Методика обучения конструированию на примере изготовления полки для полотенец

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Министерство образования Республики Беларусь

Оршанский колледж УО «ВГУ им. П.М. Машерова»

КУРСОВАЯ РАБОТА ПО ТЕМЕ: «МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ КОНСТРУИРОВАНИЮ НА ПРИМЕРЕ ИЗГОТОВЛЕНИЯ ПОЛКИ ДЛЯ ПОЛОТЕНЕЦ»

Подготовил

учащийся 217 группы

Набздоров Д.В.

Руководитель

Кашков В.И.

Орша, 2012г.

I. Место изучаемой темы и её значение в трудовой, технологической подготовке школьника

Целью трудового воспитания и обучения в школе должно быть привитие любви к труду и уважения к людям труда; ознакомление учащихся с основами современного промышленного и сельскохозяйственного производства, строительства, транспорта, сферы обслуживания; формирование у них в процессе учебы и общественно полезной работы трудовых навыков и умений; побуждение к сознательному выбору профессии и получение первоначальной профессиональной подготовки.

Вооружить учащихся не сложными трудовыми умениями, привить интерес и любовь к труду, воспитать элементарные навыки культуры труда, подготовить к самостоятельной трудовой деятельности… Вот далеко не полный перечень задач, возложенных на трудовое обучение школьников.

Практические работы на уроках технологии направлены на формирование у учащихся обще трудовых умений в процессе обработки материалов и изготовления изделий ручным инструментом, с помощью приспособлений, механизмов и станков.

Деятельность учащихся может носить различный характер и в связи с этим протекать на различном уровне мыслительной активности. Характер деятельности в значительной мере обусловливается степенью регламентации работы. Деятельность, регламентируемая до малейших подробностей, не оставляет места для самостоятельных действий, инициативы, творческой активности. Поэтому для развития у учащихся самостоятельности необходимо, чтобы задания не носили целиком исполнительного характера, а допускали некоторые отклонения и варианты.

В основе процесса изготовления любого изделия лежит творческая деятельность. Говоря же о сущности творческой деятельности учащихся, необходимо отметить, что для нее характерны все основные закономерности, которые имеют место в творческом труде взрослых людей.

1. Все, что создают школьники в процессе творческой работы, независимо от ее общественного значения, требует от них кропотливого, часто напряженного труда.

2. Творчество школьников по своим психическим компонентам приближается к творческому процессу взрослых. Этому процессу свойствен высокий уровень интеллектуальной деятельности, в нем проявляется не одна или две какие-нибудь психические функции, а личность человека в целом со всем его сложным комплексом психофизических сил, способностей, знаний и умений.

В творческой деятельности важную роль играют и познавательные процессы, и потребности, и чувства, и волевые действия. Развитие ощущения и восприятия дает возможность воспринимать окружающие предметы и явления во всей их полноте. Благодаря вниманию человек выделяет наиболее важные для решения возникшей задачи объект, а благодаря способности запоминания использует в процессе творчества накопленные знания и умения.

Всякая творческая деятельность предполагает решение определенных задач, и это достигается в большей мере не простым восприятием. А посредством мыслительной деятельности, в результате которой из имеющихся знаний делаются новые выводы. Велика роль в творческом процессе и других психических функций. Потребности и мотивы побуждают человека к творческой деятельности; интересы способствуют направленности его сознания на предметы творческого труда; эмоции и чувства делают этот труд более вдохновенным, а волевые действия способствуют решению сознательно поставленной задачи.

3. В общем виде процесс творческой деятельности учащихся можно разделить на те же стадии, что и процесс творческой деятельности взрослых: возникновение идеи или творческой задачи; решение задачи; реализация решения на практике.

Наряду с этим процесс творческой деятельности учащихся имеет и свои особенности:

1. Для всякого творчества характерна новизна, которая может быть объективной или субъективной. Говоря иными словами, в процессе творческой деятельности могут создаваться продукты труда, новые для общества (объективная новизна) либо новые только для того, кто их создает (субъективная новизна). Изучение результатов творческого труда школьников показывает, что они, за весьма редким исключением, создают новые продукты только для себя, а не для общества, т.е. их творческая деятельность, характеризуется субъективной новизной.

2. Творчество учащихся характеризуется более низким, чем у взрослых, уровнем самостоятельных действий. Это обусловлено тем, что учащиеся еще не имеют достаточного опыта работы, что они пробуют свои силы в решении творческих задач в период своего роста и развития. По мере роста учащихся формируются и развиваются их познавательные процессы. С каждым годом жизни более содержательными становятся у них восприятия, представления, углубляется пространственное мышление, обогащается речь, растет роль произвольной памяти, внимания. Все это накладывает отпечаток на всю деятельность учащихся, в том числе на деятельность творческую. Так, они способны проводить сложный анализ и синтез воспринимаемых предметов и явлений.

