Разработка изготовления учебно-наглядного пособия при изучении дисциплины "Конструирование и моделирование одежды"

Размещено на http://www.allbest.ru

Введение

«Детская природа ясно требует наглядности. Учите ребенка, каким - нибудь пяти неизвестным ему словам, и он будет долго и напрасно мучиться над ними; но свяжите с картинками двадцать таких слов - и ребенок усвоит их на лету. Вы объясняете ребенку очень простую мысль, и он вас не понимает; вы объясняете тому же ребенку сложную картину, и он вас понимает быстро. Если вы входите в класс, от которого трудно добиться слова, начните показывать картинки, и класс заговорит, а главное, заговорит свободно…».

К. Д. Ушинский

В повседневной жизни людей одежда играет огромную роль, так же, как продукты питания и жильё. Она является предметом первой необходимости, потому что защищает человека от жары, холода, атмосферных осадков. Одежда - предмет первой необходимости в жизни человека, она относится к вещам его личного пользования.

Одежда, возникшая первоначально в основном для защиты тела человека от неблагоприятных климатических условий, атмосферных воздействий, под влиянием различных исторических, социальных и экономических условий, национальных особенностей, общество претерпело множество изменений, достигло большого многообразия видов и форм прикладного искусства.

Чтобы изучить хотя бы часть исторического наследия, познакомиться с современными тенденциями пошива одежды из различных видов материала потребуется много времени и литературы. На учебных занятиях по технологии в процессе изучения раздела «Конструированию и моделированию одежды» учитель может выдать большой объем материала и обучить учащихся всем премудростям швейного производства и моделирования, используя средства наглядности.

Наряду с целями, содержанием, формами и методами обучения средства обучения являются одним из главных компонентов дидактической системы. Главная задача учителя заключается в том, чтобы сделать предмет интересным для ребенка, заставить его увидеть за формулами и теоремами настоящие живые явления природы.

Компьютерная революция не могла не затронуть систему народного образования. Рассматривая положение, которое в этой системе занял персональный компьютер, мы должны, прежде всего, отметить уникальность этого положения. С одной стороны, он стал естественным объектом учебного процесса, а с другой стороны - сам явился ценным техническим средством обеспечения общего процесса образования.

Современное образование характерно тем, что впервые за всю историю развития педагогики появилось поколение средств обучения, функционирующих на базе информационных и коммуникационных технологий, которые создают предпосылки для небывалой интенсификации образовательного процесса. Одним из очевидных достоинств применения информационных и коммуникационных технологий на уроках является усиление наглядности.

Внедрение новых технических средств в учебный процесс (телевидения, компьютеров) расширяет возможности наглядных методов обучения

В настоящее время очень популярны такие уроки, где весь или частично, учебный материал представлен в программе Power Point (слайд - презентации). Это наиболее удачная форма наглядных пособий, она дает возможность продемонстрировать поэтапно в движении некоторые процессы, в зависимости от темы, так как схемы, рисунки, таблицы и т. п. на бумажных носителях быстро выходят из строя и плохо видны с последних парт.

Использование учебно-наглядных пособий тем более актуально в наше время, так как в школах отсутствуют, или устарели необходимые наборы: схем, таблиц, иллюстраций, фотографий, репродукций.

Таким образом, целью выпускной квалификационной работы: выявить возможности использования средств наглядности на уроках по конструированию и моделированию одежды.

Для достижения поставленной цели были определены следующие задачи:

Изучить особенности использования средств наглядности в психолого-педагогической литературе;

Выявить дидактические требования по применению средств обучения на занятиях технологии;

Ознакомиться с технологической составляющей конструирования и моделирования одежды.

Разработать учебно-наглядное пособие по «Конструированию и моделированию одежды» на примере поясного изделия - юбка.



Глава I.Теоретические основы использования средств наглядности

в учебном процессе

1.1 Особенности использования средств наглядности на примере технических средств обучения

Наглядность - это свойство, выражающее степень доступности и понятности психических образов, объектов познания, для познающего субъекта; один из принципов обучения. В процессе создания образа восприятия объекта наряду с ощущением участвуют память и мышление. Образ воспринимаемого объекта является наглядным только тогда, когда учащийся анализирует и осмысливает объект, соотносит его с уже имеющимися у него знаниями (8.С.15).

Наглядный образ возникает не сам по себе, а в результате активной познавательной деятельности обучающихся. Образы представления существенно отличаются от образов восприятия. По содержанию они богаче образов восприятия, но у разных учеников они различны по отчётливости, яркости, устойчивости, полноте. Степень наглядных образов представления может быть различной в зависимости от индивидуальных особенностей каждого ученика, от уровня развития его познавательных способностей, от его знаний, а также от степени наглядных исходных образов восприятия. Существуют также образы воображения - образы таких объектов, которые учащийся никогда непосредственно не воспринимал. Однако они составлены, сконструированы из знакомых и понятных ему элементов образов восприятия и представления. Благодаря образам воображения ученик способен вначале представить себе продукт своего труда, и лишь затем приступить к его созданию, представить различные варианты своих действий (42.С.30).

Чувственное познание даёт обучающимся первичную информацию об объектах в виде их наглядных представлений. Мышление перерабатывает эти представления, выделяет существенные свойства и отношения между разными объектами и тем самым помогает создавать более обобщённые, более глубокие по содержанию психические образы познаваемых объектов.

Наглядность, если подразумевать под ней все возможные варианты воздействия, на органы чувств обучаемого, обоснована еще Я.А. Коменским, назвавшим ее «золотым правилом дидактики» и требовавшим, чтобы все, что только можно, представлялось для восприятия чувствами. Современные технические средства обучения имеют для воплощения этого правила, широкие возможности, которые необходимо реализовывать на основе учета психологических особенностей восприятия информации в процессе обучения.

При введении в обучение наглядного материала нужно учитывать по крайне мере два психологических момента:

1) какую конкретно роль наглядный материал должен выполнять в процессе усвоения;

2) в каком отношении находится предметное содержание данного наглядного материала к предмету, подлежащему осознанию и усвоению (9.С.21).

