Реализация регионального компонента по литературе во внеклассной работе

Теория. Фольклорная и литературная сказки.

Борис Викторович Шергин. «Волшебное кольцо». Жизнь потомственного морехода и его творчество. «Океан -- море русское» и другие книги. Народные сказки в переработке Шергина. Герой сказки «Волшебное кольцо» Иван, его друзья и помощники. Общность нравственных оценок и художественное отличие от героев сказки Платонова и народной сказки. Активное использование художественных средств фольклора в сказке.

Теория. Разные варианты творческой переработки народных сказок.

Джерард Даррелл. «Говорящий сверток». Джерард Даррелл -- естествоис_пытатель, защитник живой природы и писатель. Зоопарк Даррелла на острове Джерси. Книги Даррелла о путешествиях и поисках животных. «Говорящий свер_ток» -- книга, которая посвящена защите животных, созданных фантазией челове_ка. Приключения современных школьников в Мифландии. Сюжет сказочной повес_ти и победа справедливости в сказочной стране. Роль словарей в жизни этой фанта_стической страны.

Теория. Роль и место словарей в жизни человека.

Джанни Родари. «Сказки по телефону». Джанни Родари -- любимец многих поколений юных читателей. «Сказки по телефону» -- отклик на стремление века к лаконизму и оперативности. «Страна без углов», «Человек, который купил Сток_гольм», «Вопросы наизнанку», «Старые пословицы», «Про мышь, которая ела ко_шек». Решение нравственных проблем. Современный подход к знакомым сюжетам. Активные герои и стремительные сюжеты. Их особенности. Лаконизм и афори_стичность повествования как характерная черта «Сказок по телефону».

Теория. Лаконизм как одно из свойств художественного текста. Его особенно_сти и достоинства.

Льюис Кэрролл. «Алиса в Стране чудес», Владимир Владимирович Набо_ков. «Аня в Стране чудес». Алиса и Аня -- героини сказок.

Сказка ученого Кэрролла и ее перевод-переработка В. В. Набоковым. Любо_знательность героини сказки Набокова и ее способность к необычным решениям и поступкам. Чудо и парадокс на страницах сказки ученого. Сказка ученого для детей и для взрослых.

Теория. Парадокс.

Джон Рональд Руэл Толкин. «Хоббит, или туда и обратно». Толкин -- один из самых читаемых в мире авторов второй половины XX века. Новый жанр в лите_ратурах мира -- фэнтези. Сказочная страна Хоббитания и ее обитатели в произве_дении писателя-ученого. Бильбо, Гэндальф и другие герои. Характер и взгляды главного героя как причина событий. Нравственные принципы, утверждаемые ав_тором. Малые формы фольклора (загадки) на страницах произведения. Смысл двойного названия его. Многочисленные исследования о выдуманной стране Хоб-битании. Связь произведения с фольклором.

Теория. Фэнтези как жанр.

Русская литература XX века

Русская литератур XX века. Писатели и их судьбы. Герой литературы XX века.

Иван Алексеевич Бунин. «Детство». «Сказка». «Первый соловей». «Кана_рейка». Бунин-поэт. Впечатления детства в его стихах: роль фантазии и роль памя_ти. Лирический образ живой природы. Голос автора в строках его стихов. Мир вос_поминаний в мире творчества.

Теория. Двусложные стихотворные размеры (ямб и хорей).

Константин Дмитриевич Бальмонт. «Снежника». «Золотая рыбка». «Фейные сказки» («У чудищ», «Осень», «Как я пишу стихи»). Лирика Бальмон_та. Совершенство его стиха. Стихи для детей. Близость фольклорным образам.

Теория. Стихотворение и его воплощение в музыке.

Игорь Северянин. «В парке плакала девочка». «Что шепчет парк». Со_чувствие всему живому в стихах поэта.

Теория. Трехсложные размеры (дактиль, амфибрахий, анапест).

Иван Сергеевич Шмелев. «Как я встречался с Чеховым. За карасями». Встреча юных рыболовов с «бледнолицым братом» -- Антоном Чеховым на пруду в Замоскворечье. Облик и поведение писателя в восприятии «коллеги» по рыбной ловле. Двойное название рассказа и его причины.

Теория. Название произведения.

Алексей Михайлович Ремизов. «Змей». Увлечение писателя русским фольк_лором. Мастерство использования старинной речи. Сборник писателя «Посолонь» (от слова «солнце»). Сказка «Змей» и ее герой. Отвага, изобретательность и... неве_жество Петьки. Сюжет и неизбежность его комической развязки. Теория. Рассказ.

Евгений Иванович Замятин. «Огненное «А». Корабел, инженер, писатель Евгений Замятин. Рассказ «Огненное «А» о мечте подростков начала века (связь с Марсом). Герой Вовочка как читатель. Сюжет, который рожден прочитанной кни_гой. Комическая развязка.

Теория. Юмор.

Александр Иванович Куприн. «Мой полет». Куприн -- один из самых По_пулярных писателей начала XX века. Автобиографический очерк и его герои: один из первых русских летчиков, Заики, и Куприн. Сюжет и поступок героев.

Теория. Очерк.