Очень важно также, чтобы производительный труд знакомил учащихся с производством, чтобы оборудование, инструмент, технология, приемы работы, организация труда максимальным образом были приближены к современному промышленному производству.

Кроме того, овладение трудовыми приемами должно проходить по определенной системе, подчиненной основным принципам дидактики и имеющей свою логику.

II. Основная часть: «Методический анализ содержания изучаемой темы»

II.1 Конструирование как процесс творческой деятельности в условиях производства

Создание новых машин и технических устройств -- сложный и длительный процесс, в котором можно выделить инженерное прогнозирование, проектирование и конструирование, подготовку и освоение производства.

Инженерное прогнозирование предполагает сбор научно обоснованной информации, отражающей в виде вероятностной категории потенциальные возможности развития техники. Делается это для того, чтобы создаваемая машина соответствовала современному состоянию науки и техники и учитывала тенденции их развития на ближайшие 5 -- 10 лет.

Основной задачей проектирования и конструирования является разработка документации, необходимой для изготовления, монтажа, испытания и эксплуатации создаваемой конструкции. Проектирование обычно предполагает разработку общей конструкции изделия.

Техническое конструирование (от лат. construere -- строить, сооружать, создавать) -- часть процесса создания машины, сооружения, заканчивающаяся составлением рабочих чертежей и текстов в виде специальных технических требований, указаний к изготовлению, контролю качества, испытания и др.. Документация, получаемая в результате проектирования и конструирования, носит единое наименование -- проект.

В создании технических устройств участвует большой творческий коллектив различных специалистов: инженеров-конструкторов, художников-конструкторов, технологов, экономистов. Работа их протекает как единый процесс, но каждый имеет свое поле деятельности, свои задачи, которые решаются в тесном творческом содружестве. Специализация труда позволяет учесть квалификацию, знания, опыт и склонности каждого члена коллектива. В конечном счете ускоряется процесс проектирования и постройки новой машины. Например, проектирование трактора ведут несколько групп конструкторов: одни производят тепловой расчет двигателя, другие конструируют механизмы и системы двигателя, третьи -- трансмиссию и ходовую часть, четвертые -- гидросистему и рабочее оборудование и т. п.

Возможны три варианта конструирования; конструируется принципиально новое техническое устройство; существующее техническое устройство заменяется новым; улучшаются отдельные параметры и технико-экономические показатели работающего технического устройства.

Процесс конструирования технического устройства условно делится на этапы.

Первый этап--уточнение технического задания от вышестоящей организации. Делают это и заказчик, и исполнители -- инженеры, художники-конструкторы. Прежде всего они стараются убедиться в том, что конечная цель в задании сформулирована правильно. Критический подход к формулировке цели -- одна из особенностей решения конструкторских задач.

Участие в работе на этом этапе разных специалистов объединяет их для дальнейшей деятельности. Конструктор получает четкое представление о принципиальной схеме устройства, дополнительных технических требованиях и общем технологическом направлении конструирования устройства. У конструктора формируется обобщенный образ устройства.

Второй этап -- эскизное конструирование. Художник-конструктор обеспечивает удобство пользования устройством, его наиболее полное соответствие условиям эксплуатации, эстетические качества и др.

Технические устройства соприкасаются с человеком. При этом простота и удобство играют важную роль. Некрасивый, неудобный станок, примитивный, грубый инструмент раздражают рабочего, делают работу неприятной, снижают производительность труда. Неудобное расположение элементов на пульте управления, за которым сидит оператор или пилот, может быстро вызвать утомление и даже привести к аварии. Поэтому при конструировании систем управления, регулирования и контроля рукоятки, рычаги, кнопки и другие элементы располагают так, чтобы человеку было удобно ими пользоваться, чтобы тексты и цифры на щитках, приборах легко читались и т. п. В сферу деятельности художника-конструктора, проектирующего, например, автомобиль, входит следующий круг задач:

ь общая компоновка машины (расположение ее основных помещений, механизмов и агрегатов);

ь планировка пассажирских и грузовых помещений, определение положения и размеров сидений, дверей, окон и люков, проектирование моста управления (органы управления, приборы и сиденье водителя);

ь поиски композиции, формы и внешней отделки машины, участие в аэродинамических исследованиях и графической разработке поверхности; разработка интерьера, включая разработку сидений, внешних и внутренних осветительных приборов, эмблем, товарных знаков и других декоративных элементов; разработка формы и отделки всех видимых (а иногда и находящихся в машинных отсеках) механизмов и их деталей: колес, приводных механизмов, механизмов управления;

ь подготовка сопроводительной документации, включая служебное конструирование, справочные и предупреждающие таблицы, знаки и надписи, размещаемые на самой машине.

