Развитие представлений о труде взрослых у детей шестого года жизни в процессе проведения экскурсий

1,5 мин. Сговор на игру: Саша: «Катя, давай поиграем в магазин.

Ты кем будешь? Я буду продавцом, а ты покупателем».

2 мин. Саша отдает товар, берет «деньги», говорит «до свидания», а Катя берет товар, кладет в сумку, уходит.

3 мин. Катя выложила продукты на стол в игровом уголке и возвращается снова. В это время продавец сидит, ждет, ничего не делает.

2 мин. Игровые действия повторяются. Катя уходит в игровой уголок и начинает готовить еду для кукол, т. е. игра переходит в игру «Семья».

3 мин. Продавец Саша зовет Олю и Настю Л. играть, они отказывают, Саша посидела и ушла.

Из наблюдения видно, что дети имеют недостаточно полное представление о труде продавца магазина, его орудиях труда, последовательности выполнения действий. Дети не использовали в своей игре весы, гири, а просто, получая «деньги», отдавали товар. Не было и соответствующего окружения, т. е. прилавка с «продуктами», витрины. Ролевые действия были весьма примитивны и малосодержательны. Прослеживалось отсутствие яркой профессиональной лексики.

Наблюдение сюжетно - ролевой игры «Парикмахер» с целью определения содержательности игрового процесса, использования игровых атрибутов.

Время Характер и содержание действий

2 мин. Сговор на игру: Оля: «Настя, давай поиграем в парикмахерскую. Я буду тебя подстригать».

5 мин. Оля - парикмахер, надела на Настю пелерину и сказала: «Я буду тебя стричь». Взяла ножницы, начала «подстригать», потом расчесывать. Во время «стрижки» подошла другая девочка, Аня, стояла и смотрела.

30 сек. Настя поблагодарила, встала и ушла.

3 мин. «Парикмахер» позвала другую девочку. «Давай я тебе вымою голову». Оля усадила Аню на стул, стала «мыть» ей голову. Потом расчесывать, заколола ей волосы заколкой. Аня поблагодарила и ушла.

2 мин. Оля спросила других детей, хотят ли они подстричься, все молчали, тогда Оля ушла к девочкам играть в другую игру.

Дети использовали в игре в полной мере орудия труда «парикмахера», но без достаточного ролевого общения «парикмахера» с «клиентом», не показывая образцы, не обсуждая будущую прическу, вся игра заключалась в основном в наборе ряда действий.

Для реализации третьего направления опытно - экспериментальной работы были изучены профессиональные знания практических работников о методике развития у детей представлений о труде взрослых, владение ими.

Для выявления знаний практических работников нами были проведены:

- наблюдения за работой педагогов;

- изучены планы воспитательно-образовательной работы.

Для реализации первого направления мы провели выборочные наблюдения за проведением воспитательных мероприятий в течение месяца. Результаты наблюдений показали, что в течение месяца была проведена всего одна целевая прогулка в осенний парк с целью ознакомления с сезонными изменениями в природе. В практической деятельности воспитатели не использовали экскурсии как форму образования детей, в частности для обогащения их представлений о труде взрослых.

Далее нами было проанализированы и планы воспитательно-образовательной работы старших групп дошкольного учреждения № 2 г. Плавска за 2003 - 2004 учебный год. Всего было изучено пять календарных планов. Анализ планов дает возможность констатировать тот факт, что экскурсии используются крайне редко, фрагментарно и связаны, главным образом, с экологическим образованием детей (ознакомление с сезонными изменениями в растительном и животном мире) и наблюдением за трудом взрослых в пределах детского cада: труд дворника, повара, заведующей. Анализ планов показывает, что в практике работы с детьми использовались беседы с приглашением родителей. Однако и эта форма педагогической работы использовалась редко. Так в сентябре 2003 г. проводилась беседа с папой Саши Р., работающим в службе МЧС, в октябре - беседа с мамой Саши С.,которая работает врачом в детской поликлинике. При планировании такой работы воспитатели не выделяли педагогические методы работы с детьми, используемые средства.

Анализ планов также показывает, что экскурсии за пределы территории ДОУ не проводятся, в беседе с воспитателем выяснилась одна из ведущих причин этого факта - боязнь за жизнь и здоровье детей, объективная сложность организационных моментов, связанных с обеспечением сопровождения группы детей. Вместе с тем, требования образовательных программ обязывают практиков использовать данную форму образовательной работы.

Анализируя проводившиеся мероприятия в аспекте интересующей нас проблемы, стоит отметить, что практические работники весьма фрагментарно и непоследовательно используют художественную литературу, наглядный материал, проблемные ситуации. Эти данные свидетельствуют о недостаточной ориентации в специфике развития представлений, включая и о труде взрослых, у детей дошкольного возраста. Результаты эксперимента дают основание говорить о том, что этой стороне образовательной работы уделяется мало внимание, прослеживается формальное отношение практиков к развитию представлений о труде взрослых.

Таким образом, работа по организации экскурсий с целью обогащения детей представлениями о труде взрослых не занимает должного места в воспитательно - образовательном процессе дошкольного учреждения. Констатирующий эксперимент позволил выявить преобладание среднего и низкого уровней представлений детей о труде взрослых и отсутствие целенаправленной работы по развитию таких представлений у дошкольников. Эти данные позволяют делать заключение о необходимости проведения целенаправленной работы по развитию представлений у детей о труде взрослых, обеспечении условий, позволяющих успешно реализовывать это направление педагогической работы.

2.2 Методика развития представлений о труде взрослых у детей шестого года жизни в процессе проведения экскурсий.

