Региональные аспекты в обучении биологии в общеобразовательном учреждении

- Изучения традиций и культуры калмыцкого народа;

- воспитание патриотизма;

- трудовое воспитание;

- эстетическое воспитание;

- экологическое воспитание;

- показ достижения населенного пункта в экономике страны;

- показ исторической роли населенного пункта;

- знакомство с особенностями природы края;

- расширение кругозора.

3. После определения цели и задач, определяется объект, который будет рассматриваться в ходе экскурсии. Педагогу необходимо сориентировать учеников на выбранные им объекты показа экспозиции. Объект должен обладать яркими, выразительными, интересными для учащихся характеристиками.

Экскурсионный объект - это предмет или историческое (природное, механическое) явление, несущее информационную функцию. Объектами экскурсии могут являться:

- памятные места;

- здания и сооружения;

- природные объекты;

- производственные и промышленные объекты;

- экспозиции государственных музеев, картинных галерей, постоянные и временные выставки;

- памятники археологии - городища, временные стоянки, места поселения,

- курганы с захоронениями и т.д.

Существует классификация объектов экскурсии:

- по содержанию - одноплановые (произведение живописи, река, дом) и многоплановые (площадь, улица, архитектурный ансамбль);

- по функциональности: основные (служат для раскрытия темы) и дополнительные;

- по степени сохранности: полностью сохранившиеся; дошедшие до наших дней со значительными изменениями; частично сохранившиеся; утраченные.

Как отмечает Е.В. Савинова, экскурсия, подготовленная учителем, не должна быть перенасыщена объектами показа. Один академический час экскурсии должен содержать в себе не более 10 главных объектов показа. Далее необходимо перейти к составлению текста экскурсии, который включает в себя: введение, основную часть, заключение. Во ведении озвучивается проблема, цель, объект. Введение должно занимать 3-5 минут и представляться в форме беседы или рассказа. В основной части следует показ запланированных объектов. Можно прибегнуть к приему исследования, он заключается в выполнении учениками простых исследовательских заданий, результаты которых подтверждают сказанное экскурсоводом. В заключении делается обобщение новых сведений, которые узнали ученики, педагог формирует главные положения, собирает задания (при наличии) [20].

Организация природоохранной деятельности учащихся. Идея защиты природы пронизывает весь учебный материал по естествознанию. В связи с этим учитель должен заранее с учетом местных условий продумать систему природоохранных знаний, выполнение которых будет способствовать развитию у учащихся экологической культуры. Ученики непосредственно 33 знакомятся с использованием природы, с мерами их защиты, учатся не только любить природу родного региона, но и активно защищать.

Природоохранная деятельность школьников направлена на оказание миру природы посильной индивидуальной помощи каждого ребенка. Забота о благополучии объектов природы порождает у детей ощущение единства с миром природы, включенности в него. В данном педагогическом условии обязательны виды деятельности, предполагающие взаимодействие учащихся с природой в любых формах начиная с самого простого ухода за обитателями уголка природы, и заканчивая природоохранными акциями.

Местный материал является плодородной почвой для воспитания экологической культуры у средних школьников. Знакомясь с природой родного региона, одновременно познакомиться с правилами поведения с ней. При выполнении практической работы по посадке деревьев в школьном парке, изготовлению домиков для птиц формируются навыки природоохранной деятельности.

В воспитании бережного отношения к природе родного региона вносят и методы формирования отношений:

- метод экологической идентификации (представьте себе рыбу под льдом, которой не хватает воздуха);

- метод экологической эмпатии (что чувствует птица, которая вернулась в гнездо, а ее птенцов нет?);

- метод экологического рефлексии (что могут думать о вас луговые цветы, которые вы приносите домой?);

- метод поиска морфологического и поведенческого сходства природных объектов с людьми и т.д.

Важно вовлекать обучающихся в природоохранную пропаганду: участие в конкурсах, посвященных природоохранной тематике, помощь в организации выставок, изготовление листовок и плакатов.

Эффективность природоохранной деятельности - убеждение детей в необходимости рационального использования и охраны природы, раскрытие экологических связей, усвоение правил и норм поведения в природе, которые будут осмысленными и осознанными убеждениями каждого школьника [26].

Таким образом, соблюдение ряда педагогических условий (включение краеведческого материала в содержание уроков; грамотный методический отбор форм и методов организации урочной и внеурочной краеведческой деятельности школьников; организация экскурсий по изучению растительного и животного мира родной местности; организация природоохранной деятельности учащихся и др.) будет способствовать эффективной реализации регионального компонента при изучении биологии.

1.3 Этнокультурные ценности и этноэкологические знания калмыков, как базис реализации национально-регионального компонента на уроках биологии

Этнокультурные ценности и этноэкологические знания калмыцкого народа несомненно будут являться одним из главных аспектов НРК в преподавании биологии в общеобразовательных школах нашей республики. Особенно это актуально в настоящее время, когда идет возрождение народных традиций, ценностей, знаний, и у школьников есть неподдельный интерес к их изучению.

Издревле калмыки заботились о природе, т.к. жизнь кочевников - скотоводов проходила в каждодневном общении с природой. «К?н болх ба?асн» - говорили калмыки. У калмыков процесс воспитания начинался, чуть ли не с самого рождения. С детства детям внушали: будь добр с природой, со степью, бери, не разрушая её. Жизнь и быт кочевника почти полностью зависели от природной стихии, которой он старался противостоять, и в то же время калмык осознавал себя органической частью окружающей его естественной среды. А.М. Амур - Санан писал: «Калмык любит и понимает степную природу... Истинный степняк как бы читает сокровенные тайны природы. Он по утренним и вечерним зорям, по движению туч и по характеру ветра, по полётам птиц и по другим, ему одному ведомым приметам предсказывает, какая будет погода через день. Утром скажет, что будет вечером, а вечером скажет, каково будет утром. Степняк тонко чувствует красоту и музыку степи».