Особое внимание художник-конструктор уделяет вопросам эксплуатации изделий, чтобы обеспечить человеку необходимый комфорт.

Инженер-конструктор на этапе эскизного проектирования делает эскизные наброски основных частей устройства и выбирает из них наиболее удачный. Эскизы, как правило, изображают конструктивную схему без подробностей и выполняются быстро, так как конструктор должен рассмотреть много вариантов. Выбранные варианты проверяют, выполняя чертежи в масштабе. Теперь взамен технических требований, реализованных конструктивно, появляются связи между частями устройства.

Третий этап -- разработка технического проекта. Процесс подгонки частей друг к другу ведется путем поиска удачного сочетания каких-либо двух частей по схеме, и на этой основе выполняется эскизный вариант компоновки устройства в целом. Однако эскиз не дает полного представления о будущем изделии. На помощь приходит макетирование в масштабе (на начальной стадии поиска) или в натуральную величину.

Объемный реальный макет позволяет выявить допущенные ранее ошибки, оценить функциональные, технические и эстетические достоинства, а также представить форму предмета, его пропорции, цветовое оформление. Макетирование необходимо для разработки технического проекта, в ходе которого делают расчеты на прочность, износостойкость, динамический, тепловой и другие, определяют геометрическую форму и основные размеры сборочных единиц и деталей.

Этап разработки технического проекта своеобразен. Выполнение сборочного чертежа подводит итог проделанной ранее длительной работе, но это не просто вычерчивание, а конструирование, заканчивающееся созданием чертежа. В ходе этой работы продолжают вносить изменения в создаваемую конструкцию.

Технический проект, как правило, содержит уточненную техническую характеристику устройства и краткую пояснительную записку, в которой приводятся данные расчета и технико-экономические показатели изделия. Технический проект является основой для разработки рабочих чертежей.

Четвертой этап -- создание рабочего проекта. На каждую деталь, а их в машине нередко более тысячи, разрабатывают отдельный чертеж. Параллельно ведутся разработка и изготовление технологической оснастки. С ее помощью делают отдельные детали, а из них в экспериментальном цехе собирают опытный образец устройства. При этом уточняют конструктивную форму деталей и технические требования на их изготовление. Опытный образец проходит испытания в реальных условиях. В процессе испытания выявляются слабые места конструкции. Конструкторы и технологи тщательно изучают результаты испытаний и ведут доработку технической документации с целью устранения выявленных недостатков. После этого документацию передают в производство, где налаживают выпуск спроектированного устройства.

Для повышения эффективности процесса конструирования технических устройств разрабатывают систему мероприятий, реализация которых сокращает время проектирования и повышает качество конструкторских разработок. К таким мероприятиям можно отнести совершенствование процесса решения технических задач, кодирования, хранения и поиска технической информации, создание устройств, ускоряющих выполнение чертежей, применение ЭВМ и т. п.

II. 2 Техническое моделирование как условие выпуска качественной продукции

В настоящее время в различных отраслях промышленности создаются уникальные сооружения, агрегаты, машины, изготовление которых связано с большими материальными расходами. В таких случаях особенно недопустимы погрешности в расчетах инженеров, разрабатывающих соответствующую техническую документацию, так как эти погрешности могут привести к браку либо преждевременному выходу изделия из строя. Чтобы выявить, не допущены ли ошибки в технической документации, вначале изготавливают не само изделие, а его модель.

Модель, как правило, по размерам значительно меньше оригинала и, следовательно, дешевле его. Конструктивно модель может

отличаться от оригинала, однако во время работы в ней должны наблюдаться те же физические явления, что и в оригинале. Процесс протекания этих явлений изучается для выявления влияния их на модель. На этом основании делаются выводы, которые распространяются на оригинал. Так, если оказывается, что модель или отдельные ее части не выдерживают возникающих в процессе работы нагрузок и поддаются деформации, то это служит основанием для увеличения жесткости конструкции оригинала. На модели корабля изучают, например, способность последнего противостоять морской стихии, на модели самолета -- воздушной и т. д.

«Процесс технического моделирования состоит из следующих трех основных этапов: подготовка технической документации на изготовление модели (технические условия, чертежи, технология); изготовление модели; испытание модели.

II.3 Учебное конструирование на занятиях в учебных мастерских

Иным является соотношение между этапами моделирования, когда оно проводится в школе. Подготовка технической документации и изготовление модели имеют не менее важное значение для выполнения задач трудового обучения, чем испытание модели.

В некоторых случаях первые два этапа по своему значению для учебного процесса становятся главными. В процессе обучения школьников техническому моделированию важно показать им использование закономерностей и явлений природы в практической деятельности человека, ознакомить с основами современного промышленного производства. При этом нужно связать знания учащихся по основам наук с их практической работой в мастерских.

