Формы и методы работы педагога дополнительного образования при формировании и развитии пространственного мышления через рисование натюрморта с натуры

Размещено на http://www.allbest.ru/

Формы и методы работы педагога дополнительного образования при формировании и развитии пространственного мышления через рисование натюрморта с натуры

Введение

В процессе занятий изобразительным искусством учащийся учиться видеть и понимать прекрасное как непосредственно в окружающей жизни, так и в произведениях искусства. У учащегося формируется эмоционально-эстетическое отношение к познаваемым объектам и явлениям, и что особенно важно, с помощью карандаша и кисти он сам приучается создавать прекрасное. Велика роль изобразительного искусства в идейном, нравственном и эстетическом воспитании учащихся, в познании ими действительности. Занятия изобразительным искусством выступают как действенное средство развития творческого воображения и зрительной памяти, пространственных представлений, художественных способностей, изобразительных умений и навыков, волевых свойств.

Человеку свойственно представлять многие объекты и явления объемно и в пространстве. Человек, не прошедший основательной школы рисунка, может копировать, срисовывать с натуры простой по форме предмет, допуская при этом ряд графических ошибок, но он запутается при изображении объектов сплошной формы. Для уверенного владения рисунком необходимы сознательная постановка «видения» натуры и умение логически

последовательно изображать ее на листе бумаги.

В учебном рисовании особое значение приобретает понимание конструкции формы с точки зрения ее пространственной организации, геометрической структуры и внешнего пластического строения материала, из которого создана форма, ее функционального назначения. Работа над натюрмортом способствует образованию ясных и точных представлений о форме предметов и тем самым благотворно влияет на представление о расположении их в пространстве, а это в свою очередь, помогает реалистичному изображению натюрморта.

Процесс рисования с натуры требует от воспитанника постоянного сравнения видимых форм между собой. Успех в обучении основам изобразительной грамоты во многом зависит от умения сравнивать изображение с натурой, т. е. от развития пространственного мышления и воображения. На занятиях рисования с натуры формируется представление о плоской изобразительной поверхности как своеобразном трехмерном пространстве. Постепенно у ребёнка развивается пространственное мышление, необходимое во многих профессиях, связанных с моделированием, конструированием и др., где важную роль играет визуальное восприятие.

Программой по изобразительному искусству предусмотрено рисование натюрмортов, растительных форм, животных и птиц, фигуры человека. Рисование с натуры перечисленных объектов является основой для других видов изобразительной деятельности. Так, без правдивого воспроизведения окружающих нас объектов реального мира ребёнка не сможет создать тематическую композицию, а без предварительной тщательной прорисовки форм растительного и животного мира -- декоративную композицию.

Рисование с натуры требует от учащихся устойчивого внимания, постоянного анализа видимых форм, а также определенных волевых усилий. Воспитывая ценные качества личности, данный вид изобразительной деятельности позволяет успешно объединить задачи преподавания изобразительного искусства с общеобразовательными и воспитательными задачами. Таким образом, этот вид рисования становится активным способом освоения всего многообразия окружающих нас форм. Он закладывает реалистический фундамент в любом виде художественной деятельности.

Натюрморт же является лучшим средством изучения закономерностей формы, изображения расположенных в пространстве предметов. Для реалистического изображения натюрморта необходимо владеть теорией и практикой изображения пространственных форм на плоскости. Главными законами изображения натюрморта в пространстве являются законы прямой линейной перспективы.

Вопрос построения пространства в изобразительном искусстве мало изучен и мало исследован.

К сожалению, нет чёткой теории и можно скорее говорить об интуитивном подходе, ссылаясь на эксперименты художников с острым и активным видением. По существу, каждый мастер в силу своих художественных пристрастий, эту проблему решает по-разному. Но, прежде всего развитие пространственного мышления осуществляется через изучение прямой линейной перспективы.

Работа над натюрмортом способствует образованию ясных и точных представлений о форме предметов и тем самым благотворно влияет на представлениях о расположении их в пространстве, помогает реалистичному изображению натюрморта.

