии/ Советская педагогика. - 1968. - №1. - С.21-32.

4. Аникеева Н.П. Анализ имитационных педагогических игр//Игра в педагогическом процессе: Межвузовский сборник научных трудов. - Новосибирск: Изд-во НГПИ, 1982. - 121(2) с.

5. Аникеева Н.П. Воспитание игрой: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1987. - 143 с.

6. Анисимов О.С. Развивающие игры и игротехника. - Новгород, 1989. - 177 с.

7. Афанасьев В.Г. О целостных системах//Вопросы философии. - 1980. -№6. - С.62 - 78.

8. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. - М.: Просвещение, 1985. - 208 с.

9. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. - М.: Педагогика, 1977. - 254 с.

10. Бирштейн М. М. Производственные игры: первые шаги//ЭКО. - 1978. - №6. - С.55-63.

11. Богомолова Н.Н. Структурно-ролевая игра как активный метод социально-психологической подготовки//Теоретические и методологические проблемы социальной психологии/Под. ред. Г.М. Андреевой, Н.Н. Богомоловой. - М., 1997. - С.183-204.

12. Бодалев А.А. Восприятие человека человеком. - Л.: Изд-во ЛГУ, 1965. - 123 с.

13. Бодалев А.А. О коммуникативном ядре личности//Советская педагогика. - 1990. - №5. - С.77-81.

14. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе//Вопросы психологии. - 1979. - № 2. - С.25-31.

15. Болдырев Н.И. Методика воспитательной работы в школе. - М.: Просвещение, 1981. - 223 с.

16. Большая Советская энциклопедия (в 30 томах)/Гл. ред. А.М. Прохоров. Изд. 3-е, М.: Сов. Энциклопедия, 1976. - т. 23. - 640 с.

17. Большая Советская энциклопедия (в 30 томах)/Гл. ред. А.М. Прохоров Изд. 3-е, М: Сов. .Энциклопедия, 1976. - т. 13. - 608 с.

18. Большой Энциклопедический Словарь/Гл. ред. А.М. Прохоров. Изд. 2-е перераб. и дополн. - М.: Большая Российская Энциклопедия, 1998. - 1456 с.

Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. - М.: Высшая школа, 1991. - 206 с.

19. Вербицкий А.А. Психолого-педагогические особенности деловой игры как формы знаково-контекстного обучения//Игровое моделирование: Методология и практика. - Новосибирск: Наука, 1987. - 228 с..

20. Выготский Л.С. Игра и её роль в психическом развитии ребенка//Вопросы психологии. - 1966. - №6. - С.74.

21. Выготский Л.С. Педагогическая психология. - М.: Педагогика. - 1991. - 479 с.

22. Газман О.С. Каникулы: Игра, воспитание. - М.: Просвещение, 1988. - 160 с.

23. Газман О.С. Проблема формирования личности школьника в игре: Межвузовский сборник науч. тр. - Новосибирск, 1985. - С.14-24.

24. Газман О.С. Роль игры в формировании личности школьника//Сов. педагогика. - 1982. - №9. - С.60-64.

25. Демин М.В. Игра как специфический вид человеческой деятельности//Философические науки. - 1983. - №2. - С.54-64.

26. Жуковская Р.И. Игра и её педагогическое значение. - М.: Педагогика, 1975. -111 с.

27. Игры - обучение, тренинг, досуг …/Под ред. В.В. Петрушинского. М., 1994. -136 с

28. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии (Анализ зарубежного опыта). - Рига: НПЦ «Эксперимент», 1995. - 176 с.

29. Кларин М.В. Инновации в обучении: Методы и модели: Анализ заруб. опыта. - М.: Наука, 1997. - 223 с.

30. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. - М.: Арена, 1994. - 223 с.

31. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных поисках: пособие к спецкурсу для высших пед. учебных заведений, ин-тов усовершенствования учителей, повышения квалификации работников образования. - М.: Арена, 1994. - 222 с.

32. Кларин М.В. Игра в учебном процессе//Сов. педагогика. - 1985. - №6. -С.57-61.

33. Козлова О.В., Разу М.Л. Деловые игры и их роль в повышении квалификации кадров. - М.: Знание, 1978. - 64 с.

34. Кондратьева Л.Л., Укке Ю.В., Колосова А.К. Профессиональное самоопределение и становление личности и формирование учитель технологии и предпринимательстваа с высшим образованием. - М.: Просвещение, 1977. - 162 с.

35. Макаренко А.С. Игра//Сочинения. В - 7 -ми т., Т.4. 2-е изд-е. - М.: Изд-во АПН РСФРСР, 1957. - 552 с.

36. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе. - М.: Просвещение, 1977. - 240 с.

37. Немов Р.С. Психология: Учебное пособие для учащихся педагогических училищ, студентов пед. институтов и работников системы подготовки, повышения квалификации и переподготовки пед. кадров. - М.: Просвещение, 1990. - 301 с.

