И дети идут и играют: одни играют в монстров, которых сами же боятся, другие в какие - то любовные романы, в бандитов… В детских играх редко кто воспитывает детей, готовит старые, добрые обеды, занимается стиркой, уборкой. Что мы можем наблюдать в детских играх: свадьбы, торговля, семейные торжество с звоном бокалов…То, что мы видим в играх наших детей, это отражение того мира, который мы им дарим. Это мы так разговариваем друг с другом, это мы так укладываем детей спать, это мы создаём и смотрим такие телепередачи и кинофильмы, это мы покупаем детям такие игрушки. Но это не только реалии нашего времени. Ещё К.Д. Ушинский, наблюдая за играми детей, приводил такие примеры: " У одной девочки кукла стряпает, шьёт, гладит. У другой - величается на диване, принимает гостей, спешит в театр или на раут. У третьей - бьёт людей, заводит копилку, считает деньги. Нам случалось видеть мальчиков, у которых пряничные человечки уже получали чины и брали взятки".

"Дайте детям наиграться!" - тема нашей встречи.

Ведущий: Говоря об игре как ведущей деятельности дошкольников, педагогика имеет в виду преимущественно совместную сюжетно-ролевую игру.

Уважаемые педагоги, насколько, на ваш взгляд, актуальна данная тема? (Ответы гостей)

Действительно, значимость сюжетной игры в дошкольном возрасте велика. Именно в сюжетной игре, где всё условно, как будто, проживая ту или иную ситуацию, ребёнок проникает в сферу социальных отношений взрослых, моделируя их по-своему. Сюжет и содержание игры дети берут из окружающей жизни, отражают те её моменты, которые привлекли внимание, вызвали интерес, произвели особое впечатление.

Развивающее значение игры разнообразно. В игре ребёнок познаёт окружающий мир, развивается его мышление, чувства, воля, формируются взаимоотношения между сверстниками, происходит становление самооценки и самосознания. В.А. Сумомлинский подчёркивал, что "игра - это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребёнка вливается живительный поток представлений, понятий об окружающем мире. Игра - это искра, зажигающая огонь пытливости и любознательности".

Именно это и обусловило наш педагогический коллектив остановиться на данной теме, более подробно изучить её.

"Игровая деятельность детей дошкольного возраста" - одно из направлений, которым мы занимались прошлый учебный год.

Мы поставили перед собой следующие задачи:

Создать требуемые условия для организации игр в помещении и на участке, оборудовать педагогически процесс игрушками и игровым материалом в соответствии с возрастом, развитием и интересами детей.

Соблюдать время, отведённое для игр в режиме дня, способствовать тому, чтобы их организация обеспечила детям интересную, содержательную жизнь.

Систематически формировать у детей игровые умения соответствующие возрастному периоду.

Способствовать превращению игры в их самостоятельную деятельность.

Первым этапом данной деятельности было теоретическое изучение материала. Воспитатели изучали особенности сюжетно - ролевой игры детей дошкольного возраста и обыгрывали различные сюжеты с коллегами. Были проведены консультации, подобраны и разработаны методические материалы по теме "Игровая деятельность дошкольников", "Гендерное воспитание в сюжетной игре", проведен педсовет на тему "Играем и учимся!", на котором рассуждали о роли игры в образовательном процессе. Причём, воспитатели не ограничивались изучением лишь сюжетных игр, ибо другие виды игр (дидактические, подвижные, театрализованные) также занимают важное значение в развитие, воспитании и образовании ребёнка-дошкольника. Методические материалы представлены здесь на выставке.

Оставили ли след данные события в памяти педагогов? Я предлагаю дать вам краткое определение понятию "Сюжетно - ролевая игра". Для резюмирования информации и представлении её в нескольких словах мы воспользуемся синквейном.

Синквейн - это стихотворение, состоящее из пяти строк, в которых человек высказывает своё отношение к проблеме.

Порядок написания синквейна:

Первая строка - одно ключевое слово, определяющее содержание синквейна.

Вторая строка - два прилагательных, характеризующих данное предложение.

Третья срока - три глагола, показывающие действие понятия.

Четвёртая строка - короткое предложение, в котором автор высказывает своё отношение.

Пятая строка - одно слово, обычно существительное, через которое человек выражает свои чувства, ассоциации связанные с данным понятием.

Например,

игра

веселая подвижная

бегают, играют, веселятся

то, без чего дети не могут развиваться

времяпровождение

(Работа ведётся группами по 2-3 человека в течение 5 минут под музыкальное сопровождение, затем воспитатели зачитывают свои синквейны).

Следующим этапом деятельности педагогического коллектива в выбранном направлении стал этап взаимопосещений воспитателями игровой деятельности детей, проведения открытых просмотров игровой деятельности с последующим обсуждением и анализом увиденного, анализ календарных планов.

Насколько же воспитатели владеет вышеперечисленными умениями? Предлагаю решить несколько игровых педагогических ситуаций.

(ведущий знакомит с педагогическими ситуациями, а воспитатели обсуждают и их решают)

Важным условием для проведения сюжетной игры является качественная организация игровой предметно - развивающей среды детского сада. Для оценки игровой среды в детском саду был организован смотр. Оценивались все возрастные группы по следующей карте анализа.

С результатами смотра вы уже ознакомлены, вами были приняты во внимание положительные стороны, рекомендации, замечания.

Очень важно в момент проведения подобных мероприятии быть собранным, спокойным, организованным, а так же уметь сохранить в коллективе благоприятную обстановку.

Давайте проверим, насколько вы спокойны и посмотрим уровень вашей тревожности при помощи теста "Субъективная минута". Сейчас я дам вам сигнал начала минуты. Вы медленно фиксируйте течение времени с закрытыми глазами. Как только, по - вашему, минута пройдёт - посмотрите на часы. Норма - 65 секунд. Лёгкая тревожность - 55 - 64 секунды. Тревога средней выраженности - 45 - 54 секунды (подумайте, что вас беспокоит). Выраженная тревожность - меньше 45 секунд - обратитесь к психотерапевту.

Кроме оценки игровых умений детей, оценивалось и планирование воспитательно-образовательного процесса, профессиональное мастерство воспитателей в организации детской игры.

Ещё напряжённее, чем сотрудничество с администрацией, протекала работа с родителями. Воспитателями разработаны рекомендации и советы для родителей по теме " Игра". Данный материал также представлен на выставке. Воспитатели и родители детей участвовали в выставке " Развивающие игрушки", часть которой также представлена здесь. Так же им были предложены анкеты "Игровая практика детей дома", из которых мы узнали, в какие игры играют их дети, и в какие игры играли они в своём детстве. Для того, чтобы сотрудничество воспитателей и родителей было плодотворным, педагогам приходиться находить различные уловки, уметь убедить в необходимости выполнения той или иной работы.

