Региональные аспекты в обучении биологии в общеобразовательном учреждении

Размещено на http://www.allbest.ru/

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА

(магистерская диссертация)

РЕГИОНАЛЬНЫЕ АСПЕКТЫ В ОБУЧЕНИИ БИОЛОГИИ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ



Оглавление

региональный образование урок биология

Введение

1. Проблемы разработки и реализации регионального компонента общего образования в школах РФ

1.1 Теоретический анализ концепций национально-регионального компонента общего образования

1.2 Общая характеристика национально-регионального компонента как основа общей познавательной деятельности учащихся (на примере биологического образования)

1.3 Этнокультурные ценности и этноэкологические знания калмыков как базис реализации регионального компонента

Выводы по 1-й главе

2. Организация, условия и методы исследования регионального содержания

2.1 Сведения об образовательной организации

2.2 Структура и технология реализации регионального компонента в учебном процессе

2.3 Реализация принципов активизации обучения в аспекте регионального компонента

3. Прикладные аспекты использования НРК в учебном процессе

3.1 Методические приемы реализации повышение интереса обучающихся к учебным занятиям при изучении раздела «Растения»

3.2 Методические приемы реализации повышение интереса обучающихся к учебным занятиям при изучении раздела «Животные»

3.3 Методические приемы реализации повышение интереса обучающихся к учебным занятиям при изучении раздела «Человек и его здоровье»

3.4 Методические приемы реализации повышение интереса обучающихся к учебным занятиям при изучении раздела «Общая биология»

3.5 Оценка эффективности реализации национально-регионального компонента на уроках биологии в школе

Выводы

Заключение

Список литературы



Введение

Использование регионального подхода в системе учебно-воспитательной работы помогает реализовать в школьной практике принципы государственной политики и общие требования к содержанию образования, сформулированные в законе «Об образовании», в новых федеральных государственных образовательных стандартах, а именно:

- воспитание у школьников чувства гражданской ответственности, правового самосознания и любви к родине;

- всестороннее развитие личности учащихся в условиях национально-региональных традиций;

- формирование у учащихся картины мира, адекватной современному уровню знаний;

- защита системой образования национальных и региональных культурных традиций в условиях многонационального государства;

- формирование мировоззренческой, нравственной, социальной и экологической культуры школьников.

В последнее время в образовательных учреждениях возрос интерес к изучению родного края. Это обусловлено рядом причин: желанием познать мир, в котором живешь; новыми подходами к процессу обучения, гуманизацией образования, ориентацией на развитие личности; осознанием эффективности регионального принципа обучения (от известного к неизвестному, от частного к общему).

Культурной традицией любого народа является изучение природы, истории, экономики, быта своего края. В этом отношении значение краеведческого материала в преподавании биологии, истории, географии, мировой культуры и других учебных предметов общеобразовательной школы трудно переоценить. В самых увлекательных формах (экскурсии, походы, экспедиции, подготовка экспонатов для выставок, создание школьных музеев и т.д.) региональный компонент дает возможность приобщить учащихся к добросовестному общественно полезному труду, преодолевая любые формы национального эгоизма и ограниченности. Воспитательная работа становится наиболее эффективной, если она носит поисковый, исследовательский характер, который и есть суть региональный компонент в целом.

Изучением краеведения занимались многие российские педагоги: Т.А. Бабакова, В.И. Волкова и др. Д.С. Лихачев писал о том, что краеведение учит людей любить не только свои родные места, но и знать о них, приучает их интересоваться историей, искусством, литературой, повышать свой культурный уровень.

Необходимость сохранить в России, с ее огромной территорией и этническим многообразием, единство образовательного пространства привела к разработке и утверждению ФГОС. Он призван перевести образовательный процесс в новое качество, соответствующее современным экологическим, экономическим и региональным условиям. Однако, при анализе учебных планов можно отметить, что региональный материал занимает незначительное место в системе биологического образования школьников.

В ходе изучения психолого-педагогической и методической литературы нами была выявлена проблема отбора и характеристики педагогических условий реализации регионального компонента при изучении биологии.

Цель исследования: совершенствование методики изучения курса биологии с учетом методических особенностей реализации регионального компонента содержания

Объект исследования: образовательный процесс, направленный на изучение биологии в основной школе.

Предмет исследования: особенности реализации регионального компонента курса биологии в школах Якутии

Гипотеза: реализация регионального компонента при изучении биологии будет эффективной при соблюдении следующих педагогических условий:

- включение краеведческого материала в содержание уроков;

- грамотный методический отбор форм и методов организации урочной и внеурочной краеведческой деятельности школьников;

- организация экскурсий по изучению растительного и животного мира родной местности;

- организация природоохранной деятельности учащихся и др.

Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:

1. Раскрыть сущность регионального компонента.

2. Охарактеризовать педагогические условия реализации регионального компонента при изучении биологии.

3. Выявить уровень качества знаний обучающихся по биологии.

4. Разработать и реализовать комплекс заданий по реализации регионального компонента при изучении биологии, проанализировать результаты опытно-экспериментальной работы.

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы были использованы следующие методы исследования:

- теоретический анализ научной, педагогической и методической литературы по проблеме исследования;

- методика диагностики уровня качества знаний обучающихся по биологии;

- опытно-экспериментальная работа, качественный и количественный анализ е? результатов.

База исследования: МБОУ «Лаганская средняя общеобразовательная школа №3 им. Очирова Лиджи-Горя Босхомджиевича».