Методы исследования автора выпускной квалификационной работы:

· Словесный метод (рассказ, беседа, объяснение);

· Объяснительно-иллюстративный (комментированные упражнения, демонстрация рисунков, набросков, иллюстраций и др.);

· Творческий (рисование с натуры, наброски, упражнения и т.п.).

· Наглядный метод (технологические карты, репродукции).

Объектом исследования является процесс развития пространственного мышления через рисование натюрморта с натуры.

Предметом исследования являются формы и методы для развития и формирования пространственного мышления через рисование натюрморта с натуры.

Цель выявить наиболее эффективные формы и методы работы для развития у детей пространственного мышления через рисование натюрморта с натуры.

Гипотеза формированию и развитию пространственного мышления в процессе рисования натюрморта с натуры способствует оптимальный выбор форм и метод работы педагога дополнительного образования.

Задачи:

1. изучить научную, методическую литературу и периодическую печать по изучаемой теме;

2. проанализировать формы и методы, и выбрать наиболее эффективные для развития пространственного мышления;

3. провести диагностические исследования по выявлению знаний законов перспективы, способствующих развитию пространственного мышления;

4. разработать систему занятий и упражнений по ознакомлению детей с законами перспективы.

I. Теоретические основы развития пространственного мышления у детей через рисование натюрморта с натуры

1.1 Формы работы педагога дополнительного образования

Форма (в пед.) -- способ существования учебно-воспитательного процесса, оболочка для его внутренней сущности, логики и содержания. Форма, прежде всего, связана с количеством обучаемых, временем и местом обучения, порядком его осуществления.

Формы организации обучения - внешнее выражение согласованной деятельности учителя и учащихся, осуществляемой в определенном порядке и режиме: урок, экскурсии, домашняя учебная работа, консультации, семинар, факультативы, практикумы, доп. занятия.

Формы обучения - внешнее выражение согласованной деятельности учителя и учащихся, осуществляемой в определенном порядке и режиме. Имеют социальную обусловленность, возникают и совершенствуются в зависимости от развития дидактических систем.

Форма обучения классифицируются по различным критериям:

количеству учащихся; месту учебы; продолжительности занятий и т.д.

По первому критерию выделяются массовые, групповые, микрогрупповые и индивидуальные формы обучения.

По месту учебы различаются школьные и внешкольные занятия, к первым относится работа в мастерских, лабораториях и т.д., а ко вторым - домашняя работа, экскурсии и т.д.

По длительности времени обучения различают классический урок (45 мин.), спаренное занятие (90 мин.), спаренное ускоренное занятие (70 мин.), а также уроки «без звонков» произвольной длительности.

История развития школы знает различные системы обучения, в которых преимущество отдавалось тем или иным формам организации: индивидуально- групповой (в школах средневековья), взаимного обучения (Белл - ланкастерская система в Англии), дифференцированного обучения по способностям учащихся (мангеймская система), бригадное обучение (советская школа). Наибольшее распространение получила классно- урочная система обучения, возникшая в 17 веке и развивающаяся уже свыше трех столетий. Ее контуры очертил немецкий педагог И. Штурм, а разработал теоретические основы и воплотил в практическую технологию Я.А.Каменский.

Классно-урочная форма организации обучения является главной. Ключевым её компонентом является урок. Урок - это законченный смысловом, временном, и организационном отношении отрезок (этап, звено, элемент) учебного процесса. Кроме нее используются и другие формы, называемые по- разному: вспомогательными, внеклассными, внеурочными, домашними, самостоятельными и т.д. К ним относятся: консультации, дополнительные занятия, клубная работа, внеклассное чтение, домашняя самостоятельная работа учащихся и др. Иногда к внеклассным формам обучения относят учебные экскурсии, труд в мастерских, походы по родному краю, физкультурные соревнования на стадионах и спортплощадках и т.п. При этом обычно происходит путаница и терминологическая подмена: класс как постоянный состав учащихся отождествляется с классной комнатой для проведения занятий, уроки «со звонками» противопоставляются урокам без них. Исходя из этого лишь домашняя самостоятельная работа учащихся и кружковые (клубные) занятия по интересам могут быть названы вспомогательными внеурочными формами организации обучения.