Михаил Михайлович Зощенко. «Великие путешественники». «Золотые слова». Произведения Зощенко для детей. «Великие путешественники» как одно из забавных путешествий, с которым ученики познакомились в начальной школе. Но_вый взгляд на эту «робинзонаду» в 5 классе. Минька и Леля -- герои цикла расска_зов. Фантазия и находчивость юных путешественников. «Золотые слова» этих геро_ев и их важность.

Теория. Создание комической ситуации. Художественные приемы в юмори_стических рассказах.

Поэтический образ Родины

А. А. Блок. «На лугу», «Ворона». С. А. Есенин. «Пороша», «Ночь», «Заметает пурга...», «Черемуха». М. М. Пришвин. «Времена года». Н. А. Заболоцкий. «Отте_пель». Д. Б. Кедрин. «Скинуло кафтан зеленый лето...». Н. М. Рубцов. «Звезда по_лей» и другие стихотворные и прозаические произведения о красоте родной земли. Искренность и доброта, чувство привязанности к окружающему человека миру природы. Природа в лирике поэтов XX века. Теория. Лирическая проза.

Героическое прошлое России

А. И. Фатьянов. «Соловьи». А. Т. Твардовский. «Я убит под Ржевом», А. А. Ахматова. «Мужество». Г. Гамзатов. «Журавли». Песни, созданные на стихи по_этов, и их популярность в годы Великой Отечественной войны и после нее.

Теория. Песня: слово и музыка в их единстве.

Современная литература Виктор Петрович Астафьев. «Игра». «Васюткина озеро»

Автобиографические произведения писателя о детских годах. «Игра» и другие рассказы о формировании характера подростка в сибирской деревне. «Васюткина озеро». Васютка и его путешествие по осенней тайге. Путь от детского сочинения к рассказу писателя. Теория. Автобиографический рассказ.

Федор Александрович Абрамов. «Валенки». Тяжкий труд в тылу в годы Ве_ликой Отечественной войны. Даша Косова и ее премия. Теория. Название произведения.

Василий Иванович Белов. «Скворцы». Быт русской деревни в произведени_ях писателя. Труд крестьянина. Его дом и семейные заботы. «Скворцы» -- рассказ о жизни дружной крестьянской семьи, ее заботах и бедах. Болезнь Павлуни и муже_ство семьи в преодолении общего горя.

Теория. Сюжет и герои литературного произведения.

Кир Булычев. «Заповедник сказок». Защита народных сказок, их сюжетов и героев в «Заповеднике сказок». Новые сказки о девочке Алисе из будущего. Алиса -- главная защитница сказочных героев.

Теория. Герои фольклорных произведений в сюжете современной сказки. Туве Янсон. «Последний в мире дракон». Писательница и художник Туве Янсон. Утверждение права современной литературы на сказку. Мир нарисованных и описанных в книгах новых сказочных героев Туве Янсон. Муми-тролли, хемули, снусмумрики и другие существа, которые стали героями ее книг. Теория. Литературная сказка и иллюстрация.

Путешествия и приключения

Даниэль Дефо. «Робинзон Крузо». Жизнь талантливого писателя и энергич_ного купца Даниэля Дефо. Герой его книги -- Робинзон. Характерные черты героя Дефо: способность не поддаваться обстоятельствам, мужество, стойкость, трудолю_бие, оптимизм. Робинзон как нарицательное имя. Теория. «Робинзонада».

Рудольф Эрих Распэ. «Приключения барона Мюнхгаузена». Барон Мюнх_гаузен и придуманные им истории. «Конь на крыше», «Волк, запряженный в сани», «Искры из глаз», «Удивительная охота» и др. Ирония и гротеск, гипербола и литота в «подлинных историях».

Теория. Гротеск. Литота.

Марк Твен. «Приключения Тома Сойера». Марк Твен мастер занима_тельного и веселого повествования. Автобиографическая повесть и ее герои. Про_винциальный американский Санкт-Петербург на Миссисипи и его обитатели. Том и Гек. Приключения подростков. Их смелость, авантюризм и неуемная фантазия. Бэкки Тэтчер.

Теория. Прототип.

Астрид Линдгрен. «Приключения Калле Блюмквиста». Астрид Линдгрен и ее тезис: «Не хочу писать для взрослых!» Знакомые герои ее произведений: Карл_сон, который живет на крыше, Пеппи Длинный чулок, Эмиль из Ланнеберги и др. Три детективные повести о Калле Блюмквиста: «Калле Блюмквиста играет», «Калле Блюмквиста рискует» и «Калле Блюмквиста и Расмус.

События и приключения повести «Калле Блюмквиста играет». Детективный сюжет повести. Калле и его друзья: Андерс и Ева-Лотта. Находчивость, энергия и изобретательность главного героя. Утверждение положительного идеала и нравст_венных ценностей в повести.

Теория. Трилогия. Детективный сюжет.

Сюжет и композиция художественного произведения

Итоги наблюдений за сюжетом и композицией в художественных произведе_ниях. Элементы построения произведения: завязка, кульминация, развязка. Сюжет и герой произведения.

Новая жизнь старых героев

Николай Степанович Гумилев. «Маркиз де Карабас». «Орел Синдбада». Образы знакомых сказок в стихах поэта XX века.

Болеслав Лесьмян. «Новые приключения Синдбада-морехода». Синдбад XX века в сказке польского классика. Знакомый герой в новом произведении. Что принес новый век в облик героя и события его жизни. Почему новый рассказ о ста_ром герое признали классическим произведением польской литературы.