И сейчас мы поиграем в игру "Войди в наш круг" (выходят участники). Представим, что замкнутый круг - это родители, а воспитателю нужно постараться проникнуть в его с помощью невербальных средств общения (мимики, жестов). Упражнение выполняется быстро, поочерёдно всеми участниками конкурса под музыку.

Играя сами, мы немного погружаемся в детство. По анкетам родителей, их дети чаще всего дома играют в куклы, машинки, кубики. Дети в нашем детском саду предпочитают "Магазин", "Парикмахерскую", из дидактических: "Домино", "Лего", из подвижных игр: "Выше ноги от земли", "Догонялки", "Мышеловка".

А какие игры были любимые у вас, когда вы были маленькие? (ответы воспитателей).

Но почему-то сейчас забываются так любимые нами в детстве народные игры. А мы все в детстве в них только и играли. Давайте проведём блиц-опрос по теме "Русские народные игры". Я задаю вам вопросы, вы отвечаете на них в быстром темпе.

Какие атрибуты используются в русских народных играх? (палочка, платочек, мяч, игрушка)

Главная роль в народной игре? (водящий)

Что определяет весь ход игры, регулирует действия и поведение детей? (правила игры)

Для чего нужна считалка в игре? (чтобы выбрать водящего)

Где используются русские народные игры? (в организации праздников, утренников, развлечений, прогулок)

Какие физические качества воспитываются в русских народных играх? (смелость, ловкость, выносливость)

Откуда берётся речевой материал для народных игр? (из народного фольклора)

Что является сигналом к действию в народной игре? (слово)

Спасибо за интересную информацию. Итак, уважаемые воспитатели, я думаю время подводить итоги.

Мы сегодня много говорили о достоинствах детской игры. Но у неё есть ещё одно преимущество. Среди окружающих его взрослых ребёнок больше любит тех, кто с ним играет. При этом хотелось бы особо подчеркнуть, что ни дорогие подарки, ни сладости, ни интересные занятия не могут так повлиять на симпатии ребёнка, как совместная игра с ним. Однако важно отметить, что игра не возникает сама по себе. Кто-то должен открыть для ребёнка мир игры, заинтересовать его им. Я думаю, что, Вы, уважаемые воспитатели, постарались это сделать, и у них это неплохо получилось.

Виктор Астафьев сказал: "Самые счастливые игры - не доигранные". Будем считать, что такие мероприятия станут традицией в нашем детском саду. Я хочу раздать Вам памятки - советы воспитателю по руководству играми детей.

В заключение нашей встречи, хочется поблагодарить вас за сотрудничество, пожелать творческих находок в нашей трудной, но интересной работе, пусть эти "сердечки" добавят в вашу жизнь здоровья, счастья и любви.

Одной из проблем, выявленной в педагогической деятельности нашего детского сада, мы считаем организацию работы с родителями. Для повышения квалификации педагогов нами была проведена Деловая игра "Нетрадиционные формы проведения родительских собраний"

Остановимся подробнее

"Турнир эрудитов"

Цель: повышение профессиональной компетентности педагогов в области организации взаимодействия с родителями воспитанников.

Задачи:

1. Уточнить и систематизировать знания педагогов по проблеме взаимодействия с родителями. Провести мини-диагностику знаний педагогов в этой области.

2. Активизировать педагогическое мышление воспитателей как основу использования нетрадиционных форм работы с родителями в ДОУ, стимулировать развитие у них творчества и профессиональной активности.

3. Поддержать интерес педагогов к дальнейшему изучению данной темы.

Оборудование: фото сессия "Педагогический вернисаж", кроссворд "работа с родителями", пословицы и поговорки о семейном воспитании.

Подготовительная работа

Тематический контроль "Методика проведения родительских собраний и других нетрадиционных форм организации взаимодействия с родителями".

Конкурс на "Лучшее родительское собрание".

Оформление фото сессии "Педагогический вернисаж".

Подбор педагогических ситуаций для обсуждения.

Подбор вопросов и заданий для мини-диагностики педагогов по проблеме взаимодействия с родителями.

Деловая игра "Турнир эрудитов"

Поскольку мы с Вами занимались изучением проблемы сотрудничества с родителями в течение полутора лет, то нас всех можно назвать эрудитами в этой области. А игра поможет нам вспомнить и уточнить уже имеющиеся знания, расставить акценты, обозначить вопросы, требующие дополнительного изучения. Игра будет состоять из 7 конкурсов.

Конкурс № 1 Отгадывание кроссворда "Работа с родителями"

1) Основной нормативный документ, откуда взята данная фраза:

"… дошкольник не эстафета, которую передает семья в руки педагогов детского сада. Здесь важен не принцип параллельности, а принцип взаимопроникновения двух социальных институтов…. Тенденция, направленная на укрепление семьи, минимизирует общественное воспитание в пользу семейного"

(Из Концепции дошкольного воспитания)

2) Традиционная познавательная форма взаимодействия с родителями. Конференция)

3) Основной метод изучения семей воспитанников. (Наблюдение).

4) Один из приемов активизации родителей. (Игра).

5) … - это опросный лист для получения каких-либо сведений о том, кто его заполняет, или для получения ответов на вопросы, составленные по определенной программе. (Анкета)

6) … - это исторически сложившаяся система взаимоотношений между супругами, родителями и детьми. Члены её связаны родственными или брачными узами, общностью быта, взаимной моральной ответственностью. (Семья)

7) Традиционная форма проведения родительского собрания. (Лекция)

8) Нетрадиционная форма проведения родительского собрания. (Аукцион)

Конкурс № 2 "Если спросишь - я отвечу"

Ведущий поочередно задает каждой команде вопросы. Жюри оценивает правильность ответа.

Из какого нормативного документа взята эта фраза: "Родители - первые педагоги ребенка. Они обязаны заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребенка в младенческом возрасте". (Закон РФ об образовании)

Выберите наиболее полный ответ. Семейное воспитание - это…

- воспитание детей в условиях семьи;

- более или мене осознанные усилия по взращиванию ребенка;

- управляемая система взаимоотношений и взаимодействий родителей с детьми, направленная на достижение желаемых результатов;

- средство семейного образования;

- форма общеобразовательной подготовки родителей.

Назвать метод не относящийся к методам изучения семейной истории:

- наблюдение;

- беседа;

- анкетирование;

- интервью с родителями;

- лабораторный эксперимент.

К методам активизации родителей относится?