Деятельность учащихся в процессе технического конструирования заключается главным образом в разработке технической документации и изготовлении модели. Поэтому приходится ориентироваться, прежде всего, на такие модели, которые являются наиболее удобными для включения учащихся в разработку чертежей, изготовление деталей модели и их сборку. В некоторых случаях испытание модели может заменяться контролем ее точности.

Рассмотрим в качестве примера модель сверлильного кондуктора. На ее примере можно познакомить учащихся с приспособлениями, показать, какие с их помощью достигаются преимущества в работе на станке. Обычно учащиеся выполняют сверление по разметке. Используя кондуктор, они убеждаются в том, что разметка становится ненужной, а производительность труда и точность обработки при этом повышаются. На примере данного кондуктора удобно показать, что всякое приспособление состоит из деталей одинакового назначения: это детали для закрепления заготовки; для установки и направления режущих инструментов; корпуса приспособлений и вспомогательные детали. Учащиеся могут принять участие в составлении чертежа кондуктора и разработке технологии его изготовления. Поэтому, хотя изготовление модели сверлильного кондуктора не завершается ее испытанием, педагогическая ценность данного объекта моделирования большая. Наконец, учащиеся могут заниматься изготовлением непосредственно кондуктора, а не только его модели.

В условиях производства такого рода деятельность нельзя назвать моделированием. На занятиях в мастерских дело обстоит иначе. Под техническим моделированием в школе следует понимать такую деятельность учащихся, связанную с изготовлением различных изделий, которая служит расширению представлений учащихся об основах современного производства, развитию конструкторского творчества, углублению технологических знаний, закреплению умений и навыков по обработке материалов. Таким образом, решающее значение имеет не объект работы, а те задачи, которые ставятся. перед учащимися в процессе его изготовления.

В связи с этим можно не только модель электродвигателя, но и ручку молотка сделать конструкторской темой, если поставить перед учащимися, например, такие задания: 1) длина ручки должна обеспечивать необходимую силу удара; 2) ручка не должна выскальзывать из руки; 3) молоток не должен срываться с ручки.

Перечислим требования, которыми следует руководствоваться при выборе объектов моделирования и определении задания учащимся:

1) приемлемость с точки зрения задач политехнического образования;

2) базирование на знаниях учащихся по основам наук. Если учащимся предстоит увидеть на примере модели использование в практике определенных естественнонаучных закономерностей и явлений, то они должны быть предварительно ознакомлены с этими закономерностями и явлениями по курсу физики, химии и т. д.;

3) использование главным образом тех умений и навыков по обработке материалов, которые учащиеся уже приобрели на занятиях в мастерских;

4) посильность для учащихся определенной возрастной категории.

Таким образом, моделирование в школе существенно отличается по своим задачам от аналогичного процесса в условиях производства. В школе моделирование рассматривается, как процесс обучения учащихся чтению и составлению чертежей, как процесс ознакомления учащихся с элементами конструкторских и технологических знаний и применения этих знаний на практике. Поэтому моделирование нельзя ограничивать какой-то одной либо несколькими учебными темами, оно должно иметь место на протяжении всего периода занятий в мастерских.

II. 4 Варианты конструкций изделия

II. 5 Методы обучения конструированию

На занятиях по техническому конструированию и моделированию применяют различные методы и приемы обучения. Чем сложнее занятие и обширнее деятельность педагога и обучаемых, тем разнообразнее методы и приемы его проведения. Сведения о процессе, принципах и правилах конструирования педагог дает в виде объяснения, рассказа, беседы. Для создания чувственной основы приобретаемых знаний применяют методы демонстраций. Формированию конструкторских умений и навыков способствуют методы практической работы: инструктаж, упражнение в решении задач, коллективное обсуждение, манипулятивный метод, самостоятельная работа, подведение итогов. Выбор методов и их сочетаний на занятии зависит от содержания изучаемого материала и цели занятия: Остановимся на специфических методах обучения конструированию.

Решение задач -- эффективное средство развития творческих возможностей учащихся, так как активная мыслительная деятельность является условием всякого творческого процесса. По содержанию технические задачи делятся на конструкторские и технологические.! Кроме того, условно их можно подразделить на типовые и творческие.

Способы решения типовых задач основаны на применении к конкретным условиям общих принципов, на подведении заданной частной ситуации под какое-то общее правило. Сами данные условия задачи указывают на алгоритм их решения. В задаче, условно называемой творческой, сформулировано определенное требование, выполнимое на основе знания законов физики или техники, но отсутствуют какие-либо указания (прямые или косвенные) на те явления или процессы, законами которых необходимо воспользоваться при решении задачи. В этой задаче связь между искомым результатом и способами решения многозначна. У творческих задач обычно несколько вариантов решения, а границы его неопределенно широкие.