Место и роль наглядного материала в процессе обучения определяется отношением к той деятельности обучаемого, в которой данный материал способен занять структурное место, к цели его действий и той деятельности, которая ведет к осознанию того, что нужно усвоить. Одна и другая деятельность могут совпадать между собой, что обеспечивает прямую деятельность наглядности. А так же, первая деятельность может подготовлять собой вторую, и тогда требуется лишь правильно и четко выделить соответствующие этапы педагогического процесса (33.С.18).

Одним из базовых понятий учебного процесса является обучение. Обучение, возможно, охарактеризовать как процесс активного взаимодействия между обучающим и обучаемым, в результате которого у обучаемого формируются определенные знания и умения на основе его собственной активности. Педагог создает для активности обучаемого необходимые условия. Чтобы успешно вести обучение, педагог должен представлять себе основные характеристики обучаемого - его способность воспринимать материал, запоминать, перерабатывать, использовать его при решении различных задач.

Вне зависимости от того, чему и каким образом учить, учитель, прежде всего, обращаемся к органам чувств учащегося, являющимися его «окнами в мир». В интеллекте нет ничего, что бы ни прошло предварительного через органы чувств. Слушает ли учащийся информацию педагога или читает, наблюдает ли за действиями учителя во время практических занятий - прежде всего, включаются в работу его ощущения и восприятие, и только затем - запоминание, установление ассоциаций, осмысление и т.д.

Существует три системы приема информации:

1) визуальная репрезентативная система человека (где задействованы зрительные анализаторы);

2) аудиальная репрезентативная система восприятия информации (задействовано слуховое восприятие информации);

3) кинестетическая система восприятия, основанная на ощущениях, чувствах.

Из психологии известно, что зрительные анализаторы обладают более высокой пропускной способностью, чем слуховые. Глаз способен воспринимать миллионы бит в секунду, ухо - только десятки тысяч. Информация, воспринятая зрительно, по данным психологических исследований, более осмысленна, лучше сохраняется в памяти. «Лучше один раз увидеть, чем сто раз услышать», - гласит народная мудрость. Однако в процессе обучения основным источником информации продолжает оставаться речь педагога, воздействующая на слуховые анализаторы.

Расширение арсенала зрительных и зрительно-слуховых средств подачи информации это необходимое условие для того, чтобы эта информация была воспринята. А для этого необходим посыл к тем органам чувств, которые соответствуют особенностям человеческого восприятия.

Каждый учитель, старается повысить продуктивность учебно-воспитательного процесса, применяя различные средства обучения. Технические средства обучения будут способствовать данному процессу только при условии, что педагог хорошо представляет и понимает психологические основы их применения.

Русский физиолог И.П. Павлов открыл ориентировочный рефлекс, названный рефлексом «Что такое?»: если в поле зрения обучающегося попадает какой-то объект, то обучающийся непроизвольно начинает приглядываться, чтобы понять, что это такое. Даже услышав звук, ученик пытается найти глазами его источник, что облегчает восприятие звуковой информации. Следовательно, наиболее высокое качество усвоения достигается при непосредственном сочетании слова учителя и предъявляемого учащимся изображения в процессе обучения. Технические средства обучения позволяют более полно использовать возможности зрительных и слуховых анализаторов обучаемых. Это оказывает влияние, прежде всего, на начальный этап процесса усвоения знаний - ощущение и восприятие. Сигналы, воспринимаемые через органы чувств, подвергаются логической обработке, попадают в сферу абстрактного мышления. В итоге чувственные образы включаются в суждения и умозаключения. Значит, более полное использование зрительных и слуховых анализаторов создает в этом случае основу для успешного протекания следующего этапа процесса познания - осмысления. Кроме того, при протекании процесса осмысления, применение наглядности оказывает влияние на формирование и усвоение понятий и умозаключений, установление причинно-следственных связей и т.д. Объясняется это тем, что аудиовизуальные пособия влияют на создание условий, необходимых для процесса мышления, лежащего в условиях осмысливания.

Большую роль технические средства обучения играют в запоминании, как логическом завершении процесса усвоения. Они способствуют закреплению полученных знаний, создавая яркие опорные моменты, помогают запечатлеть логическую нить материала, систематизировать изученный материал.

Поэтому, применяя таблицы и рисунки учителю необходимо всегда помнить и придерживаться правил по их демонстрации (четкость изображения, хорошая видимость для каждого учащегося, обращение к изображению непосредственно во время объяснения).

Особенно должно учитываться педагогом эмоциональное воздействие технических средств. Если важно сконцентрировать внимание учеников на содержании предлагаемого материала, то сила эмоционального воздействия вызывает интерес и положительный эмоциональный настрой на восприятие. Избыток эмоциональности затруднит освоение и осмысление основного материала. Цвет, умеренное музыкальное сопровождение, четкий и продуманный дикторский комментарий значимы для восприятия любых технических средств обучения.

В образовательном взаимодействии педагога и учащегося одной из актуальнейших проблем является привлечение и сохранение внимания на протяжении всего занятия. К.Д. Ушинский (8.С.29) считал внимание чрезвычайно важным фактором, способствующим успешности обучения. Он указывал педагогу несколько средств сохранения внимания: усиление впечатления, прямое требование внимания, меры против рассеянности, занимательность преподавания. Три из четырех названных Ушинским средств присущи техническим средствам обучения, которые обладают широким диапазоном выразительных, художественных и технических возможностей, позволяют легко усилить впечатление от излагаемого материала.

Смена кадров в фильме, слайдов и т.п., демонстрируемых с помощью технических средств обучения, требует пристального внимания на уроке, т.к. все это, как правило, повторно не демонстрируется. Прослушивание фонозаписей развивает устойчивость внимания, слуховую память, воображение, формирует навыки наблюдения за словом, воспитывает эстетический вкус. Непроизвольное внимание вызывает новизна, необычайность, динамичность объекта, контрастность изображения, т.е. та информация, которая воспроизводится с помощью технических средств обучения.