- доклад педагога;

- вопросы и приведение примеров;

- игнорирование ребенка;

- диагностика;

- контроль;

- игра.

Что относится к нетрадиционным формам общения педагога с родителями?

- собрания;

- конференции;

- конкурсы;

- информационные стенды;

- беседы.

Что относится к традиционным формам общения педагога с родителями?

- телефон доверия;

- ток-шоу;

- конкурсы;

- викторины;

- консультации.

Какие формы работы выделяются во взаимодействии педагогов с семьей?

- индивидуальные;

- подгрупповые;

- коллективные;

- традиционные/нетрадиционные

К познавательным формам общения не относится…

- собрания;

- консультации;

- устные журналы;

- фольклорные праздники;

- брейн-ринг.

Конкурс № 3 "Ты мне, я - тебе"

Команды задают друг другу заранее подготовленные вопросы и проблемные ситуации по организации взаимодействия с родителями. Оценивается полнота и правильность ответов. При дополнении ответов командой, задающей вопрос, ей присуждаются дополнительные очки.

Конкурс № 4 "Копилка мудрых мыслей"

Педагогам дается задание, составить высказывание из обрывков фраз.

"Человек рождается не для того, чтобы бесследно исчезнуть никому не известной пылинкой… Человек оставляет себя, прежде всего, в человеке. Если ты хочешь остаться в сердце человеческом, - воспитай своих детей"

В.А. Сухомлинский

Ребенка можно сравнить с зеркалом. Он отражает, а не излучает любовь.

Если ему дать любовь, он возвращает её.

Если ничего не дать, ничего и не получишь.

Р. Кемпбелл

Конкурс №6 "Аукцион педагогических идей"

Командам предлагается назвать как можно больше традиционных и нетрадиционных форм проведения родительских собраний (посиделки, открытый микрофон, круглый стол, мастер-класс, семейный калейдоскоп, вечер вопросов и ответов, заседания семейного клуба, новоселье группы, вечер при свечах, встречи со специалистами, устный журнал, конференции и т.д.)

Конкурс № 7 "Рекламное агентство"

В течение 5 минут команды должны придумать название мероприятия с родителями, определить его цели, разработать план его проведения.

Игра "Слабое звено" проводится на основе знакомой телеигры. В нашем случае число участников - 10 человек, поэтому количество вопросов приводится применительно к этому количеству участников. В каждом туре участнику задается по одному вопросу. Вопросы касаются всех разделов дошкольного образования, и подготавливаются с учетом тех задач, по которым детский сад работал в течение года

После ответов все участники игры определяют выбывающего, ответ которого наименее понравился. После каждого тура выбывает один игрок. В итоге игра проводится между двумя сильнейшими игроками, которым задается по три вопроса. Если в этом случае счет равный, им задаются вопросы, на которые в ходе игры никто не смог ответить.

Разминка:

1. Что становится больше, его поставить вверх ногами? (число 6)

2. Как спрыгнуть с десяти метровой лестницы и на ушибиться? (надо спрыгнуть с нижней ступеньки)

3. Что может быть больше слона и одновременно невесомым? (тень слона)

4. Какой месяц короче всех? (Май - три буквы)

5. Может ли страус назвать себя птицей? (нет, он не умеет говорить)

6. Сколько месяцев в году имеют 28 дней? (все)

7. Что распускается весной: деревья, население, партии и союзы?

8. Кто спасает зайцев от весеннего половодья: Дед Мазай, дед Мороз, МЧС России?

9. Что Красная шапочка несла бабушке: акции Газпрома, пирожки, слабительное?

10. Что потеряла Золушка на балу: стыд и совесть, ориентацию, туфельку?

1 тур. Педагогика.

1. Принцип наглядности получил очень широкое применение в дошкольной педагогике, в работе ДОУ очень часто применяется. Его еще называют "золотым правилом дидактики". Кто его впервые сформулировал? (Я.А. Коменский)

2. С какой группы начинается дежурство детей по занятиям? (со второго полугодия средней группы)

3. ТСО необходимы для воспитания в детском саду. По техническому описанию скажите, о чем идет речь. Прибор предназначен для проекции на экран диафильмов шириной 35 мм, кадр 18*24 мм. (диапроектор)

4. По определению установите, о чем идет речь: твердо установленный, педагогически и физиологически обоснованный распорядок дня детей, направленный на полноценное физическое и психическое развитие каждого ребенка. (режим дня)

5. В каких программах полнее раскрыта система воспитательно-образовательной работы с детьми - в парциальных или в комплексных? (в комплексных - основные направления развития, в парциальных - одно или несколько)

6. В каком году был открыт первый детский сад в России? (1859 г. - Гельсингфорс)

7. В 1866 году в Петербурге был открыт еще один детский сад, четвертый по счету в России. Он отмечался современниками, как наилучший. Его открыла семейная пара, которая впоследствии стала издавать журнал "Детский сад". Как фамилия этих людей? (Симонович)

8. Кто считается основоположником советской дошкольной педагогики? (Н.К. Крупская. в 17 году разработала муниципальную программу - по устройству бесплатных яслей и детских садов для детей д. в.)

9. Перечислите названия трех вариативных программ для ДОУ (кроме "Детства", "Радуги")

10. Кому принадлежат слова о том, что счастье всего мира не стоит одной слезинки на щеке ребенка? (Достоевский Ф. М)

2 тур. Психология.

1. Закончите фразу "Воспитать личность может только …." (личность)

2. Как называется прием, который развивает умение чувствовать, понимать состояние другого человека, животного, поставить себя на их место? (эмпатия, децентрация)

3. Определите тип темперамента ребенка по описанию: медлительная речь, движения. Но все делает очень хорошо, досконально. Больше молчит, никогда не хохочет, иногда улыбается. Друзей выбирает долго, но отношения строятся надежные, крепкие, на долгие годы. Умен, видит то, что не замечают другие. (флегматик)

4. Мозговой штурм, эмпатия, метод фокальных объектов, морфологический анализ, моделирование маленькими человечками - к какой технологии относятся эти термины. (ТРИЗ)

5. Что подразумевается под термином "вторая сигнальная система”? (речь, слово)

6. Какую дидактическую игру необходимо проводить с детьми, чтобы увеличить объем внимания? ("Чего не стало", "Что изменилось")

7. Выберите из этого верное: На развитие личности оказывают влияние следующие факторы: наследственность, окружающая среда, воспитание. (все верны)

8. Каков сензитивный период для развития речи? (с 1 года до 3 лет)

9. Какие два нервных процесса взаимодействуют в коре головного мозга? (торможение и возбуждение)

3 тур. Программа "Детство"

1. Девиз программы "Детство" (чувствовать, познавать, творить)

2. Назовите хотя бы одного из авторов программы. (Михайлова, Логинова, Бабаева, Курочкина, Кондратьева)

3. В каком городе находится университет, творческая группа педагогов которого создала программу "Детство". (С-Петербург)

4. Назовите основное методическое пособие по программе "Детство", по которому строится педагогический процесс в детском саду. (план-программа)

5. Чье имя носит университет, группа преподавателей которого создала программу? (Герцен)

6. Как называется программа по экологическому воспитанию - составная часть программы "Детство", автор Кондратьева Н.Н. ("МЫ”)

7. Одно из основных направлений работы по программе - эстетическое. Кто является автором большинства пособий по изодеятельности? (Курочкина)

8. Эпиграфом к программе выделены слова:

"Детство - это летний ветер,

Парус неба и хрустальный звон зимы.