В настоящее время активно разрабатывается методика поиска вариантов решения творческих задач. Наиболее часто применяют такие методы, как «мозговая атака», алгоритм решения изобретательских задач (АРИЗ) и др. Суть метода «мозговая атака» заключается в том, что задачу решают последовательно две группы специалистов (по 6--12 человек). Первая группа только выдвигает различные идеи (группа «генераторов идей») без доказательства, причем требуется предложить их как можно больше. Другая группа («экспертов») по окончании «атаки» оценивает выдвинутые идеи. В эту группу подбирают людей с аналитическим и критическим складом ума. Во время решения задачи запрещается критиковать высказываемые идеи даже скрыто (мимикой, жестом, улыбкой и т. п.). Если за определенное время задача не будет решена, то ее предлагают новому коллективу. Смысл АРИЗа состоит в том, что сначала в задаче выявляют техническое противоречие, а затем, применив в определенной последовательности совокупность логических приемов и правил, рассматривают относительно небольшое число вариантов и устраняют его.

Конструкторские задачи в зависимости от общей цели деятельности классифицируют следующим образом:

ь задачи на моделирование -- создание объекта по уже известному или по рисунку, чертежу, схеме, эскизу;

ь задачи на доконструирование -- доработка или поиск отсутствующего звена (узла) технического устройства;

ь задачи на усовершенствование или переконструирование -- внесение конструктивных изменений для улучшения отдельных показателей работы технического устройства;

ь задачи на конструирование по техническому заданию или собственному замыслу.

Конструктору приходится решать задачи, по сути дела, на каждом этапе процесса конструирования технического устройства. Назовем условно их частными конструкторскими задачами. Например, на этапе «Разработка эскизного проекта» решают задачи по составлению эскизных набросков частей устройства, по их анализу и выбору рационального варианта.

Чтобы овладеть процессом конструирования в целом и успешно конструировать, надо, прежде всего, научиться решать конструкторские задачи. Педагог заранее отбирает или составляет их для каждого этапа процесса конструирования, учитывая дидактические требования. Задачи должны быть посильными, соответствовать уровню усвоенных общеобразовательных и технических знаний, практических умений, создавая, однако, объективные потребности в приобретении и дополнительных знаний и умений; проблемными, с четко выраженным практическим назначением. Содержание задач должно иметь политехнический характер, отражать современное состояние науки и техники, тенденции их развития, направление трудового обучения в школе, тематику кружковых занятий, производственное окружение. Очень важно, чтобы конструкторские задачи формировали интерес учащихся к определенному разделу техники, умение творчески применять приобретенные знания и практический опыт, имели новое для учащихся решение. Учитель должен быть уверенным в реальности задач, предлагая только такие, для которых известен хотя бы один вариант верного и интересного решения. При этом он сможет в любой момент оказать ученику помощь. Большое значение для учащихся имеет заинтересованность учителя в их успехе при решении задач, поощрение интересной догадки, а также использование в условиях задачи ситуаций, близких учащимся, привлечение исторического материала и т. п.

Конструкторская задача решается в несколько этапов. Приступая к ее решению, главное внимание уделяют выяснению сути задачи и уточнению конечного (результата (что желательно получить в идеальном случае). Этому в значительной мере способствует графическое изображение ее условия. После полного усвоения условия задачи переходят к ее анализу. Анализ проводится в целях выявления технического противоречия и вызывающих его причин, В ходе анализа ставят вопросы, которые помогают глубже проникнуть в содержание задачи, наметить пути устранения противоречия (что требуется определить в задаче или какова ее конечная цель, что мешает достижению этой цели, в чем причина затруднения, при каких условиях оно исчезает, не напоминает ли эта .задача какую-либо из ранее решенных). Для облегчения поиска путей устранения противоречия и нахождения способа решения задачи можно предложить схему, где намечены отдельные этапы -- шаги анализа задачи.

II. 6 Этапы обучения конструированию

При обучении школьников конструированию учитель объясняет им сущность и потребность данного процесса, его роль в сфере производства, народного хозяйства. Учитель показывает учащимся различные виды технологической документации (технологическая карта, маршрутная карта, операционная карта), объясняет назначение каждой из них.

По мере накопления знаний и умений учащихся изменяется содержание их деятельности в процессе конструирования. Регламентация действий школьников со стороны учителя постепенно уменьшается, возрастает их самостоятельность в решении технических задач, возникающих в процессе конструирования.

Обучение учащихся конструированию может осуществляться в три этапа:

1) по исчерпывающей технической документации;

2) по сокращенной технической документации;

3) по техническим условиям либо по собственному замыслу.

Особенность первого этапа обучения конструированию заключается в том, что в технологической документации подробно описан используемый инструмент для изготовления изделия, чертежи изготавливаемых деталей, перечислены выполняемые операции, перечислены примечания к выполняемой работе, а также могут присутствовать различные технологические рекомендации (скорость резанья (v=Пdn/1000 м/мин), глубина резанья (t=D-d/2 мм), подача (s мм/об), количество проходов (i), машинное время (Tм )), т.е. учащиеся получают все исходные данные, необходимые для выполнения задания.