Теория. Новая жизнь героев художественных произведений.

Итоги. Чтение летом

Марина Ивановна Цветаева, «Книги в красном переплете». Советы поэта и собственные вкусы и пристрастия учеников-читателей и организации летнего чтения.

Обзор книг для самостоятельного летнего чтения с включением произведений курса следующего класса.

Заключение

Разработка концепции регионального компонента содержания общего образования является задачей коллектива специалистов в различных областях педагогической науки.

Концепция, разработанная на основе система - деятельного подхода, теории развития личности, позволит перевести богатый опыт реализации регионального компонента содержания общего образования на качественно новый уровень, что в свою очередь обеспечит решение насущных проблем региона, Омской области.

Таким образом, региональный компонент содержания общего образования будет соответствовать целям и задачам модернизации российского образования, совершенствованию содержанию общего образования.

При рассмотрении цели образования и структурные элементы содержания общего образования на основе изучения опыта реализации регионального компонента по литературе во внеклассной работе, мы можем утверждать, что действительно если в процессе обучения школьников педагог реализует региональный компонент по литературе, то это обеспечивает высокий уровень знаний по предмету развивает творческие способности учащихся, воспитывает любовь к родному краю. Изученный опыт позволяет сделать вывод, что изучение литературы родного края - это одно из новых направлений преподавания литературы в школе в городе Омске, главная цель которого изучить и возродить традиции литературного просвещения в Сибири, вызвать у учащихся интерес к своей «малой» родине, пробудить чувство любви к своему городу, литературе и культуре Сибири и родного края, развивать творческие способности учащихся. По мнению учителей практикантов самая главное - это желание ребят заниматься литературным краеведением. Свой выбор они объяснили желанием расширить свой общий кругозор, глубже познакомиться с творчеством писателей родного края. Краеведение дает возможность учащимся познакомиться с лабораторией писателя при этом основной, и региональный компонент переплетаются, дополняя друг друга.

С введением регионального компонента образования в учебный план школ вошли спецкурсы, факультативы по литературному краеведению, в результате чего учащиеся приобретают региональные литературные знания о местном фольклоре, о литературной жизни родного края, о связях с ним писателей.

Глава 2: Практическая часть

2.1 Констатирующий эксперимент

В 5 классе Гауфской средней школы был проведен тест - опросник.

Входящий тест:

1. Знаете ли вы пословицы и поговорки Омской области?

Каких вы знаете Омских писателей?

Читали ли вы сказки Омской области?

Сколько лет городу Омску?

Назовите Сибирских поэтов:

А) А. Пушкин, М. Лермонтов

Б) В. Сокольский, Т. Белозеров

В) А. Бестужев, И. Крылов.

6. Знаете ли вы Омские песни?

Итоги тестирования:

Количество испытуемых 18 человек 5 - го класса.

При проверке выяснился такой результат:

Номер вопроса	Количество учеников и ответы.
1	12 человек - ответили, 6 человек - не ответили
2	16 человек - ответили, 2 человека - не ответили
3	9 человек читали, 9 человек не читали
4	15 человек знают, 3 человека не знают
5	11 человек правильно, 7 человек неправильно
6	4 человека знают, 14 не знают

2.2 Выводы

Данный эксперимент проводился в 5 классе Гауфской средней школы. Программа этой школы включает в себя программу по литературе для учащихся общеобразовательных школ 5 - 11 классов авторского коллектива (А. Г. Кутузов, М. Б. Ладыгин, А. Б. Есин). Изучение литературного краеведения в школе повысит у детей интерес к творчеству писателей и поэтов родного края. Когда мы проводили анкету и беседовали с учителями, выяснили, что дети с интересом отвечают на вопросы, узнают новое.

2.3 Формирующий эксперимент. Проведение внеклассных занятий

Для подтверждения гипотезы нашей выпускной квалификационной работы были проведены внеклассные занятия по литературе. Эти уроки проводились в 5 классе Гауфской средней школы Омской области.

Цель данных занятий: формирование и развитие духовного мира личности, обладающей культуросообразным поведением. В ходе изучений произведений родного края; развитие интереса к творчеству писателей и поэтов родного края.

Внеклассное занятие №1

Тема: Жизнь и творчество Т. Белозерова.

Цели: познакомиться с Т. Белозеровым, понять его мысли и чувства, учиться выразительно, читать стихотворения.

Оборудование: доска, мел выставка, фото, книги, большой портрет.

Ход урока: Эпиграф: «Любовь моя, поэзия». Заранее раздаются слова детям.

1 - ый ученик: Наш рассказ о Тимофее Максимовиче Белозерове мы хотим начать словами его друга - писателя Акима. «Я уверен, писал он, - прочитав радостную, певучую книгу Т. Белозерова, вы вместе со мной будете гордиться знакомством с ярким, самобытным русским поэтом».

2 - ой ученик: Т. М. Белозеров родился 23 декабря 1925 года в селе Камыши Курганской области в многодетной крестьянской семье. Потеряв родителей в годы войны, он переехал в Омскую область. Здесь получил семилетнее образование, затем работал столяром на станции Калачинск, был учеником художника, лесозаготовителем по найму.