Детство - это значит дети! Дети - это значит мы!"

Чьи это стихи? (Р. Рождественский)

4 тур. Валеология.

1. Ребенку сделали очередную прививку. Какую разновидность приобретенного иммунитета он приобрел - естественный или искусственный? (искусственный)

2. Какой орган человеческого организма самый большой? (кожа)

3. Что относится к нарушениям осанки - сколиоз или плоскостопие? (оба)

4. У взрослого человека 206 костей. У ребенка больше или меньше? (300)

5. Молоточек, наковальня, стремечко - где это находится? (в среднем ухе)

6. Зачем нужен зуб мудрости? (незачем, рудиментарный орган, выходит последним, разрушается первым)

7. Где расположена евстахиева труба? (соединяет носогл. и ср. ухо)

5 тур. Эстетическое воспитание

1. В какой возрастной группе в изодеятельность вводятся диагональные элементы коми-пермяцкого орнамента? (в старшей)

2. Что развивается у ребенка в дид. игре "Птичка и птенчики"? (различение высоты звука)

3. Из какой детской песни эти строки?

4. За окном воробушки закружились весело….

5. Песня входит в программное содержание по муз. Воспитанию ("Мы запели песенку")

6. Муз. фрагмент. Мелодия какой детской песенки звучала?

7. Назовите имя художника, писателя, иллюстратора своих книг. Его рисунки можно сразу отличить от остальных, звери нарисованы как живые. (Е.И. Чарушин)

8. В старшей группе при ознакомлении с пейзажной живописью дети знакомятся с картиной "Московский дворик". Кто ее написал? (В. Поленов)

6 тур. Экологическое воспитание.

1. 1. По определению скажите, что это такое: целенаправленное, планомерное, активное восприятие детьми предметов и явлений окружающего мира. В экологическом воспитании этот прием является ведущим. (наблюдение)

2. 2. Кто такой финвал? (сельдяной кит)

3. 3. Назовите 3 объекта неживой природы, за которым проводится наблюдение в ДОУ. (Облака, ветер, солнце)

4. 4. Писатель-природовед, перу которого принадлежит рассказ "Лисичкин хлеб". (М.М. Пришвин)

5. 5. Кто такой сервал? (африканская кошка)

7 тур. Речевое развитие.

1. Сколько в русском языке гласных букв? (десять)

2. Ан - это закрытый или открытый слог? (закрытый)

3. Орфоэпия - что это такое? 1) речь с недостатками 2) правильная речь 3) правильное написание слов

4. Выберите: Дикция - умение произносить гласные и согласные звуки; - скорость и длительность звучания слов.

8 тур. Физическое развитие.

1. Назовите подвижную игру, в которой дети упражняются в прыжках.

2. Сколько раз в день в ДОУ может проводиться гимнастика? (2-3 раза)

3. Физические качества.

По определению скажите, о каком из физических качеств идет речь: способность человека сохранять устойчивое положение во время выполнения разнообразных движений и поз на уменьшенной и приподнятой поверхности. (равновесие)

9 тур. Заключительный.

Двум оставшимся участникам предлагается по три вопроса. Тот, кто даст большее количество верных ответов, побеждает.

1. Для чего используется условная мерка? (для измерительной деятельности)

2. Какой прием при обучении счетной деятельности используется раньше - прием наложения или прием приложения? (прием приложения)

3. По возрастной периодизации, принятой в педагогике, какой период идет после новорожденности? (с 1 мес - до 1 года младенчество)

4. В проявлении чувств человека различаются несколько форм. Что длительнее - стресс или страсть? (страсть)

5. Что наиболее ярко выражено у детей в изобразительной деятельности - чувство цвета или чувство ритма (чувство цвета)

6. Кто из этих педагогических деятелей работал раньше - К.Д. Ушинский или Е.Н. Водовозова? (1824-1870; 1844-1923)

По итогам определяется победитель, ему вручается более ценный подарок, всем участникам также небольшие призы.

Таким образом, стремление преодолеть пассивность педагогов привело к поиску новых эффективных методов обучения, к которым относятся активные методы. Они побуждают к мыслительной и практической деятельности, ибо направлены не на изложение готовых знаний, не на их воспроизведение, а на самостоятельное овладение знаниями в процессе познавательной деятельности.

3.3 Обсуждение результатов работы

На данном этапе работы нами были проанализированы деловые игры, проводимые в нашем дошкольном образовательном учреждении в период с сентября по января 2012 - май 2012 года. В играх приняли участие 10 педагогов (8 воспитателей, 1 музыкальный работник, 1 инструктор физкультуры).

Результаты исследования групповой работы занесены в таблицу

Таблица 9

Оценка эффективности группой работы

№ п/п	ФИО	Средний балл
		1	2	3
	Ольга В.У.	5	5	5
	Ирина А.Б.	5	5	5
	Татьяна В.Г.	5	5	5
	Елена В.Л.	4	4	4
	Лариса Г.П.	5	4	5
	Надежда И.Л.	5	5	5
	Татьяна Н.С.	4	4	4
	Наталья С.Ш.	5	5	5
	Любовь Я.С.	5	4	4
	Анна А.В.	4	5	5
Средний балл	4,8	4,7	4,8

Результаты исследования уровня общения при проведения деловой игры занесены в таблицу 10

Таблица 10. Оценка условий общения

№ п/п	ФИО	Средний балл
		1	2	3
	Ольга В.У.	2	2	2
	Ирина А.Б.	3	3	3
	Татьяна В.Г.	3	2	3
	Елена В.Л.	3	2	2
	Лариса Г.П.	3	3	3
	Надежда И.Л.	3	3	3
	Татьяна Н.С.	3	3	3
	Наталья С.Ш.	3	3	3
	Любовь Я.С.	2	2	2
	Анна А.В.	3	3	3
Средний балл	2,8	2,7	2,8