Практическая значимость работы состоит в том, что полученные результаты и методические рекомендации по реализации регионального компонента при изучении биологии могут использоваться учителями предметниками, представляют интерес для студентов-бакалавров, обучающихся по направлению подготовки Педагогическое образование, профили подготовки Биология и Безопасность жизнедеятельности.

Структура работы. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, приложений.

Во введении обоснована актуальность темы, сформулированы проблема, цель, объект, предмет и задачи исследования, выдвинута гипотеза, охарактеризованы методы исследования, определена практическая значимость.

В первой главе «Проблемы разработки и реализации национально-регионального компонента общего образования в школах РФ» раскрыта сущность регионального компонента, представлен анализ учебно-методического комплекта по биологии с точки зрения реализации регионального компонента, охарактеризованы педагогические условия реализации регионального компонента при изучении биологии.

Во второй главе «Организация, условия и методы исследования регионального содержания» описаны структура и технология реализации, а также принципы активизации обучения в аспекте национально-регионального компонента.

В третьей главе были рассмотрены методические приемы реализации повышение интереса обучающихся к учебным занятиям при изучении различных разделах биологии на примере 5, 6, 7, 8, 9 классов исследуемой общеобразовательной школы.

В заключении подведены итоги исследования, сформулированы выводы.

Список использованной литературы включает 41 источник.



1. Проблемы разработки и реализации национально-регионального компонента общего образования в школах РФ

1.1 Теоретический анализ концепций национально-регионального компонента общего образования

Термин «краеведение» предполагает всестороннее изучение и накопление населением знаний о конкретной местности (региона страны, города, села, деревни). Проживающее на данной территории люди признают ее родным краем и изучают местность с точки зрения географии, истории, культуры, природы, экономики, археологии, топонимики и прочее. Краеведческий подход основывается на том, что все составляющие жизни человека должны рассматриваться системно, а не отдельно друг от друга.

Стоит отметить, что краеведение носит так же глобальный и локальный характер, то есть невозможно заниматься изучением какой-либо отдельной территориальной единицы обособленно, без учета особенностей мира, станы и региона.

В середине XVIII века М.В. Ломоносовым была выдвинута идея о включении крестьянских детей в процесс поиска драгоценных камней, металлов и неизведанных руд. Выдающийся ученый-естествоиспытатель полагал, что интерес детей ко всему новому и неизвестному будет крайне полезен в деле изучения минеральных ресурсов нашей страны. М.В. Ломоносов в процессе составления географического атласа России разработал целую программу краеведческого анализа местностей, которая на сегодняшний день по праву признается первой разработкой в этом направлении. Суть ее заключалась в составлении ученым анкеты из тридцати различных вопросов, содержащих информацию о городах и провинциях страны. Особенностью данной краеведческой разработки являлось то, что она была создана не путем экспедиционных исследований, а посредством содействия местного населения.

Во взглядах отечественного ученого и общественного деятеля XVIII века Н.И. Новикова отчетливо прослеживался принцип изучения данного предмета детьми с ближайшего для них места. Он уделял большое внимание необходимости знакомства школьников с окружающей средой. Наиболее полно его взгляды по данному вопросу были раскрыты в статье «О воспитании и наставлении детей», где Н.И. Новиков говорил следующее: «Не заставляйте детей ваших из книг или по изустному наставлению учиться тому, что они сами могут видеть, слышать и чувствовать». Отдельно автор обращал внимание на значение труда в жизни общества: детям нужно показывать, какими орудиями добываются природные ресурсы, какую роль они играют в жизнедеятельности человека. Только таким образом можно привить у ребенка любовь и уважение к труду.

XVIII век следует признать временем, когда окончательно было определено важнейшее место «микроистории», что способствовало активному изучению родной местности. В.Ф. Зуевым подчеркивалось колоссальное значение для погружения в историю и культуру родного края экскурсий. Примечательно, что краевед одним из первых заговорил о практическом рассмотрении задач на уроках, что на тот момент шло вразрез с общепризнанными установками о словесном обучении. Сегодня его взгляды признаются ведущими и крайне нужными для реализации образовательного процесса с позиции совокупности теоретических и практических методов обучения. Стоит отметить, что уже в первом учебном пособии по естествознании был реализован принцип изучения окружающего мира «от близкого к далекому». Таким образом достигалась задача обучения детей в соответствии с их психологическими и возрастными особенностями, когда ведущим методом обучения признавалась наглядность [5].

В настоящее время стоит отметить заметный рост интереса к регионоведению, это обусловливается важностью разделения территориальных природных и материальных ресурсов, а также культурных и духовных с целью их учета и широкого развития конкретных территорий. В отечественной истории становления регионоведения в обучении огромную роль сыграли шестидесятые годы XIX века, когда особо остро встала проблема неисследованных местных территорий. В этот период стоит отметить колоссальное влияние на развитие отечественного регионоведения Н.И. Надеждина, который выразил идею изучения России как отдельно взятой страны со всеми ее уникальными особенностями. Большое значение он отводил знакомству детей с народностью и бытовой стороной жизнеустройства общества. Благодаря краеведческой и научной деятельности ученого в России резко повысился интерес к познанию самобытной культуры народа, что послужило основой массового изучения родного края.