Природа оказывает огромное влияние на формирование личности и человека. С родными местами, с неповторимым растительным и животным миром народ связывал свою судьбу. Земля всегда была объектом особого почитания у калмыков. «Следы трёхлетнего верблюда - самца (т.е. место, где стояла кибитка) не уничтожаются в течении 10 лет» - гласит старая калмыцкая пословица

«Преклоняясь перед стихией, калмыки научились бережно, с пониманием относиться к земле, воде, флоре и фауне …» - пишет доктор педагогических наук, профессор, действительный член Академии педагогических и социальных наук Г. М. Борликов в своей работе «Природосообразность воспитания личности»[1].

Скот несколько раз в году перегоняли с места на место по мере скармливания травы на пастбищах. Эти перегоны были строго продуманы: на каждый сезон года отводились определённые территории, которые именно в этот период времени были богатые травой и давали возможность в той или иной степени укрыться от непогоды. Таким образом, выходило, что каждое из этих территорий в течении нескольких месяцев «отдыхало», при этом восстанавливался почвенный покров степи.

Согласно поверью, количество лошадей у одного хозяина не должно было превышать 10 тыс. голов. При нарушении, якобы, появлялся жеребенок с золотыми копытами и угонял табун в необитаемую пустыню. Это говорит о том, что у калмыков уже тогда было в традиции беречь землю, учитывая климатические, растительные, географические особенности данной местности.

Переезжая со стоянки на стоянку, на прежнем месте разжигали в двух местах костры, бросали по горсти соли, проезжали между ними сами, прогоняли скот. Такое «очищение огнём» проводилось для освобождения от болезнетворных микробов и накопившейся рухляди, т.о. на месте прежней стоянки оставался лишь след от очага.

Раньше калмыки на месте старого кочевья устраивали молебен, благодарили «хозяина» этой местности за здоровье, благополучие и просили, чтобы сила и богатство данной местности последовали за ними. Место старого кочевья убирали, не оставляли мусор, лишнее закапывали или сжигали. Прежде чем обосноваться на новом месте, прогоняли меж двух костров скот, проходили сами вместе со своим скарбом, обязательно устраивалось большое очищение, молебны: просили небеса, милостивых богов пожелать им на новом месте удачи и размножения скота.

Ежегодно весной совершали жертвоприношение земле. Земля также считалась оберегом. И поныне есть калмыки, уехавшие по каким - то причинам за рубеж, которые носят вместо амулета горсть родной земли. Запрет плевания на землю - один из важных запретов у калмыков, он был связан с представлениями о том, что у каждого кусочка земли есть свой «эзн», т.е. хозяин-хранитель. Плевание на землю - это осквернение «хозяина земли». Считалось, что плевок на землю проникал вниз в землю на девять локтей и убивал все живое. Запрещалось ковырять землю острым предметом, нанося этим ей вред. Нельзя было копать землю в определенные дни (мацг ?дрм?д), бить землю кнутом, детям запрещалось ходить на пятках, ибо земля взрыхлится, земле «будет больно». Чтобы не повредить верхний слой почвы, наши предки носили обувь с загнутыми носками. Длительно сухая погода была для калмыков бедствием, т.к. это означало отсутствие корма для животных. В таких случаях проводили обряд «?азр т?кл?н». Старые люди разжигали огонь, совершали подношение богам (дее?).

С особым уважением относились калмыки к воде. Вода являлась источником жизни. Поэтому особое внимание уделялось очищению природных водных источников, в частности родников. Ежегодно совершался обряд жертвоприношения воде. Раньше существовал календарный праздник Усн-аршани т?кл?н (поклонение живительной влаге), который отмечался осенью. В это время года вода в источниках становится целебной. Эту воду берегли, её употребляли в приготовлении лекарств. Новорожденного омывали этой водой, считая её святой. Таким образом, вода имела очистительную силу. Каждый колодец был на счету и имел своё название. Д. Н. Кугультинов писал: «Степь без колодца подобна телеге без колёс». Народные умельцы воду могли найти по её едва заметным признакам, которыми служили своеобразная растительность и её окраска, залегание пластов глины. Расположение нор степных зверьков, капли росы, оставшиеся на траве после восхода солнца, также являлись признаком близости воды к поверхности.

Калмыцкие кочевья располагались вдоль водоёмов. Встретив на пути кочевья воду, калмыки останавливались, молились. У калмыков было запрещено осквернять воду, запрещалось также лить её в огонь.

Растущее дерево являлось для калмыков символом жизни, символом плодородия. Праздник по случаю перехода на летние пастбища ?рс сар проходил у водного источника и дерева. Дерево являлось объектом почитания, которое калмыки выражали подношением ленточек. В старину запрещалось рубить деревья без надобности, так как, считалось, что у каждого дерева есть свой «эзн». Дерево считается и оберегом. Например, из таволги делали ручки плети и кнута. Палочки из таволги клали в кровать. Существует определенные запреты в отношении дерева.

Калмыцкая степь богата разнотравьем. Много и лекарственных трав, которыми пользовались калмыки. Некоторые занесены в Красную книгу Калмыкии.

Калмыки бережно относились и к живой природе. Не на всякое животное и не на всякую птицу можно было охотиться. Запрещалось охотиться на журавлей, трогать их кладку или птенцов. Наибольшим уважением пользовался лебедь. В него могли стрелять только знатные люди. Почтительно относятся к ужу. Если он заполз в дом, его бережно выносят, поят молоком. Волка калмыки считали "собакой неба" и почитали, несмотря на то, что он хищник. Возможно, за то, что он своеобразный «санитар».

Близко общаясь с природой, калмыки выработали в себе наблюдательность, что передавали детям. Наблюдательность развивала умственные силы, эстетические чувства, любовь и привязанность к родным местам. Можно сказать, что экологическое воспитание было сутью традиционной культуры воспитания калмыков. Все эти традиции и культурные особенности могут успешно применяются в преподавании биологии общеобразовательной программы.