Диагностика эмоционального состояния методом цветовой аналогии отражено в таблице 11

Таблица 11

Оценка настроения методом цветовой аналогии

№ п/п	ФИО	1 деловая игра	2 Деловая игра	3 Педсовет - деловая игра
1.	Ольга В.У.	фиолетовый	фиолетовый	красный
2.	Ирина А.Б.	зеленый	оранжевый	оранжевый
3.	Татьяна В.Г.	оранжевый	оранжевый	оранжевый
4.	Елена В.Л.	оранжевый	оранжевый	оранжевый
5.	Лариса Г.П.	зеленый	зеленый	зеленый
6.	Надежда И.Л.	красный	красный	красный
7.	Татьяна Н.С.	красный	оранжевый	оранжевый
8.	Наталья С.Ш.	зеленый	зеленый	зеленый
9.	Любовь Я.С.	желтый	оранжевый	оранжевый
10.	Анна А.В.	желтый	оранжевый	оранжевый

Таким образом, анализ результативности проведения деловой игры показал, что почти все педагоги оценили данную форму работу как эффективную. Об этом свидетельствует тот факт, что средний балл по шкале "Эффективность проведенного мероприятия" стал выше и составил 4,8 в отличии от начала работы - 2.8, выше так же стал балл и по шкале "оценка условий общения" - 2.8 в сравни с 1,3. Также цветовая оценка самочувствия педагога в процессе деловых игр показала, что педагоги чувствуют активность, их настроение положительное, отсутствует тревожность.

Ответы на вопрос, "Интересна ли игра" положительно ответили все 10 педагогов, на вопрос "Какова центральная проблема" все участники правильно определили поставленные проблемы. Игра помогла выявить недостатки в работе педагогов, и особенно отметили воспитатели Анна А. В и Наталья С. Ш - это недостаточное знание методики самими педагогами.

Все педагоги отметили, что проведенные игры соответствовали всем условиям действительности, отметили, они также отметили, что стали лучше готовиться к деловым играм, появилось стремление к победе, "не ударить в грязь лицом" (Елена В. Л, Лариса Г. П.).

Все участники отметили пользу от игры. Игра позволила взглянуть на себя со стороны, встать на уровень детей, посмотреть на все их глазами.

Рассмотрим результаты диагностики. Проводя анализ результатов диагностики мы установили, что для большинства педагогов деловая игра - явилась средством обучения.

Оценка эффективности деловой игры по вышеприведенным методикам показал:

Обстановку при проведении игры как дружескую оценивают 10 педагогов из 10

10 человек также отмечают, что характер обсуждения был конструктивным, критика направлена на получение общего результата при проведении деловых игр, характер обсуждения проблем был достаточно конструктивным.

10 человек отметили, что предложения принимались в зависимости от их содержания, а не от того, кто их вносил.

Все педагоги отметили тот факт, что при проведении деловой игры вся группа работала как единое целое, члены группы взаимно помогали друг другу.

Все участники игры отметили, что решения отмечались совместно, после того как все убедились в их правильности, каждому члену группы была предоставлена возможность высказаться, конечная цель работы группы ясна и понятна. Все участники отметили, что группа получила хороший результат, большинство педагогов чувствовало себя уютно, уверенно.

Таким образом, мы установили, что большинство участников положительно относятся к проведению игры, высоко оценили ее эффективность, обучающую возможность, отметили благоприятную атмосферу при проведении игры.

Заключение

В ходе изучения психолого-педагогической литературы было выявлено, что являясь одним из активных способов обучения, деловые игры обладают следующими особенностями: активизацией мышления и поведения участников, высокой степенью вовлечения в процесс игры, обязательностью взаимодействия участников между собой и с материалами игры.

Деловая игра - это модель какой-либо ситуации с непрерывно меняющимися условиями. Как правило, в ней действует несколько групп участников с разными интересами, и каждая из них должна решить свою проблему. По своей сути деловые игры отличаются от любых других методов обучения. Их можно было бы сравнить с тренингами (частью которых они нередко являются), однако тренинги - это соединение теории с ее отработкой на практике. А в ходе деловой игры нарушается привычная цепочка - сначала теория, потом практика. Здесь знания, умения и навыки формируются у игроков почти одновременно, в ходе практической деятельности. Кроме того, ведущий с помощью специальных приемов создает определенный эмоциональный настрой участников, который активизирует процесс обучения.

Сущность деловых игр в том, что они имеют черты как учения, так и труда. При этом обучение и труд приобретают совместный, коллективный характер и способствуют формированию профессионального творческого мышления.

В деловых играх на основе игрового замысла моделируется жизненная ситуация: игра предоставляет участнику возможность побывать в роли воспитателя, методиста, заведующей детским садом и т.д. Использование деловых игр значительно укрепляет связь "методист-воспитатель-ребенок", раскрывает творческий потенциал каждого обучаемого. Опыт проведения деловой игры показал, что в её процессе происходит более интенсивный обмен идеями, информацией, она побуждает участников к творческому процессу.

В педагогической литературе деловая игра рассматривается как:

· активная форма взаимодействия людей (В.А. Сластенин);

· специально организованное управление, интегрирующее профессиональную деятельность преподавателя (В.А. Трайнев, Л.Н. Матросова);

· активная самостоятельная познавательная деятельность студентов (Ж.С. Хайдаров);

· модель процесса принятия решения (И.М. Сыроежкин);

· модель взаимодействия людей в процессе достижения определенных целей (С.В. Емельянов, А.Г. Ивановский).

Проанализировав различные трактовки деловой игры, можно констатировать: это глубоко личностно и профессионально мотивированная активная форма взаимодействия, в которой в имитационной форме, приближенной к реальным условиям деятельности, можно реконструировать, воссоздать модели будущей профессиональной деятельности.

Деловую игру можно рассматривать как моделирование реальной деятельности специалиста в тех или иных специально созданных педагогических ситуациях. Деловая игра выступает как средство и метод подготовки и адаптации к педагогической деятельности воспитателя.

Кроме того, установлено, что при лекционной форме обучения усваивается 20% информационного материала, в то время как в деловой игре - 90%. В деловой игре информация усваивается в процессе органичной интеграции игровых и учебных действий.

Не существует общепринятого представления о структуре игры, хотя многие структурные элементы являются общими для разных подходов.

По мнению исследователей, основа деловой игры - создание имитационной и игровой моделей, которые должны органично накладываться друг на друга, что и определяет структуру деловой игры.