К вспомогательным формам обучения, дополняющим и развивающим классно-урочную деятельность учащихся, относятся кружки, практикумы, семинары, конференции, консультации, факультативные занятия, учебные экскурсии, домашняя самостоятельная работа учащихся и др.

К основным и стабильным видам внешкольных занятий относится домашняя самостоятельная работа учащихся, рассматриваемая как составная часть процесса обучения. Главная ее цель -- расширить и углубить знания, умения, полученные на занятиях, предотвратить их забывание, развить индивидуальные склонности, дарования и способности учащихся. Домашняя самостоятельная работа учащихся выполняет определенные дидактические функции, среди которых -- закрепление знаний, умений, полученных на занятиях, расширение и углубление учебного материала, проработанного на занятиях, формирование умений и навыков самостоятельного выполнения упражнений, развитие самостоятельности мышления путем выполнения индивидуальных заданий в объеме, выходящем за рамки программного материала, но отвечающего возможностям воспитанника, выполнение индивидуальных наблюдений, опытов, сбор и подготовка учебных пособий -- таких, как гербарии, природные образцы, открытки, иллюстрации, газетные и журнальные вырезки, статистические данные и т. д., для изучения новых тем на занятиях.

Предметные кружки, предлагаемые учреждениями дополнительного образования, отличаются большим разнообразием, как по направленности, так и по содержанию, методам работы, времени обучения и т. д. Практика подтверждает, что они играют весьма благоприятную роль в развитии интересов и склонностей учащихся, способствуют развитию положительного отношения к обучению: активные кружковцы обычно лучше учатся и серьезнее относятся к поручениям. Кружки укрепляют связь обучения с жизнью, развивают межпредметные связи, в частности между общеобразовательными и специальными дисциплинами. Работа воспитанников в предметных кружках активизирует учебный процесс, способствует повышению качества обучения.

К вспомогательным формам учебной работы относятся экскурсии. Они могут быть фронтальными, групповыми и микрогрупповыми (бригадными).

Учебный план учреждения дополнительного образования предусматривает организацию всевозможных факультативов и курсов по выбору. Они разрабатываются с учетом пожеланий и интересов воспитанников, их родителей.

Консультации -- учебной беседе, где вопросы задают преимущественно воспитанники, возникает чаще всего в связи с их самостоятельной работой над определенным материалом или заданием. Правильно организованная консультация помогает воспитанникам преодолевать трудности в овладении необходимым материалом. В процессе консультации учитель направляет деятельность воспитанников так, чтобы они самостоятельно приходили к правильному пониманию того или иного вопроса, уяснению сложного для них задания, учились раскрывать сущность изучаемого материала. Консультация дает возможность учителю обнаружить пробелы в знаниях учащихся, обратить их внимание на те моменты, которые требуют особого внимания.

1.2 Методы работы педагога дополнительного образования

Метод - способ построения и обоснования системы знаний; совокупность относительно однородных приемов, операций практического или теоретического освоения действительности, подчиненных решению конкретной задачи. В педагогике проблема разработки методов воспитания и обучения, а также их классификации выступает как одна из основных.

Метод обучения - это упорядоченная деятельность педагога и учащихся, направленная на достижение заданной цели обучения. Под методами обучения часто понимают совокупность путей, способов достижения целей, решения задач образования.

Метод проб и ошибок - один из видов научения, при котором умения и навыки приобретаются в результате многократного повторения связанных с ними движений и устранения допускаемых ошибок.

Метод проектов - система обучения, в которой знания и умения учащиеся приобретают в процессе планирования и выполнения постепенно усложняющихся практических заданий - проектов. Возник во второй половине 19 века, в США. В 20-х годах получил распространение в советской школе.

Метод рейтинга - определение оценки деятельности коллектива, личности или события. В последние годы начинает использоваться как метод контроля и оценки в учебно-воспитательном процессе.

Метод управления - совокупность способов и средств целенаправленного воздействия субъектов управления на объект управления.

Методика в образовании - описание конкретных приемов, способов, техник педагогической деятельности в отдельных образовательных процессах.

