Формирование нравственных ценностных ориентаций у старших дошкольников посредством краеведческого материала

На каждой экскурсии воспитательные и образовательные задачи решаются в единстве. Поэтому при ее планировании намечается оббьем знаний, умений для усвоения детьми, а также продумывается, какие чувства, качества личности будут развиваться.

При этом важно, чтобы на экскурсии ставились и решались воспитания у детей бережного отношения к природе, вовлечение доступную природоохранительную деятельность взрослых (например, ; в уходе за лесонасаждениями, в подкормке диких животных, в посевных работах в саду, парке и т. д.

Этапы экскурсии:

Первый этап -- подготовительный. Как указывает его название, воспитательно-образовательная работа в этот период направлена на то, чтобы организовать детей, выявить их опыт, поставить перед ними цель предстоящего наблюдения, создать эмоциональный настрой, возбудить интерес. Подготовительная работа начинается за несколько дней до экскурсии, а завершается непосредственно перед ее началом, когда педагог напоминает воспитанникам о правилах поведения.

Второй этап -- организация познавательной и практической деятельности детей. Его результативность зависит от методов и приемов воспитания и обучения, которые использует воспитатель. Основной из применяемых методов -- это наблюдение объектов и явлений природы, сопровождаемое пояснениями и направляемое вопросами воспитателя, которые условно можно разделить на три типа:

нацеливающие внимание, требующие констатации фактов (название предмета, его частей, качеств, свойств, действий);

активизирующие, требующие сравнения, сопоставления, различения, обобщения;

стимулирующие творческое воображение, побуждающие к самостоятельным выводам, рассуждениям.

В ходе экскурсии в природу значительное место занимает выше детьми разнообразных практических заданий, которые вытекают содержания и обеспечивают действенное познание тех предметов, я которые дети наблюдали ранее. Чаще всего это сбор природного мат предназначенного для дальнейших наблюдений в уголке природы, для п оснащения занятий (например, шишки для занятий по математике).

В конце экскурсии целесообразно организовать дидактические игры, которые в занимательной форме закрепляют усвоенные знания. Так, проводится игра «Найди дерево по листу» (старшая группа), после знакомства с огородными культурами -- игра «Узнай по описанию» (средняя группа).

Третий этап экскурсии - заключительный. Он охватывает всю после экскурсионную воспитательно- образовательную работу, направленную на углубление, систематизацию и обобщение знаний, приобретенных детьми, на упрочение и дальнейшее развитие их интересов, формирование творческих способностей в процессе освоения и переработки впечатлений, полученных от общения с родной природой.

Таким образом, экскурсии в природу являются эффективным, средством воспитания и обучения, поскольку в их процессе осуществляется гармоническое развитие всех сторон личности дошкольника. В общении с родной природой формируются основы материалистического понимания окружающего мира, воспитываются нравственные и эстетические качества, пробуждаются добрые чувства.

Огромная роль принадлежит экскурсиям в познании дошкольниками истории и культуры родного города, формированию нравственных ценностных ориентаций на основе краеведческого материала.

Родина, родной край, по мнению И.Д. Зверева [20],- понятие не только географическое. Это важнейший символ, наполненный глубинным содержанием, одна из основных базовых ценностей человеческой культуры.

Ознакомление дошкольников с родным городом должно естественным образом входить в целостный образовательный процесс ДОУ.

С точки зрения И.А. Рыбаловой, «при введении краеведческого материала в работу с детьми необходимо учитывать принцип постепенного перехода от более близкого ребенку, личностно значимого к менее близкому культурно-историческим фактам». Ею разработаны методические рекомендации для педагогов дошкольных образовательных учреждений по ознакомлению дошкольников с родным городом.

Знакомство дошкольников с родным городом будет осуществляться успешнее, как считает И.А. Рыбалова[14], при условии их активного взаимодействия с окружающим миром эмоционально-практическим путем: через игру, предметную деятельность, общение, труд, обучение, художественную деятельность и другие виды деятельности.

Большое место в образовательном процессе дошкольного учреждения отводится знакомству детей с произведениями устного народного творчества, народной музыкой и танцами, декоративно-прикладным искусством.

Посещение музеев поможет привлечь детей к постижению многовековых традиций культуры своего народа. Главным в этом процессе является своеобразный диалог ребенка с культурным наследием прошлого и настоящего. Сложным в работе по знакомству с родным городом является составление рассказов (для дошкольников). После занятия необходимо предоставить возможность детям выразить свои впечатления в рисунке, лепке, аппликации.

Работа И.А. Рыбаловой по ознакомлению детей с родным городом представлена тремя этапами, с учетом возрастного подхода к развитию детей дошкольного возраста.

Рассмотрим подробнее цели и задачи, которые, с точки зрения Н.Н. Рудаковой, Н.А. Рыбаловой, стоят перед воспитателем по ознакомлению детей с родным городом(поселком).

Основными целями являются:

-изучение истории города (поселка), его героического прошлого и настоящего;

-осознание ценности памятников и памятных мест города (поселка);

формирование гражданской позиции, ценностных орентаций;

- воспитание положительно-созидательного отношения ребенка ко всему окружающему миру и к себе.

Основные задачи:

- углублять представления о доме - жилище человека, сформулировать понятия «сельский дом» - «городской дом»

- расширять и закреплять представления об улицах города, архитектуре;

- расширять понятие о городе, понятия «городской житель», «пскович». «псковитянка», «псковичка»;

- сформировать знания о символах города: гимн и герб г. Пскова; его памятниках, достопримечательностях, праздниках города.

Во время экскурсий, целевых прогулок необходимо показать и рассказать детям, что делают горожане, чтобы сохранить памятники города (реставрационные работы, благоустройство территории вокруг памятников), далее, как отмечает Н.А. Рыбалова, необходимо педагогу обращать внимание детей на разнообразие улиц г. Пскова, выделять общее, что присуще улице. Желательно совершать небольшие экскурсии для ознакомления с трудом взрослых: на почту, в аптеку, библиотеку, в ателье, химчистку и др. и постепенно подвести детей к пониманию того, что все в городе делается для жителей города, каждый человек на своем месте старается выполнять свою работу хорошо. Педагог обращает внимание на различный труд взрослых по благоустройству г. Пскова. Все жители г. Пскова любят свой город и многие делают, чтобы он был краше, чтобы всем в нем было приятно жить.