Используя технические средства обучения, требуется учитывать психологические особенности внимания: сосредоточенность, устойчивость, распределение, переключение.

Технические средства обучения помогают развивать у учащихся умение сравнивать, анализировать, делать выводы, довести до логического конца неправильные рассуждения ученика, что является чрезвычайно убедительным, но не всегда достигается словом учителя.

Кроме предметной и иллюстративной наглядности в последние годы получила широкое распространение так называемая логическая наглядность, к которой относятся речевые формулировки, вынесенные на экран в виде письменной речи, классификационные схемы, схемы отношений понятий и др. Назначение такой наглядности - придать образность принятию, идее, логическому элементу. Схемы, таблицы, символические структуры прекрасно отображаются на кодопособиях, слайдах. В результате осуществляется переход от конкретной предметной наглядности к абстрактной, что способствует развитию абстрактного логического мышления.

Сложным является вопрос о психологических особенностях взаимодействия учащегося и компьютера как средства обучения. Диапазон компьютерных программ очень широк: от простейших программ, предназначенных для передачи определенной информации или закрепления навыков, до интеллектуальных обучающих систем. Компьютерное обучение имеет много преимуществ перед традиционными техническими средствами обучения.

В компьютерных программах реализуется идея включенного обучения, когда ученик, выполняя предлагаемые ему действия, нередко занимательного характера, получает новую информацию, вырабатывает и закрепляет новые умения и навыки. При обучении с использованием компьютера можно широко использовать задачи на моделирование различных ситуаций, поиск и исправление ошибок и неисправностей в предложенных решениях или моделях при наличии большого числа способов решения. Например: провести компьютерное моделирование юбки или создать презентацию с использованием разных программ.

Работа с компьютером развивает умение планировать свою деятельность, принимать ответственные решения.

Технические средства обучения позволяют учителю использовать различные пособия, в которых учащиеся в процессе усвоения или закрепления информации могут что-либо дописывать, дорисовывать, заполнять, а также изготавливать учебные пособия самостоятельно и защищать их на уроках. Учащиеся с помощью многих технических средств могут формулировать свои вопросы, запрашивать у компьютера помощь, определять оптимальный для себя темп изучения материала и возвращаться к пройденному в необходимом количестве раз и объеме. Графические возможности компьютеров позволяют ученикам создавать рисунки на экране дисплея и тут же их распечатывать, конструировать, изобретать новые модели, возможность работы которых тут же проверяется. Таким образом, технические средства обучения обладают огромным потенциалом формирования положительной мотивации учения, снятия зажатости и ряда комплексов, мешающих ученику учиться и не устраняемых в прямом общении с педагогом.

На занятии учителем демонстрируется ряд изображений объекта, каждое из которых может быть не похоже на другое, хотя все они отображают только один объект. В сознании эти изображения отождествляются с реальным объектом. Такое отождествление происходит даже в том случае, если учащийся не видел этого объекта в натуре. Образ объекта тогда рождается путем сравнения с каким-либо знакомым объектом. В процессе восприятия ученик все время как бы расшифровывает экранное зрелище, узнавая в нем реальные вещи. Кроме того, возникает трудность перевода образной информации в вербальную, понятийную.

Эти психологические особенности восприятия порождают сложную проблему: фильм предлагает учащимся информацию в виде экранного объекта, а учитель требует от них уже расшифрованную информацию о самом реальном объекте. Между тем экранный образ сильно отличается от реального, так как фильм (диафильм, компьютерное изображение) - это только форма отображения действительности. Следовательно, учащиеся должны проделать дополнительную мыслительную работу по воссозданию недостающих звеньев между экранным образом и его воплощением в виде материальной вещи или реального явления.

Отсюда следует, что учитель должен учитывать, с одной стороны, нагрузку экранно-звукового средства как источника информации, а с другой возможность учащегося усваивать передаваемую информацию. Сложную и очень объемную информацию, превышающую диапазон восприятия, учащийся не может переработать и в результате не получит никакой информации. Хорошо усваивается информация тогда, когда найдена правильная (оптимальная) мера между содержанием пособия и возможностями его восприятия (8.С.34).

Различные технические средства обучения в сочетании с учебно-дидактическим материалом, используемые с целью повышения эффективности процесса обучения, необходимо применять с учетом способностей обучаемых воспринимать информацию.

Обогащая опыт обучаемых или помогая им в анализе изучаемой проблемы, средства наглядности облегчают и труд преподавателя. Однако избыток наглядности, и особенно построение ее без учета механизмов ее восприятия учащимися, может не облегчить, а затруднить учебный процесс. Педагогу следует учитывать возможность осознания обучаемыми не заложенного в наглядном пособии соотношения между объектами и явлениями, а непосредственно изображенной на нем предметной реальности. В этой связи более воспринимаемыми, более удобными являются различные абстрактные схемы и знаковые модели. Они лучше усваиваются и приносят наибольший развивающий эффект при самостоятельном построении учениками.

1.2 Дидактические условия использования наглядных средств в учебном процессе

Я. А Коменский (10.С.26) обосновал золотое правило дидактики: привлекать к обучению все органы чувств. И.Г. Песталоцци (46.С.38) показал важность использования наглядности в развитии формируемых понятий. К.Д. Ушинский (46.С.39) раскрыл значение наглядных ощущений для развития речи учащихся.

Наглядность является необходимым и закономерным средством образовательного процесса на всех этапах изучения такой дисциплины как «Конструирование и моделирование одежды». Наглядность как средство обучения предназначена для создания у учащихся статических и динамических образов. Она может быть предметной или изобразительной.

Средства обучения наряду с живым словом педагога являются важным компонентом образовательного процесса и элементом учебно-материальной базы любого образовательного учреждения. Являясь компонентом учебно-воспитательного процесса, средства обучения оказывают большое влияние на все другие его компоненты -- цели, содержание, формы, методы.