На основе анализа психолого-педагогической и методической литературы по проблеме использования экскурсий с целью познавательного развития дошкольников, а также результатов констатирующего изучения состояния работы по данной проблеме в ДОУ, мы пришли к заключению, что развитие представлений о труде взрослых требует специальной организации работы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей, с использованием различных средств, к числу которых можно отнести и экскурсии.

Эксперимент проведен на базе МДОУ № 2 г. Плавска в старшей группе. Перед экспериментом было проведено родительское собрание, целью которого было подключить родителей к совместной деятельности.

Количество детей в экспериментальной группе 18 человек. Формирующий эксперимент проводился с 30 января 2005 года по 30 июня 2005 года.

В основу методики формирующего эксперимента легли следующие принципы:

- комплексного воздействия на эмоциональную, интеллектуальную и деятельностно-практическую сферы личности в развития представлений у дошкольников;

- поддержка эмоционально - положительного отношения к экскурсиям;

- стимулирование интереса детей к труду взрослых через включение художественной литературы, изобразительной деятельности, занимательных заданий.

Этапы формирующего эксперимента:

1. Развитие представлений о труде взрослых у детей в процессе экскурсий.

2. Закрепление представлений о труде взрослых в блоке совместной деятельности с педагогом.

Основным средством развития представлений являлись экскурсии, доступные детям по содержанию. При этом мы опирались на положения Поддъякова Н. Н., Осокиной Т. И. о том, что познавательное развитие будет успешнее при воздействии на личность в целом, т. е. на эмоциональную, интеллектуальную и деятельностно-практическую сферы.

Учитывая особенности жизни малого районного города, а также желания и интересы детей, выделили следующие виды экскурсий:

1. Труд работника почты.

2. Труд работника ГИБДД (регулировщик).

3. Труд продавца книжного магазина.

4. Труд парикмахера.

5.Труд водителя (автобуса).

В экспериментальной работе были выделены три направления педагогической работы с детьми:

1) разработка экскурсий, направленных на знакомство с трудом взрослых, организационной стороны их проведения;

2) подготовка детей к экскурсии и их проведение;

3) закрепление полученных на экскурсии представлений в совместной деятельности педагога с детьми.

Первый этап включал в себя реализацию первого и второго направления экспериментальной работы. Большое внимание уделялось разработке содержания и процессуальной стороны экскурсий. Для этого были разработаны схемы, служащие алгоритмами описания экскурсий:

-внешний вид в контексте профессиональной деятельности: среда, окружающая обстановка;

-профессиональные действия;

-орудия труда: окружающие предметы, их использование;

-беседа с представителем данной профессии;

-трудовые действия с орудиями труда.

Все выделенные виды проводились дважды. При первичном проведении экскурсий целью являлось вызвать эмоциональный отклик, эмоциональное восприятие представителей профессий, первоначальное знакомство с особенностями той или иной профессии. Основное место занимало наблюдение за деятельностью людей той или иной профессии.

Повторное проведение экскурсий осуществлялось с целью акцентирования внимания детей на внешнем виде работников, орудиях труда, процессе организации труда, последовательности выполнения трудовых действий, показать значимость труда, его результаты.

Важное место освободилось раскрытию социальной и эстетической стороны.

Помимо наблюдения использовали фрагментарное подключение детей к выполнению отдельных трудовых действий, общение представителя той или иной профессии с детьми.

На заключительном этапе осуществлялось закрепление и обобщение полученных представлений детей о труде взрослого с использованием художественного слова, изобразительной деятельности.

I этап включал в себя в себя реализацию первого и второго направления экспериментальной работы.

I.Почта.

-Осмотреть здание почты, окна, вывеску, чем отличаются окна от окон квартир, почему на вывеске написано «отделение связи».

-Войти в зал, осмотреть стенды на стенах, на которых написаны правила отправления писем, телеграмм, находятся образцы газет и журналов, которые можно выписать на почте; и тогда почтальон принесет нужную газету прямо домой и положит в почтовый ящик, который находится в подъезде дома.

-Рассмотреть, какие у работников почты находятся аппараты: компьютер, касса, большой стол, на котором заворачивают и завязывают посылки, сургуч, на котором получается печать.

- Наблюдение за действиями работника, его общением с посетителями.

-Беседа с работником почты, в которой он показывает свои орудия труда, рассказывает о трудовых действиях.

Предложить детям наклеить марки на конверты, купить открытку.

II.Труд работника ГИБДД ( регулировщика ).

-Рассмотреть место работы регулировщика - пост ГИБДД. Обратить внимание детей на форму регулировщика, она зависит от времени года.

-Обратить внимание детей на четкие движения регулировщика, как уверенно он работает, как реагируют на его жесты, знаки водители машин.

-Понаблюдать за тем, как регулировщик, орудуя жезлом, управляет движением большого количества машин.

-Побеседовать с напарником регулировщика (договоренность должна быть заранее о важности их работы, попросить объяснить детям, что означают те или иные положения рук и жезла).

-Дать детям подержать в руках жезл, попробовать поработать с ним, как регулировщик.

III.Продавец книжного магазина.

-Рассмотреть внешний вид магазина, витрины, по которым сразу можно понять, что в этом магазине продают книги. Войти в зал, посмотреть, как много книг, которые стоят на стеллажах, загадать загадку о книге.

-Понаблюдать за работой продавца, как он вежливо общается с покупателями, показывает им книги, советует.

-Обратить внимание детей, что в любом магазине есть касса, за ней работает кассир, он принимает деньги за покупку и дает чек. Для того, чтобы товар лежал удобно, есть не только стеллажи, но и прилавки, витрины.

-Побеседовать с продавцом о его работе, чем она ему нравится.

-Предложить детям попросить продавца показать им книгу о животных или насекомых, выбрать понравившуюся и купить ее.