Выводы по первой главе

ФГОС требует: воспитание у школьников чувства гражданской ответственности, любви к родине; всестороннего развития личности учащихся в условиях национально-региональных традиций; формирование мировоззренческой, нравственной, социальной и экологической культуры школьников. Когда говорится о всестороннем изучении региона, то, прежде всего, имеется в виду:

- изучение природы и всех ее элементов в их взаимной связи, взаимообусловленности и взаимодействии.

- естественные процессы в жизни природы, некоторые из них частично обусловлены человеческой деятельностью.

Формы и методы участия детей в региональной работе разнообразны:

- наблюдения за природой и трудом людей, экскурсии в природу и на производство.

- участие в общей работе по охране природы и ее улучшению: озеленение, очистка лесов и охрана их от пожаров, охрана водного мира и памятников природы и др.

Региональный материал занимает незначительное место в системе биологического образования школьников.

Реализация регионального компонента в системе урочной и внеурочной деятельности по биологии способствует повышению уровня предметных, личностных и метапредметных результатов развития каждого реб?нка, позволяет хорошо узнать историю калмыцкого народа, историю республики, села, края. Реализация регионального компонента при изучении биологии будет эффективной при соблюдении следующих педагогических условий: включение РА в содержание уроков; грамотный методический отбор форм и методов организации урочной и внеурочной краеведческой деятельности школьников; организация экскурсий по изучению растительного и животного мира родной местности; организация природоохранной деятельности учащихся.



2. Организация, условия и методы исследования регионального аспекта

2.1 Сведения об образовательной организации

Опытно-экспериментальная работа по реализации регионального компонента при изучении биологии проводились на базе МБОУ «Лаганская средняя школа №3 им. Очирова Лиджи-Горя Босхомджиевича» Лаганского района республики Калмыкия. В исследовании принимали участие ученики 6, 7, 8, 9 классов соответственно.

В ходе опытно-экспериментальной работы были рассмотрены структура и технология реализации национально-регионального компонента в учебном процессе, реализация принципов активизации обучения в аспекте национально-регионального компонента, методические приемы реализации повышение интереса обучающихся к учебным занятиям при изучении разделов «Растения», «Животные», «Общая биология», «Человек и его здоровье».

Реализованы педагогические условия, заложенные в гипотезе:

- включение краеведческого материала в содержание уроков;

- грамотный методический отбор форм и методов организации урочной и внеурочной краеведческой деятельности школьников;

- организация экскурсий по изучению растительного и животного мира родной местности;

- организация природоохранной деятельности учащихся и др.

2.2 Структура и технология реализации регионального аспекта в учебном процессе

Последние годы система образования Республики Калмыки претерпела позитивные изменения. Как и в целом в российском образовании были сняты запреты, жесткие рамки на методику преподавания различных предметов. Обновились механизмы управления образованием, различные аспекты общего образования.

Система образования Калмыкии включена в систему общероссийского образовательного пространства. Образовательная деятельность проводится в соответствии с Законом «Об образовании» РФ, Федеральной программой развития образования. Важным аспектом обновления содержания общего и профессионального образования является регионализация. Идея регионализации является обеспечением национально-регионального подхода в образовании в пределах всего общеобразовательного процесса. С этой целью в республике разрабатывается комплексная программа для создания учебно-методических материалов для изучения родного языка и литературы, традициям и обычаям калмыцкого народа, истории, флоры и фауны родного края и другим учебным направлениям в рамках национально-регионального компонента.

На данный момент современная система образования Калмыкии является устойчивой структурой, где важным компонентом являются ориентация на национальные исторические традиции, адаптация к интересам учащихся, общества, государства. Главными направлениями общего и профессионального образования являются:

- Обеспечение и удовлетворение запросов граждан республики на образование в соответствии с государственным законом «Об образовании».

- Разработка и обеспечение реализации долгосрочных комплексных и целевых программ развития образования;

- Обеспечения выполнения государственных образовательных стандартов во всех образовательных учреждениях республики;

- Разработка регионального аспекта государственного образовательного стандарта.

На данный момент в республике есть две национальные гимназии (МБОУ "Калмыцкая этнокультурная гимназия имени Зая-Пандиты, МБОУ КНГ имени Кичикова А.Ш.), национальные классы в разных школах республики, группы с национальным уклоном в дошкольных образовательных учреждениях.

Цели национальной школы (на примере КНГ им. Кичикова):

- формирование общей культуры личности обучающихся на основе усвоения образовательных программ, их адаптация к жизни в обществе, создание основы для осознанного выбора и последующего освоения профессиональных образовательных программ;

- воспитание у обучающихся гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, взаимопонимания и сотрудничества между людьми, народами независимо от расовой, национальной, этнической, религиозной и социальной принадлежности, любви к окружающей природе, Родине, семье, формирование здорового образа жизни;

- воспитание у обучающихся общечеловеческих моральных ценностей, положительных нравственных качеств и устоев, используя традиции народной педагогики и национальной культуры, приобщая к ценностям общероссийской и мировой культур;

- создание этнокультурной среды, способствующей дальнейшему возрождению и развитию калмыцкого языка, культуры, формированию национального самосознания у обучающихся. (!ссылка)

В последние годы в системе образования республики наметилась тенденция на разделение способов обучения, методики образовательного процесса, содержания в зависимости от индивидуальных особенностей обучающихся. В целях преодоления однообразности системы образования республики и развития интеллектуального потенциала ребенка учреждениям предоставлена определенная свобода преподавания:

- Учителя могут самостоятельно формировать учебный план, образовательную программу, учебно-методический комплекс;

- Право выбора форм, методов и средств обучения;

- Право на получение любого по выбору образования в любых формах, включая семейное, негосударственное, очное, заочное, экстернат и др.;

- Право усваивать образовательный материал в соответствии со своими индивидуальными способностями;

В общеобразовательных школах Калмыкии в течение многих лет внедряется региональный компонент в преподавании различных предметов, а также во время внеурочных занятий. Во многих учебных заведениях республики успешно реализуется система начального образования и принципы теории обучения Л.В. Занкова.