Успех обучения также зависит от правильной организации всей мыслительной деятельности ученика. Наглядность обучения становиться одним из факторов, влияющих на характер усвоения учебного материала. Средства наглядности обеспечивают полное формирование, какого - либо образа, понятия и тем самым способствуют более прочному усвоению знаний, пониманию связи научных знаний с жизнью. Использование средств наглядности в учебном процессе всегда сочетается со словом учителя. Проводя самостоятельные исследования, ученики могут убедиться в истинности приобретаемых знаний, в реальности тех явлений и процессов, о которых рассказывает учитель. А уверенность в истинности полученных сведений, убежденность в знаниях делают их осознанными, прочными. Средства наглядности повышают интерес к знаниям, делают более легким процесс их усвоения, поддерживают внимание обучающегося, содействуют выработке у учащихся эмоционально-оценочного отношения к сообщаемым знаниям.

Дидактические исследования о применении наглядности, о сочетании средств наглядности и слова учителя, проведенные под руководством профессора Л.В. Занкова позволили определить некоторые общие правила применения средств наглядности (9.С.87).

Прежде чем отобрать для урока тот или иной вид наглядности, необходимо продумать место его применения в зависимости от его дидактических возможностей. При этом следует иметь в виду, в первую очередь, цели и задачи конкретного урока и отбирать такие наглядные пособия, которые четко выражают наиболее существенные стороны изучаемого на уроке явления и позволяют ученику вычленять и группировать те существенные признаки, которые лежат в основе формируемого на данном уроке представления или понятия.

При обобщении, повторении изученного материала источником знания о фактах, явлениях или их связях выступает слово учителя, а наглядность выполняет функцию подтверждения, иллюстрации, конкретизации словесного сообщения или является отправным пунктом сообщения, содержащего сведения о явлениях и связях, недоступных непосредственному восприятию. Наглядные средства могут служить основой для самостоятельной работы учащихся. В этом случае учитель лишь определяет задание и направляет деятельность учащихся.

Средства наглядности используются на всех этапах процесса обучения технологии: объяснение нового материала, закрепление знаний, формирование умений и навыков, выполнение домашних заданий и проверка усвоения учебного материала. Средства обучения применяются не только на уроке, но и при других формах обучения технологии.

Очень важно использовать наглядные средства целенаправленно, не загромождать уроки большим количеством наглядных пособий, т. к. это мешает учащимся сосредоточиться и обдумать наиболее существенные вопросы. Такое применение наглядности в обучении не приносит пользы, а скорее вредит и усвоению знаний, и развитию школьников.

При использовании наглядности в обучении необходимо соблюдать ряд условий:

применяемая наглядность должна соответствовать возрасту учащихся;

наглядность должна использоваться в меру, и показывать ее следует постепенно и только в соответствующий момент урока;

наблюдение должно быть организовано таким образом, чтобы все учащиеся могли хорошо видеть демонстрируемый предмет;

необходимо четко выделять главное, существенное при показе иллюстраций;

детально продумывать пояснения, даваемые в ходе демонстрации явлений;

демонстрируемая наглядность должна быть точно согласована с содержанием материала;

привлекать самих учеников к нахождению желаемой информации в наглядном пособии или демонстрационном устройстве.

Когда у учащихся имеются необходимые образные представления, следует использовать их для формирования понятий, для развития отвлеченного мышления (6.С.44).

К.Д. Ушинский отмечал, что восприятие материала на слух - дело трудное, требующее от учащихся сосредоточенного внимания и волевых усилий. При неумелом ведении урока учащиеся могут лишь внешне «присутствовать на занятиях», а внутренне - думать о своём или же совсем оставаться без «мысли в голове» (46.С.107).

В практике обучения применение наглядных средств сочетается со словом учителя. Способы сочетания слова и средств наглядности, при всем их многообразии, составляют несколько основных форм. Одна из них характеризуется тем, что при посредстве слова учитель руководит наблюдением, которое ведут учащиеся, а знания о внешнем облике объекта, о его строении, о протекающих процессах учащиеся получают из наблюдаемых объектов.

Например, на уроке «Одежда и требование к ней» учитель говорит: Это юбка. Рассмотрите ее. Что это за фасон и когда он появился в обиходе?» - «Юбка, зауженная к низу, смоделирована на основе прямой юбки, в прошлом столетии», - отвечает ученица. «Смотрите, зауженная юбка обязательно имеет шлицу и определенную длину и исторически присутствует в русском народном костюме», - говорит педагог.

При другой форме сочетания, сведения о предметах и процессах учащиеся получают из словесных сообщений учителя, а наглядные средства служат для подтверждения или конкретизации словесных сообщений. В этом случае, на уроке, посвященном той же теме («Одежда и требование к ней»), учитель сам рассказывает о видах юбок и их историю в русском народном костюме.

Первая из упомянутых форм сочетания является более эффективной не только для усвоения знаний, но и для развития наблюдательности учеников. Превосходство первой формы сказывается особенно резко тогда, когда должен быть осуществлен тонкий анализ объекта, например, при изучении некоторых тем материаловедения. Поскольку применение другой формы сочетания требует меньше времени, можно прибегать к ней, когда производится сравнительно «грубый» анализ объектов.

Знание учителем форм сочетания слова и средств наглядности, их вариантов и сравнительной эффективности дает возможность творчески применять наглядные средства сообразно поставленной дидактической задаче, особенностям учебного материала и другим конкретным условиям (18.С.19).

Без применения наглядности, в широком смысле этого слова, нельзя добиться правильных представлений об окружающем мире, развивать мышление и речь.