IV.Труд парикмахера.

-Рассмотреть внешний вид парикмахерской, есть ли витрина, вывеска, как можно догадаться, что это именно парикмахерская. Войти в зал, обратить внимание детей на то, как много зеркал, вращающихся кресел, как украшены стены фотографиями с моделями причесок, много коробочек с флаконами для окрашивания волос, обратить внимание детей на внешний вид парикмахера.

-Понаблюдать за работой парикмахера, как быстро и ловко работают его руки, создавая красивую прическу или стрижку, как осуществляется окраска волос, укладка и т. д.

-Обратить внимание на орудия труда парикмахера: ножницы, разные виды расчесок и т. д., которые в руках настоящего мастера становятся орудиями труда, создающими красоту.

-Организовать беседу с парикмахером, во время которой дети узнают и о других орудиях труда парикмахера: фен, бритва, бигуди. Предложить детям задать интересующие их вопросы.

-Спросить, кто хочет воспользоваться услугами парикмахера, подправить свою прическу (воспитатель заранее проводит работу с родителями и получает их разрешение на стрижку ребенка). Понаблюдать, как желающего усаживают в кресло, накрывают пеньюаром, как стригут. Полюбоваться, какой опрятный вид приобрела прическа.

V.Труд водителя (автобуса).

-Стоя на тротуаре, понаблюдать за движением пассажирского транспорта, как замедляет движение и останавливается автобус около остановки. Рассмотреть остановочный павильон, вывеску, как входят и выходят пассажиры. Сесть с детьми в автобус и проехать несколько остановок. Рассмотреть салон, сиденья, поручни. Обратить внимание детей на то, как важно поддерживать чистоту в транспорте и не портить сиденья.

-Стоя около кабины водителя, понаблюдать за его работой. Как поворачивает руль, переключает рычагом скорость, нажимает на кнопку, чтобы открыть дверь. В боковое зеркало водитель наблюдает за посадкой и высадкой пассажиров. Каким внимательным должен быть водитель, чтобы одновременно управлять автобусом, следить за движением машин, сигналами светофора.

-На остановке задать водителю несколько вопросов о его работе, чем она ему нравится, объяснить детям, что долго разговаривать мы с водителем не можем, т. к. его ждут на другой остановке люди, а отвлекать водителя во время движения нельзя.

Перед проведением экскурсии заранее посещалось место, заранее организовывались беседы с работниками той или иной профессии. Их знакомили с вопросами, которые им будут задавать, предлагалось подготовить ответы, доступные детскому пониманию. Перед экскурсией воспитатель подбирал варианты художественных предложений, обеспечивающих осознание детьми значимости той или иной профессии в ярких, эмоционально-насыщенных образах, продумывал содержание беседы, вопросы, отбирал предметы, на которых будет акцентироваться внимание детей. Тем самым определялся объем информации, который должен быть передан детям на каждом этапе проводимых экскурсий. Рассказ воспитателя должен быть не только познавательным, но и эмоционально насыщенным, что позволит заинтересовать детей спецификой труда взрослых, развить ценностное отношение к профессии.

Подготовка детей к экскурсии заключалась в повторении правил поведения на улице и в общественных местах, готовились пособия к проведению экскурсий, атрибуты (флажки). Детям сообщалась:

-тема экскурсии;

-давались установочные вопросы с целью создания настроя на предстоящую экскурсию, вызвать желание участвовать в экскурсии;

-создать необходимую базу для проведения: сориентировать на соответствующую одежду, обувь, посещение туалета перед выходом из детского сада.

Таким образом, первый этап опытно - экспериментальной работы включал в себя проведение экскурсий, направленных на повышение уровня информированности детей о труде взрослых. Для активизации интереса детей к труду взрослых и закрепления развитых представлений был проведен второй этап.

На втором этапе осуществлялось закрепление представлений о труде посредством использования рисования, художественной литературы, разных видов игр. Всего было проведено 5 бесед с включением рисования. Во время их проведения детям задавались вопросы, акцентирующие внимание на трудовых действиях («Почему ты закрыл дверь, не посадив всех пассажиров?», «Какое действие будет следующим?»), создавались проблемные словесные ситуации («Вспомните стихотворение, которое подходит к этой профессии», «Придумай загадку о профессии парикмахера, других профессиях»), визуальные («Что нужно изменить на этой картинке?», «Что здесь не так?»).

Беседы с детьми проводились по следующему плану.

I. Беседа о труде работника почты.

1.Какое название можно прочитать на вывеске «почта»? (Отделение связи).

2.Почему почту еще называют отделением связи? (Потому что письма, телеграммы, посылки связывают людей).

3.Какую работу выполняют работники почты? (Приклеивают марки на конверты, заворачивают и взвешивают посылки, грузят их на машину, которая отвозит почту на вокзал, выдают пришедшие из другого города посылки адресату, продают газеты, журналы, открытки).

4.Какое значение имеет почта в жизни людей? (Помогает людям общаться с родными и друзьями, которые живут в других городах).

II. Беседа о работнике автоинспекции.

1. Где можно встретить работника автоинспекции? (На улицах города).

2. Как мы можем его узнать? (На машинах - синие полосы, мигалки, работник - в специальной форме).

3. В чем заключается работа автоинспектора? (Следит за выполнением правил дорожного движения водителями и пешеходами).

4. Какие правила должны выполнять пешеходы? (Переходить дорогу на зеленый сигнал светофора, не перебегать дорогу перед идущим транспортом, обращать внимание на сигналы машин - в какую сторону они поворачивают).

5. Что может произойти, если водители не будут соблюдать правила дорожного движения? (Будет беспорядок на дорогах, ездить будет трудно, опасно, может увеличиться количество аварий).

