Процесс реализации регионального компонента дошкольного образования на основе программы Васильевой М.А.
Сравнительный анализ целей, задач и содержания региональных программ дошкольного образования. Основные пути, средства, методы реализации регионального компонента дошкольного образования на основе программы Васильевой в младшем дошкольном возрасте.
| Рубрика | Педагогика |
| Вид | дипломная работа |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 30.12.2011 |
| Размер файла | 696,2 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Размещено на http://www.allbest.ru/
Введение
Актуальность темы и проблемы исследования. В условиях демократизации общества закономерен процесс пробуждения национального самосознания народов России. Значит система образования должна быть переориентирована на возрождение и удовлетворение национально-культурных запросов общества.
Детский сад является реальным средством культурного возрождения народов России. Первые шаги к этому сделаны: в базисный учебно-воспитательный план введен региональный компонент.
В последние годы всё увереннее набирает силу процесс реализации регионального компонента, который реализуется как принцип культуросообразности воспитания, выполняющего стимулирующую роль и для развития самой педагогики как науки, и для совершенствования педагогической практики. «Конвенция о правах ребенка» (1989) признает ребенка полноценной и полноправной личностью как самостоятельного субъекта общества во всем комплексе гражданских, политических, юридических, социальных и культурных прав независимо от расы, цвета кожи, языка, религии, национального, этического происхождения. Образование должно быть направлено на подготовку ребенка к сознательной жизни в свободном обществе в духе понимания мира, терпимости и дружбы между всеми народами, этническими, национальными и религиозными группами, а также лицами из числа коренного населения [c.13-22].
Во 2-ой статье закона «Об образовании» Российской Федерации (1992г.) подчеркивается необходимость единства федерального культурного и образовательного пространства и в то же время провозглашается важность защиты и развития региональных, культурных традиций и особенностей в условиях многонационального государства.
В конституции Республики Башкортостан (ст.47) (1993г.) отмечается, что Республика Башкортостан устанавливает национально-региональный компонент государственных образовательных стандартов, поддерживает различные формы образования и самообразования. В «Концепции дошкольного образования Республики Башкортостан» (2001г.) определены цели и задачи регионального дошкольного образования:
- формирование основ духовности личности;
- формирование базиса личностной культуры на основе ознакомления с национальной культурой народов Республики Башкортостан.
Задачи:
- формирование самосознания личности в контексте национальной культуры народов Башкортостана;
- развитие родной и русской речи как способ познания мира в качестве одного из важнейших инструментов формирования личности ребенка, средства передачи национальной культуры, социализации.
В региональных нормативно-правовых документах развитие дошкольного образования республики довольно подробно рассматриваются ведущие направления преобразования системы дошкольного воспитания и наряду с другими стратегическими задачами выдвинута проблема реализации регионального компонента дошкольного образования.
Наиболее значительную часть по степени влияния на воспитательно-образовательный процесс ДОУ Республики Башкортостан составляют образовательные программы:
- «Земля Отцов» автор Р.Х. Гасанова направлена на ознакомление детей дошкольного возраста с бытом и жизнью родного народа, особенностями его характера, присущими этносу нравственными ценностями, традициями, особенностями материальной и духовной культуры; воспитание патриотических чувств.
- «Мой край - Башкортостан» автор Ф.Н. Фазлыева программа направлена на ознакомление детей дошкольного возраста с родным краем.
- «Комплексное развитие детей в процессе их общения с природой» Л.И. Марченко, данная программа представляет собой тип общеразвивающей программы следующей направленности: ребенок должен выйти из детского сада физически здоровым, эмоционально благополучным, интеллектуально развитым.
- Программа по декоративной деятельности детей дошкольного возраста на основе башкирского народного декоративно-прикладного искусства автор Колбина А.В. направлена на развитие у детей творческих способностей под влиянием традиций народного искусства и педагогики.
- «Лейсан» Р.Р. Агишева.
Они представлены в виде специализированных (парциальных) программ.
В многонациональных детских садах реализуется комплексная программа, по которой работают примерно 82% детских садов, является «Программа воспитание и обучение в детском саду» (под редакцией Васильевой М.А., Комаровой Т.С.). В программе на первый план выдвигается развивающая функция образования, обеспечивающая становление личности ребенка и раскрывающая его индивидуальные особенности. Но в «Программе воспитание и обучение в детском саду» ( под редакцией Васильевой М.А.) недостаточно уделено внимание содержанию регионального компонента.
На научно-теоретическом уровне следует отметить, что основу процесса реализации регионального компонента дошкольного возраста составляет: задача определения оптимального соотношения федерального и регионального компонентов (В.М. Петровичев, В.К. Шаповалов, Г.В. Ушамирская). В процессе реализации регионального компонента значимое для нашего исследования являются и исследования этнопедагогов, которые представлены в работах К.Ш. Ахиярова, Н.М. Ахмерова, Х.Х. Баймурзина, С.А. Мухамедьянова и др. В их трудах выявлены прогрессивные традиции народной педагогики, разработаны пути их использования в эстетическом, трудовом, физическом и нравственном воспитании.
Многие вопросы теории и практики этнопедагогического воспитания детей нашли отражение в ставших классическими работах И.Г. Песталоцци, Я.А. Коменского, К.Д. Ушинского, А.С. Макаренко, С.Т. Шацкого, В.А. Сухомлинского.
В трудах Б.Г. Ананьева, Л.С. Выготского, С.Л. Рубинштейна, А.М. Леонтьева, Д.Б. Эльконина рассматриваются вопросы освоения личностью содержания национальной культуры, доказывая, что процесс приобщения к культуре уже в дошкольном возрасте идет через присвоение общественно-исторического опыта, воплощенного в материальных и духовных ценностях, осваивается в активной созидательной деятельности.
Содержание дошкольного образования республики претерпевает существенные изменения. Появилась тенденция системного определения качества образования, включающего все его составляющие( образовательная среда, знания детей, нормативное программное и методическое, кадровое обеспечение) и др. Главным ориентиром стали интересы ребенка. В образовательной работе широко используются различные программы - комплексные, общеразвивающие, такие как: «Радуга», «Детство», «Развитие», «Истоки», «Синтез», «Гармония», «Старт». Реализуются региональные программы и технологии: «Программа для башкирских детских садов», «Илхам», «Урал - мой край родной» и др., авторами которых являются Р.Л. Агишева, Р.Х. Гасанова, А.В. Колбина, Р.Б. Ураксина, А.Ф. Фазлыева и др.