Качество проведения занятий в учебном заведении зависит от наглядности и изложения, от умения учителя сочетать живое слово с образами, используя разнообразные технические средства обучения, которые обладают следующими возможностями:

являются источником информации;

рационализируют формы преподнесения учебной информации;

повышают степень наглядности, конкретизируют понятия, явления, события;

организуют и направляют восприятие;

обогащают круг представлений учащихся, удовлетворяют их любознательность;

наиболее полно отвечают научным и культурным интересам и запросам учащихся;

создают эмоциональное отношение учащихся к учебной информации;

усиливают интерес учащихся к учебе путем применения оригинальных, новых конструкций, технологий, машин, приборов;

делают доступным для учащихся такой материал, который без технических средств обучения, недоступен;

активизируют познавательную деятельность учащихся, способствуют сознательному усвоению материала, развитию мышления, пространственного воображения, наблюдательности;

являются средством повторения, обобщения, систематизации и контроля знаний;

иллюстрируют связь теории с практикой;

создают условия для использования наиболее эффективных форм и методов обучения, реализации основных принципов целостного педагогического процесса и правил обучения (от простого к сложному, от близкого к далекому, от конкретного к абстрактному);

экономят учебное время, энергию педагога и учащихся за счет уплотнения учебной информации и ускорения темпа.

Сокращение времени, затрачиваемого на усвоение учебного материала, идет за счет переложения на технику тех функций, которые она выполняет качественнее, чем учитель. Учеными доказано, что даже простой фильмоскоп экономит 25 мин двухчасового занятия, кодоскоп - до 30-40% времени, отведенного на объяснение нового материала, а на технических операциях по воспроизведению графиков, таблиц, формул экономится 15-20% учебного времени.

Все это достигается благодаря определенным дидактическим особенностям технических средств обучения, к которым относятся:

информационная насыщенность;

возможность преодолевать существующие временные и пространственные границы;

возможность глубокого проникновения в сущность изучаемых явлений и процессов;

показ изучаемых явлений в развитии, динамике;

реальность отображения действительности;

выразительность, богатство изобразительных приемов, эмоциональная насыщенность.

1.3 Принцип наглядности и его учет при использовании наглядных

методов обучения

Наглядность как принцип обучения был впервые сформулирован Я.А. Коменским, а в дальнейшем развит И.Г. Песталоцци, К.Д. Ушинским и другими педагогами (10, 46). Учитель может использовать различные средства наглядности: реальные объекты, их изображения, модели изучаемых объектов и явлений. Знание форм сочетания слова и средств наглядности, их вариантов и сравнительной эффективности даёт возможность учителю творчески применять средства наглядности сообразно поставленной дидактической задаче, особенностям учебного материала и конкретным условиям обучения (11.С.80).

Наглядность в обучении способствует тому, что у учащихся, благодаря восприятию предметов и процессов окружающего мира, формируются представления, правильно отображающие объективную действительность, и вместе с тем воспринимаемые явления анализируются и обобщаются в связи с учебными задачами.

Принцип наглядности обучения обусловлен рядом факторов:

1) наглядность обучения является средством познания учащимися окружающего мира, и поэтому процесс этот происходит более успешно, если основан на непосредственном наблюдении и изучении предметов, явлений или событий;

2) познавательный процесс требует включения в овладение знаниями различных органов восприятия; согласно К.Д. Ушинскому, знания будут тем прочнее и полнее, чем большим количеством различных органов чувств они воспринимаются;

3) наглядность обучения основана на особенностях мышления учащихся, которое развивается от конкретного к абстрактному; на ранних этапах ученик мыслит больше образами, чем понятиями; с другой стороны, понятия и абстрактные положения осмысливаются учащимися легче, если они подкрепляются конкретными фактами, примерами;

4) наглядность повышает интерес учащихся к знаниям и делает процесс обучения более лёгким; согласно К.Д. Ушинскому: «Учите ребёнка каким-нибудь пяти неизвестным ему словам, и он будет долго и напрасно мучиться над ними; но свяжите с картинками двадцать таких слов и ребёнок усвоит их на лету…» (46.С.132).

Принцип наглядности вытекает из сущности процесса восприятия, осмысления и обобщения учащимися изучаемого материала. Он означает, что в обучении необходимо, следуя логике процесса усвоения знаний, на каждом этапе обучения найти его исходное начало в фактах и наблюдениях единичного или в аксиомах, научных понятиях и теориях. После чего определить закономерный переход от восприятия единичного, конкретного предмета к общему, абстрактному или, наоборот, от общего, абстрактного к единичному, конкретному (9.С.49).

Принцип наглядности обучения - это ориентация на использование в процессе обучения разнообразных средств наглядного представления соответствующей учебной информации.

В современной дидактике утверждается, что принцип наглядности - это систематическая опора не только на конкретные визуальные предметы (люди, животные, предметы и т.п.) их изображения и модели.

В зависимости от того, какие понятия, положения или теоретические факты требуется раскрыть учителю технологии в процессе обучения, используются различные виды наглядности: естественную и картинную, объемную и звуковую, символическую и графическую.

Прямое изучение действительности, то есть изучение, основанное на наблюдении, измерении и различных практических видах деятельности, должно быть исходным пунктом учебной работы с учащимися в тех случаях, когда они еще не располагают таким запасом наблюдений и представлений, которые необходимы для понимания изучаемой на уроке темы.

Чтобы ученик смог приобрести верные, прочные и оперативные знания путем непосредственного изучения определенных предметов, явлений и процессов, его познавательной деятельностью следует умело руководить.

С психологической точки зрения различают предметную, изобразительную и словесную наглядности.

Предметная наглядность в технологии предполагает непосредственное восприятие производственных объектов (машин, деталей машин, образцов изделий, сырья и т.д.), приемов работы и т.п.

Изобразительная наглядность осуществляется с помощью учебно-наглядных пособий и средств наглядности: моделей и макетов, учебных таблиц, технологических карт, диапозитивов и диафильмов, телевидения, видео - и кинофильмов.

Под словесной наглядностью понимают яркую, образную, живую речь педагога, вызывающую у учащихся конкретные представления.

Таким образом, в правильном сочетании слова, видов и средств наглядности заложен успех многих уроков технологии (20.С.59).

Учитель может использовать различные средства наглядности: реальные объекты (предметы, явления, процессы), их изображения (фотографии, рисунки, диапозитивы, магнитофонные записи, видеофильмы), с помощью которых можно сделать понятными для учащихся события, явления, процессы, не доступные непосредственно наблюдению и модели изучаемых объектов и явлений.