Методы воспитания - общественно обусловленные способы педагогического Целесообразного взаимодействия между взрослыми и детьми, способствующие организации детской жизни, деятельности, отношений, общения, стимулирующие их активность и регулирующие поведение. Выбор методов воспитания зависит от цели воспитания; ведущего типа деятельности; содержания и закономерностей воспитания; конкретных задач и условий их решения; возрастных, индивидуальных и половых особенностей воспитанников; воспитанности, мотивации поведения. Условиями, определяющими успешное применение метода воспитания, выступают индивидуальные особенности воспитателя как личности, уровень его профессиональной компетентности.

Методы контроля и самоконтроля - пути получения информации об эффективности воспитательных воздействий. К ним относятся: педагогическое наблюдение, беседа, педагогический консилиум, опросы, анализ результатов деятельности воспитанников, создание контрольных ситуаций, психодиагностика, тренинги.

Методы организации деятельности и опыта поведения- пути выделения, закрепления и формирования в опыте детей положительных способов и форм поведения и нравственной мотивации. Осуществляются посредством поручений, упражнений, создания воспитывающей ситуации, КТД (коллективное творческое дело).

Методы самовоспитания - методы, направленные на сознательное изменение человеком своей личности в соответствии с требованиями общества и личности плана развития. К данной группе методов относятся: самонаблюдение, самоанализ, самоотчет, самоодобрение, самоосуждение.

К самовоспитанию воспитатель ведет воспитанника путем осознания собственных действий через внешнюю оценку, затем - через формируемую самооценку и потребность ей соответствовать, и далее - через деятельность по самовоспитанию и самоусовершенствованию.

Методы стимулирования деятельности и поведения- пути побуждения воспитанников к улучшению своего поведения, развития у них положительной мотивации поведения.

«Взрыв»- метод воспитания, сущность которого заключается в том, что конфликт с воспитанником доводится до предела, когда единственной возможностью разрядить ситуацию является неожиданная мера, способная «взорвать», преодолеть ложную позицию воспитанника. Успешное применение этого способа возможно при безоговорочной поддержке коллектива, высоком мастерстве педагога и крайней осторожности, чтобы не причинить вреда воспитаннику.

Метод естественных последствий - метод воспитания, заключающийся в том, что воспитаннику полагается ликвидировать последствия поступка, причем предъявляемые требования для обеих сторон являются вполне очевидными и справедливыми.

Методы формирования сознания - методы воспитания, направленные на формирование правильных понятий, оценок, суждений, мировоззрения.

(Беседа, дискуссия, диспут, конференция, лекция, пример, рассказ).

Методы контроля и самоконтроля в обучении - методы получения информации педагогом и обучающимися о результативности процесса обучения. Позволяют установить, насколько готовы учащиеся к восприятию и усвоению новых знаний, выявить причины их затруднений и ошибок, определить эффективность организации, методов и средств обучения и т.д. Подразделяются на устные, письменные, практические, графические, программированные, наблюдение, самоконтроль.

Методы организации и осуществление учебно-познавательной деятельности - группа методов обучения, направленных на организацию учебно-познавательной деятельности учащихся.

Методы самостоятельной работы - самостоятельная работа, выполняемая учениками по заданию учителя и осуществляемая при его непосредственном или опосредованном руководстве, и самостоятельная работа, выполняемая по собственной инициативе ученика.

Классификация методов обучения изобразительному искусству:

o Наглядные;

К ним относятся: демонстрация и наблюдение.

Главной особенностью этих методов является то, что основным источником информации при их использовании является не слово, а различного рода объекты, явления, технические и наглядные средства. Эти методы довольно часто применяются в сочетании со словесными методами (с целью подкрепления информации, сообщенной педагогом), но могут быть использованы и с элементами проблемного обучения, носить творческий характер.

Демонстрация и наблюдение способствуют реализации принципа наглядности, эти методы оказывают эмоциональное воздействие на воспитанников. К ним предъявляются такие требования, как: целесообразность, последовательность демонстрируемых объектов, мера в их использовании, понимание цели используемых наглядных средств воспитанниками, обеспечение качественной и эстетической сторон используемой наглядности, обеспечение ясности и точности восприятия и др.

o Словесные;

К ним относятся: изложение, рассказ, лекция, беседа, работа с учебником (печатное слово).