Также в последние годы в связи с изменениями в законе «Об образовании РФ» все чаще учителями реализуется инновационные методы преподавания. Появилась потребность во взаимодействии школ с КалмГУ, научным центрами, организациями. Это способствует созданию учебного материала на основе научных исследований, также внедрению авторских разработок в общеобразовательный процесс. Успешно реализуется адаптивные методы обучения, интегрированный подход в изучении родной и русской литературы; авторская программа с национальным уклоном по математике; авторская программы по географии, по истории (НРК ГОС школьного исторического образования в поликультурном регионе).

В таблице ниже приведен рекомендованный учебный план общеобразовательных школ Калмыкии предметов с региональным компонентом.

Таблица 1

Урочная деятельность	Биология и экология Калмыкии	5-11 классы
	География и экономика Калмыкии	6-11 классы
	Калмыцкий язык и литература. Джангар. Фольклор.	1-11 классы
	История и обществоведение. История Калмыкии.	5-11 классы
	Духовная культура. Буддизм	8-10 классы
	Здоровье и физическая культура. Народные игры.	1-11 классы
	Прикладное калмыцкое искусство.	1-7 классы
Факультативные курсы	Народные традиции и обычаи	1-11 классы
	Калмыцкий фольклор. Подготовка к творческим фестивалям (Джангариада, Цаган ботхн и др.)
	Национальные виды спорта (борьба, стрельба из лука)
	Шахматы (шатр)	1-7 классы
	Изобразительное искусство
	Хореография
	Обучение игры на народных инструментых
	Прикладное искусство семьи монгольских народов

В настоящее время продолжается работа по внедрению и реализации региональных программ развития образования, которые должны разрешать следующие проблемы:

- обеспечение единства регионального подхода к созданию образовательной системы региона и Федеральной политики в области образования;

- создания единой нормативной базы для упрощения управления образованием на федеральном, республиканском, муниципальном уровнях;

- создание общеобразовательных программ и учебных методических материалов, планов с учетом вариативного подхода к реализации федерального и регионального аспектов и развития поликультурного единого пространства России.

Анализируя российский опыт в построении региональных образовательных методик, исследователь Л.Ф. Греханкина выделяет следующие модели включения регионального аспекта в образовательный процесс:

1. Полипредметная базовая модель, которая предусматривает обязательное включение регионального содержания в базовое путем диффузного и равномерного распределения его по учебным курсам. При таком построении программ, региональные знания по биологии рассматриваются как материал для расширения и углубления основных тем и разделов. Биологические явления и процессы обосновываются с помощью конкретных фактов. В процессе такого обучения реализуются установки регионального принципа: от частного к общему и от общего к частному; вести учащихся от доступных фактов к обобщениям и выводам;

2. Полипредметная повышенная модель, которая реализуется в базовых курсах повышенного уровня и предполагает изучение материала регионального характера по биологии за счет выделения дополнительных часов. Вопросы регионального содержания рассматриваются в русле общего содержания и рассредоточены по разным темам. На обобщающих уроках происходит систематизация и обобщение знаний;

3. Монопредметная углубленная модель, где региональное образование реализуется на специально отведенных уроках. Из вариативной части выделяются часы на факультативные курсы.

4. Монопредметная интегративная модель. Она ориентирована на подготовку комплексных курсов, в которых все аспекты регионального содержания взаимосвязаны. Например, курс «Регионоведение», в котором можно связать историю нашего региона с ее природой, развитие современного хозяйства - с историей, показать связь и влияние природы на жизнь, и творчество великих деятелей национальной культуры.

Главная проблема учителей и руководства учебных заведений состоит в том, чтобы, не вводя новые учебные дисциплины, в рамках уже имеющихся вписаться в выделенные часы и за счет интеграции в содержание учебных программ передать школьникам знания по социально-экономическому положению родной республики, направить их действия на созидание и бережное отношение к окружающей среде.

Сегодня, очевидно, что чтобы образовательная система Калмыкии реализует свои основные педагогические функции. Образование должно быть интегрированным по содержанию, ориентированным на развитие человека с учетом родной, российской и мировой культуры.

В целом, политика Калмыкии в области образования нацелена на решение комплексных задач функционирования системы образования в рамках общеобразовательной программы РФ, их соответствия государственной стратегии республики.

2.3 Реализация принципов активизации обучения регионального аспекта

Под активизацией учебной деятельности нами понимается целенаправленная деятельность преподавателя, ориентированная разработку и использование в учебном процессе таких форм, приемов, средств обучения, разработку учебного материала, которые способствуют повышению творческой активности, интереса, самостоятельности школьников, усвоению материала и применении знаний на практике.

Материал, который школьник изучает в школе, не просто информация о природе, родном крае и т.д. Основная цель обучения - это развитие интеллекта ребенка. Конкретное мышление обучающегося намного эффективней, если объект изучения является знакомым ему понятием, предмет, явлением, который вызывает интерес и удивление. Региональный аспект в обучении стимулирует появление «фактора узнавания», «Фактора удивления», «фактор конкретизации». Это способствует увеличению действенных знаний школьников. Успешность усвоения школьниками содержания обучения во многом зависит от развития познавательных процессов воображения, внимания, мышления, памяти (КЧР)

Реализация содержания регионального компонента в обучении биологии может происходить при различных организационных формах учебной работы:

- на уроках

- на экскурсиях

- при организации исследовательской деятельности, создании проектов

- организации внеурочной деятельности (кружки, секции)

- Экологические слеты, конференции

Региональный материал должен сопутствовать изучению основных разделов общего курса «Биология». Этот материал должен органично входить в состав основного содержания раздела. В пределах школьного курса биологии региональный материал может изучаться по-разному:

- сведения могут носить основополагающий характер, являясь обязательными, и быть включенными в учебную программу и в учебники. В этом случае изучению отводится целый урок или его большая часть;

- чаще всего необходимо включение информации в качестве вспомогательного материала. С этой целью сведения регионального характера следует включать в виде фрагментов в содержание учебного материала.

Разработка экспериментальной методики по включению регионального содержания в учебный материал при изучении общего курса "Биология" была направлена на определение тем уроков, на которых необходимо использование регионального материала, отбор объектов для изучения на уроках, экскурсиях и самостоятельных наблюдениях.