Относительно вопроса становления отечественного регионоведения заслуживает внимания фигура Н.Х. Весселя, обозначившего свои взгляды в статье «Местный элемент в обучении». Этнограф обратил внимание на построение курса обучения, указав на тот факт, что его необходимо формировать с акцентом на материалы о конкретной местности, иными словами, следует ориентироваться в обучении на региональный элемент. Русский педагог говорил о необходимости включения в перечень предметов еще одного - «отчизноведения». Материалами для ведения предмета должны были служить заметки о географическом положении местности и об особенностях окружающей среды, а также информация, касающаяся исторических событий конкретной территории. Н.Х. Вессель рассматривал данный предмет в качестве основы для образования в целом, то есть дальнейшее обучение в школах должно было быть регламентировано теми знаниями и навыками, которые были получены школьниками на уроках «отчизноведения» в начальной школе. Педагог настаивал на том, что образовательный процесс стоит выстраивать, опираясь на христианские и народные начала.

Вслед за Н.Х.Весселем великий русский педагог К.Д.Ушинский выдвинул идею появления в начальной школе еще одного дополнительного предмета «отечествоведение» (1836г). На данном уроке предполагалось знакомство детей с обширной информационной базой, поскольку помимо сведений о географии, истории и окружающем мире следовало добавить в содержание предмета изучение родного языка и занятия, направленные на развитие речи. Отечественный педагог пропагандировал использование знаний о родной местности не только на уровне начальной школы, поскольку среднее звено, по ему мнению, нуждается в такого рода материале ни чуть не меньше. В целостном изучении особенностей своего родного края К.Д. Ушинский видел один из важнейших инструментов патриотического воспитания школьников.

Примечательно, что две эти значимые фигуры: Н.Х. Вессель и К.Д.Ушинский в наши дни признаются создателями первых отечественных методических разработок по отчизноведению.

Краеведение оформилось в самостоятельную отрасль знаний только во второй половине XIX века, когда уже была собрана достаточно объемная база для того, чтобы вывести изучение родного края в отдельный предмет. Значимой фигурой для краеведения в этот период стал методист А.Я. Герд - основоположник методики преподавания естествознания как отдельной научной дисциплины. С этим именем связано внедрение в образовательный процесс экскурсий, наглядных экспериментов как на уроках, так и во время внеурочных практических занятий. Он разработал и внедрил в практику преподавания краеведческий принцип изучения материала.

На основании систематизации и анализа научных трудов крупных ученых и педагогов, ведущих свою деятельность в период ЧVЙЙ-ЧIЧ веков, мы пришли к заключению, что в это время для развития краеведения были предприняты следующие шаги:

- включение в образовательный процесс наглядности, экскурсий, экспериментов во время урочной и неурочной деятельности. Демонстрация наглядных информационных материалов, коллекций вещей из окружающего мира во время знакомства с новой темой;

- активное использование во время урока информационных материалов о конкретной местности, поскольку это положительно влияет на усвоение детьми знаний о природе, географии и истории, а также способствует патриотическому воспитанию молодого поколения.

Понятие «краеведение» всецело оформилось в научной мысли лишь в 20-е годы XX века. Этому способствовало активное развитие самостоятельного изучения местности на местах и появление различных сообществ исследования родного края. Начало XX века ознаменовалось поиском инновационных решений методических вопросов относительно способов, методов, содержания в рамках воспитательного и образовательного процессов при изучении естественных наук. 1901 год вошел в историю развития отечественного естествознания как время, когда была принята программа по изучению естествознания в первых трех классах среднего звена. Ее создал известный популяризатор естествознания Д.Н. Кайгородов, позаимствовав принцип ее организации у немецкого педагога Ф.Юнге.

Интересен тот факт, что в основу разработки программы легли отдельные составляющие окружающего мира, такие как лес, сад, луг, река и прочее, а не сами разделы естествознания как таковые. Ученым было отмечено, что изучение природы должно в обязательном порядке сопровождаться экскурсиями и прогулками с детьми по местности [4].

В 20 - 30-е годы в нашей стане произошел мощный скачок развития краеведения, создавалось большое количество кружков, движений, свет увидели различные краеведческие издания. Само понятие определялось как «общественное движение, объединяющее местное трудовое население, активно участвующее в соцстроительстве своего края на основе всестороннего его изучения» [3].

Краеведение - это комплекс научных дисциплин, различных по содержанию и частным методам исследования, но ведущих в своей совокупности к научному и всестороннему познанию края в интересах социалистического строительства Поскольку изучением родного края занимаются люди различных профессиональных направлений (литераторы, филологи, историки, искусствоведы и прочее), то и краеведение следует подразделять на множество составляющих: историческое, культурное, литературное, археологическое и т.д. Объединяющим началом всех без исключения направлений краеведения является положение о том, что все получаемые сведения относятся к одной определенной территории, создавая таким образом уникальность исследуемой местности.

Содержание регионального подхода состоит в обозначении специфичных вопросов относительно регионального образования в области биологии и применении на уроках информационных данных о конкретной местности. На сегодняшний день значение краеведения сильно возросло в связи с тем, что было доказано его положительное влияние на образовательный и воспитательный процессы. Благодаря этому в региональное содержание образовательных программ было включен огромный блок информации о родном крае, что способствовало получению обширных, энциклопедических знаний как об отдельном регионе, так и о России в целом.