Из всего вышесказанного можно констатировать, что экскурсии являются одним из методов, средств, условий формирования нравственных ценностных ориентаций старших дошкольников на основе краеведческого материала, а также познания культуры и истории родного города (поселка).

Выводы по главе 1

Нравственные ценностные ориентации представляют собой присвоенные субъектом моральные ценности, определяющие избирательность его отношения, поведения и деятельности. Нравственные ценностные ориентации выступают в единстве и взаимосвязи когнитивного, эмотивного и поведенческого компонентов.

Формирование нравственных ценностных ориентации - длительный процесс, начинающийся в период дошкольного детства.

Особенности формирования ценностных ориентации дошкольников включают в себя совокупность взаимосвязанных компонентов, характеризующих цель, задачи, психологические механизмы, педагогические условия и результаты процесса.

Педагогическими условиями, способствующими эффективности процесса формирования нравственных ценностных ориентации, выступают: учет особенностей формирования нравственных ценностных ориентации у дошкольников (приоритет эмоционально-чувственного восприятия в процессе интериоризации нравственных ценностей и норм, необходимость совместной со взрослыми оценочной деятельности, опора на продуктивное воображение дошкольников); комплексный характер воздействия на все компоненты нравственной сферы дошкольников, создание благоприятной психологической атмосферы; использование экскурсий как средства познания дошкольниками истории и культуры родного края и развития их эмоциональной отзывчивости, краеведческого материала с целью формирования нравственных ценностных ориентаций старших дошкольников; ориентация на развитие таких интегративных качеств дошкольников как «любознательный, активный», «эмоционально-отзывчивый»; активное включение в данный процесс детей, педагогов и родителей.

Огромная роль в формировании нравственных ценностных ориентаций старших дошкольников на основе краеведческого материала принадлежит экскурсиям, которым в образовательном процессе дошкольного учреждения отводится большое место не только как формам организации непосредственной образовательной деятельности дошкольника, но и как средству познания окружающей действительности: природы, труда взрослых, истории и культуры родного края. Наблюдая различные природные явления в естественных условиях, дети приобретают знания, у них развивается восприятие разнообразных красок и звуков родной природы, развивается такое интегративное качество как «эмоциональная отзывчивость», «любознательность», формируются нравственные ценностные ориентации.

На экскурсии дети наблюдают не только окружающую природу, но знакомятся с трудом людей в разные времена года.

Экскурсии выступают как средство познания не только природы, ближайшего окружения, но и как средство познания истории и культуры родного края. Любой город, любое маленькое поселение, деревня имеет свою историю, свою корпоративную культуру (культуру принятую именно в этом поселении, среди его населения). На экскурсиях дети знакомятся с памятниками своего города, деревни; проходят по дорогам боевой славы своих дедов и прадедов; знакомятся с народными традициями, обрядами родного края, его населением, что, несомненно, оказывает влияние на формирование нравственных ценностных ориентаций и отношений у дошкольников и в этом неоспорима роль экскурсий в образовательном процессе дошкольного учреждения.

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию нравственных ценностных ориентаций у старших дошкольников посредством краеведческого материала

На основе положений теоретической части исследования мы приступили к опытно-экспериментальной работе.

Цель исследования опытно-экспериментальной работы - создать и апробировать педагогические условия формирования нравственных ценностных ориентаций у старших дошкольников посредством краеведческого материала, определить роль экскурсий в образовательном процессе ДОУ и эффективность их влияния на формирование нравственных ценностей ориентаций старших дошкольников и глубину познания дошкольниками истории и культуры родного края.

База опытно - экспериментальной работы: старшая группа МДОУ «Детский сад общеразвивающего вида «Тополек» п. Палкино. В эксперименте приняло участие 10 детей- экспериментальной группы и 10 детей контрольной группы.

Опытно-экспериментальная работа проводилась в три взаимосвязанных между собой этапа. На первом этапе (констатирующий этап эксперимента) целью было выявить ценностные ориентации детей старшего дошкольного возраста и уровень их знаний о культуре и истории поселка.

На втором этапе (формирующий этап эксперимента) стояла цель разработать и апробировать комплекс мероприятий по формированию нравственных ценностных ориентаций и повышению знаний детей об истории и культуре родного поселка.

Цель третьего этапа (контрольный этап эксперимента) - определить динамику формирования нравственных ценностных ориентаций и уровня знания детьми истории и культуры родного поселка.

2.1 Выявление нравственных ценностных ориентаций у старших дошкольников и знаний детьми истории и культуры родного поселка

На констатирующем этапе эксперимента первым нашим шагом было решение первоочередной задачи - изучение нравственных ценностных ориентаций и уровня знания детей истории и культуры родного поселка.

Опираясь на исследования Космачевой Н.В. о том, что диагностический материал по выявлению уровня сформированности ценностных ориентаций дошкольников на краеведческом материале должен включать в себя единство трех компонентов: когнитивного, эмотивного и поведенческого при определении уровня сформированности ценностных ориентаций у старших дошкольников нами были разработаны критерии и показатели сформированности ценностных ориентаций у старших дошкольников по этим трем компонентам.

При разработке критериев и показателей мы использовали критериально -уровневую шкалу оценки патриотической воспитанности младших школьников Г.Х. Валеевой и показатели и критерии оценки эффективности патриотического воспитания личности Т.М. Суходоловой , М.А. Терентий. описанные С.О. Домбек и Н.В. Лебедевой, опирались на ФГТ ДО в отношении итоговых результатов освоения ООП ДО (приобретение интегративных качеств: эмоционально-отзывчивый; любознательный, активный; способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения).

Оценка сформированности ценностных ориентаций у старших дошкольников по совокупности трех критериев и показателей: когнитивному, эмотивному и поведенческому:

От 2 до 8 -низкий

От 8 до 14 -средний

От 14 до 16-высокий

Для определения уровня сформированности когнитивного компонента мы приступили к диагностике уровня знаний детей истории и культуры родного поселка и умения применять знания в различных ситуациях. Выявление уровня знаний детей старшей дошкольного возраста по истории и культуры родного поселка проводилось в процессе беседы с детьми. Детям задавались следующие вопросы:

• Как называется поселок, в котором ты живешь?

• Как называют жителей нашего поселка?

• На какой улице ты живешь?

• Какие еще есть улицы в нашем поселке?

• Какие достопримечательности есть в городе, с которыми знакомят всех гостей?