Цели преподавания регионального аспекта были направлены на:

- реализацию общих целей

- реализацию биологического образования с усилением акцентов на специфику и своеобразие региона;

- практическую, прикладную направленность биологического образования;

- создание ориентационной и мотивационной основы для осознанного выбора жизненного и профессионального пути.

Содержание регионального компонента включает несколько аспектов:

- социокультурный (природосообразные традиции народов, населяющих регион, история земледелия, состояние здравоохранения, сельского хозяйства и др.);

- многообразие видового состава флоры и фауны Республики Калмыкия, районированных пород животных, сортов культурных растений;

- региональная экология;

- прикладная биология (селекция, биотехнология, медицина, здравоохранение и др.).

Республиканским базисным учебным планом общеобразовательных учреждений предусмотрен объем учебной нагрузки отводимой на изучение регионального компонента содержания образования. По биологии это составляет примерно 10-15% учебного времени. Практические навыки по разделам биологии связаны с умением различать живые организмы, работать с определителями, наблюдать и документировать особенности образа жизни отдельных представителей растений и животных своего региона, что требует пересмотра не только содержания образования, но также форм, методов и методических приемов обучения. В нижеприведенной таблице указаны базисный план уроков Биологии, по которому проходят обучение ученики исследуемой школы.

Таблица 2

Соотношение часов федерального и регионального компонента

класс	Общее количество часов Биологии	Количество часов на региональный аспект
Основная школа
6	35/1	5
7	70/2	10
8	70/2	10
9	70/2	5/7
Итого	245	30-32
Старшая школа
10	35/1	5-6
11	35/1	5-6
Итого	70	10-12

Региональный компонент реализуется в МБОУ «Лаганская средняя общеобразовательная школа №3 им. Очирова Лиджи-Горя Босхомджиевича» не только через уроки, но и через внеурочную деятельность. Внеурочные формы работы, в том числе и по региональному компоненту, отличаются от уроков тем, что:

- у них нет жесткой регламентации времени;

- внеурочные занятия могут быть кратковременными, меньше урока, а могут быть и более длительными;

- участие в них детей носит добровольный характер, определяется их интересами;

- они предполагают большую вариативность проблематики и форм занятий, свободу учителя в их выборе.

Внеурочная деятельность может носить системный характер. Это организация кружков, клубов по интересам и т.п., которые работают в течение определенного времени. Другой вариант предполагает проведение эпизодических или разовых мероприятий: вечеров, конкурсов и пр. По охвату учащихся эта работа может иметь массовый или групповой характер. В последнее время в связи с желаниями учителей реализовать личностно ориентированный подход актуализировались индивидуальные формы внеурочных занятий.

В результате изучения регионального компонента биологии ученик должен знать:

- признаки основных биологических объектов региона: основных представителей систематических групп живых организмов; районированных пород сельскохозяйственных животных и культурных растений;

-особенности строения представителей основных систематических групп: растений, грибов, лишайников своего республики;

- возбудителей и переносчиков заболеваний растений, животных и человека; экосистем и агроэкосистем;

- охраняемые и исчезающие виды живых организмов региона, памятники природы, особо охраняемые природные территории;

- виды хозяйственной деятельности, уклад жизни, возникших как результат адаптации человека к окружающей среде на территории Республики Калмыкия.

- местные традиции и обряды, связанные с охраной животного и растительного мира;

- основные группы заболеваний детей и подростков в регионе;

- этнические и природные особенности возникновения некоторых заболеваний населения республики (семейный эритроцитоз, гипотиреоз и др.);

- основные продукты питания жителей республики;

- важнейшие группы лекарственных растений, произрастающих в РК.

Также после изучения материала ученик должен уметь:

- распознавать и описывать наиболее распространенные растения и животных, культурные растения и домашних животных, съедобные и ядовитые грибы, опасные для человека и животных своей местности;

- сравнивать биологические объекты, объяснять экологическую и экономическую целесообразность использования, охраны, развития и искусственных экосистем типичных для региона;

- выявлять, анализировать и оценивать воздействие факторов окружающей среды, факторов риска на здоровье, последствий деятельности человека в экосистемах, влияние собственных поступков на живые организмы и экосистемы;

- изучать биологические объекты и процессы: ставить биологические эксперименты, описывать и объяснять результаты опытов; наблюдать за ростом и развитием растений и животных; сезонными изменениями в природе

- проводить самостоятельный поиск информации по биологии, краеведению, уметь ее анализировать и использовать для решения познавательных и коммуникативных задач;

- использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни, природосообразного поведения на основе знаний культуры народов, населяющих регион и экологических условий региона.



3. Прикладные аспекты использования РА в учебном процессе

3.1 Методические приемы реализации повышение интереса обучающихся к учебным занятиям при изучении раздела «Растения»

В учебном плане на уроки с региональным аспектом раздела «Растения» в шестом классе исследуемой школы отводится 10 уроков.

В начале учебного года нами был составлен поурочный план с тематикой уроков, их содержания, таймингом. В урочное время в 6 классе во время проведения опытно-экспериментальной работы содержание регионального компонента было нами распределено следующим образом (таблица 3).

Таблица 3

№	№ урока	Тема регионального компонента	Кол-во часов
1	2	Многообразие живых организмов нашей местности. Осенние явления в жизни растений	1
2	15	Съедобные и ядовитые грибы нашей местности	1
3	17	Растения нашей местности	1
4	19	Семейство злаки в Калмыкии	1
5	38	Редкие и исчезающие растения окружающей территории (на примере тюльпанов Шренка и Биберштейна)	1
6	39	Лекарственные растения нашей местности	1
7	47	Основные виды с/х культур РК. Зимние явления в жизни растении	1
8	52	Вегетативное размножение растений школы	1
9	64	Растительные сообщества нашей местности	1
10	67	Влияние хозяйственной деятельности на растительный мир РК	1

По данным темам были проведены уроки и экскурсии с использованием регионального компонента. На этих занятиях были применены задания по реализации регионального компонента. Например, на экскурсии в весенней степи ученикам нужно было найти и рассказать о растениях, которые занесены в Красную книгу Калмыкии и России. Были проведены лабораторные работы.