38. Пидкасиситый П.И., Хайдаров Ж.С. Технология игры в обучении и развитии. -М.: Рос. пед. агентство, 1996. - 268 с

39. Платов В.Я. Деловые игры: разработка, организация, проведение. - М.: Профиздат, 1991. - 192 с.

40. Платонов К.К. Краткий словарь системы психологических понятий: Учебное пособие для учебных заведений профтехобразования. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Высшая школа, 1984. - 174 с.

41. Платонов К.К. Структура и развитие личности. - М.: Наука, 1986. - 256 с.

Российская педагогическая энциклопедия: В 2-х т. Т.1/Под ред. В.В. Давыдова. - Москва: Научное изд-во «Большая Российская Энциклопедия» , 1993. - 608 с.

42. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. - М.: АН СССР, Ин-т философии, 1957. - 328 с.

43. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - М.: Учпедгиз, 1946. - 704 с.

44. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - М.: Гос. уч.-пед. изд-во Наркомпроса РСФСР, 1940 - 596 с.

45. Рубинштейн С.Л. Принципы и пути развития психологии. - М.: АПН СССР, 1959. - 354 с.

Сластёнин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: Инновационная деятельность. - М.: «Изд-во Магистр», 1997. - 224 с.

46. Сухомлинский В.А. Мысли накануне первого учебного года. Сердце отдаю детям/Избран. пед. соч. в 3-х т. Т.1. - М.: Педагогика, 1979. - 559 с.

47. Шмелёв А.Г. и др. Валидность теста менеджерского потенциала//Вестник МГУ. Сер. XIV. Психология. - 1993. - №3. - С.23-33..

48. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. -М.: Педагогика, 1988. - 205 с.

49. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе. -М.: Педагогика, 1986. -182 с.

50. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. - М.: Педагогика, 1989. - 554с.

51. Эльконин Д.Б. Психология игры. - М.: Педагогика, 1978. - 304 с.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

К последующим вопросам анкеты даны варианты ответов. Обозначьте плюсом « + » один или несколько из них, выразив свое мнение. Если не находите подходящего ответа, допишите свой.

1. Ваше отношение к занятиям по Предпринимательству, Менеджменту и Маркетингу с применением учебных игр:

а) мне нравятся такие занятия « », б) не нравятся « ».

2. Каково Ваше участие в игре?

а) принимаю активное участие « », б) участвую по необходимости « », в) безразлично отношусь к игре « », г) не принимаю участия « ».

3. Из ниже перечисленных качеств отметьте плюсом « + » те, которые, по Вашему мнению, развиваются при участии студентов в играх:

4. организованность

5. распорядительность

6. инциативность

7. справедливость и объективность во взаимоотношениях с подчиненными

8. самостоятельность в поступках и отношениях

9. целеустремленность в постановке и решении задач

10. способность к перестройке деятельности своей и коллектива в новой ситуации

11. умение предвидеть перспективу деятельности своей и коллектива

12. умение планировать отношения с людьми

13. умение предвидеть возможные затруднения в отношениях и поступках

14. наблюдательность

15. способность к самоанализу, рефлексии

16. концентрация и перераспределенность внимания

17. справедливость в своих оценках

18. общительность

19. чувство юмора

20. умение предотвращать и разрешать конфликты

21. способность к сотворчеству и диалогу с людьми

22. доброжелательность в отношениях с подчиненными

23. ответственность за выполняемое дело

Анкета № 2

Оцените, пожалуйста, уровень развития качеств личности учителя технологии и предпринимательства у Вас по пятибалльной системе.

5 - высшее проявление качества, 1 - его отсутствие

Обведите кружочком оценку, соответствующую Вашему уровню развития качества.

Анкета № 3

Опрос экспертов

Уважаемый эксперт!

С целью совершенствования качества подготовки учителей технологии и предпринимательства в ходе учебно-воспитательного процесса просим Вас принять участие в нашем исследовании. Оцените, пожалуйста, по пятибалльной шкале уровень развития ряда профессионально значимых качеств у студентов.

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Дидактические игры на занятиях Предпринимательства, Менеджмента и Маркетинга

1. Познавательные игры на занятиях Предпринимательства, Менеджмента и Маркетинга

Игра «Цепочка слов»

Участники игры выстраивают на доске «цепочку» из слов. Каждое новое слово должно начинаться с последней буквы предыдущего. Задание ограничивается определенной темой. Чтобы у играющих был стимул писать более длинные слова, очки целесообразно давать за каждую букву. Составление «цепочки слов» может ограничиваться по времени: команды должны за установленный промежуток времени написать как можно больше слов.

2. Имитационные игры на занятиях Предпринимательства, Менеджмента и Маркетинга

Игра «Вживание в роль»

Эта игра предполагает обыгрывание диалога по уже готовому образцу, сценарию. Обучающиеся заранее знакомятся с текстом - диалогом по связанной тематике и заучивают его, проигрывают роли, вырабатывая стратегию и тактику своего поведения согласно практическому опыту.