III. Беседа о продавце книжного магазина.

1. Зачем человеку нужны книги? (Из них можно узнать много полезного и интересного о животных, о человеке, о природе, о жизни разных людей).

2. Где можно купить книги? (В магазине).

3. Кто помогает выбрать книги? (Продавец, он раскладывает книги на витрины и стеллажи, показывает их покупателям).

4. Каким должен быть продавец? (Должен быть вежливым, внимательным, много знать о книгах, которые находятся в магазине).

5. Какую книгу (о чем) вы хотели бы купить в магазине?

IV. Беседа о труде парикмахера.

1.Отличаются ли волосы у людей? (Могут быть длинные, короткие, вьющиеся, прямые, разные по цвету).

2.Как надо ухаживать за волосами? (Мыть, аккуратно расчесывать).

3.Что должен делать хороший парикмахер? (Подобрать и сделать прическу, которая подходит клиенту).

4.Какими инструментами пользуется парикмахер? (Разные ножницы, расчески, щетки, фен, щипцы).

5.Как ведет себя парикмахер с клиентом? (Вежливо, выслушивает его пожелания, какую он хочет прическу, дает советы).

6.Зачем человек ходит к парикмахеру? (Чтобы выглядеть аккуратно, сделать праздничную прическу).

V. Беседа о труде водителя.

1. Зачем людям нужен транспорт? (Чтобы быстро добраться до нужного места).

2. Должен ли водитель знать устройство своей машины? (Должен, чтобы правильно ею пользоваться, ухаживать за ней, устранять мелкие поломки).

3. Какие правила должен очень хорошо знать водитель? (Правила дорожного движения).

4. Зачем нужно выполнять правила дорожного движения? (Чтобы езда была безопасной, чтобы был порядок на дорогах).

5. Надо ли наказывать водителей, которые не выполняют правила дорожного движения? (Надо, ведь от их невыполнения могут погибнуть люди).

6. Какими качествами должен обладать водитель пассажирского транспорта? (Быть очень внимательным и аккуратным, потому что он перевозит много людей, быть вежливым).

На втором этапе экспериментальной работы уделялось внимание также обогащению игровой деятельности детей. Для этого пополнили предметную среду таким образом, чтобы дети могли передать в игре действия, характерные для представителей соответствующих профессий, подключали к их изготовлению и детей.

Предметно - игровая среда была пополнена следующими атрибутами: жезл и фуражка регулировщика, фен и бигуди для парикмахера, таблички - остановки и др., кроме того предложили дополнительный материал (картон, бумагу, дощечки) для самостоятельного использования в сюжетно - ролевых играх.

Например, Витя вырезал вывески для остановок автобусов, написал на них номер рейса и время его отправления, а Катя Л. нарисовала витрину парикмахерской - расческу, фен и прикрепила на ширме. Уголок книги в группе часто превращался в книжный отдел магазина, в котором на столах - прилавках продавались книги. Ролевое поведение детей экспериментальной группы положительно отличалось от других детей. Содержание игр стало богаче, расширился словарь за счет профессиональных слов.

К работе были привлечены и родители. На родительском собрании воспитатель рассказывала о работе с детьми по ознакомлению с трудом взрослых, попросила принять в ней участие. Папа Димы К. работает водителем продуктового фургона, он рассказал на занятии об особенностях своей работы, как тяжелы дальние рейсы. Мама Оли К. рассказала о своей работе - продавца детской одежды. А мама Вали - парикмахер рассказала, как важно правильно расчесывать волосы, чтобы клиенты остались довольны, научила девочек делать прическу из хвостиков. В заключении рассказов всех родителей воспитатель подводила итог, заостряла внимание детей на важности и социальной значимости каждой профессии.

На этом этапе исследования также использовалась изобразительная деятельность детей, привлекали к рисованию на тему труда взрослых. Детям было предложено нарисовать представителей одной из профессий: регулировщик, продавец, водитель, парикмахер, работник почты. Дети сами выбирали ту профессию, которую они хотят нарисовать. Важное место отводилось беседам по рисунку. Для этого использовали вопросы:

- Почему ты изобразил таким регулировщика?

- Какое действие выполняет парикмахер?

- Где стоит продавец магазина?

Практиковалась организация выставок. Так во время проведения экспериментальной работы было оформлено три выставки на темы «Профессии всякие важны», «Люди нашего города», «Мы на экскурсии». Каждую выставку посещали родители, при этом каждый ребенок являлся экскурсоводом, показывая своим родителям содержательную сторону данной выставки, комментируя каждое изображение.

Таким образом, формирующий эксперимент включал в себя два этапа, проведение повторного учитывало следующие условия:

- комплексного воздействия на эмоциональную, интеллектуальную и деятельностно-практическую сферы личности в развития представлений у дошкольников;

- создание эмоционально - положительного фона через использование художественной литературы и занимательных заданий;

-осуществление целенаправленной работы по отражению полученных впечатлений в изобразительной и игровой деятельностях.

2.3 Анализ экспериментальных данных

Цель контрольного этапа - выявление уровня развития представлений у детей о труде взрослых.

На данном этапе мы провели контрольное обследование детей. Методика проведения контрольного среза совпадала с методиками, используемыми в констатирующем и формирующем экспериментах. Различия заключались в измененных заданиях и вопросах детям. Детям было предложено ответить на следующие вопросы:

1.Кем ты хочешь быть?

2.Что должен уметь делать человек этой профессии?

3.Чем тебе нравится эта профессия?

4.Как ты думаешь, трудно ходить на работу?

5.Что было бы, если бы люди не ходили на работу?

