Потенциал педагогики театральной деятельности в творческом развитии школьников

Школьная театральная педагогика обладает мощным потенциалом целостного воздействия на ребенка, поскольку способствует развитию созидательно-творческих способностей, становлению личности динамичного типа, идентифицирующей себя с родной культурой, принимающей общечеловеческие гуманистические ценности. Школьный театр, вооруженный приемами театральной педагогики, является клубным пространством, где складывается уникальная воспитательная ситуация. Через мощное театральное средство - сопереживание учебный театр объединяет детей и взрослых на уровне общего совместного проживания, что становится эффективным средством влияния на образовательный и воспитательный процесс.

2. Ключевые положения, идеи, принципы педагогики театральной деятельности.

Сегодня театральное искусство в образовательном процессе представлено следующими направлениями: адресованное детям профессиональное искусство, детский любительский театр, театр как учебный предмет, театральная педагогика.

Современная театральная педагогика комплексно подходит к тренировке всего спектра сенсорных способностей детей, одновременно идет наработка компетентности в создании лада межличностного общения, расширяется сфера самостоятельной творческо-мыслительной деятельности, что создает комфортные и, что важно, естественные условия для процесса учения-общения. Приемы театральной педагогики решают не только специальные учебные проблемы театрального образования, но и позволяют с успехом применять их и при решении общеобразовательных задач.

Развивать и укреплять союз равноправных участников процесса игры-обучения педагогу помогают 8 принципов: принцип импровизационности, принцип дефицита информации или умалчивания, принцип приоритета ученической самодеятельности, принцип приоритета ученика: «Зритель всегда прав!», принцип дела, а не амбиций, принцип «Не суди…» , принцип соответствия содержания работы определенной внешней форме т.е. мизансцене, принцип проблематизации.

3. Изучение творчества подростка как педагогического феномена и объекта театральной деятельности на примере театральной студии «Эксперимент» ГБОУ СОШ №9 г. Санкт-Петербурга.

Театральная студия «Эксперимент» в ГБОУ СОШ № 9 создана с января 2014 года на базе отделения дополнительного образования детей. Студия осуществляет деятельность на основании общеобразовательной программы дополнительного образования. Образовательная программа рассчитана на 2 года обучения, возраст обучающихся 10-14 лет. Данная программа рассматривается как ключевое звено воспитательной программы, способствующей творческому самовыражению учащихся и их родителей и позволяющей в значительной степени интегрировать урочную и внеурочную деятельность, способствуют формированию творческой индивидуальности ученика. Цель программы - создание условий для воспитания нравственных качеств личности воспитанников, творческих умений навыков средствами театрального искусства, организации их досуга путем вовлечения в театральную деятельность.

Программа имеет отличительную особенность. Образовательный процесс строится посредством последовательного перехода воспитанников от одной ступени мастерства другой: 1 ступень - «Первые шаги», 2 ступень - «Мастерство вдохновение». Каждая ступень представляет собой определенный уровень образования, отличается особенностью содержания, применяемых педагогических технологий, технических средств обучения, использованием на занятиях дидактического и наглядного материалов.

Занятия проводятся в разной форме: фронтальной, индивидуально-фронтальной, групповой, индивидуальной.

Программа направлена на формирование представлений о специфике театрального искусства, собственных возможностях в данной области, обеспечивает условия для воспитания и развития художественного вкуса посредством освоения различных пластов человеческой культуры. Программа не ставит своей задачей подготовку школьников в театральные ВУЗы, а преследует цель: полихудожественное развитие личности, способной к многоплоскостному восприятию мира и обладающей широким диапазоном способностей, в том числе и специальных актерских, которые выявляются, тренируются и развиваются с помощью комплексных заданий при акценте на ведущие универсальные способности.

Методика этюдно-постановочной работы в театральной студии «Эксперимент» осуществляется по системе Станиславского, широко применяя в практике психофизические тренинги.

Контроль за усвоением воспитанниками программы осуществляется в виде мониторинга, системы наблюдений. Форма итогового контроля за год - отчетный спектакль.

4. Анализ эффективности использования разработанной методики обучения по ведению театрализованной деятельности в образовательной практике школы.

В данном разделе проведен полный анализ общеобразовательной программы театральной студии «Эксперимент», описана методика построения учебно-тренировочных занятий в студии. Раскрыта методика контроля усвоения знаний воспитанников в виде таблицы мониторинга. Приведены результаты исследовательской работы с учащимися и их родителями в виде анкетирования и сводных диаграмм. Раскрыты проблемы в деятельности объединения, требующие дальнейшего решения.

Таким образом, исходя из вышеизложенного можно сделать вывод, что поставленные задачи дипломной работы решены, цель достигнута.

Список литературы

Нормативные документы

1. Федеральный Закон от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации». М.: Перспектива, 2013.

Основная литература

1. Антонова О.А. Школьная театральная педагогика как социокультурный феномен. Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук Санкт-Петербург, 2006.

2. Белощенко С.Н. Работа над голосом и речью детей и подростков в самодеятельных театральных коллективах. - Санкт-Петербург, 2010.