С возрастом учащихся предметная наглядность должна все более уступать место символической. Наглядность - сильнодействующее средство, которое при невнимательном и неумелом использовании может увести учащихся от решения главной задачи, подменить цель ярким средством. Чрезмерное количество наглядных пособий рассеивает внимание учащихся и мешает воспринимать главное, может вызвать замедленное развитие абстрактно-логического мышления.

Существует понятие наглядности качестве метода обучения. Как показал П.Ф. Каптерев: «…Существенный признак наглядного метода заключается не в иллюстрации общих положений и суждений, а в его элементарности, выражающейся в том, что содержание науки разлагается на составляющие её элементы, которые изучаются строго последовательно от элементов к их сочетаниям и затем сложным образованиям…» (38.С.145). В понимании П.Ф. Каптерева, «элементарное обучение» наглядно по своей природе, наглядно психологически, отвечает естественному развитию мышления учащегося. По его мнению, только при таком наглядном методе приобретают дидактическую ценность и другие наглядные средства обучения.

Под наглядными методами обучения понимаются такие методы, при которых усвоение учебного материала находится в существенной зависимости от применяемых в процессе обучения наглядного пособия и технических средств. Наглядные методы используются во взаимосвязи со словесными и практическими методами обучения и предназначаются для наглядно-чувственного ознакомления учащихся с явлениями, процессами, объекта в их натуральном виде или в символьном изображении с помощью всевозможных рисунков, репродукций, схем, диаграмм, фотографий, мультимедиа и других графических изображений, поясняющих текст.

Функции наглядности:

помогает воссоздать форму, сущность явления, его структуру, связи, взаимодействия для подтверждения теоретических положений;

помогает привести в состояние активности все анализаторы и связанные с ними психические процессы ощущения, восприятия, представления, в результате чего возникает основа для обобщающе-аналитической мыслительной деятельности обучающихся и педагога;

формирует у учащихся визуальную и слуховую культуру;

дает учителю обратную информацию: по заданным вопросам учащимся можно судить об усвоении материала, о движении мысли учащихся к пониманию сути явления.

Ученые доказали, что люди усваивают 20% услышанного, 30% увиденного и более 50% того, что одновременно видели и слышали. Использование наглядных средств при обучении технологии представляется непременным условием эффективности учебно-воспитательного процесса, поскольку они включают все предметы и орудия деятельности, которыми, пользуются учитель и ученики для более эффективной реализации задач образования.

На каждом уроке технологии по разделу конструированию и моделированию одежды необходимо наличие образца (схожих образцов), образца в разборе, отдельных узлов со скрытыми конструктивными особенностями, схем, чертежей, эскизов, инструкционных карт, технологических карт.

Это обеспечивает учащимся, с одной стороны, возможность восприятия образца (схожих образцов) со всеми их конструктивными особенностями, а с другой стороны - позволяет при предметном (образном) созерцании, обсудить эти конструктивные особенности и выявить конструкторско-технологические проблемы, организовать поиск возможных путей решения выявленных проблем.

Неполная информация о необходимых для каждой конкретной работы материалов, инструментов, приспособлений исключает непродуктивный подход, когда все данные известны, а стимулирует поиск необходимого, чем решает задачу формирования умений самоконтроля у учащихся.

Графическое изображение образцов (инструкционные карты) может быть использовано как на этапе анализа задания, так и в самостоятельной практической деятельности учащихся в качестве информационной поддержки. Иногда, если изображение достаточно "прозрачно", оно может заменить образец для анализа задания, что способствует развитию пространственного и образного мышления (16.С.162).

Отсюда следует, что грамотное использование принципа наглядности в совокупности с учетом наглядных методов обучения дает возможность учителю не только преподнести необходимую информацию, но и заинтересовать своим предметом в полном объеме.



Глава II. Содержание разработки учебно-наглядного пособия при изучении дисциплины «Конструирование и моделирование одежды»

2.1Технология конструирования и моделирования одежды как основа для разработки учебно-наглядного пособия

При изготовлении одежды человеку необходимо четко представлять, что и как необходимо шить, в какой последовательности производить работу. Учеными давно уже установлено, что человек лучше усваивает и запоминает информацию в словесно-наглядном виде. Поэтому для обучения и создаются различные пособия и учебно-наглядный материал.

На протяжении длительного времени учебно-наглядный материал был представлен в печатном виде, на сегодняшний день такая тенденция меняется и в большей степени используется различная техника, в частности показ через мультимедийную технику, компьютер, интерактивные доски и т.д.

К различной по назначению одежде при ее проектировании предъявляются различные требования. К основным требованиям относятся:

Эстетические (красота, модность, гармоничность);

гигиенические (гигроскопичность, воздухопроницаемость, теплозащитность, комфортность);

эксплуатационные (длительность эксплуатации, простой уход, практичность).

Ассортимент (набор) женской одежды включает белье, легкую и верхнюю одежду:

Белье -- это все то, что надевают прямо на тело (ночные сорочки, майки, трусы).

Легкое платье -- это изделия, которые надевают поверх белья (блузки, юбки, платья, брюки, свитера).

Верхняя одежда -- это все то, что надевают поверх легкого платья (пальто, плащи, куртки, шубы).

По способу эксплуатации все виды одежды разделяют на поясные и плечевые. Сами названия говорят, что плечевые -- это изделия, которые держатся на плечах, а поясные -- на талии, там, где должен быть поясок. Самый распространенный предмет поясной женской одежды -- юбка.

В зависимости от формы юбки подразделяются на две основные группы: прямые и расклешенные (конические).

К первой группе относятся юбки:

а) прямые без складок со складками спереди, сзади, с боков, слегка расширенные книзу, с запахом (распашные);

б) прямые широкие -- в сборку, со складками вкруговую (односторонними, встречными, веерными), с защипами, плиссерованные, гофрированные;

в) суженные книзу, слегка суженные книзу, с вытачками или мягкими защипами на линии талии.