Имитационная модель отражает выбранный момент реальной действительности, которая является объектом имитации (например, проведение фрагмента занятия по аппликации в детском саду). Игровая модель является способом описания работы участников по реализации имитационной модели. Структурными компонентами имитационной модели деловой игры являются:

· цель,

· предмет игры,

· модель взаимодействия участников игры,

· система оценивания.

Игровая модель включает в себя:

· цель,

· комплект ролей и функций игроков,

· сценарий игры,

· правила игры.

Эффективность деловой игры определяется выбором целей. Постановка целей - первый шаг к разработке игровой модели. Они ставятся перед всеми участниками. Определяются вполне реальные, близкие и понятные всем задачи. Они тесно связаны с объектом имитации, способствуют вхождению в роль, конкретизируют обстановку игры. Игровые цели опосредованно влияют на профессиональный облик воспитателя, целенаправленно формируют его.

Предметом игры является деятельность участников. Она связана с содержанием подготовки воспитателя, его квалификационной характеристикой. Это перечень важнейших для будущих воспитателей воссоздаваемых в деловой игре процессов или явлений, которые требуют профессионально компетентных действий.

Под сценарием деловой игры понимается описание (в словесной или графической форме) характера и последовательности действий игроков (воспитателей) и преподавателя, ведущего игру. Это общая последовательность игры, ее этапы и шаги.

Изучение проблем воспитательно-образовательной работы в детском саду через деловые игры помогает как начинающему, так и опытному педагогу усвоить технологию проведения занятий и воспитательных мероприятий. Этот метод ценен тем, что и увлекает ее участников; метод имитации (подражания, изображения, отражения) принятия решений в различных ситуациях по заданным или выбираемым самими участниками правилам.

Целью деловых игр является выработка и закрепление определенных навыков, умения предупредить конфликтные ситуации. Роли в деловых играх могут распределяться по-разному. В ней могут участвовать воспитатели, заведующие, социальные педагоги, родители, члены родительского комитета и др. В деловой игре также принимает участие референт (их может быть несколько), который ведет наблюдение за своим объектом по специальной карточке наблюдения.

С целью изучения эффективности проведения деловой игры, нами были подобраны диагностические методики, позволяющие оценить отношение педагогов к процессу проведения деловой игры и проведено исследование с использованием анкетирования (изучение микроклимата и общения в процессе проведения деловой игры), метода эмоционально-цветовой аналогии, беседы.

В результате диагностики нами установлено, что все педагоги отметили положительные результаты игры. Это им позволило более внимательно отнестись к проблеме, оценить свои способности и возможности (в командной деятельности в отличие от простого прослушивания докладов), закрепить в практической деятельности знания, полученные в ходе игры.

Все педагоги отмечают несомненную пользу от такой формы работы.

Таким образом, подводя итоги вышесказанному, мы отмечаем, что большинство педагогов отмечает положительную атмосферу при проведении игры, удовлетворенность от работы в команде и выработке решений, комфортность, сплоченность. Фон настроения благоприятный. Все это свидетельствует об эффективности выбранной формы работы.

Таким образом, мы считаем, что поставленными нами задачи выполнены, а цель достигнута.

Литература

1. Абрамова, Г.С. Деловые игры. Теория и организация [Текст] / Г.С. Абрамова. - Екатеринбург: Деловая книга, 2010. - 192с.

2. Активные методы обучения в системе подготовки специалистов и руководителей [Текст]: сб. науч. трудов / Под ред.А. Жукова. - СПб.: Питер, 2010. - 230с.

3. Активные методы обучения в системе подготовки специалистов и руководителей [Текст]: сб. науч. трудов / Под ред.А. Жукова. - СПб.: Питер, 2010. - 230с.

4. Анисимов, О.С. Развивающие игры и игротехника [Текст] / О.С. Анисимов. - М.: Просвещение, 2010.

5. Анохина, Т. Педсоветы в нетрадиционной форме Т. Анохина // Дошкольное воспитание. - 1996. - № 10. - С.24 - 27

6. Арутюнов, Ю.С. Деловая игра "Мозговая атака" [Текст]: методическое пособие /Ю.С. Арутюнов, В.Г. Дера. - М.: ИПКИР, 2010. - 96с.

7. Арутюнов, Ю.С., Методические вопросы деловых игр - СПб.: Питер, 2007.

8. Афанасьев, В.Г. Программно-целевое планирование и управление [Текст] / В.Г. Афанасьев. - М.: Высшая школа, 2010. - 187с.

9. Бабкин В.Ф. Деловые имитационные игры в организации и управлении [Текст]: учебное пособие. - Воронеж: ВГАСУ, 2009. - 207с.

10. Белая, К. Педагогический совет в дошкольном учреждении [Текст] /К.Ю. Белая // Дошкольное воспитание. - 1991. - № 12.

11. Белая, К.Ю. Дошкольное образовательное учреждение: управление по результатам [Текст] / К.Ю. Белая. - М.: ТЦ "Сфера", 2007. - 240 с.

12. Белая, К.Ю. Инновационная деятельность в ДОУ [Текст]: методическое пособие / К.Ю. Белая. - М. - Сфера, 2009. - 64с.

13. Белая, К.Ю. Методическая работа в ДОУ: анализ, планирование, формы и методы [Текст] / К.Ю. Белая. - М.: Сфера, 2009. - 96 с.

14. Белая, К.Ю. Методическая работа в ДОУ: анализ, планирование, формы и методы [Текст] / К.Ю. Белая. - М.: Сфера, 2009. - 96 с.

15. Белая, К.Ю. Педсовет в дошкольном образовательном учреждении [Текст] / К.Ю. Белая. - М.: ТЦ "Сфера", 2010. - 240 с.

16. Белая, К.Ю. Руководство ДОУ: Контрольно-диагностическая функция [Текст] / К.Ю. Белая. - М.: ТЦ "Сфера", 2005 - 64 с.

17. Белая, К.Ю. 200 ответов на вопросы заведующей детским садом [Текст] / К.Ю. Белая. - М.: АСТ, 2011.

18. Бельчиков, Я.М., Деловые игры [Текст] / Я.М. Бельчиков, М.М. Бирштейн. - Рига, 1989.

19. Беляева, И.В. Педагогический совет с использованием методов активизации [Текст] / И.В. Беляева // Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения - 2008. - №11. - С.41-44.

20. Беляева, И.В. Педагогический совет с использованием методов активизации [Текст] / И.В. Беляева // Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения - 2008. - №11. - С.41-44.

21. Берн, Э. Игры, в которые играют люди. Психология человеческих взаимоотношений. Люди, которые играют в игры. Психология человеческой судьбы. Пер. с англ. [Текст] / Э. Берн. - М.: Прогресс, 1988.