Во взрослой жизни дети видят себя милиционером, продавцом, воспитателем, врачом, водителем, парикмахером, пожарным.

Катя Е. при ответе на второй вопрос сказала, что продавец должен вежливо разговаривать, помогать покупать. Артем Т. сказал, что милиционер должен хорошо стрелять, знать приемы борьбы, чтобы защищать людей. Оля К. сказала, что парикмахер должен советовать клиенту, какая прическа ему идет, должен уметь делать разные красивые прически.

В ответах на третий вопрос прозвучало понимание детьми социальной значимости профессии, и именно эта сторона нравится детям. В частности, Настя К. считает, что парикмахер делает людей красивыми, они больше нравятся себе и другим людям. Насте Ж. нравится, что воспитатель много играет с детьми, учит и воспитывает их. Вите С. Нравятся пожарные тем, что спасают из огня людей, тушат их дома.

При ответе на вопрос «Трудно ли ходить на работу?» все дети сказали что трудно, потому что люди устают, но идти надо. Обобщенный ответ детей на пятый вопрос звучит так: если бы люди не ходили на работу, им было бы еще тяжелее, потому что все приходилось бы делать самим, везде водить за собой детей, ведь детский сад не работает, не всех больных смогли бы вылечить, одежда и прическа не у всех были бы такие красивые, как сейчас.

Результаты контрольного среза показали позитивные сдвиги в уровнях развития представлений о труде взрослых.

Таблица № 5.

Таблица уровней	До эксперимента	После эксперимента
	число	число
Высокий	4	10
Средний	6	7
Низкий	8	1

Анализ результатов показал положительную динамику изменения развития представлений о труде взрослых: на семь детей стало меньше на низком уровне, и на шесть детей больше на высоком уровне развития представлений. На низком уровне было 8, стало 1 ребенок, на высоком было 4, стало 10 детей, количество детей среднего уровня было 6, стало 7.

Произошли положительные изменения и в проявлении эмоционального отношения к этой стороне социальной жизни и по сравнению с констатирующим экспериментом дети более эмоциональны в общении, проявляли яркие выразительные эмоции в процессе беседы с ним.

Таблица № 6. Эмоциональное отношение детей.

До эксперимента.

Число детей	Высокий	Средний	Низкий
	4	6	8

После эксперимента.

Число детей	Высокий	Средний	Низкий
	11	7

Полученные результаты свидетельствуют о позитивных изменениях в представлениях детей экспериментальной группы о труде взрослых и процессе его организации.

Анализ опытно - педагогической работы показал, что экскурсии способствуют развитию дошкольников, стимулируют проявления знаний о труде взрослых, процессе его организации.

Таким образом, опробированная методика позволила повысить уровень представлений о труде взрослых у старших дошкольников. Положительные результаты дают основание говорить, что методика использования экскурсий как средства развития представлений о труде взрослых была выбрана правильно.

Заключение

Развитие представлений о труде взрослых относится к числу важных направлений трудового воспитания дошкольников, их социального развития в целом. В дошкольной педагогике имеется много средств для реализации этой задачи: занятия, этические беседы, вечера развлечений и др. Непреходящее значение в этом плане имеют экскурсии, дающие ребенку непосредственно увидеть трудовые действия взрослых, результаты их труда, а на этой основе обогатить образное миропознание детей, сформировать ценностное отношение к профессиям.

Проведенные на базе МДОУ № 2 г. Плавска исследования подтвердили значение экскурсий в развитии детей. Развитие дошкольников посредством экскурсий возможно лишь при развитии интереса к труду взрослых, расширении представлений о социальной значимости, процессе организации труда, орудиях труда. Поставленные в ходе исследования задачи позволили подойти к отбору содержания экскурсий и методам исследования.

В ходе констатирующего эксперимента было выявлено, что большинство детей не имеют полного представления о труде взрослых (содержание, орудия труда, процесс организации). Наблюдение за работой воспитателей с точки зрения использования в воспитательно-образовательном процессе экскурсий дали следующие результаты: практические работники в полной мере не представляют содержания работы по использованию экскурсий с целью обогащения представлениями о труде взрослых, формирования ценностного отношения к человеку - труженику.

Анализ планирования воспитательно-образовательной работы в МДОУ № 2 дает возможность сделать вывод, что экскурсии используются редко. Основными формами ознакомления с трудом взрослых являются занятия. Таким образом, работа по организации экскурсий с целью обогащения детей знаниями о труде взрослых не находит должного места в воспитательно - образовательном процессе дошкольного учреждения. Констатирующий эксперимент показал необходимость проведения целенаправленной работы по обогащению детей знаниями о труде взрослых, процессе организации, орудиях труда.

При рассмотрении данной проблемы в МДОУ мы пришли к заключению, что использование экскурсий будет эффективным при специально организованной педагогической работе. Экспериментальная работа осуществлялась по трем направлениям:

-подготовка детей к организации и проведению экскурсий;

-разработка экскурсий, направленных на знакомство с трудом взрослых, процессом организации;

-адаптация содержания экскурсий для дошкольников.

Для достижения поставленной цели мы использовали экскурсии на почту, в магазин, на остановку, в парикмахерскую. При ознакомлении с трудом взрослых были использованы словесные (беседы), наглядные (показ иллюстраций), практические методы. Использовались формы и методы педагогического воздействия, способствующие развитию у детей конкретных представлений и вызывающие интерес к труду взрослых, процессу его организации.

Анализ опытно - экспериментальной работы показал, что экскурсии способствуют развитию представлений о труде взрослых, являются важным средством образования дошкольников. Такую работу необходимо проводить последовательно, систематично, в единстве воздействия на интеллектуальную, эмоциональную и деятельностно-практическую сферы личности, с последующим закреплением представлений в повседневной жизни ДОУ, с использованием изобразительной, игровой деятельности.