3 - ий ученик: Закончив в 1952 году Омское речное училище Белозеров много лет работал мастером на заводе, учился заочно в литературном институте им. Горького. За годы учебы в институте в различных издательствах вышли большими тиражами книжки «Весна», «Лесной скрипач», «Гудки на реке», «Выбирай на вкус», «Подснежники», «Огородный подрастай», «Лесные качели», «Мои друзья», едва коснувшись прилавков, разошлись подчистую.

4 - ый ученик: Т. Белозеров мастер на все руки. Чистый сибиряк. Человек, пришедший в поэзию через многие профессии. А это всегда важно. Талант талантом, но раскрыть себя талант может только через знание и познание жизни. Точнее, надо пройти эту жизнь, а потом уже говорить о ней что - то другим…

Учитель: В книгах Белозерова с ребятами беседует взрослый человек, сам по-детски влюбленный в окружающий мир и стремящийся заразить своей любовью читателя. Он наделил тот мир добротой и гуманностью, лаской и дружелюбием. Малышу туда входить не страшно: всегда найдутся добрые друзья, которые помогут, как помогают тоненькому ростку гороха окружающие растения в стихотворении «Горох».

Ученик читает наизусть стихотворение «Горох».

5 - ый ученик: Т. Белозеров знает родную Сибирскую землю, ее природу, ее людей. Знает и любит любовью искренней и трепетной. Эта любовь и трепетность передается читателю совершенно естественно, без малейшего нажима. Вот стихотворение «Ранетки». В нем все просто, зримо и почти осязаемо. Сразу представляешь себе зимнее сибирское дерево, все в птицах. Читает наизусть стихотворение «Ранетки».

6 - ой ученик: Отличительная черта дарования Т. Белозерова - наблюдательность. Даже в самой обычной вещи поэт умеет открыть нечто интересное, заманчивое, увлекательное. Он раскрывает перед нами красоту мира и питает этим любовь к нему.

Учитель: Неистощимая фантазия, гибкая изобретательность позволяют поэту показать знакомый мир в новом свете, в обыденном увидеть необычайное, в прозаическом почувствовать поэзию.

Дети читают наизусть: «Подснежники», «Паучок», «Дыня».

7 - ой ученик: Т. Белозерова можно назвать поэтом - рисовальщиком, так как многие его стихи посвящены природе: и зверям, и птицам, то есть всему тому, что мы сейчас замысловато называем « окружающей средой». Но это только на первый взгляд. На самом деле стихи Белозерова куда более глубоки и значительны, чем поначалу может показаться.

Дети наизусть читают стихи: «Карасик», «Время», «Окончен день».

Учитель: Раскрыть для ребенка тайны и загадки природы, ее красоту, сделать это просто и тонко - дело очень и очень трудное. Т. Белозеров умеет это сделать. Он учит своих юных друзей видеть мир поэтически. В своих стихах и сказках он щедро расстилает перед детьми огромный, праздничный и вечно цветущий ковер поэзии. Критика хорошо приняла книги Т. Белозерова. Иван Яган писал в одной из своих рецензий: «Представляю ту огромную территорию, на которой разойдутся книжки нашего земляка, вижу тысячи малышей, слушающих и читающих эти стихи. И радуюсь: много полезного и интересного узнают дети». И это так: сейчас дети нашего города и области знают уже более четырех десятков книг Т. М. Белозерова. А Ефрем Беленький, оценивая творчество Белозерова, сказал, что серьезный и полезный труд поэта - педагога, в меру своего дарования, помогающего духовно «встать на ноги» большой массе маленьких читателей.

Вывод: Данное внеклассное занятие прошло успешно. Детям материал показался очень занимательным, узнали много нового о том, что в нашем городе жил такой поэт как Т. М. Белозеров.

Внеклассное занятие№2

Тема: Стихи Сибирских поэтов.

Цели: научить выразительно, читать, пробудить сопереживание, воспитывать любовь.

Оборудование: тексты, музыкальные композиции.

План: 1. Вступительное слово учителя. 2. Чтение и анализ стихотворений. 3. Закрепление. 4. Подведение итогов.

Деятельность учителя:

1) Кратко рассказать биографию поэтов, вообще о сибирских поэтах.

Сведения об авторах:

Бобров Юрий Васильевич. Инженер. Автор коллективного сборника стихов «Тропинка через рожь». Живет в Омске.

Кордзахия Евгения Владимировна (1947). Родилась в Омске. Окончила медицинское училище. Медсестра. Автор двух поэтических книг и многочисленных журнальных публикаций. Член Союза российских писателей. Живет в Омске.

Удалов Роберт Михайлович (1930). Родился в деревне Тихониха Сорокинского района Тюменской области. Окончил филологический факультет Омского педагогического института. Работал преподавателем в Омских школах, заведовал кабинетом в институте усовершенствования учителей. Отличник народного просвещения. Автор четырех книг для детей. Член Союза российских писателей. Живет в Омске.

Безденежных Марина Александровна (1962). Родилась в Омске. Окончила филологический факультет ОмГУ. Кандидат филологических наук, доцент ИПКРО. Автор пяти поэтических книг. Член Союза писателей России. Живет в Омске.

Раздать детям стихотворение И. Веттера «Иртыш». Читают выразительно. Затем звучит музыка Алябьева на стихотворение. Читают дети.