Объект исследования: процесс реализации регионального компонента дошкольного образования.
Предмет исследования: обновление содержания программ регионального компонента на основе программы Васильевой.
Гипотеза исследования: процесс реализации регионального компонента дошкольного образования на основе программы Васильевой М.А. будет эффективен при условии обновления содержания образования регионального компонента в младшем дошкольном возрасте.
Сформулированные объект, предмет и гипотеза исследования определяют его задачи:
- провести анализ процесса содержания региональных программ;
- выявить особенности содержания региональных программ;
- определить критериальную базу исследования;
- систематизировать результаты опытно-поисковой работы.
Методы эмпирического исследования:
- изучение результатов деятельности (дошкольников, родителей, воспитателей);
- анкетирование, наблюдение, опрос;
- обследование, изучение и обобщение педагогического опыта;
- педагогический эксперимент.
Теоретическая значимость исследования:
- теоретически обосновано и содержательно раскрыто понятие «региональный компонент»;
- раскрыты цели, задачи и содержание программ регионального компонента в младшем дошкольном возрасте.
Практическая значимость исследования состоит в том, что:
- содержательно и процессуально раскрыто содержание процесса реализации регионального компонента дошкольного образования и может реализоваться в практике работы ДОУ;
- материалы исследования могут быть использованы в системе повышения квалификации специалистов дошкольного образования;
- разработанные методические материалы могут применяться для создания условий процесса реализации регионального компонента на основе программы Васильевой в младшем дошкольном возрасте.
Структура работы состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения.
Глава 1. Теоретико-методологические основы регионального компонента дошкольного образования
1.1 Процесс реализации регионального компонента дошкольного образования
Вопросам регионализации системы образования особое внимание исследователи стали уделять на рубеже 90-х годов. В этот период процесс регионализации выступил одним из направлений реформирования системы образования в целом по России и в Республике Башкортостан. В системе дошкольного образования Республики Башкортостан вопросы регионализации нашли отражение в программных документах: «концепции развития башкирского национального образования»(1999г.), «Программе развития системы образования г. Уфы на 2001-2005гг. (дошкольное образование и воспитание)» (2001г.), «Программе развития образования в РБ на 2004-2008 гг.» (2003г.) [7].
В настоящее время исследованиями по обновлению регионального содержания дошкольного образования занимаются такие ученые как Р.Р. Агишева, Т.А. Брюханова, Р.Х. Гасанова, А.Ф. Фазлыева; вопросами эстетического воспитания дошкольников на примере башкирского искусства Ф.Г. Азибаева, А.В. Колбина, Р.Б. Ураксина [36].
В этих исследованиях особый акцент делается на проблемах регионального характера. Сейчас, когда провозглашена важность защиты и развития региональных, культурных традиций и особенностей в условиях многонационального государства, это дало возможность субъектам РФ обогатить содержание образования, включая в него материал, отражающий культурное достояние народов, региональные особенности развития культур. И теперь, когда регионы наделены правом выбора образовательной стратегии в соответствии с региональными условиями, это требует более глубокого научного анализа.
Какого же содержание понятий «регион», «региональный» и «компонент».
Большая Советская Энциклопедия дает следующее определение: «Регион (от лат. regio - страна, область) - крупная индивидуальная территориальная единица (например, природная, экономическая, политическая)». Новый энциклопедический словарь трактует данное понятие как «значительная по размерам территория, обладающая некоторой общностью природных условий».
Социологический словарь трактует значение слова «регион (от лат. regionalis - местный, областной: 1) область, район; часть страны, отличающаяся от других областей совокупностью естественных и исторически сложившихся относительно устойчивых экономико-географических и иных особенностей, нередко сочетающихся с особенностями национального состава населения; 2) группа близлежащих стран, представляющая собой отдельный экономико-географический или близкий по национальному составу и культуре, однотипичный по общественно-политическому устройству район мира. Регион (Толковый словарь Ожегова) - большая область, группа соседствующих стран или территорий, района, объединенные по каким-либо общим признакам. Экономический регион, географический.
Регион А.И. Чистобаев дает следующее определение понятия: «Регион - область, район, часть страны, отличающаяся от других областей совокупностью естественных и исторически сложившихся, относительно устойчивых, экономико-географических и иных особенностей, нередко сочетающихся с особенностей национального состава населения» [19, с. 50].
Ю.Н. Гладкий рассматривает понятие регион, как «комплекс, состоящий из земли, воздуха, флоры, фауны и человеческого населения, которые могут рассматриваться в их особых отношениях друг с другом и которые составляют вместе определенную и характерную часть поверхности Земли» [19, с. 65].
Каково же содержание понятия «региональный».
Словарь исторических терминов дает следующее определение: «региональный - местный, областной - относящийся к какой-либо определенной территории, району (региону), области, стране, группе стран, построенный по территориальным признакам». Другой автор В. Буданова утверждает - «региональный - это относящийся к конкретному региону (части страны, отдельные территории)»
Рассмотрим понятие компонент. Большой Энциклопедический Словарь дает определение «компонент» (от лат. componens - составляющий) - составная часть, элемент чего-либо. Философский словарь рассматривает это понятие так: «компонент - содействующая сила, частичная причина, оказывающая влияние на продукт, на результат».
В педагогической науке понятие Региональный компонент в образовании определяется как создание системы форм и способов оптимального для данного региона осуществления образовательного процесса
Региональный (национально-региональный) компонент образования в его современном нормативно -- установленном виде -- относительно новый тип школьного образования. Принятый в 90-х годах Закон Российской Федерации (РФ) «Об образовании» определил ряд важнейших компетенций субъектов России в области общего образования и статус его регионального компонента [24].