Сущность школьного регионального биологического краеведения во многом отражается в базовой программе по изучению предмета, когда сведения о регионе планомерно и регулярно применяются на протяжении изучения каждой из тем общего курса по биологии. Такой подход в образовании дает возможность комплексного изучения предмета, кроме того, позволяет раскрыть содержание учебного курса наиболее глубоко и обширно. Школьники с интересом погружаются в процесс изучения биологии, поскольку процесс обучения становится живым и разнообразным. Так же стоит отметить еще одну особенность школьного биологического краеведения, которая заключается в создании условий для исследовательской деятельности, что однозначно является важным условием формирования творческого потенциала учащихся.

Применение регионального материала на уроках биологии способствует увеличению активности и самостоятельности школьников. Помимо этого меняется психологический фон занятий, поскольку школьники становятся более эмоциональными, раскрепощенными и вовлеченными в процесс изучения основных понятий и догм биологии как науки.

При отборе материалов для включения их в перечень необходимых для изучения местности главным вопросом остается следующий: какую территорию необходимо включить в понятие «родной край»? Ответ на данный вопрос является принципиально значимым, поскольку от этого будут зависеть границы и подробности краеведческого изучения предмета. Особенности каждого конкретного региона и населяющего его народа настолько своеобразны, что следует четко соблюдать границы их распространения, поскольку от этого зависит то, какие знания непосредственно будут донесены до подрастающего поколения и насколько верно они усвоят историю своего родного края. В некоторых случаях учителя ограничиваются лишь близлежащей к школе территорией, а иногда и расширяют границы родного края до границ административного центра либо области.

Помимо любви к родине и воспитания патриотизма у детей краеведение формирует еще и умения общения с окружающим миром. Так жизнь предшествующих поколений и родителей преподносится школьникам с позиции трепетного отношения к родным просторам и ежедневном взаимодействии с природными ресурсами. На основании того, что природа является важнейшей частью жизнедеятельности общества, выстраивается модель экологического воспитания. Вопрос охраны природы, который остро стоит и в наши дни, нацелен на осознание школьниками бережного отношения к природной среде и недопустимости негативного человеческого вмешательства в окружающий мир.

Содержание регионального компонента определяется посредством выделения образовательных и воспитательных задач учебного заведения. Главенствующее решение о сути региональной составляющей в образовании принимает учитель на основании анализа школьной программы, психологических и возрастных особенностей учащихся, инструментов, механизмов и методов изучения материала, территориальных условий.

Учителем обосновывается выбор средств и методов обучения, объекты для изучения, разрабатывается комплекс занятий, на которых может быть проведена работа по исследованию местности. На основании целого ряда мероприятий, разработанных учителей по изучению родного края, можно говорить об эффективности регионального компонента. Для высокого уровня работы в краеведческом аспекте учителю необходимо самому обладать высоким уровнем знаний о своем родном крае и уметь развить интерес к получению этих знаний у своих учеников [6].

Реализация краеведческого принципа в обучении биологии подразумевает постепенное глубокое изучение фактов и сведений о родном крае, их обобщение, систематизацию и анализ. Чтобы достичь такого подхода к обучению, преподавателю следует быть хорошо осведомленным в вопросах, касающихся знаний о родных местах, регулярно совершенствовать эти знания и стремиться делиться ими с учениками. Изучение регионального компонента положительно влияет и на компетентность педагога в целом, поскольку способствует повышению уровня знаний и навыков, а также благоприятно сказывается на его профессионализме.

Национально-региональный компонент в школе является частью государственного стандарта общего образования, поэтому он обязательнее для исполнения каждым из учителей. В современных разработанных концепциях по модернизации отечественного образования региональный компонент имеет одно из ключевых значений. С этой позиции примечательно мнение многих современных исследователей в области педагогики, в частности мнение российского историка Н.С, Борисова о том, что «Региональный компонент для учителя - верный путь к научно-исследовательской деятельности». Действительно многие педагогические методики в наши дни включают в себя разработки учителей, где существенное место занимают методы обучения с использованием краеведческих материалов.

Еще одно обязательное условие эффективной работы с региональным компонентом - регулярное применение данных о местности как на уроках, так и во время внеурочной деятельности, к примеру, на внеклассных занятиях. Для того чтобы реализовать эту задачу педагогу необходимо продумать четкий план по изучению родного края в своем классе и на уровне образовательного учреждения в целом. Данный подход способствует усвоение детьми изучаемого материала, приобретению умений и навыков, необходимых им для жизнедеятельности, расширению словарного запаса и кругозора. Третье условие - школьному краеведению во всех его звеньях необходима более глубокая научная основа[3].

Региональный компонент при изучении предмета всегда разрабатывается с учетом значимости определенной темы и ее воспитательного воздействия на ученика, таким образом можно говорить о том, что не всегда краеведческий материал можно привязать к изучаемому на уроках материалу. В целом уже в конце XX века в школах создавались и внедрялись разного рода теории краеведческого образования и на основании их применялись различные учебные программы и методические рекомендации.

В практике современного образования к изучение краеведения применяются следующие формы:

- урочная деятельность;

- внеурочная деятельность;

- внешкольная деятельность;

- факультативы;

- самостоятельное изучение материала в рамках интеграции с другими знаниями.

Г.Н. Матюшин отмечает, что «историческое краеведение раскрывает учащимся связи родного края, города, села с великой Родиной. Помогает уяснить неразрывную связь, единство истории каждого города, села с историей, с жизнью нашей страны, почувствовать причастность к ней каждой семьи и признать своим долгом, честью стать достойным наследником лучших традиций родного края» [14].