• Какие памятники есть в нашем поселке?

• Как называется главная улица нашего поселка?

• Как называется озеро в нашем поселке и какая река протекает в нашем поселке?

• Где находится церковь в нашем поселке ?

• Что ты рассказываешь о нашем поселке, когда встречаешься со своими друзьями, знакомыми в других городах, поселках?

Оценки результатов выявления уровня знаний детьми истории и культуры родного поселка, умения применять знания в различных ситуациях проходила следующим образом: за каждый положительный ответ начислялся 1 балл.

Градация уровня знаний и умений

От 0- до 3 баллов - низкий уровень

От 4 до 7 баллов - средний уровень

От 8 до 10 баллов- высокий уровень.

Результаты опроса занесены в таблицу № 1 (С.42).

По итогам опроса детей можно сделать следующий вывод: уровень знаний детей о поселке средний. Дети средне знают свой поселок: мало называют достопримечательностей города. Как показывают результаты таблицы 1 90% детей имеют средний, а 10 % - низкий уровень знаний истории и культуры родного поселка.

В большей степени выраженные недостатки проявились при обсуждении вопросов об истории поселка (объяснение названий улиц, знание памятников истории).

Дети выразили большое желание узнать как можно больше о поселке, в котором они живут, хотели бы совершить как можно больше экскурсий по поселку.

Таблица 1 Показатели знаний старшими дошкольниками экспериментальной группы истории и культуры родного поселка на констатирующем этапе эксперимента

	ФИО	Количество баллов	Уровни
1	Адарченко В.	4	С
2	Федоров А.	4	С
3	Болашов В.	5	С
4	Боровикова Н.	5	С
5	Бойко В.	6	С
6	Ульянов Э.	4	С
7	Васильев В.	3	Н
8	Светикова Я.	4	С
9	Васильева С.	4	С
10	Ситковский В.	4	С

Как видно из таблицы 1, высокого уровня знаний в этой области дети не показали.

Затем для сравнения была протестирована контрольная группа. Результаты представлены в таблице 2 (С.44).

Таблица 2 Показатели знаний старшими дошкольниками контрольной группы истории и культуры родного поселка на констатирующем этапе эксперимента

	ФИО	Количество баллов	Уровни
1	Дмитриева А.	5	С
2	Степанова Л.	5	С
3	Дмитриева Н.	6	С
4	Рымденок В.	5	С
5	Егоров Д.	5	С
6	Митрофанова М.	5	С
7	Ильина К.	5	С
8	Карпов В.	5	С
9	Кустов А.	6	С
10	Петров Д.	5	С

Результаты таблицы 2 показывают, что в контрольной группе дети лучше знают историю поселка. Дети данной группы живее и эмоциональнее откликались на красоты природы, некоторые выражали свое эмоциональное отношение в словах. Дети контрольной группы отвечали чуть лучше, чем экспериментальной группы, но их знания отрывочны, фрагментальны. Как показывают результаты таблицы 2 100% детей имеют средний уровень знаний истории и культуры родного поселка.

Для определения уровня сформированности эмотивного и поведенческого компонентов детям был предложен опросник «Что люблю - что ненавижу» анологичный опроснику Н Е Щурковой по диагностики воспитанности переработанный нами в соответствии с целями нашего исследования и проводилось наблюдение за деятельностью детей на прогулке, их общением, обменом информации по прочитанным книгам, просмотренным мероприятиям, касающихся жизни поселка, Псковской обл., участием детей по уборке территории детского сада, в подготовке подарков для героев нашего поселка. Так, детям было предложено ответить на вопросы:

- Что ты любишь в своем поселке? Что ты ненавидишь?

-Что тебе нравится, когда ты гуляешь по поселку? Что тебе неприятно?

- Что ты любишь в садике? Что не любишь?

- Что тебе нравится в жителях нашего поселка? Что тебя удивляет в них?

-Нравится тебе узнавать, что-то новое о своем поселке, его культуре, жителях?

-Как ты поступишь, если увидишь на улице разбросанные бумаги (мусор)?

Данный опросник разработан для дошкольников. Он предъявляется индивидуально. Вопросы для дошкольника предъявляются устно. Результаты опроса показали, что дети любят свой поселок. Они отвечали, что они любят природу, озеро, детский сад в своем поселке. На вопросы что не любишь, ненавидишь было очень мало ответов. Были такие ответы на вопросы: «В садике я не люблю спать, есть».

Результаты диагностики представлены в таблицах № 3-4, с.46-47 .

Результаты таблицы 3 (С.46 ) показывают, что 70 % детей со средним уровнем сформированности ценностных ориентаций(дети знают только основные традиции своего поселка, проявляют интерес к новому, проявляется ситуативное желание выполнять поручения , дети используют вербальные и невербальные средства общения, ситуативное участие в мероприятиях проводимых ДОУ.) и 30% с низким уровнем сформированности ценностных ориентаций(у детей поверхностные знания о поселке, равнодушие, нет интереса узнать новое, нежелание принимать участие в мероприятиях проводимых в ДОУ ).

Таблица3 Результаты диагностики сформированности ценностных ориентаций у старших дошкольников экспериментальной группы на констатирующем этапе эксперимента

№	Ф.И. ребенка	Компоненты	Общее кол-во баллов	Уровень
		Когнитивный	Эмотивный	Поведенческий
		Б	У	Б	У	Б	У	Б	У
1	Адарченко В.	4	С	2	С	3	С	9	С
2	Федоров А.	4	С	2	С	3	С	9	С
3	Болашов В.	5	С	2	С	2	С	9	С
4	Боровикова Н.	5	С	2	С	3	В	10	С
5	Бойко В.	6	С	3	В	1	Н	10	С
6	Ульянов Э.	4	С	2	С	1	Н	7	Н
7	Васильев В.	3	Н	2	С	1	Н	6	Н
8	Светикова Я.	4	С	3	В	3	С	10	С
9	Васильева С.	4	С	3	В	3	В	10	С
10	Ситковский В.	4	С	2	С	1	Н	7	Н

Таблица 4 Результаты диагностики сформированности ценностных ориентаций у старших дошкольников контрольной группы на констатирующем этапе эксперимента