3. Втицкая Л.П. Образование в России - стратегия выбора. - СПб.: изд-во РГПУ им. А И Герцена, 1998.

4. Всеволодский-Гернгросс В.Н. История театрального образования в России - СПБ.: Дирекция Императорских театров, 1913.

5. Данилов С.С. Очерки по истории русского драматического театра. - М.-Л, 1948.

6. Мазепина Т.Б. Развитие навыков общения ребенка в играх, тренингах, тестах.- Ростов н/Д: Феникс, 2002.

7. Никитина А.Б. Театр, где играют дети. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001.

8. Пирогов Н.И. Избранные педагогич. сочинения - М., 1953.

9. Полякова Т.Н. Театр и педагогическое образование: развитие творческой личности: монография. - Спб.: СПбАППО, 2009.

10. Сухоненков Е.В. Актерские этюды. Методика их сочинения и работы над ними. - Санкт-Петербург, 2010.

11. Тебиев Б.К. и др. Тульский театр. Историко-искусствоведческий очерк. - Тула, 1977.

12. Цит. по кн. В помощь семье и школе. Педагогическая академия в очерках и монографиях. - М., 1911.

13. Шацкий С.Т. Бодрая жизнь. // Педагогич. сочинения. В 4 т Т. 1 - М, 1962.

Научные статьи

14. Богданова О.А. Воспитательные возможности внеклассной театральной деятельности/ О.А. Богданова// Методист. - 2006. - №1 - с.49-51.

15. Богданова О.А. Театр ка пример коллективной творческой деятельности (Дополнительное образование и воспитание детей) /О.А. Богданова// Методист. - 2006. - №3. -с.54-55.

16. Всероссийский съезд деятелей народного театра в Москве. Постановления школьной секции съезда. // Школа и жизнь. 1916. № 2.

17. Генералова И.А. Театр в школе: история вопроса и современная ситуация/ И.А. Генералова// Науч. школа Плюс До и После. - 2008. - №5. - с.84-87.

18. Гук Т.А. Школьный театр «Вдохновение»/ Т.А. Гук// Директор школы. - 2006. - №2. - с.107-108.

19. Зайцев А. О социальной роли театра/ А.Зайцев// Искусство в школе. - 2011. - №4. - с.49-50.

20. Зотова И.В. Школьный театр в развитии самостоятельности и активности школьников/ И.В. Зотова// Искусство и образование. - 2008. - №3. - с.127-132.

21.Лапина О.А. Школьная театральная педагогика - опыт междисциплинарного синтеза. Сборник материалов конференции. Серия «Symposium», выпуск 22. СПб.: Санкт-Петербургское философское общество, 2002г.

22. Машевская С.М. Эволюция идей школьного театра [XVI в.- нач.XXв; 30-е гг. XX в. до наших дней]// Я вхожу в мир искусств. - 2012. - №2.

23. Нагорный А. Мы выбираем театр// Воспитание школьников. - 1997. - №3 - с.35-39.

24. Никитин С.В. Роль театральной педагогики в становлении и развитие личности учащегося [Текст] / С.В. Никитин, Е.В. Кузнецов // Педагогика: традиции и инновации: материалы междунар. науч. конф. (г. Челябинск, октябрь 2011 г.).Т. I. -- Челябинск: Два комсомольца, 2011. -- С. 20-22.

25. Никитина А.Б. Школьная театральная педагогика в контексте современного российского образования.

26. Пеня Т.Г. Театральная деятельность и развитие личности/ Пеня Т.Г.// Искусство и образование. - 2001. - №1. - с.23-28.

27. Резолюции 1-го Всероссийского съезда по вопросам народного образования (По секциям и комиссиям) //Вестник воспитания 1914 №5.

28. Сухов Ф. Театр - творческое сообщество детей и взрослых// Искусство в школе. - 1994. - №2 - с.39-45.

29. Троицкая И.И. Школьный театр как форма дополнительного образования детей и его роль в их успешном профессиональном самоопределении/ И.И. Троицкая// Наука и школа. - 2013. - №5. - с.139-141.

Интернет-ресурсы

30. Васильева Т.П. Театральный кружок как средство воспитания подростков

31. Вознюк С.И. Реализация эстетического воспитания школьников средствами театра во внеклассной работе.

32. Гребенкин А. Язык театра.

33. Гребенкин А. Сценическое движение.

34. Гребенкин А. Пластическая импровизация как элемент группового лада.

35. Гребенкин А. Технология порождения слова на сцене.

36. Гребенкин А. Театральная педагогика вчера и сегодня.

37. Зуева Г.Ф. Школьный театр.

38. Крамаренко О.К. Социально-культурное воспитание детей в школьном театральном кружке

39. Летопись ГБОУ СОШ №9 с углубленным изучением французского языка

40. Отделение дополнительного образования детей

41. Страшнова И.В. Развитие одаренности учащихся средствами школьного театра (из опыта работы театральной студии «Крыло»)

Размещено на Allbest.ru