Многими школами на современном этапе развития образования накоплен огромный опыт реализации регионального компонента в обучении. Материалы по краеведению могут быть интересны и полезны не только учителям-предметникам, но и классным руководителям, руководителям школы. В большинстве случаев региональный компонент реализуется в школьных программах под непосредственным наблюдением учителей. Ими определяется содержание, характер и объем краеведческого материала, которые напрямую зависят от возрастных особенностей детей, их уровня обладания соответствующими знаниями и навыками, а так же от эрудиции школьников в целом. Начиная с самой низкой школьной ступени, ученикам уже выдается простейший материал, содержащий представления о своей местности, ее особенностях, природе и образе жизни населения. Далее, по мере расширения учебных предметов, увеличивается и характер излагаемого учителями материала: учащиеся знакомятся с историей, географией, культурой, биологией, традициями родного края.

С течением учебной деятельности круг знаний и интересов учащихся обогащается, что позволяет учителям вводить в образовательный процесс внеурочные занятия по краеведению и формировать у учащихся навыки самостоятельного поиска и изучения регионального материала.

Ориентация на региональный компонент во многом обусловливает характер внеурочной деятельности и внеклассных мероприятий, поскольку используя в такого рода мероприятиях краеведческий материал, учитель способствует социально-культурной адаптации школьников и выводит их мышление на более высокий уровень относительно вопросов нравственного и культурного развития.

Система современного образования в обязательном порядке включает в себя внеурочную деятельность, которая направлена на достижение целей, представленных в Федеральном образовательном стандарте общего образования. К внеурочной деятельности относится любая занятость учащихся помимо учебной, в процессе которой происходит процесс воспитания и социализации детей. Время, которое отводится для внеурочной деятельности может быть использовано согласно желаниям и интересам учащихся и в тех формах, которые будут отличными от урочной деятельности. Доктор педагогических наук А.В. Даринский отмечал разнообразие форм внеурочной деятельности и подразделял их на кружки и общества, экскурсии, походы, вечера, конкурсы, олимпиады. Наряду с наблюдениями, записями и зарисовками на экскурсиях, чтением дополнительной литературы по своему региону, подбором материала из газет и журналов все большее значение приобретает поисковая и исследовательская деятельность, активизируется участие школьников в работе краеведческого кружка или музея. В некоторых школах стало традиционным проведение конференций по историко-патриотическому направлению, на которых делятся опытом, подводят итоги педагоги и учащиеся [8].

Отметим, что краеведение выступает в качестве связующего звена между обучением, воспитанием и реальной жизнью. Оно способствует развитию всесторонне развитой личности и высокому уровню общего, нравственного, физического и духовного воспитания.

Как отмечает С.Д. Смирнов, при грамотном преподавании заинтересованными педагогами можно достичь высоких результатов. Однако для этого необходима серьезная специальная подготовка учителей-краеведов, учителей средних классов, дальнейшая работа по созданию учебно-методического комплекса[21]. «Актуальными до сих пор остаются слова историка-краеведа В.Ф. Помарнацкого о том, что именно благодаря творчеству учителей, их заинтересованности и самоотверженности, любви к родному краю большинство детей проявляют познавательный интерес к 16 предмету, осваивают требования, предъявляемые образовательным стандартом»[30, с. 50].

В том случае, если идет речь о краеведении именно в воспитательном процессе, то здесь целесообразно говорить об огромном воздействии регионального аспекта на личность ребенка. Стоит отметить, что краеведение имеет целью приобщить учащихся к традициям и обычаям предков, познакомить учащихся с понятиями патриотизма и толерантности, привить любовь к родине. Последнее достигается благодаря тому, что материал о родном крае полностью не преподается как отдельное знание, а преподносится как часть единого целого - страны, родины.

Приобщение школьников к культуре и характерным чертам своего родного края достигается посредством некоего образа, так называемого символа территории, который обладает своей уникальностью и является частью большой страны. Кроме того в сознании учащихся откладывается представление о родном крае как о чем-то очень близком, о составляющей души, о доме, который воспринимается в качестве первостепенной человеческой ценности. Принятие родины в качестве своего родного дома способствует бережному отношению школьников к окружающему миру и соблюдению мер безопасности.

Региональный компонент является составной частью школьного курса биологии. Наряду с краеведческими вопросами он включает основные требования к уровню подготовки учащихся, лабораторные работы, экскурсии, литературные источники. Региональный компонент носит рекомендательный характер и позволяет учителю вносить корректировки в зависимости от специфики местных условий, возможностей школы, преподавателя, склонностей и способностей учеников.

Создаваемая в настоящее время система биологического образования призвана обеспечить достижение следующих целей обучения:

- овладение знаниями о живой природе, методами ее познания, учебными умениями;

- формирование на базе знаний и умений научной картины мира как компонента общечеловеческой культуры;

- формирование биосферного мышления, необходимого для гармоничных отношений к природе;

- формирование здорового образа жизни в целях сохранения психического, физического, нравственного здоровья человека;

- формирование отношения к живой природе как к сфере собственной практической деятельности.

- наблюдение объектов и процессов природы как источник региональных знаний.

В реализации вышеуказанных задач образования и воспитания школьников важное место принадлежит региональному компоненту. Региональный компонент биологического образования направлен на усиление внимания к изучению живой природы родного края. Компонент позволяет решать задачи экологического, эстетического, патриотического, физического, трудового, санитарно-гигиенического, полового воспитания школьников, формировать ответственность за сохранность природы, чувство любви к ней, понимание, что сохранение уникальности и красоты природы края тесно связано с деятельностью человека [12].