№	Ф.И. ребенка	Компоненты	Общее кол-во баллов	Уровень
		Когнитивный	Эмотивный	Поведенческий
		Б	У	Б	У	Б	У	Б	У
1	Дмитриева А.	5	С	2	С	3	С	10	С
2	Степанова Л.	5	С	2	С	2	С	9	С
3	Дмитриева Н.	6	С	2	С	2	С	10	С
4	Рымденок В.	5	С	2	С	2	С	9	С
5	Егоров Д.	5	С	2	С	1	Н	8	С
6	Митрофанова М.	5	С	2	С	2	С	9	С
7	Ильина К.	5	С	3	С	2	С	10	С
8	Карпов В.	5	С	2	С	2	С	9	С
9	Кустов А.	6	С	3	С	3	В	12	С
10	Петров Д.	5	С	2	С	2	С	9	С

Результаты таблицы 4 показывают, что 100 % детей отнесены к среднему уровню сформированности ценностных ориентаций (дети знают только основные традиции своего поселка, проявляют интерес к новому, проявляется ситуативное желание выполнять поручения , дети используют вербальные и невербальные средства общения, ситуативное участие в мероприятиях проводимых ДОУ, умеют ориентироваться в той или иной ситуации.).

Таким образом, мы перешли к формирующему этапу эксперимента.

2.2 Организация работы по формированию нравственных ценностных ориентаций у старших дошкольников посредством краеведческого материала

На следующем этапе мы приступили к формированию у детей старшего дошкольного возраста нравственных ценностных ориентаций и углублению знаний истории и культуры родного поселка.

Как было сказано выше, дети экспериментальной группы очень редко проводились экскурсии за пределы детского сада. Перед нами стояла задача необходимости проведения экскурсий с целью ознакомлении с ближайшим окружением и активизации деятельности детей в процессе экскурсий, прежде всего, интереса к восприятию и познанию объектов окружения; интереса, в котором тесно взаимосвязаны познавательные (желание узнавать новое об объектах, умение ставить вопросы и проявлять активность в получении ответов на них) и вызвать у детей эмоционально-эстетические проявления (любование красотой, отклик на прекрасное, гармонию, желание создавать прекрасное).Таким образом, с детьми проводились экскурсии к памятным местам поселка «Палкино», по улицам поселка и др. (приложение 1)

В это же время необходимо было решать проблему: «Как же рассказать ребёнку об истории родного и культуры поселка, чтобы ему было действительно интересно, чтобы экскурсия ему запомнилась надолго?». С этой целью нами выбирались объекты, которые были интересны детям, т.е. вызывали у детей больше всего вопросов. В процессе экскурсий велось наблюдение за эмоциональным состоянием детей, их реакциями на новую информацию, их поступками и поведением, заинтересованностью узнать как можно больше о своем поселке, его жителях, культуре истории, особенно о жизни поселка во время ВОВ. Кроме того с детьми проводилось развлечение «Мое родное Палкино» (приложение 2) После проведенных экскурсий, развлечения мы перешли к третьему этапу нашего эксперимента.

2.3 Динамика формирования нравственных ценностных ориентаций у старших дошкольников и повышения знаний детьми истории и культуры

На данном этапе перед нами стояла задача определить эффективность влияния проведенных нами мероприятий на формирование нравственно ценностных ориентаций и познание истории и культуры поселка Палкино. С этой целью был проведён контрольный этап эксперимента. Детям обеих групп, как и на этапе констатирующего эксперимента, было предложено ответить на десять вопросов, направленных на выявление знаний детьми истории и культуры поселка Палкино:

Как называется поселок, в котором ты живешь?

Как называют жителей нашего поселка?

На какой улице ты живешь?

Какие еще есть улицы в нашем поселке?

Какие достопримечательности есть в городе, с которыми знакомят всех гостей?

Какие памятники есть в нашем поселке?

Как называется главная улица нашего поселка?

Как называется озеро в нашем поселке?

Какая река протекает в нашем поселке?

Где находится церковь в нашем поселке ?

Результаты контрольного этапа эксперимента оформлены и отображены в таблицах 5(С. 50 ) и 6 (С. 51 ).

Как показывают результаты таблицы 5 (С.50 ) 80% детей имеют средний, дети могут назвать название своего поселка, улицы, знают где находятся озеро и церковь, а 20 % - высокий уровень знаний истории и культуры родного поселка, дети знают почти все улицы поселка, хорошо ориентируются, могут рассказать о наших достопримечательностях своим друзьям.

Повысился также и общий эмоциональный отклик группы на восприятие экскурсионного материала. Дети были действительно заинтересованы в том, о чем их спрашивали, даже перебивали друг друга, хотели, чтобы их спросили первыми.

Таблица 5 Показатели знаний старшими дошкольниками экспериментальной группы истории и культуры родного поселка на контрольном этапе эксперимента

	ФИО	Количество баллов	Уровни
1	Адарченко В.	5	С
2	Федоров А.	6	С
3	Болашов В.	6	С
4	Боровикова Н.	5	С
5	Бойко В.	8	В
6	Ульянов Э.	5	С
7	Васильев В.	5	С
8	Светикова Я.	6	С
9	Васильева С.	8	В
10	Ситковский В.	7	С

Затем для сравнения была протестирована контрольная группа. Результаты представлены в таблице 6 (С.51).

Как видно из таблицы 6 (С.51 ), в контрольной группе результаты остались практически теми же, что и на констатирующем этапе, даже несколько уменьшились , 90% детей имеют средний , дети знают центральные улицы города, расположение памятников, знают где находится озеро, церковь, а 10 % - низкий уровень знаний истории и культуры родного поселка.

Это можно объяснить тем, что в данной группе не проводилось больше экскурсий, знания детей несколько снизились, что объясняется тем, что экскурсии проводились давно и дети подзабыли материал.

Таблица 6 Показатели знаний старшими дошкольниками контрольной группы истории и культуры родного поселка на контрольном этапе эксперимента

	ФИО	Количество баллов	Уровни
1	Дмитриева А.	4	С
2	Степанова Л.	4	С
3	Дмитриева Н.	4	С
4	Рымденок В.	4	С
5	Егоров Д.	5	С
6	Митрофанова М.	4	С
7	Ильина К.	3	С
8	Карпов В.	4	С
9	Кустов А.	3	Н
10	Петров Д.	4	С

Далее нами был проведен сравнительный анализ знаний детьми экспериментальной и контрольной групп истории и культуры родного поселка на констатирующем и контрольном этапах эксперимента, результаты которого представлены в таблице 7(С.52).