Традиционно эти методы используются для передачи учебной информации. Но в процессе объяснения, беседы, рассказа, лекции можно не только излагать информацию, но и отвечать на возникающие вопросы учащихся и продуманной системой вопросов педагога вызывать их мыслительную активность.

Изложение учителя -- это метод обучения, при котором учебный материал преподносится ученикам в связной форме посредством слова. Внешним признаком при этом является активная деятельность учителя. Изложение учителя может проходить в таких формах, как:

o сообщение или описание (обеспечивает объективное объяснение вещей и явлений);

o рассказ или художественное описание (характерно наличие подробных, образных изображений, действующих чаще всего на чувства детей);

Объяснение - это доказательное изложение какого-либо закона, правила, хода решения задачи, устройства прибора, а также анализ соответствующих явлений природы, исторических событий и дат, особенностей художественного произведения.

Рассказ представляет собой монологическую, непродолжительную по времени (10-15мин) форму изложения учебного материала педагогом или обучающимися.

Лекция - это последовательное монологическое изложение системы идее в определённой области.

Беседа - это метод, внешним признаком которого является чередование вопросов педагога и ответов, воспитанников в процессе обучения.

Работа с книгой.

Для каждой темы существуют свои приёмы работы с книгой, но имеются и общие. Все навыки самостоятельной работы с учебником и специальной литературой можно разделить на три группы, в зависимости от цели работы: самостоятельное приобретение новых знаний; закрепление знаний, сообщенных педагогом; применение знаний в практической деятельности.

o Игровые;

Познавательная игра (дидактическая) -- это специально созданная ситуация, моделирующая реальность, из которой учащимся предлагается найти выход. Главное назначение метода -- стимулировать познавательный процесс. Такие стимулы учащийся получает в игре, где он выступает активным преобразователем действительности.

o Практические;

Упражнение - это метод систематической и эффективной отработки умения или навыка путём повторяющихся умственных действий, манипуляцией, практических операций в процессе обучающегося взаимодействия учащихся с педагогом или в специально организованной индивидуальной деятельности. Они делятся на воспроизводящие и творческие. Первые способствуют выработке и закреплению навыка или умения, вторые - совершенствованию способностей и дарований детей.

Лабораторный эксперимент является методом обучающего взаимодействия педагога и учащихся на основе воспроизведения ими в условиях учебной лаборатории естественных процессов и результатов, полученных ранее наукой.

Практические работы по своему характеру и структуре очень близки к лабораторным, но, как правило, проводятся в мастерских, на участке, при работе на компьютерах, тренажёрах.

o Информационно - рецептивные;

Рецепция - восприятие. Сущность его состоит в том, что педагог сообщает готовую информацию разными способами, а учащиеся воспринимают и фиксируют её в памяти.

o Исследовательские;

Исследовательский метод - это способ организации творческой деятельности учащихся по решению новых для них задач. При применении этого метода используются такие традиционные средства обучения как слово, наглядность, практические работы.

o Эвристический;

Частично - поисковой (эвристический) метод - способ поиска решения проблемы определяет педагог, но сами решения отдельных вопросов находят учащиеся.

o Геометральный.

В основе геометрального метода присутствуют формы построения изображения декоративных орнаментальных структур в границах систем: квадратных, прямоугольных, треугольных, ромбических, где выявляются различного рода геометрические фигуры, стилизованные растительные и зооморфные мотивы с промежутками и без них, используя окружающее пространство.

1.3 Виды мышления

пространственный мышление натюрморт педагогический

Мышление - психологический процесс познания, связанный с открытием субъективно нового знания, с решением задач, с творческим преобразованием действительности.

Мышление - это особого рода теоретическая и практическая деятельность, предполагающая систему включенных в нее действий и операций ориентировочно исследовательского, преобразовательного и познавательного характера.

Виды мышления:

Теоретическое понятийное мышление - это такое мышление, пользуясь которым человек в процессе решения задачи обращается к понятиям, выполняет действия в уме, непосредственно не имея дела с опытом, получаемым при помощи органов чувств. Он обсуждает и ищет решение задачи с начала и до конца в уме, пользуясь готовыми знаниями, полученными другими людьми, выраженными в понятийной форме, суждениях, умозаключениях.