Это вовсе не означает, что при этом нет условий для проявления творчества учащихся. Так, даже при наличии чертежа, технических условий на объект и технологической карты учащимся приходится проявлять определенную самостоятельность. Прежде всего они должны разобраться в технической документации: прочитать чертеж, изучить технологию. Для самостоятельного решения остаются такие вопросы, как рациональный выбор заготовки в соответствии с чертежом, выбор способа крепления заготовки и др.

Второй этап обучения моделированию характеризуется тем, что учащиеся получают не все данные, необходимые для выполнения задания. Часть данных они должны найти самостоятельно, пользуясь справочной литературой, проявляя творческое отношение к разработке конструкции изделия, технологии его изготовления и т. д. В сокращенной технической документации рекомендуется предусматривать одновременно задания как по чтению и разработке чертежей, так и по конструированию и составлению технологического процесса. Таким образом, для нахождения недостающих данных учащиеся должны творчески применять определенные знания по черчению, а также из области конструирования и технологии. Сокращенная техническая документация строится с таким расчетом, чтобы ученикам приходилось решать постепенно все более сложные задачи (рекомендации, основанные на изучении опыта работы передовых учителей труда, будут рассмотрены в следующих параграфах данной главы).

Третий этап обучения моделированию -- это самостоятельная работа ребят, которая направляется их творческим воображением либо техническими условиями на изделие.

Смоделировать изделие по заданным техническим условиям значит обеспечить соответствие его определенным требованиям. Такие требования в условиях производства задаются, как правило, заказчиком. На занятиях в мастерских технические условия обычно устанавливаются учителем.

Четвертый этап - моделирование по собственному замыслу (оно близко к изобретательству). Говоря о моделировании по собственному замыслу на занятиях в мастерских, нужно иметь в виду, что учащиеся не всегда умеют соразмерять свои замыслы с реальными возможностями. Поэтому, разрешая детям, которые к этому подготовлены, заниматься конструированием по собственному замыслу, учитель знакомится с их планами и вносит в них коррективы с учетом индивидуальных способностей каждого, материальной базы и т. д.

В процессе моделирования особенно заметны индивидуальные различия учащихся. Объясняется это в значительной мере тем, что некоторые из них занимаются моделированием в кружках, увлекаются конструированием и изготовлением различных технических устройств. Эти дети оказываются более подготовленными и могут выполнять более сложные задания, чем те учащиеся, которые встречаются с моделированием на занятиях в мастерских впервые. Это приходится учитывать учителю труда.

Как уже отмечалось, в процессе обучения моделированию учащиеся должны читать и составлять чертежи, применяя графические знания и умения, а также активно использовать конструкторские и технологические знания. Реализация обучения моделированию обеспечивается органическим сочетанием названных видов знаний. Однако с точки зрения методики обучения целесообразно рассматривать отдельно, как происходит формирование графических, конструкторских и технологических знаний и умений.

1) технологическое планирование по готовой документации; (см. приложение 1, стр. 31-33)

2) технологическое планирование по сокращенной документации; ( см. приложение 2, стр. 34-39)

3). технологическое планирование по собственному замыслу;

Технологическое планирование по собственному замыслу заключается в том, что учащиеся самостоятельно выбирают для изготовления необходимое им изделие.

Характеристика трудностей, которые возникают перед учителем при обучении школьников конструированию и технологическому планированию.

При обучении школьников конструированию и техническому планированию у учителя возникают различные трудности.

Опыт работы школ и специальные исследования показывают, что сама постановка трудового обучения в школе наилучшим образом способствует трудовому воспитанию школьников. Например, некоторые учащиеся, приходя впервые в мастерскую, чувствуют себя неуверенно, боятся подходить к станкам, сомневаются, что им удастся выполнить задание. Бывает и наоборот, когда отдельные учащиеся проявляют самоуверенность, которая, нужно сказать, очень быстро исчезает и на смену ей приходит все та же неуверенность. В обоих случаях очень важно правильно подобрать задания с тем, чтобы они не были слишком простыми (и не породили самоуверенности) или слишком сложными. Успешное выполнение задания рождает веру в свои силы, пробуждает интерес к работе, который нужно поддерживать постепенным усложнением заданий. Благодаря этому учащиеся приучаются преодолевать трудности, вырабатывают необходимую настойчивость.