Данное исследование не является исчерпывающим изучением всех аспектов, входящих в рассматриваемую проблему. В дальнейшей работе считаем необходимым более широко представить методические разработки, направленные на развитие представлений у старших дошкольников о труде взрослых с привлечением других профессий (библиотекарь, бухгалтер, учитель и др.).

Литература

1. Бондаренко, А. Воспитание детей в игре /А.К. Бондаренко, А.И. Матусик. - М.: Просвещение, 1983.

2. Бреслав, Г. Проблемы эмоциональной регуляции общения у дошкольников /Г. М. Бреслав//Вопросы психологии - 1984 - №3 - с.53.

3. Буре, Р.С.; Година, Г.Н. Учите детей трудиться: Пособие для воспитателя детского сада / Р.С. Буре. - М.: Просвещение, 1983.

4. Васильева - Гангнус, Л. Азбука вежливости/Л. П. Васильева - Гангнус. - М., 1985.

5. Введение в научное исследование по педагогике / Журавлева. - М., 1988.

6. Венгер, Л. Психология/Л.А. Венгер, В.С. Мухина. - М., 1988.

7. Виноградова, А.М. Нравственно - трудовое воспитание детей в детском саду / Р. С. Буре и др. - М. : Просвещение, 1987.

8. Виноградова, А.М. Воспитание нравственных чувств у старших дошкольников : Книга для воспитателя детского сада / А.М. Виноградовой - М. : Просвещение, 1989.

9. Воспитание гуманных чувств у детей / Л.М. Прокашенко, В.К. Которло. - Киев, 1981.

10. Воспитание дошкольников в труде / В.Г. Нечаева, Р.С. Буре, Л.В. Золик и др.: - 2 - е изд., перераб. и доп. - М. : Просвещение, 1980.

11. Дубровина, И.В., Е.Е. Данилова. Психология : Учебник для студентов сред. - пед. учебн. заведений / И.В. Дубровиной - М. : Академия, 1999.

12. Детство: Программа разв. и воспитания / В. И. Логинова, Т. И. Бабаева, Н. А. Ноткина - СПб : Издательство Акциндент - 1995.

13. Ежкова, Н.С. Эмоционально-ценностное развитие дошкольников. /Н. С. Ежкова - Тула: ТГПУ им. Л. Н. Толстого, 2000.

14. Ермолаева, М. Методы работы психолога с детьми дошкольного возраста/М. В. Ермолаева, Л.Г. Миланович. - М., 1996.

15. Жуковская, Р.И. Родной край: Пособие для воспитателей детского сада / Р. И. Жуковская, Н.Ф. Виноградова, С.А. Козлова : 2 - е изд., перераб. и доп. - М. : Просвещение, 1985.

16. Запорожец, А. Избранные психологические труды: В 2-ух т./ А.В. Запорожец.- М., 1986, т. 1

17. Золотнякова, А. Роль экспрессии в узнавании ребенком - дошкольником эмоциональных состояний /А.С. Золотнякова //Учебные записки ЛГПИ им. А.И. Герцена. - Л., 1964.

18. Карпинская, Н.С. Художественное слово в воспитании детей (ранний и дошкольный возраст). М., «Педагогика», 1972.

19. Козлова, С.А. Дошкольная педагогика: Учебное пособие для студентов средних педагогических учебных заведений / С.А. Козлова, Т.А. Куликова: 3-е изд., исправ. и дополн. - М.: Академия, 2001.

20. Котлярова, С. Ознакомление детей подготовительной группы с трудом взрослых / Дошкольное воспитание 1973 № 7.

21. Котлярова, С. Ознакомление с трудом взрослых / Дошкольное воспитание 1974 № 12.

22. Кошелева, А.О возможности развития эмоций в игре. /А.Д. Кошелева, Л. Абрамян. //Дошкольное воспитание. - 1982. - №3 - с. 30

23. Кулагина, И. Возрастная психология/И.Ю. Кулагина - М.: Издательство УРАО, 1998.

24. Краткий психологический словарь / сост. Л.А. Карпенко. Под общ. ред. А. В. Петровского - М. : Политиздат, 1985.

25. Краткий словарь по философии / И. В. Блауберга, И.К. Пантина - М. : Политиздат, 1979.

26. Крутецкий, В.А. Психология - М. : Просвещение, 1980.

27. Леонтьев, А.Н. Избранные психологические произведения : В 2 - х т. Т II - М. : Педагогика, 1983.

28. Лихачев, Б.Т. Педагогика. Курс лекций : Учебное пособие для студентов пед. учебн. заведений и слушателей ИПК и ФПК - М. : Прометей, 1992.

29. Логинова, В.И. Дошкольная педагогика : Учебн. пособие для студентов пед. ин-тов / В. И. Логиновой - 2-е изд., испр. и доп. - М. : Просвещение, 1998.

30. Люблинская, А.А. Детская педагогика : Учебное пособие для студентов пед. ин-тов. - М. : Просвещение, 1971.

31. Маркова, Т.Я. Воспитание трудолюбия у дошкольников : Книга для воспитателя детского сада. - М. : Просвещение, 1991.

32. Маршак, С. Воспитание словом/С. Я. Маршак - М., 1961.

33. Маслов, С.И. Выполнение студентами научно - исследовательской работы по педагогике: методические рекомендации для студентов. - Тула: Из - во Тул. гос.пед. ун - та им. Л.Н.Толстого, 2001. - 54 с.

34. Меренков, А. Формирование нравственных качеств как важный аспект подготовки к школе / Дошкольное воспитание 2001 № 8.