Певец молодой, судьбой гонимый, При береге быстрых вод сидел. И, грустью скорбною томимый, Разлуку с родиной он пел: « Шуми, Иртыш, струитесь, воды, Несите грусть мою с собой, А я, лишенный здесь свободы, Дышу для родины другой…

- Какие мысли и чувства вы испытываете при чтении стихотворения?

- Какова главная мысль? Почему лирический герой грустит? Можно ли его чувства перенести на поэта?

- Какие изобразительные средства использует автор при описании реки? - С чем прощается герой?

- Как вы думаете, какова может быть причина разлуки?

- Понравилось ли вам стихотворение?

- Что нового вы сегодня узнали?

Вывод: данное внеклассное занятие прошло успешно. Трудности были в отсутствии текстов, поэтому мы писали тексты для всего класса. Детям материал очень понравился, дети умеют сопереживать героям. Узнали новое о своей родине, природе; у них развился интерес к творчеству писателей и поэтов родного края.

Внеклассное занятие №3

Сказка

Тема: Дворник - крыса

Жила-была девочка. Звали ее Ксюша, хотя сама она называла себя не иначе как Ксения. Была она уже не маленькая, однако в школу ей было еще рано. Ксюша жила с родителями в одном большом старом доме с двумя подъездами и множеством квартир с другими жильцами - взрослыми и детьми. Дом этот окружали разросшиеся пирамидальные тополя и аккуратно подстриженные кусты. Летом они шумели всеми своими листьями, а зимой плотно укутывались в снежные одеяла и стояли тихо, словно дети, которым на сильном морозе не разрешают разговаривать, чтобы не простудились. В общем, дом как дом, как все дома рядом и далеко. Но была одна странная вещь, которую замечали далеко не все, хотя Ксюша, конечно, давно обратила на нее внимание. Дело в том, что в этом доме был дворник. Ну, конечно, дворники есть у каждого дома, но этот был совершенно особенный. Его видели очень редко, да и то лишь по несколько минут, пока он выходил из своего подвала. В таких подвалах дворники обычно хранят свои метлы, лопаты и резиновый шланг, чтобы поливать деревья и траву, и много еще чего хранят,… но даже Ксюша, которая пыталась заглянуть за плечо дворника, пока он, согнувшись, затворял за собой низкую скрипучую дверь, ничего так и не видела. Никто никогда не видел, чтобы дворник мел дорожки, или поливал цветы, или стриг кусты. Да только все у него было всегда в полном порядке. Спрашивала Ксюша и мам, что она об этом думает, а та лишь посмеялась над этим. Как - то раз стояла жара, и мама с папой ушли на работу. Ксюша осталась дома одна. В то утро у нее разболелось горло и, напоив горячим молоком с медом, родители оставили ее дома в постели. Дело в том, что накануне вечером мама купила мороженного. Ксюша увлеклась мороженным и съела две порции. А потом как - то само собой и третью.

На следующее утро она проснулась с ангиной… и как только ушли родители, Ксюша быстро вскочила из-под одеяла, оделась и вышла на улицу. Под лестницей в тесном углу виднелась дверь, ведущая в подвал дворника. Все как обычно, но на двери не было замка! Ксюша, решительно взявшись за холодную медную ручку, потянула ее на себя. Тяжелая низкая дверь подавалась с трудом, но приоткрылась немного. Там было темно, но глаза Ксюши быстро привыкли к темноте, и она увидела, что вниз идут ступеньки по узкой железной лестнице. Откинув страх, она поставила одну ногу на ступеньку, потом вторую и медленно стала спускаться. Неожиданно лестница кончилась, и она оказалась в маленькой комнате с высоким потолком и деревянным полом. Комната была пуста, совершенно пуста. «Все это очень странно», - подумала Ксюша. Она прошла немного дальше при этом она споткнулась обо что - то и упала, больно ободрав левое колено и испачкав ладони. Вдруг что - то теплое и шершавое несколько раз быстро коснулось ее носа. И в эту самую секунду, когда, казалось, сердце вот - вот выскочит из груди, яркий свет ослепил Ксюшу, а прямо у ее лица стоят очень большие, стоптанные и потрескавшиеся серые ботинки. Над ботинками она обнаружила серые брюки, еще выше - плащ, дальше - уже знакомую шляпу. «Узнала!» - чуть не вскрикнула Ксюша, с облегчением засмеялась и вскочила на ноги. Это же Дворник! Ну, сейчас она попросит отвести ее домой, и… тут она с удивлением увидела, что место, где они с Дворником находились, нисколько не напоминало подвал дома. Весь пол был перерыт и усеян чьими - то маленькими норками, уходящими вниз. На самих стенах от сырости выступили тяжелые капли воды. Она глянула на Дворника и вдруг заметила, что лицо у него перекошено от злобы.

«Как он похож на крысу! - подумала Ксюша, впервые так близко разглядев лицо Дворника. - На большую серую крысу, одетую в человеческую одежду». Волоски над губой у него дернулись, и Ксюша в первый раз услышала его голос, тонкий и визгливый, одновременно похожий на звук работающий бормашины и на скрип стекла, царапающего желез.

- Как ты здесь оказалась?! - проскрипел Дворник. - Кто тебе разрешил зайти в этот подвал?