Отличительная особенность следующего вида мышления наглядно - образного - состоит в том, что мыслительный процесс в нем непосредственно привязан к действительности, а сами необходимые для мышления образы представлены в его кратковременной и оперативной памяти. Данная форма мышления наиболее полно и развернуто, представлена у детей дошкольного и младшего школьного возраста, а у взрослых среди людей, занятых практической работой

Наглядно - образное мышление - один из видов мышления. Связано с представлением ситуаций и изменений в них. С помощью наглядно - образного мышления наиболее полно воссоздается все многообразие различных фактических характеристик предмета. В образе может быть зафиксировано одновременно видение предмета с нескольких точек зрения. Образность - это необходимая составная часть творческого мышления. Важной особенностью наглядно - образного мышления является установление непривычных, «невероятных» сочетаний предметов и их свойств.

Наглядно - действенное мышление - один из видов мышления, характеризующийся тем, что решение задачи осуществляется с помощью реального, физического преобразования ситуации, опробования свойств объектов. Его особенность заключаются в том, что сам процесс мышления представляет собой практическую преобразовательную деятельность, осуществляемую человеком с реальными предметами.

Словесно - логическое мышление - один из видов мышления, характеризующийся использованием понятий, логических конструкций. В структуре этого мышления формируются и функционируют различные виды обобщений.

1.4 Пространственное мышление

Развитие пространственного мышления имеет особую значимость, т.к. развитие мышления, а в особенности наглядно-образного и пространственного тесно связано с интеллектом человека.

Мышление, которое обеспечивает создание образов пространства, и оперирование ими в процессе решения разнообразных задач есть "пространственное мышление. Гносеологическая его функция состоит в том, что оно обеспечивает преобразование пространственных соотношений объектов: их формы, величины, взаимного расположения частей, которые выражаются понятиями о направлении, расстоянии, местоположении, протяжённости и т.п.

Будучи более тесно и непосредственно связанным с отражением реальной действительности, образ даёт знание не об изолированных сторонах (свойств) этой действительности, а представляет собою целостную мысленную картину конкретного участка действительности, где воспроизводятся не отдельные признаки и свойства объектов, а обязательно их пространственная размещённость.

Пространственное мышление, обладая всеми характерными особенностями образного мышления, выполняет специфическую функцию в познании и обучении. Оно позволяет вычленять из реальных объектов, теоретических (графических) моделей пространственные свойства и отношения, делать их объектом анализа и преобразования. Основной оперативной единицей пространственного мышления являются пространственные образы, в которых отражаются не все свойства, признаки предметного мира, а лишь пространственные свойства и отношения. Пространственное мышление, в своих наиболее развитых формах формируется на графической основе, поэтому ведущими для него являются зрительные образы.

Пространственные представления как результат деятельности является вместе с тем необходимым условием и опорой для усвоения материала, развития у учащегося образного мышления. В процессе мышления пространственные представления способствуют установлению более чёткой и точной взаимосвязи между реальным предметом и понятием, символом и образом.

Термин «пространственное представление» включает представления о форме, положении, величине, т.е. о пространственных связях и отношениях. Содержание и объём пространственных представлений, которые формируются у учащихся в процессе обучения, могут быть представлены структурной схемой. У учащихся формируются представления о геометрической фигуре "целом" и как "множестве точек", о форме и величине, о пространственных отношениях (положения, порядка, меры, соответствия).

Пространственное мышление есть такое психологическое образование, которое формируется в различных видах деятельности (практической и теоретической). Для его развития большое значение имеют продуктивные формы деятельности: конструирование, изобразительное, научно-техническое творчество. В ходе овладения ими целенаправленно формируются умения представлять в пространстве результаты своих действий и воплощать их в рисунке, чертеже, поделке и т.д.

1.5 Натюрморт и методика его изображения

«Натюрморт» - слово французское в буквальном переводе означает "мертвая натура". По-голландски обозначение этого жанра звучит как stilleven т.е. "тихая жизнь", на взгляд многих художников и искусствоведов это наиболее точное выражение сути жанра, но такова уж сила традиции что именно "натюрморт " это общеизвестное и укоренившееся название.