Региональный компонент биологического образования является составной частью школьного курса биологии и изучается в контексте основных программных курсов. При отборе региональных сведений рекомендуются следующие подходы:

- систематические единицы (типы, классы, отряды, семейства) изучать на примерах типичных местных видов;

- при знакомстве с многообразием представителей систематических групп изучать такие виды, которые доступны для непосредственного наблюдения и изучения;

- из каждой систематической группы необходимо отбирать виды организмов, которые имеют определенное значение:

- являются важной неотъемлемой частью биогеоценозов;

- являются редкими, реликтовыми или охраняемыми видами;

- могут быть использованы как продукт питания;

- служат сырьем для получения лекарственных препаратов;

- могут использоваться для озеленительных работ;

- могут служить исходным материалом для селекции в регионе;

- имеют эстетическое значение для человека.

Фактический материал может излагаться учителем в ходе изучения программных вопросов пут?м выделения отдельных уроков в структуре программы, на факультативных занятиях, а также может быть широко использован в различных формах внеурочной работы со школьниками и для самостоятельного изучения ряда вопросов самими учащимися [20]. Особенно большое значение регионального компонента преобладает в классах естественнонаучного, медицинского профилей. В зависимости от специфики местных условий, возможностей преподавания, способностей и интересов учащихся учитель может вносить свои коррективы в программу (расширение, изменение изучаемых отрядов, семейств, видов, представителей). Таким образом, региональный компонент предоставляет возможность целенаправленно воздействовать на личность учащихся: развивать наблюдательность, мышление, обучать приемам самостоятельной учебной деятельности, развивать интерес к предмету, прививать нормы здорового образа жизни, воспитывать патриотизм.

Региональный компонент предполагает ведение фенологических наблюдений, проведение экскурсий, лабораторных, опытнических и практических работ, проведение наблюдений за живыми организмами, демонстрацию самих объектов.



1.2 Общая характеристика принципов регионального аспекта как основы познавательной деятельности учащихся (на примере биологического образования)

Стандарт определяет требования к результатам учащихся, освоивших основную образовательную программу основного общего образования. Личные результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования должны отражать:

- формирование основ российской гражданской идентичности, гордости за свою родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности;

- формирование ценностей многонационального российского общества;

-формирование гуманистических и демократических ценностных ориентаций;

- формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органическом единстве и многообразии природы, народов, культур и религий;

- формирование уважительного отношения к другому мнению, истории и культуре других народов [22].

Основные образовательные результаты программы общего образования с учетом особенностей содержания тематических областей, в том числе конкретных предметов образования, должны отражать:

- понимание особой роли России в мировой истории, воспитание чувства гордости за национальные достижения, открытия, победы;

- формирование уважительного отношения к России, родине, семье, истории, культуре, природе нашей страны, ее современной жизни.

По нашему мнению, использование регионального подхода при изучении курса «Биология» в определенной степени будет способствовать достижению перечисленных личных и предметных результатов. Для этого необходимо соблюдать ряд педагогических условий.

Педагогические условия - одна из составных частей педагогической системы, которая обеспечивает ее эффективное функционирование и развитие. Педагогические условия гарантируют успешность осуществляемой деятельности педагога.

Внешкольная среда оказывает колоссальное влияние на развитие личности школьника и его образ жизни, чтобы краеведческая деятельность способствовала формированию здоровой личности в физиологическом и психическом аспекте необходимо при включении регионального компонента при изучении биологии следовать педагогическим условиям, таким как:

- системное использование информационных материалов о родном крае на уроках;

- качественный выбор способов и методов, с помощью которых осуществляется урочная и внеурочная краеведческая занятость учащихся;

- создание экскурсионных маршрутов по местности с целью исследования флоры и фауны;

- формирование навыков бережного отношения к природе и прочее.

Раскрывая сущность каждого из перечисленных выше педагогических условий, необходимо подчеркнуть, что все они имеют ключевое значение для эффективности внедрения в образовательный процесс регионального компонента, поскольку обусловливают целесообразность применения знаний о родном крае в контексте базового изучения предмета и создавая дополнительную нагрузку на школьников.

Использование материалов краеведческого характера на уроках становится обязательным в том случае, если образовательное учреждение внедряет в обучение региональный компонент. Материалы о родной местности дают возможность школьникам наиболее вдумчиво и наглядно изучить предлагаемый учителем материал. Краеведческий обзор будет усиливать педагогический эффект лишь в том случае, если будет соответствовать ряду критериев:

- соответствие краеведческого материала содержанию урока и его задачам;

- гармоничное включение краеведческих блоков в общий ход урока;

- повышение интереса учащихся к обучению посредством привнесения в занятие чего-то неизвестного, привлекающего внимание;

- соответствие краеведческого материала уровню восприимчивости и самостоятельности школьников;

- использование средств наглядности при изучении краеведческих материалов.

Этим обосновывается и важность включения в процесс изучения местности самого учителя. Отметим, что учитель биологии не может отстраненно подходить к вопросу обучения учащихся краеведению, поскольку от качества его знаний зависит весь процесс изучения регионального компонента. Преподаватель должен ответственно подойти к изучению растительного и животного мира, преобладающего в данной местности. В отечественном образовании был этап, когда изучение и отбор необходимого местного материала проводился непосредственно учителем, и от того, насколько грамотно он это делал, зависело только от его профессионализма [24].