Сравнительный анализ знаний детьми истории родного поселка экспериментальной и контрольной групп на этапе контрольного эксперимента показал (таблица 7, с.52), что в экспериментальной группе значительно повысились знания детей. Анализ показал, что в экспериментальной группе 20% детей показали высокий уровень знаний, против 0% -на констатирующем этапе; 80% -средний, против 90%; низкий не показал ни один ребенок, против 10% на этапе констатирующего эксперимента. В контрольной группе: 10% детей показали высокий уровень знаний, против 0% -на констатирующем этапе; 90% -средний, против 100%; 0% низкий. Обоснование таким результатам дано выше. В контрольной группе снизился показатель среднего уровня на 10 %, повысился показатель низкого уровня на 10%. Это связано с тем, что один ребенок (Кустов А.) очень долго отсутствовал.

Таблица 7. Сравнительный анализ знаний детей истории и культуры родного поселка экспериментальной и контрольной групп на этапах констатирующего и контрольного эксперимента

Уровни	Экспериментальная группа	Контрольная группа
	Констатирующий эксперимент	Контрольный эксперимент	Констатирующий эксперимент	Контрольный эксперимент
	Кол-во чел	%	Кол-во чел	%	Кол-во чел	%	Кол-во чел	%
Низкий	1	10	-	-	-	-	1	10
Средний	9	90	8	80	10	100	9	90
Высокий	-	-	2	20	-	-	-	-

Далее была проведена контрольная диагностика уровней сформированности ценностных ориентаций у старших дошкольников экспериментальной и контрольной групп на контрольном этапе эксперимента, результаты которой представлены в таблицах 8 (С.53) и 9 (С.54).

Результаты таблицы 8 показывают, что 80 % детей со средним уровнем сформированности ценностных ориентаций (дети знают только основные традиции своего поселка, проявляют интерес к новому, проявляется ситуативное желание выполнять поручения , дети используют вербальные и невербальные средства общения, ситуативное участие в мероприятиях проводимых ДОУ.) и 20% с высоким уровнем сформированности ценностных ориентаций (дети эмоционально реагируют на произведения искусства, музыку, критически относятся к своим поступкам, активно и сознательно участвуют в мероприятиях).

Таблица 8 Результаты диагностики сформированности ценностных ориентаций у старших дошкольников экспериментальной группы на контрольном этапе эксперимента

№	Ф.И. ребенка	Компоненты	Общее кол-во баллов	Уровень
		Когнитивный	Эмотивный	Поведенческий
		Б	У	Б	У	Б	У	Б	У
1	Адарченко В.	5	С	3	С	3	В	11	С
2	Федоров А.	6	С	3	С	3	В	12	С
3	Болашов В.	6	С	3	С	3	С	12	С
4	Боровикова Н.	5	С	3	В	3	С	11	С
5	Бойко В.	8	В	3	В	3	В	14	В
6	Ульянов Э.	5	С	2	С	3	С	10	С
7	Васильев В.	5	С	3	В	3	С	11	С
8	Светикова Я.	6	С	3	С	3	В	12	С
9	Васильева С.	8	В	3	В	3	В	14	В
10	Ситковский В.	7	С	2	С	2	С	11	С

Результаты таблицы 9 (С.54) показывают, что 100 % детей показали средний уровень сформированности ценностных ориентаций (дети знают только основные традиции своего поселка, проявляют интерес к новому, проявляется ситуативное желание выполнять поручения, дети используют вербальные и невербальные средства общения, ситуативное участие в мероприятиях проводимых ДОУ.

Затем был проведен сравнительный анализ уровня сформированности ценностных ориентаций детей экспериментальной и контрольной групп на этапах констатирующего и контрольного эксперимента, результаты которого отражены в таблице 10 , с. 54.

Таблица 9 Результаты диагностики уровня сформированности ценностных ориентаций у старших дошкольников контрольной группы на контрольном этапе эксперимента

№	Ф.И. ребенка	Компоненты	Общее кол-во баллов	Уровень
		Когнитивный	Эмотивный	Поведенческий
		Б	У	Б	У	Б	У	Б	У
1	Дмитриева А.	4	С	2	С	3	С	9	С
2	Степанова Л.	4	С	2	С	3	С	9	С
3	Дмитриева Н.	4	С	2	С	2	С	8	С
4	Рымденок В.	4	С	2	С	2	С	8	С
5	Егоров Д.	5	С	2	С	2	С	9	С
6	Митрофанова М.	4	С	3	С	2	С	9	С
7	Ильина К.	3	С	3	С	2	С	8	С
8	Карпов В.	4	С	2	С	2	С	8	С
9	Кустов А.	3	Н	3	С	3	В	9	С
10	Петров Д.	4	С	2	С	2	С	8	С

Таблица 10. Сравнительный анализ уровня сформированности ценностных ориентаций детей экспериментальной и контрольной групп на этапах констатирующего и контрольного эксперимента

Уровни	Экспериментальная группа	Контрольная группа
	Констатирующий эксперимент	Контрольный эксперимент	Констатирующий эксперимент	Контрольный эксперимент
	Кол-во чел	%	Кол-во чел	%	Кол-во чел	%	Кол-во чел	%
Низкий	3	30%		-
Средний	7	70%	8	80%	10	100	10	100
Высокий			2	20%

Как видно из результатов таблицы 10 (С.54) в экспериментальной группе на контрольном этапе эксперимента на 10% повысился средний уровень сформированности ценностных ориентаций, на 20% повысился высокий уровень сформированности ценностных ориентаций, низкий уровень не показал ни один ребенок, в то время как в контрольной группе показатели остались на прежнем уровне. Таким образом, результаты контрольного этапа эксперимента показали, что проведенная нами работа дала положительный результат, цель достигнута, задачи решены, гипотеза нашла свое подтверждение.