Ниже приведен программа урока «Редкие и исчезающие растения окружающей территории (на примере тюльпанов Шренка и Биберштейна)».

Цели и задачи урока: Развивать систематические понятия, повторить признаки однодольных растений, учить распознавать и определять растения семейства лилейных, познакомить с растениями, подлежащими охране, воспитывать бережное отношение ребят к природе.

Оборудование: Компьютерная презентация к уроку, творческие работы учащихся, художественное и музыкальное оформление урока.

Ход урока:

« Друзья, родства живые нити

Ищите в мире красоты.

И как любовь свою, храните

Тюльпаны - дикие цветы».

Д.Н.Кугультинов.

1. Оргмомент:

- приветствие;

- проверить подготовку ребят к уроку.

2. Проверка знаний учащихся: На прошлых уроках мы познакомились с растениями семейства лилейных.

1. Скажите, к какому классу относится это семейство, и каковы основные морфологические признаки этого класса?

2. По каким признакам растения объединены в семейство лилейные?

3. Написать на доске формулу цветка семейства лилейные и показать строение по диаграмме цветка.

4. Назовите основных представителей этого семейства.

3. Изучение нового материала Наш урок посвящен одному из представителей семейства лилейные, символу калмыцкой степи, гордому огненному цветку - тюльпану.(слайд№1)

3.1. Совершим небольшой экскурс в историю. (Сообщения детей из истории распространения тюльпана.)

- Тюльпан - растение семейства Лилейные. Название цветка происходит от персидского «толибан», что означает восточный головной убор наподобие чалмы, тюрбан. Цветок назван так, потому что бутоны тюльпана по форме напоминают тюрбан.(слайд№2) -Родина тюльпанов

- Персия, откуда они попали в Турцию и, позднее, в Европу. Это о нем великий персидский и таджикский поэт, математик и философ Омар Хайям писал: «Прекрасен я: мой лик подобен тюльпану…»

В первой половине 18 века любовь к тюльпанам даже привела в Османской империи к возникновению навой архитектуры - Османского барокко. Образцом ее является изящная Лалэ- Джами (Мечеть Тюльпанов) в Стамбуле. (слайд №3)

- Нидерланды вскоре стали той европейской страной, где нежный восточный цветок обрел свою вторую родину. В романе «Виконт де Бражелон» Александра Дюма описывает подарок, который Людовик XIY преподнес своей фаворитке, - «гарлемский тюльпан с серовато-фиолетовыми лепестками, стоивший садовнику 5 лет усердных трудов, а королю 5000 ливров».(слайд№4)

-В России тюльпаны культивируются c XYII столетия. Дикие виды этих цветов произрастали на Руси еще в XII веке, но назывались они тогда цветками «лола». (слайд№5)

3.2. В течении нескольких лет в республике Калмыкия празднуется «Гимн тюльпану» который раз мы стали очевидцами традиции поклонения символу калмыцкой степи - Тюльпану. (слайд№6)

Вопрос классу: Скажите, какие виды тюльпанов произрастают на территории Республики Калмыкия?

-На территории Республики Калмыкия произрастают три вида тюльпанов : Тюльпан Шренка, Тюльпан Бибирштейна( часто в республике его называют подснежником, он имеет желтолепестковый венчик) и тюльпан двухцветковый. Все они занесены в Красную книгу и подлежат охране.

Тюльпан Шремнка (лат. Tulipa schrenkii) (слайд№7)

Занесён в Красную книгу России. Категорически запрещён сбор растений на букеты и выкапывание луковиц, продажа цветов и луковиц. Считается одним из родоначальников первых культурных сортов (класс Дюк Ван Толь, известный с конца XVI века). Назван в честь Александра Ивановича Шренка.

Тюльпан двухцветковый - ( лат.Tulipa biflora) (слайд№8)

Историческая справка. Описан в 1776 г. П.С.Палласом (1741-1811) по образцам из Прикаспийских пустынь. Место нахождения типовых экземпляров неизвестно, однако в гербарии Санкт-Петербурга хранятся сборы А.И. Шренка 1842 г. с территории Казахстана (урочище Терсакан, горы Кокшетау).

Краткое описание. Луковица яйцевидная, до 1,5 см диаметром, покрытая серовато-бурыми бумагообразными чешуями, опушенными изнутри паутинисто-шерстистыми волосками. Стебель 10-20 см высотой с двумя расставленными линейными листьями. Цветки мелкие, одиночные или в количестве 2-6, белые, с жёлтым дном. Листочки околоцветника острые, до 2,5 см длиной, наружные вдвое уже внутренних, по спинке тускло-фиолетовые. Тычиночные нити жёлтые, с волосистым кольцом при основании; пыльники мелкие, всего 2-3 мм длиной. Плод -- округлая коробочка до 2,6 см длиной и 1,7 см шириной, число нормально развитых семян до 150. Размножение семенное, редко -- вегетативное.

Фенология. Цветёт с начала апреля до начала мая, плодоносит с конца мая до конца июня.

Экология. Растёт на глинистых и солонцеватых степных участках.

Культивирование. По сведениям, приведённым в книге Анны Паворд (1999), уже в 1876 г. выращивался в странах Западной Европы, в частности, в г. Эрфурте (Германия). В ботаническом саду Санкт-Петербурга известен в культуре с 1875 г.

Тюльпан Биберштейна (слайд№9)

Историческая справка. Описан в 1829 г. И. Шультесом (1773-1831) и Шультесом-младшим (1804-1840) по образцам из Северного Кавказа (между Моздоком и Кизляром.). Название вида дано в честь первого коллектора, видного российского ботаника Ф.К. Биберштейна -- Маршалла (1768-1826), изучавшего флору Кавказа. Тип находится в Санкт-Петербурге. Здесь же хранятся самые старые гербарные образцы этого вида, собранные 16.04.1870 г. С.М. Смирновым на территории Западного Казахстана (Лбищенский уезд, окрестности озера Индерское).