Возможен и другой вариант этой игры. Учебная группа делится на две команды, каждая из которых получает свой сценарий. После инструктажа по обыгрыванию сцен обучающиеся самостоятельно готовят игровое задание во внеучебное время. На занятии команды перед разыгрыванием ситуации формулируют проблему, которую должна решить команда-соперница после просмотра сцены.

Игра «Пресс-конференция»

Перед проведением игры группа делится на две команды. Одна из них - «корреспонденты» - представители разных средств массовой информации, другая - сотрудники коммерческих фирм. Каждая команда предварительно знакомится с материалами темы, ориентируясь при этом на решение разных задач. «Корреспонденты» продумывают план построения дискуссии, вопросы, которые планируют задать в процессе игры. «Сотрудники фирм» изучают учебный материал с целью подготовить свои выступления так, чтобы сделать рекламу своей фирме и заинтересовать потенциальных клиентов. На самом занятии, после «открытия» пресс-конференции организатором игры, «корреспонденты» берут интервью у «представителей фирм», которые рассказывают о достижениях своей фирмы, высказывают личные суждения, дают собственную оценку того или иного устройства.

Игра «Конкурс на лучший реферат»

Конкурсу предшествует тщательная работа обучающихся по отбору, обдумыванию учебного материала, изучению дополнительных источников по проблеме, оформлению реферата. Сам конкурс проводится на занятии и состоит из представления рефератов членами команд-соперниц и дискуссии. В ходе дискуссии оппоненты задают вопросы, на которые отвечают как докладчики, так и другие члены команды. После завершения конкурса оцениваются как сообщения представителя команды, так и работа группы в целом.

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

Методические рекомендации по внедрению дидактических игр, развивающих ПЗК личности обучающихся, в учебно-воспитательный процесс ввуза

Для того чтобы выбор игр был методически и педагогически обоснован и игра не превратилась в развлечение, преподаватель должен чётко осознавать, с какой целью он использует ту или иную игру.

Дидактические игры необходимо выбирать в соответствии с возрастом, индивидуальными особенностями опыта и знаний обучающихся, с учётом их эмоциональной настроенности на участие в игре и личной значимости её содержания.

Преподаватель должен полно представлять структуру и содержание игры, последовательность выполнения заданий.

Преподавателю важно чётко и ясно разъяснять членам команд содержание заданий и то, как должны быть представлены решения. Говорить при этом следует короткими фразами.

До начала игры следует сообщить членам команд, по каким параметрам будет оцениваться выполнение игрового задания. В ходе обсуждения чётко придерживаться критериев оценивания.

В игры важно вовлекать как можно больше обучающихся с позиций стимулирования их активного участия при исполнении самых разных ролей.

В условиях реализации дидактической игры преподаватель как организатор и руководитель игры должен по возможности уходить на задний план, чтобы создать условия для самореализации, самоутверждения, самоорганизации студентов как при выборе правил, так и при разработке сценария игры.

Там, где можно, следует доверять обучающимся организацию и проведение игры.

Какие бы роли не выполняли студенты и преподаватель, следует всегда помнить, что оба субъекта игры - равные партнёры в плане сотрудничества.

При организации и проведении игр необходимо создавать такие ситуации, в которых обучающиеся учились бы активно взаимодействовать друг с другом, развивали навыки адекватных, ответственных и доброжелательных межличностных отношений.

Преподаватель как организатор и ведущий должен держать в поле своего внимания все игровые группы, для того чтобы своевременно оказать помощь в случае необходимости.

Очень важно поддерживать контакт с игровыми группами, помогать лидерам групп организовать работу команды, при этом, не подменяя собой лидера группы, обращать внимание лидеров групп на тех участников команды, которые не принимают участие в дидактической игре.

В случае возникновения спорной ситуации в группе или между группами следует вмешаться и корректно уладить конфликт.

При обсуждении итогов игры полностью исключить навязывание своего мнения, всячески поддерживать стремление обучающихся аргументировать представленное решение задания.

Оценивать следует наиболее важные аспекты деятельности играющих: корректность речи (фонетическая, грамматическая, лексическая); степень речевой свободы ответов; эмоциональность; обращённость речи; логичность высказываний; качество и убедительность исполнения роли; быстрота выполнения задания; эффективность коллективной творческой деятельности; взаимодействие участников игры внутри игровых групп; проявление в игровой деятельности качеств участников игры: организованность, доброжелательность, ответственность за выполняемое дело, дисциплинированность и других.

Внедряя дидактические игры в учебно-воспитательный процесс, важно помнить: игры не являются панацеей методики обучения и не заменяют собой другие методы обучения и средства воспитания и развития личности. Однако, если они проектируются на основе диагностики развития качеств личности, то являются одним из средств, способствующих развитию и воспитанию обучающихся. И если преподаватель использует игры целенаправленно, с учётом всех педагогических особенностей, то он обязательно окажется «в выигрыше».