Выводы по главе 2

Отталкиваясь от положений теоретической части нашего исследования о том, что старшие дошкольники демонстрируют более высокие показатели эмоциональных проявлений интереса, низко средние показатели волевых проявлений и относительно неравномерные - интеллектуальных и творческих проявлений, что для большинства старших дошкольников характерна яркая эмоциональная реакция на интересную информацию, относительно развитые умения чувствовать окружающий мир, желание познавать ближайшее окружение, историю и культуру своего поселка, мы приступили к проведению опытно-экспериментальной работы. Педагогический эксперимент проходил в три взаимосвязанных между собой этапа: констатирующий, формирующий и контрольный. На первом этапе был проведен опрос «Что люблю - что не на вижу» и проведена диагностика уровня знаний истории и культуры родного поселка у детей старшего дошкольного возраста и в экспериментальной и контрольной группах. На втором этапе (формирующем) эксперимента с детьми проводились экскурсии по поселку, их знакомили с историей и культурой п. Палкино, его героическом прошлом. За детьми велось опосредованное наблюдение с целью фиксации их эмоциональной отзывчивости, поступков, поведения, любознательности для определения уровня сформированности компонентов ценностных ориентаций: когнитивного, эмотивного и поведенческого.

На контрольном этапе эксперимента был проведен сравнительный анализ уровня знаний истории и культуры родного поселка у детей старшего дошкольного возраста экспериментальной и контрольной групп. Анализ показал, что в экспериментальной группе 20% детей показали высокий уровень знаний, против 0% -на констатирующем этапе; 80% -средний, против 90%; низкий не показал ни один ребенок, против 10% на этапе констатирующего эксперимента. В контрольной группе: 10% детей показали высокий уровень знаний, против 0% -на констатирующем этапе; 90% -средний, против 100%; 0% низкий. Обоснование таким результатам дано выше.

Тоже касается и показателей сформированности ценностных ориентаций. В экспериме6нтальной группе на контрольном этапе эксперимента на 10% повысился средний уровень сформированности ценностных ориентаций, на 20% повысился высокий уровень, низкий уровень не показал ни один ребенок, в то время как в контрольной группе показатели остались на прежнем уровне. Таким образом, результаты контрольного этапа эксперимента показали, что проведенная нами работа дала положительный результат, цель достигнута, задачи решены, гипотеза нашла свое подтверждение

Заключение

В дошкольном возрасте у каждого ребенка начинает складываться своя собственная картина окружающего мира, успешность ее становления зависит от того, насколько органично будет оказана помощь ребенку в процессе “примерки” постоянно расширяющегося мира к его небольшому жизненному опыту. Задача педагога- способствуя формированию личности, стремящийся к достижению высокого качества жизни, под которым понимается определенный уровень психического, физического, социального и нравственного здоровья, необходимо помогать ребенку легко адаптироваться в условиях быстроменяющегося современного мира и осознать свое место в нем.

На основании положений теоретической части нашего исследования была проведена опытно-экспериментальная работа, результаты контрольного этапа и сравнительный анализ, которой показал: знания детьми истории родного поселка в экспериментальной группе значительно повысились(20% детей показали высокий уровень знаний, против 0% -на констатирующем этапе; 80% -средний, против 90%; низкий не показал ни один ребенок, против 10% на этапе констатирующего эксперимента); в контрольной группе: 10% детей показали высокий уровень знаний, против 0% -на констатирующем этапе; 90% -средний, против 100%; 0% низкий. Обоснование таким результатам дано выше. В контрольной группе снизился показатель среднего уровня на 10 %, повысился показатель низкого уровня на 10%. Это связано с тем, что один ребенок очень долго отсутствовал. Значительные перемены произошли в экспериментальной группе и по показателям сформированности ценностных ориентаций. В экспериментальной группе на контрольном этапе эксперимента на 10% повысился средний уровень сформированности ценностных ориентаций, на 20% повысился высокий уровень, низкий уровень не показал ни один ребенок, в то время как в контрольной группе показатели остались на прежнем уровне.

Таким образом, результаты контрольного этапа эксперимента показали, что проведенная нами работа дала положительный результат, цель достигнута, задачи решены, гипотеза нашла свое подтверждение

экскурсия нравственный ориентация дошкольник

Литература

1. Алешина Н.В. Знакомим дошкольников с родным городом: конспекты занятий. / Н.В. Алешина- М.: Сфера, 1999. - 112с.

2. Домбек С.О. К проблеме оценки сформированности нравственно-патриотических чувств личности/ С.О. Домбек, Н.В. Лебедева // Гражданское и патриотическое воспитание учащихся на материалах военной истории: материалы научно-практической конференции, посвященной 100-летию со дня рождения Героя Советского Союза, генерала армии В.Ф. Маргелова (г. Псков, 18 декабря 2008 г.). П часть, -Псков: ПГПУ, 2009. -С.46-61

3. Буре, Р.С. Формирование нравственно-ценного поведения у дошкольников Текст. Р.С. Буре Управление дошкольным образовательным учреждением. 2006. -N 7. - С. 61-69.

4. Зверев И.Д. Экологическое образование и воспитание: узловые вопросы. Экологическое образование: концепции и технологии. /И.Д. Зверев. - М.: Перемена, 1996.

5. Иванова А.И. Методика организации экологических наблюдений и экспериментов в детском саду: Пособие для работников дошкольных учреждений. /А.И. Иванова.-- М.: Сфера, 2003.

6. Космачева Н. В. Формирование нравственных ценностных ориентаций у дошкольников/ Н.В. Космачева//Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Специальность: Общая педагогика, история педагогики и образования .- Коломна: 2009.- 222 с.

7. Козлова С.А. Дошкольная педагогика. /С.А. Козлова, Т.А Куликова.- М.: Академия, 2006. - 416с.

8. Комратова Н.Г. Мир, в котором я живу. Методическое пособие по ознакомлению детей 3-7 лет с окружающим миром. /Н.Г. Комратова, Л.Ф. Грибова. - М.: Сфера, 2005. - 144с.

9. Маневцова Л. М. Листок на ладони. /Л. М. Маневцова. - СПб.: Детство-Пресс, 2004.

10. Михайлова А.Е. Характеристика педагогических условий становления понятии «Отечества» у младших школьников и примерная программа становления основ нравственно-патриотического опыта поведения у младших школьников с использованием потенциала музейной комнаты/А.Е. Мизхайлова Гражданское и патриотическое воспитание учащихся на материалах военной истории: материалы научно-практической конференции, посвященной 100-летию со дня рождения Героя Советского Союза, генерала армии В.Ф. Маргелова (г. Псков, 18 декабря 2008 г.). П часть, -Псков: ПГПУ, 2009. -С.102-116

11. Методические рекомендации к «Программе воспитания и обучения в детском саду»/ под ред. В.В. Гербовой и др. - М.: Мозаика-Синтез, 2006. - 344с.