Ко второй группе относятся юбки: «клеш», «большой клеш», «малый колокол», «средний колокол», «большой колокол», «полусолнце», «солнце», состоящие из большого числа расширенных книзу клиньев, расклешенные плиссерованные и гофрированные, расклешенные присборенные и со складками (расклешенность может быть и от линии талии, и от линии бедер).

Юбки различают по количеству швов: одношовные, двух-, трех-, четырех-, шести-, восьми- и многошовные. Количество швов зависит от модели.

Юбки могут быть отделаны различными рельефами, строчками, складками, воланами, щеточкой, рюшами, тесьмой, вышивкой, карманами различных фасонов, кантами, клапанами, пуговицами, петлями, разрезами.

По талии юбки обрабатывают корсажем или поясом. Пояса бывают различной формы: узкие, широкие, переходящие в кокетку (выше или ниже талии). Кокетки можно отделать складками, рельефами и карманами. Застежки юбок разнообразны: «молния», металлические крючки, кнопки, пуговицы и петли различной формы и вида.

Прямые юбки состоят из двух деталей: переднего полотнища и заднего полотнища. Нити основы почти всегда проходят вдоль деталей.

Юбка прямого покроя плотно облегает фигуру, но при моделировании ее можно сделать и совсем узкой, и довольно широкой.

Прямые юбки могут иметь разрезы, различные складки или сборки, кокетки, карманы и другие детали моделирования.

Способы изменения выкройки.

1. Конические юбки.

Оборки.

Лоскутная пластика.

2. Клиньевые юбки.

Расширение клиньев.

Дополнительные клинья.

Юбка “годе”.

3. Прямые юбки.

Расширение юбки по линии низа.

Сужение юбки по линии низа.

Изменение длины юбки.

Расширение методом закрытия вытачек.

Кокетки.

Складки, воланы, оборки.

Конструирование классической прямой юбки происходит по стандартным нормам, но в дальнейшем из прямой юбки можно смоделировать различные виды поясных изделий.

Конструирование одежды заключается в разработке чертежей деталей изделия и изготовлении выкроек для раскроя ткани и пошива одежды. Моделирование -- разработка или выбор фасона, который воплощается в эскизах и моделях одежды.



Конструирование поясного изделия

Таблица 1.

Мерки для построения чертежа юбки

Название мерки	Обозначение мерки	Правило снятие мерок	Название мерки	Величина мерки, см
Полуобхват талии	Ст	Горизонтально вокруг туловища на уровне линии талии	Определение длины пояса и расчет ширины вытачек	31,6
Полуобхват бедер	Сб	Горизонтально вокруг туловища сзади по наиболее выступающим точкам ягодиц спереди по пластине, приложенной к животу для учета выступа живота	Определение ширины юбки	44,7
Длина спины до талии	Дтс	От седьмого шейного позвонка до талии через линейку, положенную на выступающие точки лопаток	Определение положения линии бедер	42
Длина юбки	Ди	От линии до желаемой длины изделия	Определение длины юбки	50

Таблица 2

Построение чертежа прямой юбки

№	Последовательность построения чертежа	Расчетная формула	Расчет, см
1	Построить прямой угол с вершиной в точке Т. Отложить расстояние до линии бедер ТБ	ТБ = Дтс : 2	38,2: 2 = 19,1
2	Отложить длину юбки ТН	ТН =Ди	50
3	Через точки Б и Н провести горизонтальные линии бедер и низа юбки	построение	-
4	Отложить ширину юбки по линии бедер ББ1	ББ1 = Сб + Пб	44,7 + 2,0 = 46,7
5	Через точку Б1 провести вертикальную линию, точку пересечения с линией талии обозначить Т1, а с линией низа - Н1	построение	-
6	Отложить ширину заднего полотнища ББ2	ББ2 = ББ1 : 2 - 1,0	46,7 : 2 - 1,0 = 22,4
7	Провести вертикальную линию через точку Б2. Точку пересечения ее с линией талии обозначить Т2, а с линией низа - Н2	построение	-
8	Проверить ширину переднего полотнища Б1Б2	Б1Б2 = ББ1 - ББ2	46,7 - 22,4 = 24,3
9	Отложить величину подъема талии по линии бока Т2О	Т2О = 1,0 ... 1,5 см	1
10	Начертить новое положении линии талии, соединив точки Т, О, Т1	построение	-
11	Рассчитать сумму раствора вытачек - разность между шириной юбки по линии бедер и по линии талии	L = (Сб + Пб) - (Ст + Пт)	(44,7 + 2,0) - (31,6 + 1,0)
12	Раствор боковой вытачки ТЗТ4 отложить симметрично на линии талии вправо и влево от линии бока	Т3Т4=L : 2	14,1 : 2 = 7,0
13	Отложить вершину боковой вытачки Б2Б5. Соединить точки раствора вытачки с ее вершиной Б5	Б2Б5 = 2 ... 3	2
14	Определить положение осевой линии вытачки на заднем полотнище ББ3	ББ3 = 0,4 х ББ2	0,4 х 22,4 = 9,0
15	Определить положение осевой линии вытачки на переднем полотнище Б1Б4	Б1Б4 = 0,4 х Б1Б2	0,4 х 24,3 = 9,7
16	Провести вертикальные осевые линии вытачек через точки Б3 и Б4	построение -
17	Рассчитать величину задней вытачки Т5Т6	T5T6=L : 3	14,1 : 3 = 4,7
18	Рассчитать величину передней вытачки Т7Т8	T7T8=L : 6	14,1 : 6 = 2,4
19	Отложить эти точки по линии талии симметрично вправо и влево от осевых линий вытачек: вершину задней вытачки	Б6 = 3 ... 5	Б7 = 4 ... 6
20	Оформить стороны боковой вытачки плавными линиями с прогибом 0,5 см	построение	-
21	Оформить линию талии плавными линиями, проходящими через точки раствора вытачек. При этом в точках Т и Т1 должен быть прямой угол	ТТ5Т6Т3 и Т1Т8Т7Т4
22	Обвести контур чертежа сплошной основной линией	построение	-
23	Отложить длину пояса ПП1	ПП1 = СТ х 2 + 3	31,6 х 2 + 3 = 65,2
24	Отложить ширину пояса ПП2	ПП2 = 6 ... 8	6
25	Достроить прямоугольник ПП1ПЗП2	построение	-



Рис.1. Чертеж прямой юбки

Моделирование юбки-годе

На основе чертежа прямой юбки можно получить большое количество моделей юбок: узких и широких, длинных и коротких, с кокетками сзади и спереди, с разрезами и складками различной формы.