Включение краеведческого информационного блока в изучение биологии является полезным и обоснованным с точки зрения образовательного и воспитательного процессов, но в то же время противоречивым с точки зрения рассматриваемого внутри предмета материала. Речь идет о несоответствии регионального содержания курса биологии содержанию утвержденных в российском образовании учебников, где дается лишь обобщенная информация, без учета региональных особенностей. Не каждый учитель способен провести колоссальную работу над составлением отдельной программы по региональному компоненту в связи с чем следует логике и содержанию учебного материала. В таком случае школьники вынуждены изучать материал, дающий знания о природе средней полосы России, а не своего конкретного региона. Именно с той целью, чтобы не допустить подобной ситуации в наши дни так много говорят о максимальном включении учителя в свой предмет не только на обобщенном уровне, но и углубленно, в частности, на уровне своего региона. Кроме этого существует еще ряд мер, которые могут предотвратить данную проблему:

- корректировка содержания темы, исходя из природных и экологических свойств своего региона (например, при изучении животных, нужно акцентировать внимание на тех, кто встречается в окрестностях);

- подготовка учителя по тематическому планированию занятий по биологии с учетом региональной составляющей;

- выбор наиболее эффективных методов и методов работы с региональным компонентом;

- выбор учителем необходимых учебно-наглядных пособий регионального содержания и оптимальных форм организации работы с региональным материалом.

Организация работы на основе этого тематического планирования помогает преподавателю наиболее эффективно использовать региональный материал на уроках биологии для решения важных задач, таких как: раскрытие сущности изучаемых научных концепций посредством фактов окружающей действительности, углубление и систематизация знаний, учеников о родном регионе, воспитание любви к своей малой родине.

Объем краеведческого материала может быть разным, и в образовательном процессе зависит от важности местных памятников и событий в истории страны, от исторически развитых условий региона, его изучения. Есть проблема соотношения краеведческого материала и материала общего характера, который преподаватель должен решать практически на каждом уроке. Здесь есть две опасности: насыщать уроки информации о регионе, не обращая внимания на общие вопросы, или просто эпизодически увлекаться материалом общего характера, с действительно местной информацией. Стоит отметить, что отбор материала производится с учетом возрастных психологических особенностей школьников [9].

Не нужно перегружать детей лишней информацией. Необходимо выбрать такой материал, который поможет ребенку освоить основные понятия темы, увидеть другими глазами знакомую обстановку, будет как можно ближе к ученику, и лично для него значимым.

Региональный компонент в изучении различных тем по биологии в седьмом классе будет более эффективен при условии:

- соответствие краеведческого материала общим методологическим задачам курса биологии;

- отношения местного и общего материала;

- учет исторически сложившихся условий края, его особенностей;

- систематичность и планомерность в использовании;

- использование наглядности; - непосредственное участие учеников под руководством учителя в сборе и изучении местного материала с применением метода исследования;

- связь урочной и внеурочной работы;

- навыки учителя применяются разнообразные, оптимальные приемы и методы использования местного материала в уроках биологии в основной школе.

В.В. Николина отмечает, что преподавание биологии на региональной основе обеспечивает значительную полноту знаний у учащихся о родном регионе. Приближает их к тем или иным историческим фактам и событиям, которые произошли на территории региона, позволяет им понять явления природы, понять их сезонность, а также уточнить глубокие причинно-следственные связи и взаимосвязь между погодными условиями и жизнедеятельностью растений и животных, а также специфику работы людей [15].

Учитель должен:

- показать уникальные характеристики (природные, этнические или культурные) своего региона (города, деревни);

- научить увидеть в привычной среде необычное, замечательное, таинственное (эмоционально-ценное отношение к культурному и природному наследию; гордость за своих соотечественников).

Важно, чтобы дети распознавали исследуемые объекты. Неоценимую помощь при этом имеет сочетание разнообразной наглядности (аппликации, фотографии, слайды, видеофильмы и обязательно «живые» объекты).

Грамотный методический отбор форм и методов организации урочной и внеурочной краеведческой деятельности школьников. В современном процессе обучения в основной школе большое значение придается оптимальному сочетанию различных форм, методов и средств обучения. Это позволяет эффективно решать учебно-воспитательные задачи курса. Учебный курс «Биология» раздел «Животные» занимает особое место среди учебных предметов основной школы. Образно говоря, это «всегда с вами», поскольку познание животного мира родного края не ограничивается рамками урока, оно постоянно проходит в школе и за ее стенами. Большинство тем в уроках биологии предлагают преподавателю богатые возможности для использования местных материалов, чтобы уточнить и организовать концепции на его основе, с целью привить ученикам практические умения и навыки регионоведения, развитие когнитивной деятельности учащихся.

Формы участия детей в регионоведческой работе разнообразны. К ним относятся:

- систематическое организованное, целенаправленное наблюдение за природой и животными;

- экскурсии на природу и производство;

- участие в общей работе по защите природы и ее совершенствованию: озеленение, очистка лесов и их защита от пожаров, защита водного мира и природных памятников;

- участие в аграрной работе, работа на пришкольных участках, в школьных садах, парках.

Различны приемы и методы работы с региональным материалом. Комплекс используемых учителем приемов и методов зависит от возраста учащихся, от уровня их знаний, дидактических целей и содержания работы с региональным материалом, от имеющихся учителем региональных средств обучения, от педагогического мастерства учителя, его индивидуальных особенностей [25].