Краткое описание. Луковица конусовидная, 1-2 см диаметром, с кожистыми чёрно-бурыми чешуями, опушёнными у верхушки и основания прижатыми волосками. Стебель 15-30 см высотой, с 2, реже 3 расставленными узкими желобчатыми листьями. Цветок обычно одиночный, в бутоне поникающий, в солнечную погоду широко раскрытый. Листочки околоцветника 2-4 см длиной, заострённые, золотисто-жёлтые, наружные по спинке с коричневато- зелёным оттенком. Тычиночные нити опушённые, разной длины. Плод до 2,5 см длиной и 1,5 см шириной. Размножаются казахстанские образцы только семенным путём.

Фенология. Цветёт в середине апреля -- начале мая, плодоносит в конце мая - июне.

Экология. Растёт в степях, кустарниковых зарослях, по лесным опушкам.

Культивирование. Широко распространён в культуре в Западной Европе, Северной Америке, странах СНГ. В Петербурге испытан ещё до 1875 г.

3.3.Пожалуй, не найти ни одного живущего в Калмыкии поэта, который бы не воспел степь, не отдал дань ее величию и красоте, расцвеченной тюльпанами. Предлагаем Вашему вниманию литературно - музыкальную композицию, стихи калмыцких поэтов. (слайд№10-16)

4. Закрепление

Учитель: - Какой вопрос мы рассмотрели сегодня на уроке? - Что нового вы узнали? - Чему научились?

5.Заключение. Безусловно, такая красота природы нуждается в нашем трепетном внимании и заботе. Все изученные нами сегодня виды этих степных красавцев подлежат бережному отношению и строгой охране, все занесены в Красную книгу природы. И хотелось бы чтобы каждый из вас помнил слова поэта Дудина, которыми хотелось закончить наш урок :

«Берегите землю! Берегите Жаворонка в голубом зените, Бабочку на стеблях повилики, На тропинке солнечные блики, Ястреба, парящего над полем, Ясный месяц над речным покоем, Ласточку, мелькающую в жите, Берегите землю, берегите…»

6. Домашнее задание. «Составить сравнительный анализ двух видов растения».

7.Итог урока. Выставление оценок.

3.2 Методические приемы реализации повышение интереса обучающихся к учебным занятиям при изучении раздела «Животные»

В учебном плане на уроки с региональным аспектом раздела «Животные» в седьмом классе исследуемой школы отводится 10 уроков.

В начале учебного года нами был составлен поурочный план с тематикой уроков, их содержания, таймингом. В урочное время в 7 классе во время проведения опытно-экспериментальной работы содержание регионального компонента было нами распределено следующим образом (таблица 4).



Таблица 4

№	№ урока	Тема регионального компонента	Кол-во часов
1	1	Фауна нашей местности	1
2	20	Насекомые нашей местности	1
3	24	Водоемы и рыбные богатства	1
4	28	Пресмыкающиеся нашей местности. Польза и вред	1
5	32	Птицы нашей местности	1
6	37	Млекопитающие степной зоны	1
7	61	Приспособления у животных к жизни в условиях нашей местности	1
8	63	Воздействие человека на животный мир	1
9	64	Развитие животноводства на территории села	1
10	66	Редкие и исчезающие виды животных	1
11	67	Флора и фауна Калмыкии неразделимы	1
12	68	Охрана и рациональное использование животного мира	1

По данным темам были проведены уроки и экскурсии с использованием регионального компонента. С 7-м классом во внеурочное время была осуществлена поездка в заповедник «Черные земли» на территорию Черноземельского района, где ученики могли ознакомиться с флорой и фауной этого уникального места. Услышали от местных егерей о жизни популяции сайгаков. Также на этих занятиях были применены задания по реализации регионального компонента (создание проектов, рефератов, лабораторные работы). Двое учеников 7 класса участвовали в акции «Степная антилопа».

Ниже приведем пример задания для создания проекта к уроку: «Охрана и рациональное использование животного мира». Ученикам выдается кейс. Работая с данным методическим пособием, ученики создают проект.

Кейс - это подбор соответствующего реального материала, в котором моделируется проблемная ситуация и отражается комплекс знаний, умений, навыков, которыми нужно овладеть обучающимся.

Кейс «Особо охраняемые природные территории Калмыкии»

Контекст кейса:

В последнее время во всем мире необычайно возрос интерес к охраняемым природным территориям. Почему же стали уделять этому так много внимания?

Человек очень много берет у природы, но к сожалению, мало отдает ей взамен. И всякий такой заем кончается для нее плохо: исчезают уникальные природные комплексы, а вместе с ними уничтожаются многие виды растений и животных. Поэтому главная цель человечества сохранить то, что еще осталось, и не дать природе погибнуть от бездумного и неразумного в нее вторжения.

Каждый год в стране проходит экологическая акция под названием «Марш парков». Это международная акция по оказанию поддержки особо охраняемым природным территориям России.

Система особо охраняемых природных территорий Калмыкии представлена территориями федерального и республиканского значения: заповедники, заказники, национальные парки, памятники природы.

Заповедники - это конкретный участок земли либо воды, где оберегаются редкие и ценные растения и животные, сообщества и естественные ландшафты. Кроме этого, это может быть небольшой научно-исследовательский центр, за которым закрепляются определенные пространства на территории. Нарушать природное спокойствие в заповедных зонах категорически запрещено и преследуется всей строгостью закона. Тех, кто все-таки решится на нарушение - ждет штраф в приличных размерах.