22. Быченко, Ю.Г. Деловые игры в школе бизнеса [Текст] / Ю.Г. Быченко, О.Ю. Красильников. - Саратов, 2011. - 135с.

23. Введение в педагогическую деятельность [Текст] /А.С. Роботова, Т.В. Леонтьева, И.Г. Шапошникова. - М.: Академия, 2009. - 380 с.

24. Введение в педагогическую культуру [Текст] /под ред. Е.В. Бондаревской. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2009. - 317 с.

25. Виноградова, Н.А. Управление качеством образовательного процесса в ДОУ: методическое пособие [Текст] / Н.А. Виноградова, Н.В. Микляева. - М.: Айрис - пресс, 2010. - 192 с.

26. Волобуева, Л.М. Работа старшего воспитателя ДОУ с педагогами [Текст] / Л.М. Волобуева. - М.: Сфера, 2009. - 96с.

27. Геронимус, Ю.В. Игра, модель, экономика [Текст] / Ю.В. Геронимус. - М.: Сфера, 2009. - 208с.

28. Голицина Н.С. Организация и проведение тематического контроля в ДОУ. [Текст] /Н.С. Голицина - М.: Издательство Скрипторий, 2010.

29. Денякина, Л.М. Новые подходы к управленческой деятельности в дошкольном образовательном учреждении [Текст]: методические рекомендации /Л.М. Денякина - М.: Новая школа, 2011. - 48 с.

30. Дик, Н.Ф. Новая настольная книга руководителя образовательного учреждения: с учетом Федер. закона от 22.08.04. № 122-Ф3. [Текст] / Н.Ф. Дик. - Ростов н/Д: Феникс, 2010. - 506 с. - (Сердце отдаю детям).

31. Ельцова, О.М. Методика подготовки и проведения педагогических советов в ДОУ [Текст] / О.М. Ельцова // Дошкольное воспитание - 2002. - №9. - С.12-14. Гаворина, Л.С. Повышение профессионального мастерства педагогов через вовлеченность в управление ДОУ [Текст]: Л.С. Гаворина // Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения - 2009. - №1. - С.33-38.

32. Ельцова, О.М. Методика подготовки и проведения педагогических советов в ДОУ [Текст] / О.М. Ельцова, // Справочник старшего воспитателя дошкольного образовательного учреждения. - 2008. - № 9.

33. Женилко, М.Ю. Справочник руководителя дошкольного образовательного учреждения [Текст] / М.Ю. Женилко. - Ростов - на - Дону: Феникс, 2008. - 480с.

34. Кавтарадзе, Д.Н. Обучение и игра: введение в активные методы обучения [Текст] /Кавтарадзе, Моск. психол. соц. ин-т. - М.: Флинта, 2008. - 91с.

35. Колодяжная, Т.П. Управление современным дошкольным образовательным учреждением [Текст]: практ. пособие: для рук. ДОУ, студентов пед. учеб. заведений, слушателей ИПК. Ч.1. / Т.П. Колодежная. - Изд.2-е, доп. - М.: ЦГЛ, 2009. - 156 с. - Библиогр.: с.153-156. - (Инструктивно-методические материалы заведующего детским садом).

36. Королёва, Т.А. Инновационная мобильность коллектива - условие повышения качества дошкольного образования [Текст] / Т.А. Королева // Управление дошкольным образовательным учреждением. 2012. - № 3. С.74.

37. Кочкина Н.А., Система планирования в ДОУ [Текст] / Н.А. Кочкина, Н.В. Куликова, Л.В. Потапкина // Управление дошкольным образовательным учреждением. 2012. - № 3. С.56.

38. Лосев, П.Н. Управление методической работой в современном ДОУ [Текст] /П.Н. Лосев. - М.: Творч. Центр "Сфера", 2005. - 155 с. - Библиогр.: с.152-153. - (Управление дошкольным образовательным учреждением). - Прил. к журн. "Упр. ДОУ".

39. Лысакова, И.В. Деловая имитационная игра [Текст] /И.В. Лысакова // Управление ДОУ. - 2004. - № 5. - С.34.

40. Любчик, С.А. Методическая работа по развитию самоанализа профессиональной деятельности педагога [Текст] / С.А. Любчик // Методист ДОУ. - 2010 № 8, С.68.

41. Лях, В.И. Педагогический совет в ДОУ: функции, модели, тематика [Текст] /В.И. Лях // Управление ДОУ. - 2004. - № 6. - С.101.

42. Матросова, Л.Н. Деловая игра как эффективное средство в подготовке учителя [Текст] /Л.Н. Матросова. - М.: Прометей, 2002.

43. Никишина, И.В. Диагностическая и методическая работа в дошкольных образовательных учреждениях [Текст]: /И.В. Никишина, Волгоград: учитель, 2007. - 156с.

44. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования [Текст]; под. ред.Е.С. Полат. - М.: "Академия", 2000.

45. Пафилова, А.П. Игровое моделирование в деятельности педагога [Текст] / А.П. Панфилова. - М.: Академия, 2006. - 368с.

46. Педагогические технологии [Текст]: Учебное пособие для студентов педагогических специальностей / Под общей ред.В.С. Кукушина. - Серия "Педагогическое образование". - Ростов н/Д: издательский центр "Март", 2010. - 320с.

47. Пугачев, В.П. Тесты, деловые игры, тренинги в управлении персоналом. Учебник для студентов вузов [Текст] / В.П. Пугачев. - М.: АСПЕКТ-ПРЕСС, 2010. - 210с.

48. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии [Текст]: учебное пособие / Г.К. Селевко. - М.: Народное образование, 1998.

49. Слободина, Н.Д. Деловые игры [Текст] / Н.Д. Слободина. - СПб.: ИВЭСЭП, 2006. - 72с.

50. Смирнов, Т.М. Методические рекомендации по подготовке и проведению деловых игр [Текст] /Т.М. Смирнов. - М.: ИМХО, 2009. - 92с.

51. Смолкин, А.М. Методы активного обучения [Текст] / А.М. Смолкин. - М.: Сфера, 2010. - 300с.

52. Трайнев, В.А. Деловые игры в учебном процессе: методология разработки и практика проведения [Текст] / Трайнев В.А. - М.: МАНИПТ, 2009. - 180с.

53. Шаронова, С.А. Деловые игры [Текст]: учебное пособие / С.А. Шарова. - М.: Издательство Российского Университета дружбы народов, 2004. - 166с.

Приложения

Приложение 1

Экологическое воспитание дошкольников

Педсовет - деловая игра

Цель. Совершенствование работы в детском саду по формированию у дошкольников основ экологической культуры.

Организация

Во вступительном слове кратко говорится об актуальности темы педсовета и объясняется, что такое деловая игра.