- Не пришлось, бы задержаться здесь дольше, чем тебе этого хочется, - сказал он и вдруг рассыпался тонким надтреснутым смехом. Дворник ушел, оставив Ксюшу. Она хотела выскочить отсюда, пыталась нащупать дверцу, через которую так глупо попала сюда, но, к своему ужасу, поняла, что не может отыскать ее. «Что же мне делать? - Ксюша почувствовала, как первые слезы выкатились у нее из глаз по щекам. - Не хватает еще тут расплакаться. Ну - ка перестань, вытри слезы и подумай, как отсюда выбраться!». Вдруг что - то теплое и мокрое ткнулось ей в ногу чуть выше сандалии. Ксюша ойкнула и отдернула ногу. Она увидела небольшую серую крысу, которая сидела прямо перед ней на задних лапках, склонив голову набок и подперев ее передней лапкой. Крыса сидела, слегка покачиваясь вправо - влево, словно говоря: «Ай - ай - ай, как же ты так, как попала в такую печальную историю да еще раскисла совсем?» Тут Ксюша перестала плакать и вытаращила глаза, даже потерла их кулаками. Крыса не исчезла, напротив, она словно что - то хотела, но не могла сказать Ксюше. Вскоре появились еще три или четыре серые крысы и, усевшись кружком, тоже принялись дружно качать головами, словно жалея девочку. Но в это время вдалеке послышались осторожные шаги. Крысы быстро метнулись в стороны и исчезли. Ксюша почему - то тоже испугались за выступ, образованный одной из стенок.

По мере того как шаги приближались, безотчетный страх все больше охватывал Ксюшу. Шаги раздались совсем рядом, и Ксюша увидела, что это вернулся Дворник. Он сунул руку в портфель, пошарил в нем и, достав длинный кнут, громко щелкнул им два раза. Дворник расстегнул серебряные застежки на книге, раскрыл ее, полистал, нашел нужную страницу и громко произнес какие - то странные, похожие на заклинания слова. Все его тело покрылось серой шерстью, и вот уже огромная серая крыса сидела перед раскрытой книгой. Огромная крыса, в которую превратился Дворник, вдруг живо повернулась и уставилась Ксюше прямо в глаза.

- Встань и слушай меня! Я повелитель всех крыс, всех серых крыс, что живут в домах и подвалах, чердаках, и везде, где только может жить крысы. Я не отпущу тебя, пока не исполню то, для чего вынужден притворяться дворником и торчать в этом холодном убогом подвале.

- Тебя никто не будет искать! Девочка Ксюша так и будет жить в своей квартире на втором этаже. Тебя же я превращу в крысу, в маленькую крысу, которая вместе с другими такими же покорными серыми существами будет работать на меня. А крыса вместо тебя превратится в девочку Ксюшу. Я просто поменяю ваш облик! Почти все крысы, которые ты по своей глупости и любопытству сумела увидеть здесь, - бывшие мальчики и девочки. А мои верные слуги живут в теплых квартирах, ходят в школу и гуляют с другими детьми. Они злые и жадные, никогда не поделятся ни с кем и ничем не помогут другому. Зато всегда готовы подраться и украсть, кинуть камень в кошку или собаку или совершить любую подлость, на что мы, крысы, большие мастера.

- Как же вы смогли заколдовать этих детей и превратить их в крыс? - спросила Ксюша, желая хоть как - то оттянуть время и все еще надеясь на какую - нибудь помощь.

- Нет ничего проще, - отвечал Дворник.

Ты любопытна, и любопытство твое здесь очень пригодится.… И оборвав этой непонятной фразой свою речь, Крыса-Дворник исчез в дальнем углу, прихватив с собой книгу и портфель, превратив девочку в крысу. Тотчас со всех сторон стали сбегаться крысы. Их было много, все они одновременно пищали и жестикулировали лапками, словно что - то пытаясь сказать Ксюше. Когда она упала, она нечаянно отдавила лапку маленькой крысе. И дворник из - за того превратил ее в крысу за то что она причинила боль другому существу, и сама стала беззащитна перед злом.

Ксюшины родители возвращались домой с работы. Войдя в квартиру, они сразу почувствовали неладное: вещи были разбросаны по всей комнате! Из кухни тянуло горелым. А надо сказать, что у Ксюши был удивительный кот. Кот и Ксюша обожали друг друга. Тут, грохнув входной дверью, вошла Ксюша. - Что случилось? - спросила мама, осторожно протянув руку, чтобы пощупать у Ксюши лоб. - У тебя температура? Но Ксюша только засмеялась в ответ, каким - то смехом и отскочила в сторону.… В тот вечер родители долго не могли заснуть. Они просто не могли узнать Ксюшу, словом девочку как подменили. Родителей, может быть, и смогла обмануть подмена, но Василий - то сразу понял, что это не хозяйка.

Тем временем Ксюша боялась открыть глаза она думала, что это все сон, но, то было не так. К ней приблизилась одна из крыс и знаком приказала следовать за собой. Она приказала работать без перерыва и показала ей напарника. Они вырыли глубокую ямку и от нее влево и вправо повели подземные ходы. Ксюша не знала точно, сколько продолжалась эта изнурительная работа. Ксюша вместе со второй крысой отправились за едой. Ксюша не держала во рту ни крошки со вчерашнего дня.

- Меня зовут, вернее, звали, Сережей. Но однажды я увидел крысу, которые выглядывали из подвального окошка, я запустил в них камень и попал в одну. Дворник и меня превратил в крысу. Нет, уж лучше бы меня съел кот Василий, и я бы перестал мучиться.