12. Мир природы и ребёнок/под ред. Л.М. Маневцовой, П.Г. Саморуковой. - СПб.: Изд-во «Акцидент», 1998.

13. От рождения до школы. Основная общеобразовательная программа дошкольного образования/ Под. ред.Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой. М.А. Васильевой.-М.: Мозаика-Синтез, 2010.-304 с.

14. Рудакова Н.Н. Знакомство с историей и культурой родного города -основа патриотического воспитания дошкольников /Н.Н. Рудакова // Гражданское и патриотическое воспитание учащихся на материалах военной истории: материалы научно-практической конференции, посвященной 100-летию со дня рождения Героя Советского Союза, генерала армии В.Ф. Маргелова (г. Псков, 18 декабря 2008 г.). П часть, -Псков: ПГПУ, 2009. -С.128-148.

15. Рыбалова И.А. Знакомим дошкольников с городом Псковом: Методические рекомендации для педагогов дошкольных образовательных учреждений./И.А. Рыбалова.- Псков: ПОИПКРО, 2003. - 99с.

16. Рыбалова И.А. Ознакомление с родным городом как средство патриотического воспитания /И.А. Рыбалова // Дошкольное воспитание. - 2003. - №6. - с.46

17. Смирнова Е.О. Детская психология. /Е.О. Смирнова. - М.: ВЛАДОС, 2003. - 368с.

18. Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования /
Утверждены Приказом Министерства образования и науки России № 655 от 23 ноября 2009 г.

19. Шлат Н.Ю. Возможности краеведческой работы с дошкольниками средствами логических задач /Н.Ю. Шлат //Гражданское и патриотическое воспитание учащихся на материалах военной истории: материалы научно-практической конференции, посвященной 100-летию со дня рождения Героя Советского Союза, генерала армии В.Ф. Маргелова (г. Псков, 18 декабря 2008 г.). П часть, -Псков: ПГПУ, 2009. -С.184-192

Приложение

Развлечение «Мое родное, Палкино»

Интеграция образовательных областей: Познание, музыка, чтение художественной литературы, физическая культура, художественное творчество, безопасность, коммуникация, социализация.

Цель: создать радостное настроение и вызывать глубокие эмоциональные чувства, связанные с жизнью поселка, жителями, его настоящим и прошлым.

Задачи:

- продолжать работу по формированию любви к родному поселку, развивать интерес к его прошлому и настоящему;

-расширять словарный запас детей за счет слов: пустошь, помещик, купец, предприниматели, крепостные, поселяне, поселение.

-воспитывать чувство гордости за свой поселок, за людей, живущих на палкинской земле.

Материал: фотографии с видами поселка , стихотворение «о Палкино», слова песни о Палкино, написанные. И Д Шульгиной, музыка Н И Коробова, два листа ватмана и 2 набора фломастеров.

Предварительная работа:

Экскурсия по поселку, рассматривание фотографий с видами на поселок. Разучивание стихотворения И Д Шульгиной «Палкино» с группой детей ( по четверостишью, с привлечением родителей).

Творческое задание «Когда я вырасту, что бы я хотел сделать для поселка?».

Ход занятия: (дети под музыку входят в зал, образуя хоровод. Зал украшен фотографиями с видами поселка. Музыка, например, «Моя, Россия» Г. Струве- выберите сами, под какую.)

Воспитатель:

-Ребята, какие вы все хорошие, глазки у вас светятся. А Вам тепло? (ответы детей).

-Вот видите: кому то тепло, а кому-то холодно. А что надо сделать, чтобы всем было тепло? (ответы детей).

-Многое что можно сделать, чтобы было тепло. А сейчас я вас попрошу вас показать свои ладони (дети выполняют просьбу педагога).

-Какие они у вас у всех разные (трогает ладошки ). У Саши- теплые, а у Даши- холодные. Потрите их друг о друга. Что вы чувствуете? Тепло. Это тепло добрых рук. Давайте свое тепло предложим своим друзьям стоящим рядом и скажем:

Друг на друга поглядим,

Про себя поговорим

Кто у нас хороший?

Кто у нас пригожий?

(дети поочередно называют друг друга).

Воспитатель:

-Мне очень приятно, что вы такие добрые, внимательные ребята. С такими детьми беседовать и приятно, и интересно. А поговорим мы с вами о нашем поселке.

На свете много разных городов, сел, деревень и каждое из них имеют свое название , свою историю. А как называется наш поселок? (ответы детей)

- А теперь ребята, послушайте какое стихотворение о нашем поселке написала И Д Шульгина. Он так и называется «Палкино»

Воспитатель читает стихотворение :

Хороши твои рассветы,

Золотая ширь хлебов,

Запах сена, краски лета

Серебро осенних снов;

Шум березок белоствольных

Голубой цветущий лен

Говор улиц беспокойных-

С детства в это я влюблен.

Озерко голубое с хрустальной водой

И Палкино родное, поселок небольшой.

Воспитатель задает вопросы:

- Ребята, а какие достопримечательности есть в нашем поселке? (ответы детей)

-расскажите пожалуйста, что вам нравится в нашем поселке и почему?(высказывания детей)

Воспитатель: Да, в нашем Палкино много чего интересного, да и сам поселок появился на Псковской земле не так сразу. Кто может нам об этом рассказать? ( дети рассказывают).

-А как называется наше озеро и речка и почему они так называются? ( дети отвечают, затем воспитатель подводит итог).

Воспитатель: Да ребята, наш поселок появился очень давно. Раньше дремучие леса окружали наше озеро и речку. Пришли люди и стали вырубать лес вокруг озера. На образовавшихся полях люди стали сеять рожь, ячмень, лен. Но главным занятием людей (поселян), которые стали жить около озера, была добыча смолы. Отсюда и название озера «Смоленское», а речку стали называть «Смоленка».

Расширялись посевные площади, возник рыболовный промысел. На высоком холме каменщики построили церковь. Вокруг церкви стали строить дома. Поселяне селились вдоль озера, сейчас там проходит улица Набережная. Про историю возникновения поселка и про современный поселок Ируна Дмитриевна Шульгина, наша землячка, написала очень хорошее стихотворение. Ируна Дмитриевна и сейчас живет в нашем поселке.

Это стихотворение для вас прочитают ваши товарищи.(дети поочередно читают стихотворение).

1 ребенок:

Триста лет назад , а может более…

Здесь шумел дремучий древний лес

Озеро, широкие просторы…

Красота лазаревых небес.

2 ребенок:

Человек пришел издалека

Стал в лесу смолою промышлять

Звал его Павел или Палка,

Так и пустошь стали называть.

3 ребенок:

Годы шли , деревня разрасталась,

И помещики сменялись чередой,

Крепостные их работали, старались

«Смоленское» рыбой славилось, красой.

4 ребенок:

Крепостное право отменили

У крестьян хозяйства появились

О себе купцы тут заявили,

«Так предприниматели родились».

5 ребенок:

В Палкино Феклистов жил -купец.

В его доме были лавка, школа.

Он построил чайную для всех.

В лавке шел товар легко .

6 ребенок:

Дом стоит уж более ста лет

Отголосок прошлого для нас.

Памятник тому, кого уже нет.

Часть истории, часть жизни без прикрас.

7 ребенок:

Много изменений претерпела

Палкинская, древняя земля

Строилась, росла и молодела,

Как большая, дружная семья.

8 ребенок:

Видела сражения и войны,

Трудности военных, мирных дней.

Палкинцы! Сегодня вы достойно,

Встречаете свой славный юбилей!

9 ребенок:

Улицы поселка обновились

И площади около домов

Вывески: «Мы открылись!».

Зовут под приветливый кров.

10 ребенок:

Автовокзал, ресторан, детский парк, школа, хлебозавод….

Палкино вышло на старт

И в будущем, не подведет!

Воспитатель:

-Ребята, как написала Ируна Дмитриевна Шульгина наше Палкино видело «сражения и войны, трудности военных, мирных дней».Это о чем говорит (ответы детей: что на нашей земле шла война, и деды, прадеды защищали землю от врагов).

- А чтобы защищать землю от врагов, надо быть сильными. Я предлагаю вам поиграть в спортивную «Кто сильнее, метче и быстрее». (. Например спортивная игра включающая в себя такие соревнования двух команд, как перетягивание каната, «Сбей кеглю», «Кто быстрее» - передача мяча и пр.)

Воспитатель: Теперь я предлагаю вам поиграть и игру «Что? Где? Когда?», т.е. что мы знаем о своем поселке.

Вопросы:

-как называется улица, на которой вы живете?

-на какой улице находится автовокзал?

-на какой улице находится школа?

-на какой улице находится детский сад?

-что изображено на гербе нашего поселка?

-когда ……….

-где находится памятник…….

Какие вы молодцы ! Предлагаю поиграть еще в одну игру «Да или нет»

Вопросы:

-у нас много школ?

-детский сад находится на берегу озера?

-из озера вытекает речка?

-детский сад стоит возле поликлиники?

-у нас один магазин в поселке?

Воспитатель: Ребята , а вы любите загадки? Загадки бывают разные: о животных, о растениях, о явлениях природы… сейчас мы с вами будем отгадывать загадки о Палкино, которые вам будут задавать ваши товарищи .

Загадки мы будем отгадывать во время экскурсии. Предлагаю построить из стульчиков автобус, выбрать шофера, а Саша у нас будет «светофором» (4 ребенка в процессе экскурсии загадывают детям загадки, разученные с воспитателем «Светофор» Саша, заранее выучил свои слова).

Дети:

Мы в автобус дружно сели,

И в окошко поглядели,

Наш шофер педаль нажал

И автобус побежал.

(Дети делают вид , что они едут в автобусе.)

Светофор

Стоп ! Машинам красный свет.

Дальше вам Дороги нет.

Посмотри те -ка в окошки,

И подумайте немножко .

Загадка № 1.

Это здание стоит на улице Рабочая. Оно двухэтажное с множеством окон. Каждое утро родители приводят туда своих детей, чтобы они играли, занимались, общались друг с другом. (детский сад).

Светофор:

Свет зеленый зажигаю и вас дальше отправляю (играет музыка дети едят дальше).

Светофор:

Стоп ! Машинам красный свет.

Дальше вам Дороги нет.

Посмотри те -ка в окошко,

И подумайте немножко .

Загадка №2.

Это задание находится на горке, рядом с почтой. Что бы к нему подойти, нужно подняться по ступенькам длинной лестницы. В этом здании проходят концерты, спектакли и другие интересные мероприятия.(Дом культуры).

Загадка №3.

Это место очень любят дети. Оно находится рядом с озером. Там есть беседка, дом- горка, песочница, сцена, а рядом много скамеек. Летом там включают фонтан.( детский парк).

Загадка №4.

Это самое главное здание у нас в поселке. Оно двухэтажное, желтого цвета. Рядом с ним находится аллея героев, доска почета (Администрация поселка)

Воспитатель: Молодцы, ребята, я вижу, что вы хорошо знаете свой поселок, любите его. Помните, мы с вами выполняли задание «Когда я вырасту, что бы я хотел сделать для поселка?». Я вам предлагаю разделиться на две группы и нарисовать подарок своему поселку. (Дети делятся на две группы и рисуют коллективный подарок поселку( или можно сделать коллаж). Пока они рисуют (или делают коллаж) звучит песня о Палкино, написанная И Д Шульгиной, музыка Н И Коробова. По окончании работы воспитатель хвалит детей, подводит итог и читает стихотворение).

Воспитатель: наше Отечество, наша Родина- матушка Россия.

Отечеством мы зовем Россию потому, что….?(в ней жили отцы и деды). Родиной мы зовем ее потому, что она вскормила нас хлебом, вспоила своими водами, выучила своему языку. Россия - это огромная, большая Родина. Но у каждого человека есть еще и малая Родина, это то место, где вы родились, растете, дружите. Наша малая Родина- Палкино.

Я надеюсь когда вы вырастите, то тоже прославите наш поселок своими добрыми делами, песнями , стихами. Не забудьте свою малую Родину и друзей.

Поселок мой скромный,

На карте огромной

Тебя нелегко отыскать.

Но сердцу ты дорог

И знаю, что скоро

Тебя будут городом звать.

А на прощание предлагаю вместе спеть песню «Моя Россия» или «Здравствуй, Родина моя» (или другую, но по теме развлечения и согласно возрасту) (Дети берутся за руки и под музыку поют песню «Моя Россия» муз. Г. Струве или «Здравствуй, Родина моя»муз. Ю. Чичкова)

Размещено на Allbest.ru