В состав экспертной комиссии входят: заведующий, методист, медсестра. Они оценивают ответы и выполненные задания.

Деловая игра состоит из пяти частей.

Каждый ее этап регламентирован. В конце подводится общий итог. Отмечаются победители.

1 часть

Разминка. Вопросы раздаются каждому участнику.

¦ Что означает термин "экология"?

¦ Проблемы экологии во всем мире, нашей стране, родном городе, районе.

¦ В чем сущность экологического воспитания детей? Почему, на ваш взгляд, им надо заниматься с дошкольного возраста?

¦ Влияние экологии на здоровье детей.

¦ В чем вы видите причины небрежного, порой безжалостного отношения детей к природе? В чем конкретно берете вину на себя как воспитатель?

¦ Роль педагога в экологическом воспитании дошкольников.

¦ В какой совместной деятельности с детьми вы можете практически способствовать охране природы?

¦ Какая, на ваш взгляд, должна здесь проводиться работа с родителями?

¦ Перечислить классиков русской, зарубежной литературы, воспевавших природу в своих произведениях.

¦ Назвать пословицы, поговорки о природе.

¦ Вспомнить народные приметы.

¦ Почитать наизусть стихи о природе.

¦ Музыкальная пауза и подведение итогов разминки.

2 часть

Решение педагогических ситуаций.

1. На лесной поляне играют четверо детей от пяти до семи лет. Самый маленький кричит: "Давайте поймаем бабочку и подожжем ей крылья!" Мужчина, идущий мимо и слышащий этот призыв, останавливает мальчика и спрашивает: "Зачем же вам поджигать бабочке крылышки?" Тот немного молчит и отвечает: "Просто так. "

Чем можно объяснить такую жестокость детей? Каковы методы и приемы воспитания у дошкольников бережного отношения к природе?

2. Ира шла домой из детского сада через парк, засаженный кустами смородины, и громко рассказывала маме, как они всей группой поливали их здесь. Но мать была занята собственными мыслями.

Почему ты меня не слушаешь? - спросила Ира и вырвала руку.

Это еще что за капризы?! - вспыхнула мать и, сломав молодую ветку смородины, хлестнула ею девочку. А потом зло бросила: - Кому нужны твои хлопоты, это же просто детская игра! Без тебя хватит охранников природы.

Какие негативные последствия могут быть у поступка матери?

3. Вы идете на работу. На дорожке мирно беседуют две мамы. В это время их дети неподалеку ломают ветки молодого деревца. У обеих в руках уже по большой охапке.

Как вы думаете, дети просто непослушны или им никто не говорил о том, что нельзя приносить вред растениям? Вы, молча, пройдете мимо, в душе осуждая матерей (детей), или остановитесь и поговорите с матерями (с детьми)?

3 часть

Фрагмент игры "Что? Где? Когда?"

¦ Зачем белке длинный и пушистый хвост?

¦ Почему лиса всю зиму бегает, а медведь спит?

¦ Во время листопада под осинами можно видеть много опавших веток. Как объяснить это явление?

¦ Почему в зимний день на окнах появляются узоры?

¦ Отчего кошка часто умывается, а собака - нет?

¦ Почему листья летом зеленые, а осенью желтые и багряные?

¦ Как летом без барометра можно узнать приближение ненастья?

¦ Почему опадают листья?

¦ Дым столбом, какую погоду предвещает?

¦ Лягушки расквакались к чему?

4 часть

Проверка домашних заданий.

1. Изучив сказку Миллера и Штайнера "Хочет ли медведь остаться медведем?" (Дошкольное воспитание. 1986. № 7), ответить на вопрос: какая экологическая проблема поставлена в этой сказке?

2. Представление наглядного материала для работы с родителями.

5 часть

Банк идей.

Предложить всем участникам пополнить Банк идей, ответив на вопрос: как уголки природы сделать маленькими оазисами в группах?

Итоги

Награждение победителей, обсуждение проекта решений.

Решения

1. Пересмотреть планирование ознакомления дошкольников с природой в соответствии с данными рекомендациями, уделив должное внимание экологическому воспитанию.

2. Подготовить тематическую выставку для родителей о природе, о правилах поведения в лесу, парке, на лугу, на реке.

3. Дополнить выставку для воспитателей:

плакатами по экологической тематике;

диапозитивами с изображением различных природных явлений;

диафильмами о жизни животных;

методической и познавательной литературой о природе, экологической обстановке в родном городе, нашей стране, во всем мире.

4. Организовать уход за растениями в цветнике и огороде. Заслушать отчеты воспитателей о проделанной работе в октябре.

5. Провести смотр-конкурс на лучшую постановку экологического воспитания в группе.

6. Написать конспекты занятий с опытами, которые можно провести на природе.

Приложение 2

Познавательно-речевое развитие дошкольников

Педсовет - деловая игра

Подготовка

1. Для уточнения своих знаний педагогам предлагается использовать методические пособия по развитию познавательных способностей и связной речи у детей.

2. За несколько дней до педсовета педагоги делятся на две команды, придумывают эмблемы для них, отличительный знак для капитана, девиз.

Повестка дня

1. Сообщение заведующего о выполнении решения предыдущего педсовета.

2. Сообщение старшего воспитателя об итогах тематической проверки "Познавательно-речевое развитие детей на занятиях".

3. Познавательно-речевое развитие при проведении игр развивающего характера (из опыта работы воспитателя).

4. Познавательно-речевое развитие детей на занятиях по изобразительной деятельности (отчеты воспитателей).

5. Деловая игра "Что, когда и почему?"

Деловая игра

1. Игра проводится с целями:

уточнения знаний педагогов, компетентности в осуществлении ведущих задач учебного года;

развития умения обсуждать и согласовывать предложенные вопросы;

контроля за соблюдением педагогами правил культуры речевого общения, тактичного поведения.

2. Правила игры:

уметь слушать других;

вырабатывать общее решение вопроса;

принимать активное участие в игре;

не оспаривать оценку жюри;

соблюдать культуру речи и тактичность;

придерживаться регламента.

3. Атрибуты игры:

эмблема команды;

значки капитанов;

большой куб с цифрами;

колокольчик;

песочные часы;

аудиокассета с записью легкой музыки;

воздушные шары с листами-вопросами внутри;

табло для демонстрации результатов;

бланки-протоколы у жюри.

4. Ведущий (старший воспитатель) представляет команды, жюри (заведующий, психолог, старший логопед) и предлагает всем занять свои места. Он напоминает правила игры, и игра начинается.

Разминка

Капитаны команд по очереди бросают куб с цифрами и получают для своей команды вопрос.