Заказник - природный комплекс, в котором под защитой находятся лишь отдельно взятые территории: например, растения, животные или другие особо ценные и исторически важные объекты. На территории заказника разрешены различные действия, не влекущие за собой причинение вреда охраняемым объектам: присутствовать люди, собирать грибы-ягоды, проводить другие заготовки, отдыхать, но только с жестким соблюдением правил. Запрещены строительство предприятий и заготовка древесины.
Национальный парк - территории парков, на которых разрешено появляться, проводить время и отдыхать туристам, здесь так тщательно не отслеживаются действия людей. Для туристов здесь устраивают экскурсионные тропинки, смотровые площадки, гостиницы, дороги. Это природные музеи под открытым небом. Здесь постоянно поддерживается чистота, спокойствие, забота о находящихся животных и растениях.
Памятники природы - это уникальные природные объекты, имеющие эстетическое значение.

В Республике Калмыкии функционируют 4 ООПТ федерального значения. Визитная карточка Калмыкии - заповедник "Черные Земли"- это единственный в России полигон для изучения степных, полупустынных и пустынных ландшафтов, а также охраны и изучения калмыцкой популяции сайгака. Государственные природные заказники федерального значения «Сарпинский», «Меклетинский», «Харбинский», а также ООПТ регионального (республиканского) значения: 9 государственных природных заказника, 9 памятника природы, 2 природных парка: «Природный парк Республики Калмыкия», природный парк "Бамб цецг".

Основополагающий вопрос:

Какие особо охраняемые природные территории есть в Республике Калмыкия?

Источники основные:

http:// ru.wikipedia.org

http://zapovednik-chernyezemli.ru

Что понадобится для проекта:

- Интернет

- шаблон презентации

- литература

Что нужно делать:

1. Используя перечень ООПТ, интернет - ресурсы составить презентацию о следующих особо охраняемых природных территориях:

Группа №1: Биосферный заповедник «Черные Земли»

Группа № 2:Федеральные заказники: «Меклетинский», «Харбинский», «Сарпинский».

Группа №4. Национальные парки Калмыкии.

Группа №5. Памятники природы Калмыкии.

Что посмотреть/почитать:

«На страже природы Калмыкии», информационный бюллетень.

«Редкие птицы Калмыкии и их охрана». Учебное наглядное пособие для школьников. Элиста, 2012, Убушаев Б.И., Убушаев Б.С. и др.

«Стратегия сохранения и восстановления численности европейской популяции сайгака на территории РК». Элиста,2015

Видеоролик: Заповедник «Черные Земли»

Продукт кейса:

Презентация «Особо охраняемые природные территории Республики Калмыкия»

Заполнить опросник:

Понравился ли тебе кейс?
Интересно	6-5-4-3-2-1	неинтересно
Трудоемко	6-5-4-3-2-1	легко
Понятно	6-5-4-3-2-1	сложно
Полезно	6-5-4-3-2-1	бесполезно
Что более всего удивило тебя при выполнении кейса (факт, идея, процесс, мысль?)

Создание проектов способствует развитию личностных качеств, познавательных, творческих навыков учащихся, умению самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического мышления. И конечно, в данном случае помогают глубже изучить региональный аспект предмета.



3.3 Методические приемы реализации повышение интереса обучающихся к учебным занятиям при изучении раздела «Человек и его здоровье»

В учебном плане на уроки с региональным аспектом раздела «Растения» в восьмом классе исследуемой школы отводится 10 уроков.

В начале учебного года нами был составлен поурочный план с тематикой уроков, их содержания, таймингом. В урочное время в 6 классе во время проведения опытно-экспериментальной работы содержание регионального компонента было нами распределено следующим образом (таблица 5).

Таблица 5

№	№ урока	Тема регионального компонента	Кол-во часов
1	8	Специфика здоровья жителей нашей местности, обусловленная воздействием факторов окружающей среды	1
2	25	Влияние окружающей среды на дыхательную систему	1
3	31	Влияние окружающей среды на сердечно- сосудистую систему	1
4	19	Влияние окружающей среды на пищеварительную систему	1
5	38	Влияние окружающей среды на покровную систему	1
6	39	Профилактика заболеваний связанных с воздействием окружающей среды	1
7	35	Экологические аспекты в системе жизнеобеспечения калмыцкого народа	1
8	43	Этнопитание калмыцкого народа как элемент материальной культуры	1
9	67	Человек и пандемия. В условиях эпидемиальной обстановки в Калмыкии	1
10	44	Пищевые продукты нашего региона. Питательные вещества и их превращение в организме.	1

По данным темам были проведены уроки, из них было два открытых, куда были приглашены сотрудники минздрава и роспотребнадзора. На урок по теме «Специфика здоровья жителей нашей местности, обусловленная воздействием факторов окружающей среды» был приглашен сотрудник минздрава. На урок по теме «Человек и пандемия» был приглашен сотрудник Роспотребнадзора. Ребята задавали интересующие их вопросы, получали полезную информацию из первых уст. В большинстве же случаев, при внедрении регионального аспекта акцент делался на самостоятельную работу, на научно-исследовательскую деятельность. Ученики делали доклады, писали рефераты. Также ученики принимали активное участие во внеурочных мероприятиях.

На уроке на тему «Пищевые продукты нашего региона. Питательные вещества и их превращение в организме» использовали методику Проблемных вопросов.

Проблемный вопрос - это вопрос, на который у ученика нет заранее готового ответа. Этот ответ ученик ищет самостоятельно. Учащимся был дан текст «Государственный доклад «О состоянии санитарно-эпидемиологического благополучия населения в Республике Калмыкия за 2019 год» (ссылка)

Составление проблемных вопросов по заданному тексту:

1. Внимательно прочитайте текст Государственный доклад «О состоянии санитарно-эпидемиологического благополучия населения в Республике Калмыкия за 2019 год»

2. Сформулируйте вопрос на который можно получить ответ в этом тексте думающий человек?

3. Зачем человеку нужны питательные вещества?

4. Каким должно быть питание сегодня?

5. Почему общество обеспокоено современным состоянием питания в Республике Калмыкия?

Основной идеей этого подхода является построение учебной деятельности через решение познавательных учебных задач или заданий, имеющих незаполненные места, недостаточные условия для получения ответа.

3.4 Методические приемы реализации повышение интереса обучающихся к учебным занятиям при изучении раздела «Общая биология»