Назначение регионального компонента -- защита и развитие системой образования национальных культур, региональных культурных традиций и особенностей в условиях многонационального государства; сохранение единого образовательного пространства России; обеспечение прав подрастающего поколения на доступное образование; вооружение школьников системой знаний о регионе; подготовка молодежи к жизнедеятельности в проблемной социокультурной среде ближайшей территории и за ее пределами.
Обучение в региональном компоненте строится на основе преемственности поколений, уникальности природной и культурно-исторической среды и региональной системы образования как важнейшего фактора развития территории.
Природное, культурно-историческое, социально-экономическое своеобразие местности предопределяет отбор содержания регионального компонента образования, усвоение которого позволяет выпускникам школы адаптироваться к условиям жизни в ближайшем социуме, проникнуться любовью к родной земле, воспитать у себя потребность в рациональном использовании природных богатств, в охране окружающей среды.
Содержание регионального компонента образования призвано способствовать формированию у школьников духовно-нравственных ориентаций, развитию их творческого потенциала, толерантности в условиях многонациональной среды.
Основными целями регионального компонента являются: [33]
создание педагогических условий для успешной социализации личности в условиях региона, профессионального самоопределения и непрерывного образования;
ориентация общего образования на реализацию социально-экономической стратегии развития РБ;
обеспечение единства образовательного пространства на территории РБ.
Введение регионального компонента направлено на решение следующих задач: [34]
развитие вариативности общеобразовательных программ и образовательных услуг на территории РБ;
обновление содержания общего образования;
овладение детьми знаниями в области экологии, истории и культуры своего региона;
воспитание патриотизма и чувства гражданственности у подрастающего поколения.
Национально-региональный компонент предусматривает возможность введения содержания, связанного с традициями региона. Он отвечает потребностям и интересам народов нашей страны и позволяет организовать занятия, направленные на изучение природных, социокультурных и экономических особенностей региона, национального (родного) языка и национальной литературы. Кроме того, стандартом устанавливается объем компонентов содержания образования [40, с. 23].
Региональный компонент дошкольного образования в республике реализуется в национальных и многонациональных детских садах и группах. В национальных дошкольных образовательных учреждениях ведется обучение и воспитание на следующих родных языках: башкирском, марийском, мордовском, русском, татарском, удмуртском, украинском, чувашском. Анализ деятельности национальных дошкольных образовательных учреждений и национальных групп республики позволил выявить их существенные признаки: изучение родного языка наряду с государственным языком общения - русским (двуязычие); направленность образования на изучение языка, культуры, национального искусства соответствующей этнической группы.
Изучая социально-этнический состав дошкольных образовательных учреждений городов Республики Башкортостан, мы выявили, что эти учреждения мультикультурны и включают в себя представителей национальных групп, постоянно проживающих на территории Республике Башкортостан (русские, татары, башкиры, чуваши и т.д.), а также - стран ближнего (армяне, азербайджанцы, таджики, украинцы и т.д.) и дальнего зарубежья (вьетнамцы, немцы, турки и т.д.). Этот существенный фактор послужил основанием для обновления и обогащения содержания регионального компонента дошкольного образования с учетом социально-этнической среды дошкольной группы [45, с. 93-96].
Реализация национально-регионального компонента в содержании образовательного процесса дошкольных учреждений республики характеризуется доминированием национального компонента. Это послужило основанием для замены понятия «национально-региональный компонент» на «региональный компонент», включающий не только национальные, но и культурные, демографические, климатические, социально-экономические и социально-правовые характеристики.
В нашем исследовании «региональный компонент» дошкольного образования рассматривается как система, включающая в себя комплекс демографических, климатических, социально-экономических, исторических и культурных структурных элементов, связанных между собой региональными характеристиками, отраженными в образовательном процессе дошкольных учреждений, и направленными на сохранение и развитие единого образовательного пространства [50, с. 73-77].
Для эффективной реализации культурной направленности регионального компонента дошкольного образования были выявлены и обоснованы следующие педагогические условия:
формирование культурной направленности личности дошкольника, на основе обновления содержания регионального компонента дошкольного образования с учетом социально-этнической среды группы;
подготовка педагогического коллектива к реализации культурной направленности регионального компонента дошкольного образования;
создание культурно-развивающей среды дошкольной группы;
организация эффективного взаимодействия дошкольного образовательного учреждения и семьи.
При определении педагогических условий реализации культурной направленности регионального компонента дошкольного образования были учтены следующие положения:
определение социального заказа на интеграцию личности в национальную и мировую культуру,
выявление специфики реализации национально-регионального компонента дошкольного образования в республике,
использование принципа культурализма в образовательном процессе дошкольных учреждений. [60, с. 35-41]
1.2 Содержание регионального компонента дошкольного на основе программы Васильевой в младшем дошкольном возрасте
В настоящее время дошкольное образование в Республике Башкортостан представляют 1986 ДОУ, в которых воспитываются 158648 детей. Основная часть ДОУ республики находится на селе- 1284 ДОУ, где воспитываются 43154 ребенка, 702 ДОУ (с охватом 98219 детей) находятся в городах республики. Таким образом, дошкольным образованием в республике охвачено 52% от общего числа детей дошкольного возраста [7].
Для обеспечения высокого охвата детей дошкольным образованием и повышения уровня готовности детей к школе используются новые, экономически целесообразные формы и модели дошкольного образования и в особенности - группы кратковременного пребывания детей, которые позволяют значительно снизить расходы на содержание детей в детских садах и существенно повысить уровень охвата детей дошкольными образовательными услугами: в некоторых городах и районах он составляет от 50 до 89% и выше [7].
Функционирует широкая сеть специальных дошкольных учреждений. Созданы специализированные группы в дошкольных образовательных учреждениях для детей с сенсорными, интеллектуальными, речевыми нарушениями. Увеличилось число учреждений компенсирующего назначения, в которых специальным обучением охвачено более 8050 детей, имеющих различные отклонения в развитии. В республике существуют почти все формы коррекционного образования, начиная от полной интеграции детей с ограниченными возможностями и заканчивая индивидуальным их обучением дома и в специальных дошкольных учреждениях.
Создана система вариативного дошкольного образования в республике.
Функционируют детские сады общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением одного или нескольких направлений развития. 114 детских садов реорганизованы в образовательные учреждения «Начальная школа - детский сад» у (4310 детей). Это оказалось эффективным для сельской местности - как в плане М сохранения образовательной сети, так и в плане обеспечения преемственности у в обучении и воспитании детей дошкольного и младшего школьного возраста. Содержание дошкольного образования республики претерпевает существенные изменения. Появилась тенденция системного определения качества образования, включающего все его составляющие (образовательная среда, знания детей, нормативное, программное и методическое, кадровое обеспечение) и др. Главным ориентиром стали интересы ребенка. В образовательной работе широко используются различные программы - комплексные, общеразвивающие, такие, как: №Программа воспитания и обучения в дестком саду», «Радуга», «Детство», «Развитие», «Истоки», «Синтез», «Гармония», «Старт» [7].
Реализуются региональные программы и технологии: «Программа для башкирских детских садов», «Илхам», «Урал - мой край родной» и др[55].
Опыт показывает, что детские сады республики испытывают потребность в образовательных программах, основанных на лучших традициях отечественной педагогики, прежде всего, в рамках привычных для маленького ребенка видов деятельности (игра, рисование, конструирование, художественная деятельность и др.).
Предметом особого внимания является развитие национального образования. Этот вопрос особенно актуализировался в связи принятием Закона "О языках народов РБ". 30943 ребенка в 1040 ДОУ воспитываются на родном языке. В 481 ДОУ дети получают воспитание и образование на башкирском языке, в 462 ДОУ - на татарском языке. В 41 детском саду дети воспитываются и обучаются на марийском языке, в 41 ДОУ дети получают образовательные услуги на родном чувашском языке. В 365 ДОУ организована кружковая работа по изучению родных языков, с охватом 9690 детей. В национальных детских садах организована работа по обучению русскому языку [55].
В условиях модернизации образования ключевыми ориентирами развития республиканской образовательной системы в целом, а также дошкольного образования, являются:
реализация конституционного права и равных стартовых возможностей граждан на получение качественного образования, в том числе дошкольного;
создание условий для полноценного разностороннего обучения, воспитания и развития детей в семье, в государственных, муниципальных и негосударственных образовательных учреждениях;
разработка комплекса мероприятий, направленных на формирование гражданина нового Башкортостана, воспитание патриотов России и Башкортостана, уважающих права и свободы личности и обладающих высокой нравственностью, эстетической, экологической культурой;
гармонизация национальных и этнокультурных отношений, сохранение и поддержка через систему образования этнической самобытности народов Башкортостана, гуманистических традиций их культур, обеспечение прав граждан на изучение родного языка, совершенствование системы национального образования, научно-методическое обеспечение изучения государственных и родных языков;
всесторонняя забота о здоровье, физическом воспитании и развитии детей, профилактика детской беспризорности и правонарушений;
обеспечение внедрения обновленного содержания образования, современных дидактических, воспитательных, информационных технологий в учебно-воспитательный процесс образовательных учреждений всех уровней, типов и видов [53, с. 18-25].
Дошкольные образовательные учреждения обеспечивают этнизацию личности, т.е. естественное вхождение в духовный мир и традиционную жизнь народов Башкортостана, в культуру нации как составную общечеловеческую культуру.
В этих условиях выдвигаются основные цели: [50, с. 73-77]
Формирование основ духовности личности.
Формирование базиса личностной культуры на основе ознакомления с национальной культурой народов Башкортостана.
Формирование патриотизма юного воспитанника Башкортостана.
Создание оптимальных условий для развития эмоционального, социального и интеллектуального потенциала ребенка.
Задачи:
формирование самосознания личности в контексте национальной культуры народов Башкортостана;
развитие родной и русской речи как способ познания мира в качестве одного из важнейших инструментов формирования личности ребенка, средства передачи национальной культуры, социализации;
стимулирование развития второго языка через демократические формы самововлечения детей в деятельность, обеспечивающую изучение других языков народов Башкортостана;
формирование творческой индивидуальности;
обеспечение права детей с ограниченными возможностями на образование. [50, с. 73-77]
Основные направления достижения цели и решения задач:
поддержка статуса государственных языков - башкирского и русского - в соответствии с действующим Законом "О языках народов РБ", развитие национальных языков, двуязычия, многоязычия;
обогащение содержанием этнокультурных традиций духовного мира современного юного воспитанника Башкортостана, с использованием ведущих форм деятельности и организации предметно-развивающей среды;
возрождение национальной культуры путем введения в педагогический процесс разных видов искусства народов Башкортостана: фольклора, народно-прикладного искусства, одежды, интерьера и т.д.;
сохранение национальных обычаев духовно-нравственного, интеллектуального, трудового, оздоровительного, культурно-эстетического в народно-бытовых традициях, праздниках, обрядах, семейных реликвиях, народном календаре;
возрождение этнокультурных традиций в условиях современного педагогического процесса через развивающие функции различных компонентов национальной культуры, что способствует единству "общечеловеческого" и "этноспецифического";
формирование чувства патриотизма через изучение истории, географии своего края, страны, в которой живет ребенок;
определение приоритетных направлений формирования базиса личностной культуры на каждом возрастном этапе;
взаимодействие семейного и общественного дошкольного воспитания, основанное на взаимном уважении и поддержке, вовлечение родителей в педагогический процесс в детском саду [50, с. 73-77].
Реализация основных целей и задач способствует формированию идеального юного воспитанника нового Башкортостана, в основе личности которого будет присутствовать теоретическая модель гражданина нового Башкортостана, отражающая определяющие его характеристики: мировоззренческие, профессиональные, гражданско-политические, национально-культурные, духовно-нравственные, экологические и валеологические.
Дошкольные образовательные учреждения Республики Башкортостан, реализующие региональный компонент дошкольного образования в начале 1990-х годов называли и продолжают называть «национальными детскими садами» или «национальными группами детского сада». Национальные детские сады Республики Башкортостан имеют ряд своеобразных признаков:
- многочисленный контингент детей одной национальности;
- изучение родного я зыка наряду с государственным языком общения - русским;
- организация педагогического процесса на основе двуязычия;
- направленность воспитательно-образовательного процесса на изучение языка, культуры, национального искусства одного народа;
- направленность воспитательного процесса ДОУ на формирование и сохранение этнического самосознания детей той национальности, которая отражена в названии ДОУ [2, с. 50-55].
Задачи образовательного процесса национальных детских садов Республики Башкортостан выглядят следующим образом:
Воспитывать у детей любовь к родному краю, к его народу.
Знакомить детей с историей, культурой, бытом родного народа, его традициями.
Обучать детей родному языку.
Формировать художественные и творческие способности на основе ознакомления дошкольников с национальной культурой. Анализ педагогической практики показал, что значительную часть по степени влияния на воспитательно-образовательный процесс ДОУ Республики Башкортостан составляют образовательные программы, которые являются основным методическим материалом воспитателей. Методической основой организации воспитательно-образовательного процесса в Республике Башкортостан является ряд разработанных региональных программ.
Проведем сравнительный анализ целей, задач и содержания региональных программ.
|
№ |
Название программы, автор, год издания, возраст |
Цели, задачи, содержание |
|
|
1 |
«Мой край- Башкортостан» Ф.Н. Фазлиев, год издания - 2001, возраст - младший дошкольный |
Цель программы - ознакомление детей дошкольного возраста с родным краем. Основная задача программы - через диалог культур воспитывать в детях национальную и этнокультурную толерантность (снисходительность, терпимость). Содержание программы по младшему дошкольному возрасту включает в себя разделы: «Наш детский сад. Наша улица» (беседы); «Ознакомление с окружающим миром» (беседы о домашних и диких животных и птицах Родного края, сезонных изменениях в природе и труде людей в сельском хозяйстве); «Труд взрослых» (ознакомление с трудом взрослых, беседы о родителях, чтение стихотворений, сказок, загадок о временах года согласно программе); «Искусство, традиции, обычаи башкирского народа» (ознакомление с традициями и обычаями башкирского народа, беседы о национальных праздниках). |
|
|
2 |
«Программа по декоративной деятельности детей дошкольного возраста». Колбина А.В., год издания - 2008, возраст - младший дошкольный. |
Цель программы - знакомство дошкольников с декоративной деятельностью на основе башкирского декоративно- прикладного искусства. Задачи в младшем дошкольном возрасте: развивать эстетические чувства и эмоциональный отклик на изделия, игрушки и предметы башкирского быта (матрешки и другие игрушки и изделия башкирских умельцев). Дать понятие о красоте вещей, объяснив, в чем и благодаря чему она проявляется. Рассказать о цвете, сочетании цветов в узоре. Содержание программы по младшему дошкольному возрасту включает в себя: 1) знакомство с изделиями башкирского народного декоративно-прикладного искусства. Рассматривание их, обыгрывание декоративных предметов (матрешки, куклы Айгуль и Салават, игрушки, простая посуда (тэнэпы, чаши). 2) Рассматривание иллюстраций из книг, журналов, чтение сказок. 3) Игры в уголке; в гости к бабушке с угощением и подарками (с/р игра) 4) Выкладывание ковров и паласов из мозаики 5) Д/игры, настольно-печатные; «Составь матрешку», «Одень матрешку», разрезные картинки, «подбери костюм», «укрась палас» 6) Ролевые игры, «У Ляйсан именины» 7) Занятия: аппликация (выкладывание узора из квадратов и полос на дорожке «сотки палас», «укрась пиалу», «скатерть» и т.п. 8) Лепка декоративная: конфеты для Ляйсан, лепешки, лапша, карандаши для Айгуль, сладкие палочки, угощение для Ляйсан: чак-чак, кыстыбый, курай, кукла. 9) Декоративное рисование: ленточки для Ляйсан, подарок для любимой куклы, коврик для Зифы (полосатый); ткань в клетку на платье для Ляйсан «Нарисуй картинку в подарок Зифе» |
|
|
3 |
Программа-руководство «Земля отцов». Гасанов Р.Х., год издания - 2001, возраст - младший дошкольный. |
Цель программы - дать детям дошкольного возраста первоначальные представления основ национальной культуры, вызвать интерес к познанию культуры своего народа, способствовать формированию художественных и творческих способностей. Задачи: - формирование базиса личностной культуры у детей дошкольного возраста на основе ознакомления с особенностями материальной и духовной культуры башкирского народа; - развитие у детей интереса к национальной культуре башкирского народа; - формирование художественных и творческих способностей на основе ознакомления дошкольников с национальной культурой. Программа разделена на блоки. Младший возраст (3-5 лет) включает разделы: 1) «Человек - творец рукотворного мира». Жилище (в прошлом у башкир были временные жилища - аласык, тирмэ, нары); Утварь (изготавливали из дерева - чаши, ложки, вазу, лоток, чаи, кадка, батман) сейчас делают из стекла, пластмассы, отличие их, и создают люди; пища (традиционные башкирские блюда - эремсек (творог), май (масло), коймак (сметана), из мяса - куллама, бишбармак и т.д. и напитки); одежда (элементы национальной одежды - платье с оборками, камзол, на голове налобные повязки, рубахи, расшитые штаны, халат, тюбетейка; 2) «Об истоков прекрасного к творчеству». Фольклор (колыбельные, прибаутки, сказки о животных, характеристика главных героев - добрый, злой); литература (знакомить с произведениями башкирских писателей и поэтов); искусство ( декоративно-прикладное искусство Башкортостана, использовать программу Молчевой, знакомить с произведениями башкирской художницы А.Х. Ситдиковой); музыка (развивать художественное восприятие, исполнять песни в соответствии с характером мелодии); слушание («кукушка» - муз. З. Исмагилова, «в лесу» - муз. Р. Сальманова); пение («кукушка» - муз. З. Исмагилова, сл. К. Даяна, «Моя кукла» - муз. М. Валеева, сл. К. Даяна, «Наша кисонька мала» - муз. М. Баширова, сл. К. Даная), познакомить с музыкальным инструментом курай; традиции и обычаи (совместная деятельность взрослого и ребенка, используя народные праздники: «первый шаг малыша», «наречение именем» и т.д.); игры детей (использовать народные игры, дидактические, сюжетно-ролевые по сюжетам сказок; «Отчий дом» и тема «Семья» (знать членов семьи по имени отчеству, родственные связи и свою социальную роль в семье, что означают имена детей, иметь некоторые представления о народных этикетах). |
|
|
4 |
Программа «Комплексное развитие детей в процессе их общения с природой». Л.И. Марченко. Год издания - 2008, возраст - младший дошкольный |
Цель программы - ребенок должен выйти из детского сада физически здоровым, эмоционально благополучным, интеллектуально развитым. В основу программы заложена идея достижения поставленных целей через процесс обучения, на основе общения ребенка с природой. Задача: создание условий естественного развития через общение ребенка с природой, формирование бережного отношения к ней. Ребенок должен жить в радости, самостоятельно воспринимая и наблюдая мир, духовно обогащаясь и удовлетворяя жажду познания. Программа включает следующие направления работы с детьми: Экологическое воспитание. Духовное развитие личности ребенка. Интеллектуально-творческое развитие. Эстетическое развитие. Физическое совершенство. Трудовое воспитание. Младший возраст (экологическое воспитание) сезонные изменения: времена года, их закономерность. Наблюдать за солнцем, небом, тучами, дождем, градом, громом, молнией,, грозой, ливнем, морозом, ветром, инеем, таянием снега, ручьями. Уметь отвечать на вопрос: «Почему?» Уметь различать деревья: по стволу, листьям. Бережно относиться к природе (3-4 дерева, кустарник 1-2), знать насекомых (клопов, божью коровку, муравьев и т.д.), птиц перелетных (грач, скворец, жаворонок), зимующих (синичка, галка, сорока, снегирь, голубь), домашних, диких животных, их детенышей, знать овощи (огурец, лук, помидор, редис, свекла, морковь), фрукты, ягоды (яблоко, груша, клубника, вишня, малина), лесные ягоды (земляника, ежевика, костяника). Духовное развитие личности ребенка. Знакомить с фольклором, народными приметами, сказками, рассказами бабушки и т.д. Знакомить с историей своего народа, его традициями, обычаями, культурой, формировать интерес к своей семье, к её корням (бабушки, дедушки, родственники). Раскрыть тайны природы, формировать убежденность в разумности и взаимосвязи сил природы. Дети должны знать: имя, отчество, мамы, папы, кто кем работает, чем увлекается. Любить свой край, свою природу, свой город, своё село. В разделе «Развитие речи» закреплять правильное, отчетливое произношение всех звуков разного языка. Обучение чтению с 2-хлетнего возраста, что способствует развитию интереса к познавательной деятельности, интерес к художественной литературе, разному слову. В изобретательной деятельности необходимо использовать народные промыслы. В декоративном рисовании - учить рисовать элементы узора (мазки, точки, кольца, дуги, составлять узор на полосе, квадрате). Используется литература по изобразительному искусству с элементами народности. В физическом воспитании во время занятий используют народную педагогику. |
|
|
5 |
«Программа воспитания и обучения в детском саду». Под ред. М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой. Год издания - 1985, возраст - младший дошкольный. |
Цель программы - создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее соответствие с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка ребенка к жизни в современном обществе. Важной задачей программы является воспитание физических и психологических качеств ребенка. Содержание программы младшего дошкольного возраста включает в себя такие разделы как: - физическое воспитание (основные движение: ходьба подгруппами и всей группой, бегать, изменяя направление, темп, сохранять равновесие, ползать на четвереньках, лазать по лесенке, прыгать в длину с места на 40 см, катать мяч, ловить, метать); - умственное воспитание (ориентироваться в ближайшем окружении, называть предметы, их значение, знать нескольких домашних и диких животных, знать название своего города (поселка), уметь рассказать о том, куда ходили, что видели, отвечать на вопросы взрослого, использовать в своей речи простые нераспространенные предложения и предложения с однородными членами, с помощью взрослого, используя фигурки настольного театра, инсценировать отрывки из знакомых сказок; группировать предметы по цвету, форме, величине, выделять один предмет из группы, находить одни и много, сравнивать предметы по величине, круг, квадрат, впереди - сзади, вверху - внизу, слева - справа, на, над - под, верхняя - нижняя); - нравственное воспитание (создавать игровые ситуации, которые способствуют формированию доброты, общаться спокойно, формировать доброжелательное отношение друг к другу, приучать к вежливости, правильно вести себя); - трудовое воспитание (самостоятельно одеваться и раздеваться, воспитывать опрятность, выполнять поручения, помогать взрослым, ухаживать за растениями, животными); художественная литература (чтение потешок, загадок, сказок, фольклор народов мира - песенки, сказки, произведения поэтов и писателей России и разных стран, заучивать наизусть потешки и стихи); - художественно-эстетическое воспитание просветляют эмоциональную отзывчивость при восприятии иллюстраций, произведений искусства. В рисовании (знать цвета, названия народных игрушек, пользоваться карандашами, фломастерами, кистью и красками), в слепке (знать свойства глины, пластилина, из них можно лепить различные предметы, используя разнообразные приемы), в аппликации (уметь создавать изображения предметов из готовых фигур, украшать заготовки из бумаги разной формы, подбирать цвета, аккуратности конструирования (знать детали стройматериала, располагать кирпичи, пластины вертикально, различать части постройки по величине(большая -маленькая и т.д.)); - музыкальное воспитание (слушать музыкальное произведение до конца, узнавать знакомые песни, различать звуки по высоте ( в пределах октавы), замечать изменения в звучании (тихо - громко) , петь, не отставая и не опережая друг друга, выполнять танцевальные движения: кружиться в парах, притопывать попеременно ногами, различать и называть детские музыкальные инструменты (металлофон, барабан и др.)); - культурно - досуговая деятельность (отдых - способствовать возникновению самостоятельной деятельности детей, развлечения - проводить физдосуги, развлечения, праздники, самостоятельно слушать музыку и заниматься изодеятельностью, рассматривать книги, играть в игры, разыгрывать сказки, петь, танцевать). В программе дается детский перечень развлечений, праздников, игр (дидактических, сюжетно-ролевых, подвижных, театральных), используемых в младшем дошкольном возрасте. |
Анализ содержания региональных программ, используемых в Республике Башкортостан, показал, что:
- программы, направленные на изучение башкирского языка и приобщение дошкольников, в основном, к культуре башкирского языка;
- авторы концентрируют свои научные исследования в области одного вида деятельности (музыкальной, фольклор, декоративно - прикладное искусство, язык, окружающий мир), они представлены в виде специализированных программ.
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по реализации регионального компонента дошкольного образования на основе программы Васильевой в младшем дошкольном возрасте
2.1 Выявление уровня реализации регионального компонента дошкольного образования на основе программы Васильевой в младшем дошкольном возрасте на констатирующем этапе
База проведения исследования: Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение Детский сад "родничок" п. Чишмы Муниципального района Чишминский район Республики Башкортостан. В данной поисковой работе приняли участие 16 детей
Время проведения исследования -1 год.
Этапы исследования - состоит из 3 этапов.
1 этап - констатирующий
Задачи контрольного этапа:
Изучить представления младших дошкольников о быте, жизни и занятиях населения башкирского народа.
Выявить особенности знаний детей младшего дошкольного возраста о народном фольклоре, традициях и обычаях башкирского народа.
Провести опрос среди педагогов и родителей о необходимости приобщения детей к культуре родного народа и культуре народов ближайшего национального окружения.
2 этап - формирующий
Задачи формирующего этапа:
Формирование базиса личностной культуры у детей дошкольного возраста на основе ознакомления с особенностями материальной и духовной культуры башкирского народа.
Развитие у детей интереса к национальной культуре башкирского народа.
3 этап - контрольный
Выявить динамику в представлениях младших дошкольников о быте, жизни и занятиях населения башкирского народа.
Определить динамику знаний детей младшего дошкольного возраста о народном фольклоре, традициях и обычаях башкирского народа.
Проанкетировать педагогов и родителей о необходимости приобщения детей к культуре родного народа и культуре народов ближайшего национального окружения
Реализация задач возможна при соблюдении условий:
Опора на традиции, обычаи башкирского народа, присущие ему нравственные ценности, особенности материальной и духовной культуры.
Использование национальной культуры как средства формирования самосознания личности.
Усвоение национальной культуры при тесном взаимодействии воспитателей и родителей.
Основная цель опытно-поисковой работы - проверка выдвинутой гипотезы.
Было выявлено три уровня знаний детей о культуре и быте башкирского народа: высокий средний низкий.
Для изучения знаний о региональном компоненте была использована методика Гасановой.
Таблица 1 - Диагностическая карта обследования детей в начале учебного года
|
Ф.И. ребёнка |
представления младших дошкольников о быте, жизни и занятиях населения башкирского народа |
знания детей младшего дошкольного возраста о народном фольклоре башкирского народа |
знания детей младшего дошкольного возраста о традициях и обычаях башкирского народа |
|
|
Алтынбаев Айрат |
||||
|
Айнуллова Гульчачак |
||||
|
Валеева Диана |
||||
|
Гафуров Динар |
||||
|
Зиннатуллина Альбина |
||||
|
Закиров Ильнас |
||||
|
Каюмов Ильгиз |
||||
|
Латыпов Равиль |
||||
|
Насретдинова Гузиля |
||||
|
Нурутдинова Айгуль |
||||
|
Хуснутдинов данис |
||||
|
Хаеркасова Тацсылу |
||||
|
Халилова Лилия |
||||
|
Хусаинов Ильдус |
||||
|
Юсупова Алина |
||||
|
Яруллин рушан |
- Средний уровень
- Низкий уровень
Итак, высокий уровень не показал ни один ребенок.
К среднему уровню было отнесено:
-10 детей (представления о быте, жилищах занятиях)
- 5 детей (знания народного фольклора)
- 13 детей (знание традиций и обычаев)
К низкому уровню было отнесено:
- 6 детей (представления о быте, жилищах занятиях)
- 11 детей (знания народного фольклора)
- 3 детей (знание традиций и обычаев)
Диаграмма 1
Итак, анализируя ответы детей, можно сказать следующее:
Дети не имеют представлений о прошлом и настоящем некоторых предметов быта: утварь, жилище, одежда; о труде скотовода, пчеловода.
Не знают с точностью предметы домашнего быта, их названия; традиционные блюда башкирской кухни; элементы национальной одежды, характерные их детали.
Не умеют использовать предметы быта в сюжетно-ролевых играх; отражать полученные художественные умения и впечатления в рисунках, аппликациях, конструировании; описывать предметы быта; проявлять интерес к предметам материальной культуры.
Дети не знают жанры фольклора: колыбельные песни, прибаутки, сказки; не имеют четкого представления о жанре башкирских сказок - сказки о животных; не знают названия народных игр; народных праздников: «Первый шаг малыша», «Наречение именем»; предметов народного декоративно-прикладного искусства Башкортостана.
Не могут организовывать игры: игры-драматизации, сюжетно-ролевые по сюжетам сказок и произведений художественной литературы Республики Башкортостан; играть в народные, подвижные игры; организовывать и играть в дидактические игры с региональным содержанием; полученные художественные умения не умеют отражать в рисунках, аппликациях; организовывать театрализованную деятельность; проявлять интерес к произведениям народного творчества, декоративно-прикладного искусства Башкортостана.
Дети не имеют представления о некоторых народных этикетных традициях - уважение к старшим.
Не знают значения своего имени.
Нами были заданы вопросы педагогам ДОУ.
1. Лично вы владеете информацией о культуре других народов?
2. Считаете ли вы, что социально-этнический состав группы не может влиять на содержание регионального компонента дошкольного образования?
3. Согласны ли вы с необходимостью приобщения детей к культуре народов, представленных в социально-этнической среде группы?
Анализ результатов анкетирования педагогов дошкольных образовательных учреждений показал, что более 60% педагогов не владели информацией о культуре башкирского народа и считали, что социально-этнический состав группы не может влиять на содержание регионального компонента дошкольного образования (25%). Но в то же время они согласились (90%) с необходимостью приобщения детей к культуре народов, представленных в социально-этнической среде группы.
Для выявления представлений о том, как родители приобщают дошкольников к культуре родного народа и культуре народов ближайшего национального окружения, был проведен опрос.
1. Каким образом, вы приобщаете своего ребенка к культуре родного народа и культуре народов ближайшего национального окружения?
2. Уделяете ли вы достаточное внимание к ознакомлению детей с родной культурой в условиях семьи?
В результате опроса родителей, мы выявили, что знакомство детей к культуре родного народа и культуре народов ближайшего национального окружения происходит только посредством:
Фольклора: колыбельные, прибаутки, поговорки, загадки, сказки (25%)
Праздников и традиций (5%)
Редким упоминанием (70%)
Итак, опрос выявил недостаточное внимание к ознакомлению детей с родной культурой в семьях дошкольников.
Результаты диагностического этапа опытно-поисковой работы показали, что реализация национально-регионального компонента дошкольного образования происходит стихийно и без концентрации знаний дошкольников на быте, фольклоре и традициях. Следовательно, необходима целенаправленная работа по реализации национально-культурной направленности регионального компонента дошкольного образования путем апробации выявленных педагогических условий и разработанной структурно-функциональной модели.
2.2 Пути, средства, методы реализации регионального компонента дошкольного образования на основе программы Васильевой в младшем дошкольном возрасте
дошкольный образование региональный программа васильева
Основная цель формирующего эксперимента: развивать интерес к произведениям народного и профессионального искусства, к литературе (стихи, песенки, потешки, проза), слушанию и исполнению музыкальных произведений, выделению красоты сезонных изменений в природе, предметах окружающей действительности (цвет, форма, величина: дом, ковер, посуда и т.п.).
Формирование культурной направленности личности предполагало обновление содержания регионального компонента.
Составители федеральных комплексных программ «Программа воспитания и обучения в детском саду» и т.п.) рекомендуют вносить необходимые изменения в содержание программ с учетом регионального компонента дошкольного образования и особенностей работы дошкольного образовательного учреждения.
«Программа воспитания и обучения в детском саду» (М.: Просвещение, 1985, отв. ред. М.А. Васильева) так предполагает формировать у детей младшего школьного возраста интерес к культуре своего народа: [42]
Учить детей называть родной город (поселок). Побуждать их рассказывать о том, где они гуляли в выходные дни (в парке, сквере, детском городке, на даче).
В дни праздников обращать внимание детей на красочное оформление зала детского сада, воспитывать чувство сопричастности к жизни дошкольного учреждения, страны.
Развивать интерес к произведениям народного и профессионального искусства, к литературе (стихи, песенки, потешки, проза), слушанию и исполнению музыкальных произведений, выделению красоты сезонных изменений в природе, предметах окружающей действительности (цвет, форма, величина: дом, ковер, посуда и т.п.).
Приобщать детей к русской праздничной культуре. Отмечать государственные праздники (День России, Новый год, 8 Марта, День защитника Отечества), праздники народного календаря; организовывать празднование дней рождения детей группы. Содействовать созданию обстановки общей радости, хорошего настроения, формировать чувство любви к близким взрослым, привязанности к сверстникам.
Русский фольклор Песенки, потешки, заклички. «Пальчик-мальчик...», «Как у нашего кота...», «Травка-муравка...», «Сидит белка на тележке...», «Ай, качи-качи-качи!..», «Дождик, дождик, пуще...», «Заинька, попляши...», «Чи-ки-чики-чикалочки...», «Ночь пришла...», «Сорока, сорока...», «Еду-еду к бабе, к деду...», «Радуга-дуга...», «Божья коровка...», «На улице три курицы...», «Тили-бом! Тили-бом!..», «Тень, тень, потетень...», «Куроч-ка-рябушечка...», «Кисонька-мурысенька...», «Жили у бабуси...», «Заря-заряница».
Подобные документы
Цели образования и структурные элементы содержания общего образования. Опыт реализации регионального компонента, взаимосвязь процессов функционирования и развития в Омской области с элементами общего образования. Основные принципы внеклассной работы.
курсовая работа [88,1 K], добавлен 23.11.2009Проблемы разработки и реализации регионального компонента общего образования в школах. Структура и технология реализации регионального компонента в учебном процессе. Оценка эффективности реализации национально-регионального компонента на уроках биологии.
дипломная работа [148,8 K], добавлен 23.01.2021Федеральный государственный стандарт дошкольного образования, его суть и задачи. Требования к структуре и условиям реализации образовательной программы дошкольного образования. Представления о содержании дошкольного образования, предложенные в Стандарте.
презентация [3,9 M], добавлен 05.05.2016Основные показатели в системе дошкольного образования в Красноярском крае, перспективы его развития. Проблема доступности дошкольного образования. Реализация комплексных, парциальных образовательных программ и программы коррекционной направленности.
реферат [95,1 K], добавлен 22.07.2010Особенности реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования для детей с ограниченными возможностями здоровья. Основные требования и направления в проведении занятий в детском саду при внедрении ФГТ. Создание предметной среды.
курсовая работа [58,0 K], добавлен 15.01.2014Особенности дошкольного образования в качестве первого звена общей системы образования. Положения программы воспитания ребенка в процессе активной деятельности и обучения, которая была разработана под редакцией Васильевой, как проект работы с детьми.
контрольная работа [18,5 K], добавлен 25.04.2010Возникновение дошкольного образования в России, история его развития и становления. Особенности дошкольного образования XIX - начала XX вв., опыт его организации в советский период. Направления развития современной системы дошкольного образования.
дипломная работа [244,7 K], добавлен 03.03.2013Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования. Современные тенденции развития теории обучения детей дошкольного возраста. Проектирование вариативной системы образовательного процесса.
контрольная работа [27,1 K], добавлен 13.01.2015История возникновения и эволюции постулатов дошкольного образования в царской и советской России, его особенности в годы Великой Отечественной войны. Анализ современного состояния дошкольного образования в РФ, классификация их основных структурных единиц.
реферат [30,7 K], добавлен 22.08.2010Изучение современной системы дошкольного образования Польши. Детский сад, ясли, семейный садик и дошкольные центры как основные типы дошкольных организаций в Польше. Образовательные программы и особенности системы частного дошкольного образования страны.
презентация [11,6 M], добавлен 21.03.2017