При изучении родного региона предпочтение отдается визуальным методам обучения (наблюдению, демонстрации, опытам, моделированию), так как источником информации в них являются естественные объекты и явления родного региона. Региональный материал лучше способствует активной познавательной деятельности детей, формирование исследовательских навыков. Наглядность обучения основывается на характеристиках развития мышления учеников, которые развиваются от конкретных до абстрактных. В начале развития ребенок мыслит больше образами, чем понятиями. Но даже на более высокой ступени развития мышления дети не могут оторваться от конкретных образов и фактов. Наглядность помогает более четко проиллюстрировать, о чем идет речь в интересном материале. Наглядность должна соответствовать не только занимательным материалам, но также и познавательным, развивающимся и воспитательным составляющим урока или его фрагмента [21].

Дидактический материал составляется с учетом требований к уровню подготовки обучающихся в основной школе биологии. Его оборудование для изучения природы региона могут быть представлены:

- полезные ископаемые: образцы местных пород, минералов;

- растения: гербарий, фотографии наиболее распространенных растений региона;

- животные: фотографии, открытки окружающих лесов, лугов, полей, аудио и видеоматериалов.

Особое место уделяется фенологических наблюдений в природе, а также наблюдения за погодой в соответствии с народными приметами. Важно при работе с региональным материалом принимать проблемно-поисковые методы (проблемное представление, частично-поисковый метод, научно-исследовательский).

Элементы занимательности могут быть использованы на различных этапах урочной и внеурочной работы: во время проверки домашних заданий; при изучении нового материала, его фиксации и проверки. Наиболее эффективным является использование занимательного материала при повторении, когда это необходимо в обобщенной форме для выявления биологических знаний и навыков учеников. Не стоит недооценивать и словесные методы обучения при работе с региональными материалами: рассказ, беседа, работа с текстами книг.

Так, например, живой, эмоциональный рассказ учителя об истории родного села пробуждает интерес учащихся к учебе, а подготовка учащимися докладов о малой родине без работы с книгой невозможна. Именно в дополнительной литературе можно найти ответы на многие регионоведческие вопросы.

Большую роль в развитии познавательного интереса детей к изучению родного региона играют дидактические игры, организованные в виде путешествий, экспедиций, аукционов, а также загадки, кроссворды, викторины.

Развитие когнитивной мотивации при работе с регионоведческим материалом способствует и методу «сгущения» красоты природы средствами искусства, так что при подготовке к уроку с регионоведческим материалом особого внимания заслуживают учебные средства для обучения региональному содержанию. Это могут быть картины и фото местных художников, изделия народных умельцев нашего региона, народные песни, стихи и музыка местных поэтов и композиторов, гербарии растений и фотогалереи животных своего региона, заметки из местных газет и т.д. [17].

Большие возможности по активизации самостоятельной (в том числе учебной) деятельности учащихся при создании условий для осуществления регионального подхода к биологическому образованию имеет метод проектов. Благодаря методу проектов можно более эффективно решать следующие задачи, которые облегчают реализацию регионального подхода:

- создание когнитивные, личные мотивы учебной деятельности учеников, стимулировать когнитивный интерес к своему региону;

- побуждать учеников понимать значение своей работы для изучения родного региона, что повышает самооценку учащихся;

- создание условий для творческой самореализации учащихся; формировать навыки, чтобы выделить и разработать решение проблем, связанных с изучением «малой родины»;

- развивать навыки общения и умения учеников, расширять социальные контакты, способность к сотрудничеству;

- содействовать развитию научно-исследовательских способностей, аналитического мышления и способностей самостоятельной работы учащихся, необходимых для будущей творческой деятельности [23].

Организация экскурсий по изучению растительного и животного мира родной местности. Экскурсия является одной из ведущих форм региональной составляющей, целью которой является развитие новых знаний, в основном путем непосредственного наблюдения за природными, социальными, промышленными объектами окружающей реальности. Экскурсия по родному региону может рассматриваться как научная экспедиция.

Внеурочные экскурсии могут быть организованы по темам: краеведческого поиска, изучения быта, особенностям праздничных приготовлений, обрядов и т.д. Экскурсии делятся на две группы: урочные и внеурочные. Они имеют общую черту, их содержание, так или иначе связано с учебной программой соответствующего класса школы [32]. Проводят и организовывают эти экскурсии педагоги образовательных учреждений в соответствии с планом работы по своему предмету.

Наблюдения, проводимые во время экскурсии, позволяют не только представить ученикам разнообразие животного мира и процессов, происходящих в природе, в хозяйственной жизни людей своего региона, но и привести их к пониманию природы как целого, где все взаимосвязано.

Е.В. Савинова предлагает проводить подготовку экскурсии по следующему плану [20]:

1. Определение темы экскурсии. Тема экскурсии, это то, что является е? основой, на чем строится показ и рассказ. Темами экскурсии могут быть: архитектура и исторические достопримечательности населенного пункта; творчество и история жизни знаменитых земляков; история улицы; экология местности; экономическое развитие и т.д. Тема, раскрываемая в ходе экскурсионного занятия, обязана быть актуальной и соответствовать календарно-тематическому планированию, и должна оказывать помощь в усвоении учебного предмета.

2. После выбора темы экскурсии следует определить е? цель и задачи. Нужно помнить, что основная цель школьных экскурсий - углубленное изучение школьной программы. Дополнительными целями экскурсии могут выступать: