Региональные аспекты в обучении биологии в общеобразовательном учреждении

В учебном плане на уроки с региональным аспектом раздела «Растения» в девятом классе исследуемой школы отводится 10 уроков.

В начале учебного года нами был составлен поурочный план с тематикой уроков, их содержания, таймингом. В урочное время в 9 классе во время проведения опытно-экспериментальной работы содержание регионального компонента было нами распределено следующим образом (таблица 6).

Таблица 6

По данным темам были проведены уроки и экскурсии с использованием регионального компонента. На этих занятиях были применены задания по реализации регионального компонента. Учащиеся делали доклады, лабораторные работы. Была проведена экскурсия на территории г. Лагань, где ученики закрепили материал по теме «Обобщение. Природа родного края». Во внеурочное время ребята активно принимали участие в различных экологических акциях (Посади дерево, Чистый родник, Чистый город). Принимали активное участие в проекте министерства образования РК «Молодые защитники природы».

На уроке «Экологическое состояние окружающей среды в республике» подробно затронули тему эрозии почв в Лаганском районе и в целом по Республике.

План урока: «Почвенные ресурсы».

Основные понятия:

- Особенности почвенного покрова территории Калмыкии.

- Состояние земельных ресурсов. Загрязнение почвы.

- Опустынивание и вторичное засоление. Черные Земли.

- Пути повышения плодородия почв.

- Защита почв от эрозии.

- Хозяйственная деятельность человека и ее последствия.

- Влияние химических удобрений и пестицидов на почвы.

- Сохранение, улучшение и восстановление пастбищ.

Демонстрация.

1.Видеофильм “Животный мир почв”.

2. Таблицы по экологии и охране природы.

Экскурсия. Наблюдение за развитием эрозии в природе (окрестностях города во внеурочное время)

Лабораторная работа. Определение механического состава почвы.

3.5 Оценка эффективности реализации регионального компонента на уроках биологии в школе

Экспериментальная работа и проверка эффективности реализации регионального аспекта на уроках биологии проходили в 2018 - 2020 годах. Во время проведения эксперимента в нем приняли участие 87 учеников МБОУ «Лаганская средняя общеобразовательная школа №3 им. Очирова Лиджи-Горя Босхомджиевича» г. Лагань р. Калмыкия.

На первом этапе нашей исследовательской работы (2018-2019) были проведены исследования вопроса внедрения регионального содержания в образовательный процесс как в целом по стране, так и в нашей республике. Проведен анализ материалов и литературы для разработки методических пособий. На втором этапе нашей работы (2019-2020) проводилась практическая часть. Проходило преподавание по разработанному учебному плану. В конце учебного года (май 2020г) была проведена контрольная работа во всех исследуемых классах по материалу, содержащему региональный аспект (отсроченный эксперимент). В начале текущего учебного года (сентябрь 2020г) по истечению четырех месяцев была проведена итоговая контрольная работа.

Оценку эффективности мы решили взять по методу Б. П. Смирнова. Суть метода заключается в расчете показателей степени обученности учащихся по формуле:

Соб. = (N5х100% +N4 х 64% +Nз х 36% +N2 х 16%) / N,

где N - количество испытуемых, N5 - количество оценок "5", N4 - количество оценок "4" и т.д.

Был выполнен расчет степени обученности в конце обучения Соб.1 и спустя 3-4 месяца Соб.2

На основании расчета нами установлено, что

Соб.1 = (44x100% + 33x64% + 11x36% ) / 87 = 78,6%

Соб.2 = (35x100% + 39x64%+ 13x36%) / 87 = 75,3%

По методике определения уровня педагогической эффективности считается, что если Соб.2 после завершения обучения больше 60%, то экспериментальное обучение достигло своих целей: знания усвоены прочно и осознанно. Таким образом, результаты контрольной работы в отсроченном эксперименте показали, что обучение прошло успешно.

Результаты исследования показали, что изучение курса биологии в 6, 7, 8, 9 классах исследуемой школы с учетом регионального компонента помогает школьникам получать прочные, осознанные биологические знания. Применение на уроках самодельного учебного оборудования для реализации регионального компонента, проведение дополнительных экскурсий, самостоятельных наблюдений за местными живыми объектами являются основными методическими условиями для формирования биологических понятий. Следовательно, разработанная нами методика подтверждает гипотезу о том, что выявленные методические условия формирования региональных знаний, отбор региональных объектов, способствует повышению эффективности процесса обучения биологии в школе, развивает интерес к природе родного края.

Выводы

1. В результате изучения и анализа научных педагогических работ и методических разработок были выделены следующие главенствующие принципы формирования региональных объектов с целью использования их в качестве необходимого материала для регионального компонента содержания школьного курса биологии:

- научность;

- наглядность;

- систематичность и последовательность;

- сознательность;

- доступность;

- природосообразность;

- региональность.

На современном этапе развития школьного образования особо остро стоит вопрос об ориентированности обучения на критерии регионального компонента. В связи с чем образовательная практика идет по пути отбора и конструирования содержания и технологий обучения с опорой на национально-региональное своеобразие. Помимо этого образовательные учреждения активно применяют в процессе обучения целый ряд факторов, обусловленных принципами современного образования. К таковым относятся: целостность и системность знаний, инновационный характер методов обучения, преемственность, целесообразность и эффективность.

Активно внедряя в процесс обучения предмету «биология» принцип наглядности, был сделан акцент на отборе объектов животного мира, знакомство с которыми целесообразно было бы проводить во время экскурсий либо самостоятельных исследований школьников посредством комплекса требований общего и частного характера.

К общим требованиям следует относить:

- соответствие школьному курсу по биологии;

- достаточный объем материалов регионального содержания для освоения курса школьниками, который исключает излишнюю утомляемость и перенасыщенность информационными материалами;

- возможность равноценной замены одних живых объектов иными с учетом особенностей окружающей среды региона;

- возможность комплементарного использования способов и средств обучения с целью наиболее глубокого исследования того или иного объекта или явления.

К частным требованиям следует относить:

- Разнообразие объекта на определенной территории;

- стереотипность объекта, иными словами обладание рядом аналогичных характеристик строения;

- возможность наблюдения и контроля;

- весомость выбранного для исследования местного объекта.

Стоит признать, что не всегда на отбор материала влияет совокупность всех требований. Их значимость во многом зависит от метода и организационной формы ведения предмета, поэтому на различных этапах преподавания биологии те или иные требования к выявлению региональных объектов могут либо терять свою силу, либо наоборот выступать в качестве наиболее значимых.

2. Обновлено содержание некоторых глав общей программы по предмету «биология» в отношении регионального компонента. Благодаря этому знания школьников об окружающем мире родного края получили возможность стать глубже и разнообразнее. Содержание стало заметно шире и обогатилось новыми способами и методами обучения, раздел экскурсий стал более структурированным и пополнился новыми тематическими вариантами, появились задания для самостоятельного изучения предмета согласно темам и возрастным особенностям детей. Программа дополнилась вариантами самостоятельных наблюдений школьников во внеурочное и летнее время.

3. Образовательный процесс должен быть организован таким образом, чтобы у учебного учреждения была возможность максимально обеспечить повышение уровня познавательных возможностей школьников. Чтобы все дети были вовлечены в процесс познания необходимо учитывать не только организационные вопросы в обучении, но и следить за качеством и выбором учебного оснащения. В процессе исследования, с целью осуществления регионального компонента содержания образования, произведен комплекс оборудования, позволяющий проводить уроки на современном уровне, разработана зоогеографическая региональная карта и составлен список научных и художественных источников для самостоятельного знакомства школьников с предметом.

4. Путем проведения педагогического эксперимента (наблюдения за исследуемым педагогическим явлением в специально созданных условиях) выявлена эффективность применяемого в школе на уроках биологии регионального компонента.

Эксперимент подразумевал собой проведение у учащихся контрольных работ и расчетов, согласно полученным данным. В итоге мы вышли на показатели степени обученности равные 78,6% и 75,3%, что выше базового (Соб2 = 60%). В результате было доказано эффективное влияние методики применения регионального компонента в процесс изучения общего курса биологии.

Заключение

В ходе исследования на теоретическом и экспериментальном уровнях нам удалось прийти к следующим результатам:

1. Путем тщательного изучения и анализа педагогических, методических и специальных литературных источников обоснована теоретическая база включения регионального компонента содержания в общий школьный курс изучения предмета «биология». Речь идет о четком выделении понятия «региональный компонент курса биологии», выявлении роли и задач данного компонента в современном образовательном процессе, обозначении наиболее эффективных механизмов внедрения регионального компонента в школьный курс о биологии.

2. Региональное содержание курса выдержано с учетом целого комплекса принципов и требований, помимо этого выявлены варианты внедрения данного содержания в современные программы школьного курса по биологии по каждому из разделов. Все дополнения содержания базовых программ основаны на включении в разделы общего курса по биологии знаний регионального характера. Большое значение для составления регионального содержания курса имела работа над перечнем объектов исследования, составлением плана добавочных экскурсий и самостоятельных исследований школьников. Данное направление деятельности помогло нам реализовать в ходе исследования краеведческий подход в образовании.

3. Формирование представлений и понятий в процессе изучения окружающего мира происходило на базе следующих четко выявленных методических рекомендаций:

- оценка климатического, географического и природного своеобразия местности;

- методичное и последовательное внедрение регионального компонента в каждый из разделов общего курса по биологии («Растения», «Животные», «Человек и его здоровье», «Общая биология»);

- осуществление процесса обучения с применением разнообразных методов и форм;

- повышение интереса учащихся к изучению предмета и работа над мотивацией школьников с целью признания собственной значимости для достижения поставленного результата;

- создание условий для наблюдений за объектами окружающего мира с целью формирования у школьников знаний, умений и навыков относительно действий с объектами;

- формирование интереса к самостоятельному изучению школьниками предмета в совокупности с изучением регионального материала, что способствует более глубоко овладению знаниями, умениями и навыками.

4. Экспериментальная проверка педагогической эффективности разработанной методики показала, что дополнение федерального компонента содержания региональным в разделах «Растения», «Животные», «Человек и его здоровье», «Общая биология» на основе учета особенностей изучаемых объектов, различных форм и методик преподавания, наглядного материала, оборудования позволило повысить качество знаний. Степень обученности учащихся после обучения и отсроченного эксперимента составил 78,6% и 75,3% соответственно

Список использованной литературы

1. Амур-Санан А.М., Мудрешкин, изд. Прибой, Ленинград, первое издание; 1925 г., 53 с.

2.Антонова JI.H. Социально-педагогические аспекты проектирования региональных программ развития образования (80-е 90- гг. XX в.): Автореф. дис., канд. пед. наук: 13.00.01.М., 2002. 24 с.

3.Байчекуева Н.Х. Поликультурная воспитательная система в непрерывном педагогическом образовании (на материале Кабардино-Балкарии): Дис. д-ра пед. наук: 13.00.08. Ростов-на-Дону, 2000.

4.Бакташева Н.М., Флора Калмыкии и ее анализ, Элиста, 2000г. Балакаев А., Седая степь, Москва, 1988.

5.Барков, А.С. О научном краеведении [Текст]: вопросы методики и истории географии / А.С. Барков. М.: Учпедгиз, 1960. 255 с.

6.Басхаев А.Н., Дякиева Р.Б., Ойрат-калмыки XII-XIX в.в., Элиста, 2007.

Борисов, Н.С. Методика историко-краеведческой работы в школе [Текст] / Н.С. Борисов, В.В. Дранишников, П.В. Иванов, Д.В. Кацюба. М.: Просвещение, 1982. 221 с.

7.Греханкина Л.Ф. Региональный компонент содержания учебного предмета в системе непрерывного образования учителей географии: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1996.

8.Даниленко Ирина Александровна. Методика изучения регионального компонента содержания курса биологии (Раздел "Растения") : Дис.,.. канд. пед. наук : 13.00.02 : Санкт-Петербург, 2003 - 99 c.

9.Даринский, А.В. Краеведение [Текст]: пособие для учителя / А.В.

10.Даринский, Л.Н. Кривоносова, В.А. Круглова, В.К. Луканенкова. М.: Просвещение, 1987. 175 с.

11.Дякиева, Раиса Батнасуновна, Национально-региональный компонент в образовательном пространстве Калмыкии / Р. Б. Дякиева ; // Этнопедагогика - педагогика жизни : сб. материалов международной конференции, - Элиста, 2001. С. 171-178.

12.Закон Республики Калмыкия «Об образовании». Элиста, 1997.

13.Захарова О., Доронин Д. Этноэкология. Методическое пособие по проведению этноэкологических исследований. М., 2008.

14.Иванова Т.В. Методические основы развития общебиологических понятий в курсе биологии на базе естествознания: Автореф.дис. докт. пед. наук. М., 1999. 20с.

15.Исламшин Р.А. Разработка и внедрение национально-регионального компонента в учебно-воспитательный процесс // Разработка и внедрение НРК содержания образования в УВП. Казань, в надзаг.: МО РТ, 1997. С.13-18.

16. Карабашева Раиса Баймурзаевна. Национально-региональный компонент как средство активизации учебного процесса (На материале школ 17.Карачаево-Черкесии) : Дис.,.. канд. пед. наук : 13.00.01 : Карачаевск, 2002, - 77 с.

18.Кугультинов Д. Н., Я твой ровесник, Элиста, Калмыцкое книжное издательство, 1997,

19.Кузьмин М.Н. Образование в условиях полиэтнической и поликультурной России // Педагогика. 1999. №6. С.3-11.

20.Лернер, И.Я Дидактические основы методов обучения [Текст] / И.Я. Лернер. М.: Педагогика, 1981. 185 с.

21.Ляшенко, Е.А. Школа юного краеведа [Текст] / Е.А. Ляшенко. Волгоград: Учитель, 2007. 157 с.

22.Максимов К.Н. Развитие национальной государственности в Калмыкии (начала XVII- XX вв.). М., Профиздат, 2000.

23.Матюшин, Г.Н. Историческое краеведение [Текст] / Г.Н. Матюшин. М.: Просвещение, 1964. 223 с.

24.Маханева, М.Д. Приобщение младших школьников к краеведению и истории России [Текст] / М.Д. Маханева, О.Л. Князева. М.: АРКТИ, 2005. 130 с.

25. Межвузовских сборник научных трудов «Фауна и экология животных Калмыкии и сопредельных раонов», КалмГУ, Элиста 1990.

26. Михальченко В.Ю. Законы о языках и языковые конфликты // Материалы международного семинара «Языки народов России: перспективы развития». Элиста, 2000, - с.190.

27.Мукаева О.Д., Этнопедагогические аспекты возрождения и развития национальной школы // Калмыцкая нация на рубеже столетий: современное состояние, перспективы развития, сб. науч. тр. Элиста, 1995.

28.Озеров А.Г. Методические рекомендации по организации исследовательской деятельности обучающихся. Элиста, 2000.

29.Помарнацкий, В.Ф. Организация учебных экскурсий [Текст] / В.Ф. Помарнацкий // Преподавание истории в школе. 1973. № 4.23 с.

30.Природосообразность воспитания личности / Г. М. Борликов // Гег?рлт: журнал. 2005. № 1,2. с. 3-15.

31.Программа развития калмыцкой национальной системы образования на период до 1995 г. в г. Элисте // Элистинские новости.1991. № 33.

32.Савинова, Е.В. История становления принципа краеведения в методике школьного естествознания [Текст] / Е.В. Савинова, Н.М. Семчук // Успехи современного естествознания. 2008. № 6. 120 с.

33.Сборник научных трудов «Фауна и экология животных в условиях ирригации земель», КалмГу, Элиста 1990.

34.Станкевич, П.В. Формирование и развитие экологических и краеведческих понятий во взаимосвязи в курсе биологии 7-8 классов (раздел «Животные») [Текст]: Дис. канд. пед. наук. СПб, 1994. 187 с.

35.Тепшинова С. О., канд. пед. Наук, КалмГУ, 2006, Разработка и реализация национально-регионального компонента государственного образовательного стандарта исторического образования в национально-государственных субъектах Российской Федерации: на примере Республики Калмыкия, ФГАОУ ДПО АПК и ППРО, Москва, 2006. 84 с.

36.Травникова, В.В. Биологические экскурсии [Текст]: учебно-методическое пособие / В.В. Травникова. М.: «Паритет», 2002. 256 с.

37.Управление Федеральной службы по надзору в сфере защиты прав потребителей и благополучия человека по Республике Калмыкия, Государственный доклад «О состоянии санитарно-эпидемиологического благополучия населения в Республике Калмыкия за 2019 год», Элиста, 2020, 12 с

38.ФГУ ГПБЗ «Черные земли», «Экология и природная среда Калмыкии», Элиста, 2005.

39ФГУ ГПБЗ «Черные земли», Летопись природы биосферного заповедника «Черные земли», Элиста, 2015.

40.Федеральный государственный образовательный Стандарт основного общего образования (Утвержд?н приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. N 1897).

41.Яковлева Саргылана Дмитриевна. Методические особенности реализации регионального компонента курса биологии в школах Якутии (Раздел "Животные") : Дис.,.. канд. пед. наук : 13.00.02 : Москва, 2004. 16 с.

Размещено на Allbest.ru