- Кот Василий?! - громко воскликнула Ксюша. Это же мой кот.

- Его все бояться и все его знают, даже Дворник его опасается, когда бывает в крысиной шкуре.

И обе крысы снова двинулись в путь, а Ксюша думала, как же им остановить Дворника и вернуть все на свои места. Сережа и Ксюша раздобыли немного еды, перекусили и взяли еды для своего надзерателя-крысы.

- Ты ведь знаешь, что Василий - непревзойденный крысолов. Нужно заманить его в подвал, и, когда Дворник снова оборотится в крысу, Василий съест его. Вот и все!!! Закончив говорить, Ксюша, очень была довольна своим планом. И они побежали к другим крысам рассказать про свой план.

Спустя некоторое время они спустились перед гладкой стеной. Вытащив болты, крысоид с Сережей сдвинули доску в сторону и вылезли. Все трое на мгновенье сплелись хвостами, и Ксюша выскочила через дыру в подъезд. Ксюша бесшумно вылезла из ящика, спустилась на пол и, быстро пройдя мимо спящего кота, побежала вниз. Кот прямо подскочил над половиком. Ксюша уже бросилась бежать вниз, когда Василий увидел ее! Василий, решив непременно поймать эту наглую крысу, метнулся за ней. Ксюша летела, не чуя под собой лап, перемахивая через две ступеньки. Увидя дыру в двери, Василий, не раздумывая, бросился в нее. Надо сказать, что кот давно хотел проникнуть в подвал дома, пологая, что там должны быть крысы. Сразу же Василий заметил и крысу, которую преследовал. Крысы были так увлечены, что, кажется, не заметили кота - ведь произошло очень быстро. Кот увидав большую крысу, сразу же забыл о маленькой и бросился за ней, Василий прыгнул на Дворника - крысу. Все произошло очень быстро, что волшебник не ожидал появления кота Василия здесь в подвале. Колдовство Дворника исчезло, и Ксюша снова превратилась в девочку. Ксюша схватила Василия на руки и прижала к груди. Все дети превратились в детей. Кот вывел детей из подвала.

Ксюша обняла при встрече своих родителей мама, и папа стояли, и не понимали в чем дело, они гладили Ксюшу по волосам, не понимая, как дочка снова стала такой же доброй и ласковой, как и раньше.

Задание.

1. С чего начинается сказка? Чем заканчивается?

Почему в сказке испытание героя связанно с путешествием?

Какую нагрузку получил герой за свою смелость?

Сделай зарисовку к эпизодам сказки.

Сочини свою сказку с трудными задачами

Каким ты себе представляешь исполнителя этой сказки?

Как попадает героиня в другой мир? В мир крыс. Что помогает преодолеть трудность? (приведите пример).

С какой целью в сказку вводиться эпизоды заточения Ксюши в подвал?

Почему в сказках герой всегда возвращается в свой мир?

Вывод: Результат показал, что учащимся очень нравится содержание таких уроков. Во внеклассной работе использовались такие интересные задания, как придумать сказку, где герой преодолевает какие - либо трудности, зарисовать сказку, составить рисунки

Такие задания увлекают учащихся, пробуждают интерес к изучению произведений писателей и поэтов родного края, «заражают чувствами» читателя - школьника. Школьники чувствуют ответственность и старательно, с увлечением выполняют все задания.

Литература

1. Азадовский, М. Очерки литературы и культуры Сибири. - Иркутск, 1947 г.

2. Беленький, Е.Я. Литературный ли город Омск? - Омск, 1989 г.

3. Белозеров, Т.М. Поющая земля. Мастерская поэта.// Молодой сибиряк, 1976, 15 апреля.

4. Борисов, Н.С. Краеведческая работа в школе. - Москва, 1982.

5. Внеклассная и внешкольная работа по литературе (под ред. Михалкова С. В.), Москва, Просвещение, 1981 г.

6. Гвоздев, Б.С. Ключи от прошлого. Легенды и предания земли Омской. - Омск, 1998 г.

7. Горланов, Г.Е. Литературное краеведение. - Пенза, 1988 г.

8. Гончаров, И.Ф. Совершенствовать содержание литературного образования// Советская педагогика. - 1985 г. №3.

9. Гуковский, Г.А. Изучение литературного произведения в школе. - Москва; Л., 1966 г.

10. Даринский, А.В. Краеведение: пособие для учителя. - Москва, 1987 г.

11. Занимательное краеведение. - Омск, 1992 г.

12. Збарский, И.С., Полухина В. П. Внеклассная работа по литературе (4-8 кл.). - М., 1975 г.

13. Збарский, И.С., Полухина В. П. Внеклассное чтение по литературе. - М., 1980 г.

14. Кожемякина, А.С. Сказки Омской области. - Новосибирск, 1969 г.

15. Кондрашов, В.Н. Литературные викторины. - М., 1968 г.

16. Кулешова, С.Ф., Когда кончаются уроки. - Минск, 1976 г.

17. Копылова, Н.А. После уроков, - М., Просвещение, 1989 г.

18. Колбышева, Т.Г. Программа для общеобразовательных учреждений. 5 -11 класс: Питер, 2001г. 544с.

19. Литература в школе. - 1998 г. №1.

20. Лучникова, М. Ф. Педагогическая практика. - Омск, 1997 г.