Успешному формированию поддается и такое качество, как самоконтроль. Приступая к занятиям в мастерских, учащиеся, как правило, очень слабо владеют этим умением. Из опыта известно, например, что довольно часто учащиеся V--VI классов стремятся прежде всего придать заготовке внешнюю форму в соответствии с тем, что изображено на чертеже. Если, например, на чертеже не проставить размеры, то многие учащиеся и не обратят внимание на необходимость соблюдения этих требований чертежа. Лишь постепенно школьники убеждаются в необходимости самоконтроля, приучаются к нему. При правильном построении учебного процесса учащиеся самостоятельно проверяют точность размеров заготовки на отдельных операциях, правильность выполнения трудовых приемов.

На занятиях в мастерских у учащихся воспитывают положительное отношение к труду. Известно множество примеров того, как постепенно в результате трудового обучения изменяется отношение учащихся к физической работе.

Если некоторые учащиеся вначале неохотно приходят на занятия в мастерские, то постепенно хороший учитель настолько увлекает их работой, что они просят его назначить дополнительные занятия во внеурочное время. При этом учащиеся стремятся не просто поработать, но стараются изготовить качественную продукцию, проявляют бережливое отношение к расходу материалов, хранению инструментов, оказывают помощь товарищам в работе.

Основой развития качеств личности, необходимых для успешного участия в трудовых процессах, служит производительный характер труда учащихся.

Творческий труд -- характерная особенность нашего общества. С каждым годом растет число рабочих-новаторов, которые своими изобретениями и рационализацией производственных процессов неустанно изыскивают пути повышения производительности труда.

Заключение

Влияние изучаемой темы на возможности развития технического творчества учащихся, на трудовое воспитание и профориентационную работу.

Элементы конструирования входят составной частью во все темы программы, в максимальной степени способствуя развитию технического творчества учащихся.

Конструирование -- творческий процесс, направленный на создание чертежей оригинальных машин, приспособлений, приборов и т. д. Чтобы заниматься конструированием, надо располагать обширными знаниями и умениями, прежде всего графическими и технологическими. Необходимы также и специальные конструкторские знания и умения, которые позволяли бы выполнить сложные расчеты изделий на прочность, точность и др.

Нет необходимости доказывать, что учащиеся неполной средней школы могут овладеть лишь некоторыми наиболее простыми конструкторскими знаниями и умениями. Но и этих знаний и умений оказывается достаточно для проектирования изделий, которые учащимся приходится изготавливать на занятиях в мастерских.

Изготавливая технические модели, учащиеся выполняют следующие работы по конструированию изделия, его изготовлению и отделке:

1. Ознакомление с назначением и применением конструируемого изделия.

2. Уяснение физических, химических и других процессов и законов, на которых основаны использование изделия и процесс его изготовления.

3. Изучение общетехнической и справочной литературы, пользование ею для выбора наилучшего варианта решения поставленной задачи.

4. Разработка нескольких эскизных вариантов изделия и выбор наиболее рационального из них.

5. Разработка технического проекта изделия.

6. Разработка технологии обработки изделия.

7. Изготовление и регулирование отдельных деталей, узлов и изделия в целом.

8. Выявление недостатков изделия и устранение их.

9. Отделка изделия.

10. Корректирование учебно-технической документации на изготовление изделия.

Опыт работы школ убеждает, что учащихся необходимо познакомить с некоторыми элементарными правилами проектирования. Они должны осознать, что к любой конструкции предъявляется ряд одинаковых требований: конструкция должна быть несложной, недорогой, простой в изготовлении, прочной, удобной, иметь привлекательный внешний вид.

Учащиеся должны также познакомиться с некоторыми путями выполнения этих требований: использовать в своей конструкции узлы из других изделий, типовые механизмы и детали; отдавать предпочтение деталям, имеющим простую геометрическую форму; стремиться, чтобы по возможности обрабатывались наружные поверхности, не завышать требований точности и др.

В процессе трудового обучения создаются благоприятные условия для ознакомления учащихся с рядом рабочих профессий, связанных с обработкой древесины, металлов и других материалов, с выполнением электромонтажных работ, обслуживанием машин и др. На занятиях по труду важно не просто дать учащимся поверхностное представление о том, чем занимается тот или иной специалист, а широко раскрыть все стороны профессии, показать условия труда.

План конспект урока

Тема программы: «Технология обработки древесины».

Тема урока: «Конструирование как вид творческой деятельности.

Технологическое планирование».

Цели урока:

Образовательная - ознакомить учащихся с понятием конструирование и технологическое планирование.

Воспитательная - воспитывать прилежание, аккуратность в работе, целеустремлённость.

Развивающая - расширять политехнический кругозор, техническое мышление учащихся.

Профоринтационная - дать понятия о рабочих профессиях художника-конструктора.

Методическая - убедится в необходимости использования учебных демонстраций на уроке.

Объект труда: полка для книг.

Материальное обеспечение урока: заготовки, инструменты, наглядные пособия.

Ход урока.