35. Мир детства: Дошкольник/ А.А. Хрипкова: Под редакцией А.А. Хрипковой. - М., 1979.

36. Мир природы и ребенок (Методика экологического воспитания дошкольников): Учебное пособие для педагогических училищ / Л.А. Каменева, Н.Н. Кондратьева - СПб. : Детство - пресс, 2000.

37. Мир профессий: Человек - знаковая система / Сост. С.Н.Левиева. - М.: Мол. гвардия, 1988. - 351 [1] с., ил.

38. Мир профессий: Человек - техника / Сост. В.Е.Гаврилов. - М.: Мол. гвардия, 1987. - 350 с., ил.

39. Михайленко, Н.Я.; Короткова, Н.А. Педагогика - М., 1990.

40. Михеев Моделирование и методы теорий измерений в педагогике. - М., 1986.

41. Моя милиция. Сост. Н.Ф. Марков; - М.: Знание, 1981. - 48 с., ил. - (Нар. ун - т. Фак. «Твоя профессия», №5).

42. Мухина, В. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество/В.С. Мухина - М.,1998.

43. Мухина, В. детская психология/В. С. Мухина - М.: Просвещение, 1985.

44. Немов, Р. Психология. Кн. 1. /Р. С. Немов - М., 1994.

45. Николаева, С Н. Теория и методика экологического образования детей: Учеб. пособие для студентов высш. пед. учебн. заведений. - М.: Академия, 2002.

46. Нравственное воспитание в детском саду / В. Г. Нечаевой, Т. А. Марковой. - М.: Просвещение, 1975.

47. Островская, Л.Ф. Детские интересы. Как их развивать. / Р. С. Буре, Л. Ф. Островская. Воспитатель и дети - М., 1985.

48. Панков, В.А. Трудовое воспитание младших школьников: Кн. для учителя. Из опыта работы. - М.: Просвещение, 1984. - 144 с.

49. Патриотическое воспитание дошкольников средствами краеведо-туристской деятельности: Пособие для реализации государственной программы «Патриотическое воспитание граждан РФ на 2001-2005 годы»/Под. ред. А. А. Остапца, Г. Н. Абросимовой, М. Е. Трубачевой. - М.: АРКТИ, 2003.

50. Педагогический энциклопедический словарь / Б. М. Бим - Бад - М. : Большая российская энциклопедия, 2002.

51. План - программа образовательно - воспитательной работы в детском саду: Методическое пособие для воспитателей / Сост. Н.В.Гончарова и др.; под ред. З.А.Михайловой. - СПб: Ацидент, 1997. - с. 221/ (Библиотека программы « Детство»).

52. Поддъяков, Н.Н. Содержание и методы умственного воспитания дошкольников - М., 1980.

53. Поддъяков, Н.Н. Умственное вспитание дошкольников / Н. Н. Поддъяков. - М. : Просвещение, 1984.

54. Подласый, И.П. Педагогика. Новый курс : Учебник для студентов пед. ВУЗов : В 2 книгах - М. : Владос, 1999 - Кн.2 : процесс воспитания.

55. Подласый, И.П. Педагогика. : 100 вопросов - 100 ответов : Учебн. пособие для студентов учебн. заведений - М. : Владос - пресс , 2001 (Внимание, экзамен!)

56. Психология воспитания. /В.А. Петровский: Под редакцией В.А. Петровского. - М., 1995.

57. Практикум по детской психологии / Г.А. Урунтаевой - М. : Владос, 1995.

58. Программа воспитания и обучения в детском саду / М.А. Васильева - М.: Просвещение, 1985.

59. Психология дошкольника: Хрестоматия: Для студ. сред. пед. учеб. заведений / Г.А. Урунтаева - 2 - е изд., перераб. и доп. - М. : Академия, 2000.

60. Рузская, А.Г. Развитие общения дошкольников со сверстниками / А. Г. Рузской - М.: Педагогика, 1989.

61. Русскова, Л.В. Трудовое воспитание детей дошкольного возраста / М. А. Васильевой. - М. : Просвещение, 1984.

62. Селиванов, В.С. Основы общей педагогики . Теория и методика воспитания: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенина - М.: Академия, 2000.

63. Селиверстов, В. Речевые игры с детьми /В. Н. Селиверстов. - М.: «Владос», 1994.

64. Сергеева, Д.В. Воспитание детей дошкольного возраста в процессе трудовой деятельности. - М. : Просвещение, 1987.

65. Смыш, В.П. Моя профессия воспитатель детского сада: Кн. для воспитателя дет.сада: Из опыта работы. - М.: Просвещение, 1989. - 64 с.

66. Современный словарь по психологии / В.В. Юрчук - Минск. : Элайда, 2000.

67. Стрелкова, Л. Войди в тридевятое царство. Начало пути. Кн. 1/Л. П. Стрелкова. - М.: «Новая школа», 1995.

68. Субботский, Е.В. Нравственное развитие дошкольников. Вопросы психологии - М., 1983.

69. Талызина, Н.Ф. Педагогическая психология : Учеб. для студ. сред. пед. учеб. заведений - 3-е изд., стереотип. - М. : Академия, 2001.

70. Урунтаева, Г.А. Диагностика психологических особенностей дошкольника: Практикум для сред. и высш. пед. учебн. заведений - 2-е изд., стереотип. - М.: Академия, 1997.

71. Урунтаева, Г.А. Дошкольная психология: Учеб. пособие для студентов сред. пед. учебн. заведений. - 4 - е изд., стереотип. - М.: Академия, 1999.

72. Урунтаева, Г. Практикум по детской психологии. /Г.А. Урунтаева, Ю. А. Афонькина. - М.: Прсвещение, 1995.