21. Минскин, Е.М. От игры к знаниям. - М., 1987 г.

22. Методические рекомендации к спецпрактикуму «Развитие читательского воображения школьника»/ Сост. Е.А. Корсунский. - Л., 1986 г.

23. Мирошникова, Т.А. Уроки внеклассного чтения в малокомплектной школе// Литература в школе. - 1985 г. - №3.

24. Меркин, Г.С., Меркин Б.Г. Путь к сотворчеству, М., Просвещение, 1991 г.

25. Меркин, С.А., Зинин В. А. Региональный компонент. Москва 2005 г.

26. Прокофьева, А.Г. Краеведение как основной и региональный компонент литературного образования. - Санкт - Петербург, 1997 г.

27. Пушкарева, М.Д. Снежневская, М. А. Связь классных и внеклассных занятий по литературе. М., 1963 г.

28. Русский фольклор. - Л., 1972 г.

29. Развитие творческой активности школьников в процессе преподавания литературы: Сб. статей. - Л., 1978 г.

30. Русские волшебные сказки Сибири. Омск 1981 г.

31. Роль искусства в развитии способностей школьников/ Под ред. Е. И. Чухман. - М., 1985 г.

32. Сорокин, А.С. Запах Родины. - Омск, 1984 г.

33. Сибирская муза. - Омск, 1983 г.

34. Сенкевич, В.М. Человек и природа: Уроки внеклассного чтения//Литература в школе. - 1985. - №3

35. Старкова, З.С. Содружество искусств на уроках литературы: Из опыта работы. - М., 1988 г.

36. Фольклор и литература Сибири. - Омск: ОГПИ, 1981 г.

37. Фольклор и литература Сибири. - Омск, 1974 г.

38. Фольклор и литература Сибири. - Омск, 1981 г.

39. Хрестоматия по литературному краеведению для 5 - го класса общеобразовательных учреждений/Под. Ред. Н.С. Колбышева Т.Г. Четвирикова. Омск. - 2003 г.

40. Чалмаев, В.А. Использование регионального базисного учебного плана в учреждениях образования Омской области. - Омск 1998 г.

41. Ших, Э.Г. Верность своему времени. - Омск, 1990.

42. Ших, Э.Г. На литературной карте современности. - Омск, 1986 г.

43. Юдакович М.Л. Старая сибирская литература. - Омская, правда, 1940 г. 22 октября.

44. Янко, М.Д. Литературное краеведение в школе. М., 1970 г.

45. Янко, М.Д. Методические указания по курсу «Методика преподавания литературы». - М., 1968 г.

2.4 Контрольный эксперимент

Цель данного эксперимента: увидеть результаты проведений работы, т. е. формирующего эксперимента.

Была предложена анкета.

Вопросы анкеты:

1. Назовите Сибирских поэтов?

Отличаются ли былины Сибири от былин УНТ?

Что такое литературное краеведение?

Расположите в правильном порядке этапы свадебного обряда: девичник, сватовство, расплетание косы, смотрины, свадебный поезд в церковь, сговор, княжеский стол.

Как формировался песенный репертуар сибиряков?

Используете ли вы пословицы и поговорки в разговорной речи?

Итоги тестирования:

Количество испытуемых 18 человек 5 - го класса.

При проверке выяснился такой результат:

Номер вопроса	Количество учеников и ответы
1	18 человек - ответили
2	15 человек - ответили, 3 человека - не ответили
3	17 человек - ответили, 1 человек - не ответил
4	12 человек - ответили, 6 человек - не ответили
5	16 человек - ответили, 2 человек - не ответили
6	9 человек - используют, 9 человек- не используют

2.5 Вывод

Результаты анкеты покозали, что при опоре на региональный компонент учащиеся проявляют интерес к родному краю, к писателям и поэтам родного края, с удовольствием принимают участие в иследованиях. Связь литературы с жизнью очень важно.

Заключение

Региональный компонент располагает большими возможностями для формирования сознания, творческих способностей, воспитания любви к родине, вызывает живой интерес к жизни родного края.

Внеклассная работа необходима в современной школе, без нее жизнь не была бы полной и насыщенной, не привлекала бы детей к творчеству, не будила бы их чувства.

Обобщив весь теоритический и практический опыт можно действительно сказать, что внеклассная работа по литературе формирует у школьников жизненные идиалы, эстетический вкус, представление о жизни.

Но в то же время, школа практически мало удиляет внешкольным занятиям. Проведение внеклассной работы во многом зависит от учителя, от его личности. Но даже увличенный преподаватель - словесник может испытывать трудности при оргонизации внеклассной работы. Поэтому можно порекомендовать следующее:

1. В начале своей работы необходимо изучить читательские интересы ребят, чтобы правильно ее организовать.

Прежде, чем начинать внешкольные занятия, нужно разработать программу, план и четкую систему работы.

При проведении внеклассной работы необходимо соблюсти следующие общедедактические принципы - массовость, системность, добровольность и др.

Чтобы достичь желаемого результата, необходимо правильно выбрать форму, которая бы отвечала поставленной цели.

Гипотеза, выдвинутая нами, была подтверждена. Действительно, реализация регионального компонента по литературе во внеклассной работе помогает более полно понять литературное произведение, привить любовь и уважению к своему краю, к Омским поэтам и писателям и реализовать Государственный стандарт.