1. Организационный момент.1-2 мин

Учащиеся организованно входят в класс, занимают свои рабочие места. Слежу за наличием спецодежды. Отмечаю отсутствующих. Сообщаю цели и задачи урока.

2. Изучение нового материала.5-10 мин

Создание новых машин и технических устройств -- сложный и длительный процесс, в котором можно выделить инженерное прогнозирование, проектирование и конструирование, подготовку и освоение производства.

Инженерное прогнозирование предполагает сбор научно обоснованной информации, отражающей в виде вероятностной категории потенциальные возможности развития техники. Делается это для того, чтобы создаваемая машина соответствовала современному состоянию науки и техники и учитывала тенденции их развития на ближайшие 5 -- 30 лет.

Основной задачей проектирования и конструирования является разработка документации, необходимой для изготовления, монтажа, испытания и эксплуатации создаваемой конструкции. Проектирование обычно предполагает разработку общей конструкции изделия.

Техническое конструирование (от лат.-- construere - строить, сооружать, создавать) -- часть процесса создания машины, сооружения, заканчивающаяся составлением рабочих чертежей и текстов в виде специальных технических требований, указаний к изготовлению, контролю качества, испытания и др. Документация, получаемая в результате проектирования и конструирования, носит единое наименование -- проект.

Конструирование состоит из следующих этапов:

1. уточнение технического задания от вышестоящей организации. Делают это и заказчик, и исполнители -- инженеры, художники-конструкторы.

2. эскизное конструирование. Художник- конструктор обеспечивает удобство пользования устройством, его наиболее полное соответствие условиям эксплуатации, эстетические качества.

3. разработка технического проекта. Процесс подгонки частей друг к другу ведется путем поиска удачного сочетания каких-либо двух частей по схеме, и на этой основе выполняется эскизный вариант компоновки устройства в целом. Однако эскиз не дает полного представления о будущем изделии

4. создание рабочего чертежа и изготовление опытного образца

Виды конструирования:

- создание нового изделия

- замена изделия новым

- улучшение отдельных деталей изделия

3. Закрепление нового материала.1-2 мин

Дайте понятие конструирование?

Перечислите этапы конструирования?

Перечислите виды конструирования?

4. Вводный инструктаж.5-10 мин

Разработка конструкции полки для книг.

Предъявляю требования к полке:

· Относительная вместимость

· Простота конструкции

· Эстетический вид

· Финансово-экономическое обоснования объекта

Учащиеся предлагают свои варианты изделия.

Обсуждение каждого варианта, выбор наиболее оптимального.

5. Самостоятельная робота учащихся.15-20 мин

Изготовление чертежа изделия.

Решение карточек - задание

6. Заключительный инструктаж.1-2 мин

Подвести итоги о проделанной работе.

Выставление отметок.

Литература

1. Алексеев В.Е. Организация технического творчества учащихся. - М.: Высшая школа, 1984.

2. Антонов А.В. Психология изобретательского творчества. - Киев: Вища школа, 1978.

3. Атутов П.Р., Поляков В.А. Роль трудового обучения в политехническом образовании школьников. - М.: Просвещение, 1985.

4. Горский В.А. Техническое конструирование. М., 1977.

5. Дубов А.Г. Вопросы методики технического моделирования. - Школа и производство, 1961.

6. Кудрявцев Т.В., Якиманская И.С. Развитие технического мышления учащихся. М., 1964.

7. Методика трудового обучения с практимумом: Учеб. Пособие для студентов пед. ин-тов по спец. № 2120 «Общетехн. дисциплины и труд» и учащихся педучилищ по спец. № 2008 «Преподавание труда и черчения в 4-8 кл. общеобразоват. шк.»/ Д.А. Тхоржевский, А.И. Бугаев, Б.И. Бухалов и др.; Под ред. Д.А. Тхоржевского. - М.: Просвещение, 1987.

8. Рихвк Э.В. Обработка древесины в школьных мастерских. - М.: Просвещение, 1984.

9. Столяров Ю.С. Развитие технического творчества школьников: опыт и перспективы. - М.: Просвещение, 1983.

10. Техническое моделирование и конструирование / Под ред. В.В. Колотилова. - М.: Просвещение, 1983.

11. Чистяков Н.Н., Буянова Т.А., Касаткина Н.Э. Учителю труда о профессиональной ориентации учащихся. - М.: Просвещение, 1982.

Карточки - задания

Какой материал нужно использовать для выполнения данного изделия?

По эскизу изделия вычертить главный вид, вид сверху и вид сбоку

Какой детали не хватает на данном эскизе? Вычертить деталь, указав размеры и материал

Поставьте необходимые размеры



2

3

1 4

Заполните таблицу:

№ п./п.	Наименование	Количество	Материал
1	?	?	?
2	?	?	?
3	?	?	?
4	?	?	?

Размещено на Allbest.ru