В качестве основы для моделирования юбок-годе мы используем базовое лекало прямой юбки.

Словом "годе" принято обозначать искусственное расширение по низу юбки, выполненное с помощью цельнокроенных или втачных клиньев-годе. Искусно варьируя размах расклешения и уровень начала линии годе, можно добиться впечатляюще разнообразных силуэтов! Юбка-годе может состоять из любого четного числа клиньев от 4 до 12.

1 вариант моделирования. Юбка-годе из восьми клиньев на основе базового лекала юбки.

Рис.2 Юбка-годе с 8-клиньями.



Перевести чертеж основы на лист бумаги и удлинить юбку до желаемой длины. Оба полотнища юбки разделить пополам на высоте бедер и провести через полученные точки вертикальные вспомогательные линии ( боковые стороны клиньев). Перенести талиевые вытачки в новое положение на вспомогательных линиях (рис. 3). Далее формируем силуэт годе.

Рис.3. Перенос вытачек на основе чертежа.

Линия годе, как правило, начинается ниже линии бедер на 10-30 см. Выбираем среднее значение 20 см и обозначаем точки начала годе буквой k. Величина расширения по линии низа зависит от угла раствора клина, который может изменяться в довольно широком диапазоне от 30 до 180 градусов.

Из точек k провести прямые линии под выбранным углом раствора (стороны клина) и оформить плавной дугой линию низа, выровняв длину сторон и высоту посередине клина. На рис. 4 угол клина выбран равным 30 градусам, таким образом, половинка клина, пристраиваемая к каждому срезу, имеет раствор в 15 градусов. Для удобства стачивания углы на уровне точки k и в местах перехода вытачек в боковые стороны клиньев выравниваем плавными кривыми. Для раскроя перевести каждый готовый клин на кальку и обозначить направление долевой нити перпендикулярно линии бедер.



Рис.4. Угол клина юбки

На рис. 5 показаны готовые чертежи юбки-годе, сконстурированной на основе базового лекала прямой юбки. В данном построении крой годе применен к каждому из срезов юбки. Однако, в случае юбки-годе из шести клиньев или в зависимости от модели средний клин переднего и заднего полотнищ может оставаться с прямыми срезами.

Рис. 5. Чертежи юбки-годе

2 вариант моделироания. Юбка-годе с градуировкой.

Рис.6. Юбка-годе с градуировкой.



Каждый клин данной юбки имеет свою выкройку, поэтому для построения нам потребуется выкройка основы юбки на половину фигуры. На рис.7 показана сетка для восьмиклинки. Ширина сетки равна полуобхвату бедер с прибавкой на свободу облегания (ОБ), высота сетки равна максимальной длине юбки. Разбить сетку вертикалями на клинья. Ширина каждого клина равна ОБ/n, где n - число клиньев. Распределить талиевые вытачки по всем вертикалям в соответствии с фигурой. Линию талии при построении оставляют прямой, или можно оформить лекально по фигуре.

Далее провести линию клешения и наклонную линию низа. Эти линии могут быть параллельны друг другу, как на рисунке, а могут иметь разный наклон. Например, линия клешения может быть строго горизонтальна. В этом случае, фалды юбки сзади будут длиннее, чем спереди. Точки пересечения вертикалей с линией клеша обозначим буквами К с индексами 1...5.

Рис.7. Сетка юбки восьмиклинки.

Через точки пересечения вертикалей с наклонной линией низа провести горизонтали (рис.7). На каждой такой горизонтали отметить размах клина по линии низа, отложив по величине расклешения g слева и справа от исходной ширины клина. На рисунке величина g совпадает с шириной клиньев. Левую отмеченную точку обозначьте буквами Н с индексом k1, где k -порядковый номер клина, то есть Н31, Н21 и т.д. А правую отмеченную на горизонтали точку обозначьте буквами Н с индексом (k+1)2, соответственно это будет Н42, Н32 и т.д.

Построение клиньев показано на рис.8. Для этого этапа необходимо обвести прямые участки клиньев и построить расклешение, начиная от обозначенных точек К на линии клеша. Левую сторону расклешенной части провести к точке Нk1, а правую - к точке на предыдущем уровне - Нk2. Линия низа клина получается при соединении точек Нk1 и Нk2. Такое построение обеспечивает равную длину сторон смежных клиньев и минимальную осноровку линии низа после раскроя.

Рис.8. Построение клиньев.

В завершении долевая нить должна быть параллельно вертикальным сторонам клиньев и лекально оформить линию низа. Для этого прямые линии низа Нk1-Нk2 заменить плавными выпуклыми. На рис.9а наглядно показано, как благодаря этому действию ломаная линия низа при стачивании клиньев в том виде, как они были построены на рис.8 (то есть с прямой линией низа), переходит в плавно оформленный нижний срез.



Рис.9. Лекальное оформление линии низа клиньев.

3 вариант моделирования. Юбка-годе с удлинением.

Скроенная из крепдешина или другой легкой ткани, выглядит невероятно эффектно за счет своих свисающих концов и, как любая клиньевая юбка, обладает приятным стройнящим эффектом. Клинья для такой юбки, разумеется, лучше выкраивать с большим размахом по линии низа.

Рис.10. Юбка-годе с удлинением.

Для упрощения работы построения ведутся для половины клина. Чтобы получить выкройку полного клина, можно построения выполнять на бумаге, сложенной вдвое, где сгиб будет совпадать с серединой клина.