73. Урунтаева, Г. Психология дошкольник: Хрестоматия /Г.А. Урунтаева. - М.: Академия, 1997.

74. Учитель по имени Труд / Сост.: Л.Н.Гущин, В.Р.Хилтунен. - М.: Политиздат, 1986. - 223 с. - ( Б - чка семейного чтения).

75. Ушакова, О.С., Гавриш, Н.В.Знакомим дошкольников с литературой: Конспекты занятий. - М.: ТЦ «Сфера», 1999 - 224 с.(Серия «Вместе с детьми».)

76. Федосеева, Л.;М. Рубцова. Знакомить ребенка с трудом взрослых / Дошкольное воспитание 1987 № 3.

77. Харламов, И. Ф. Педагогика: Учебн. пособие - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Высшая школа, 1990.

78. Чебышева, В.В. Психология трудового обучения (трудовые умения и навыки и условия трудового обучения). - М. : Просвещение, 1969.

79. Эльконин, Д.Б. Детская психология - М., 1960.

80. Ядэшко, В.И. Дошкольная педагогика. Учебн. пособие для учащихся пед. училищ / В.И. Ядэшко, Ф. А. Сохина. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: Просвещение, 1986.

ребенок психология дошкольник воспитание

Приложение

Ответы детей на вопросы в процессе беседы:

1. Чтобы на эти деньги покупать одежду, кушать.

2. Работа.

Настя К.3. Парикмахер, пожарный, милиционер, контролер, военный, продавец

4. Доктор.

5. Контролер (мама), милиционер (папа).

1. Не знаю.

2. Не знаю.

Настя Л.3. Контролер, строитель, кассир.

4. Строитель.

5. Дорогу делает, строитель (мама), охранник (папа).

1. Чтобы деньги зарабатывать.

2. Не знаю.

Аня А.3. Милиционер, строитель, экономист, плотник, медсестра,

учитель, воспитатель, продавец, врач, пожарный.

4. Бухгалтер.

5. Учится на бухгалтера (мама), мастер (папа).

1. Чтобы деньги получать.

2. Работа.

Паша Л.3. Пожарный, милиционер, скорая помощь.

4. Учиться.

5. Не знаю (мама), в сервисе чинит машины (папа).

1. Чтобы деньги получать.

2. Работа.

Лиза В.3. Пожарный, милиционер, доктор, повар, продавец.

4. Не знаю.

5. Продавец (мама), не знаю (папа).

1. Чтобы деньги зарабатывать.

2. Когда учатся.

Алина Г.3. Доктор, милиционер, психолог, заведующий.

4. Смешные профессии, милиционер.

5. На хлебозаводе (мама), не знаю (папа).

1. Чтобы деньги зарабатывать.

2. Это когда работают.

Настя П.3. Муз. руководитель, почта, доктор, милиционер, повар,

продавец, учитель, психолог, директор, заведующая,

воспитатель.

4. Муз. руководитель.

5. Бухгалтер (мама), грузчик (папа).

1. Чтобы деньги зарабатывать.

2. Где работают.

Саша С.3. Парикмахер, милиционер, медсестра, доктор, завуч,

учитель, воспитатель.

4. Доктор.

5. Врач детский (мама), доктор (папа).

1. Чтобы деньги получать.

2. Не знаю.

Витя С.3. Учитель, продавец, доктор, психолог, парикмахер,

невропатолог.

4. Чинить.

5. Директор (мама), (папы нет).

Дима К. 1. Чтобы деньги зарабатывать.

2.Работа.

3. Шахтер, водитель, репортер, врач, милиционер, продавец.

4. Водитель.

5. В казначействе (мама), на вокзале( папа).

Артем Т. 1. Зарабатывать деньги.

2.Работа.

3. Парикмахер, электрик, директор, врач, продавец, хирург,

архитектор, строитель.

4.Каскадер.

6. Педагог (мама), (папы нет).

Денис З. 1. Чтоб деньги получать.

2.Не знаю.

3. Не знаю.

4. Не знаю.

5. В аптеке (мама), в школе (папа).

Артем О. 1.Чтобы тети не ругали.

2.Не знаю.

3.Милиционер, пожарный.

4.Никакие.

5.Медсестра (мама),(папы нет).

Катя К. 1.Чтобы деньги получать.

2.Не знаю.

3.Не помню.

4.Воспитатель.

5.В банке (мама),охранник(папа).

Саша Р. 1.Не знаю.

2.Не знаю.

3.Не знаю.

4.На тракторе ездить.

5.Не знаю (мама), пожарный эксперт (папа).

Виолетта Л. 1.Чтобы деньги зарабатывать.

2.Не знаю.

3.Не знаю.

4.Профессионал.

5.Продавец (мама), охранник(папа).

Катя Е. 1.Не знаю.

2.Работа.

3.Парикмахер, врач, продавец, милиционер.

4.Продавец.

5.На работу всегда ходит (мама), занимается машиной (папа).

Оля К. 1.Зарабатывать деньги.

2.Это работа.

3.Доктор, продавец, повар.

4.Продавец, доктор.

5.Мама в Москву ездит, грузчик (папа).

Список детей экспериментальной группы

1.Абрамова Аня

2.Виноградова Лиза

3.Гордеева Алина

4.Ермакова Катя

5.Захаров Денис

6.Князева Оля

7.Коняхина Настя

8.Королев Дима

9.Котова Катя

10.Леонова Виолетта

11.Лечицкая Настя

12.Лукьянов Павел

13.Оводков Артем

14.Павловцева Настя

15.Родин Саша

16.Савельева Саша

17.Сергеев Витя

18.Тимакин Артем

Размещено на allbest.ru