Мир вещей в натюрморте всегда призван раскрыть их объективное своеобразие, неповторимые качества, красоту. Вместе с тем, это всегда человеческий мир, выражающий строй мысль и чувств, отношение к жизни людей определенного общества. Натюрморт может состоять из различных вещей домашнего и личного обихода человека, элементов растительного мира, произведений изобразительного искусства и многого другого. Методика преподавания должна быть построена на следующих принципиальных положениях: обучение рисунку и живописи должна вестись по натуре. Моделью является: натюрморт (мёртвая натура).

Если же учащийся начинает с копирования образцов, хотя бы и очень высокого мастерства, то он будет подавлен этим мастерством и, не поняв его сущности, приобретёт мёртвые навыки.

Методика работы над натюрмортом основывается на общей последовательности выполнения живописных изображений: композиционные наброски, небольшой эскиз в цвете, рисунок композиции натюрморта, живописное выполнение длительной работы.

Правдивость живописного изображения зависит не от точности цветового оттенка, а от верной передачи отношений по силе света и цвета. Неправильно взятые по светлоте и насыщенности цветовые отношения ведут к путанице в выявлении материальных качеств изображаемых предметов, состояния их освещенности, в передаче пространственных планов.

Г.В. Беда, автор учебника «Живопись» для студентов пединститутов, справедливо считает, что процесс живописи методом цветовых отношений можно сравнить с построением музыкальной мелодии, в которой каждый отдельный звук сам по себе ничего не выражает, но в гармоничном соединении с другими звуками производит нужное впечатление. Можно сыграть музыкальное произведение в более низком регистре или в более высоком -- мелодия при этом сохранится. Но если нарушится взаимосвязь звуков, мелодия перестанет существовать. Это относится и к живописному изображению. Тоновые и цветовые отношения можно построить в более или менее светлой и насыщенной красочной гамме, при этом важно соблюдать взаимосвязь предметов по тону и силе цвета, соответствующую зрительному образу натуры. Этюд может быть выполнен очень скромными средствами в слабой тональности. Совсем не обязательно передавать цветовые отношения в полную их силу, то есть так, как они существуют в натуре. Но необходимо выдерживать пропорциональные отношения от самого светлого до самого темного в пределах задуманной гаммы. Иначе живопись не будет производить целостного, гармоничного впечатления. Цвет, взятый на этюде не пропорционально натурным отношениям по светлоте и насыщенности, вызывает ощущение диссонанса, выделяется так же резко, как фальшивая нота.

Метод работы отношениями, или метод сравнения, позволяет точно определить цветовые различия между предметами, создать подлинно реалистическое произведение.

В графике, как и в живописи, натюрморт -- творческая лаборатория художника. Обаяние этой работы заключается в специфике мира натюрморта

--мира неподвижной, или «мертвой», натуры. Искусственная реальность натюрморта позволяет проводить активные поиски выразительных средств уже при постановочной работе с предметами. Найденное художником положение предметов не меняется от сеанса к сеансу, позволяя длительный срок проверять изображенное неподвижной натурой.

Особенностью натюрмортной работы в графике является относительно небольшой размер изображаемых предметов. Художник может делать композицию, близкую по масштабу к натуре, выявляя хорошо видимые глазом фактурные качества постановки, что важно как при первом знакомстве с графикой, так и при профессиональных творческих исканиях. Для обучения натюрморт ценен и тем, что каждый может создать постановку у себя дома из хорошо знакомых предметов, находящихся под рукой. Предметы, еще сохранившие тепло рук хозяина, помогают войти в мир натюрморта, преодолеть робость в начальной стадии работы. Натюрморт одинаково важен для всех этапов творческого развития художника. Хотя натюрморт есть неподвижная, «мертвая» натура, он состоит из предметов окружающей нас живой действительности. Собранные вместе, эти скромные предметы могут точно отражать духовный мир человека со всем многообразием его противоречий и особенностей. Не случайно англичане называют жанр натюрморта «тихой жизнью», где внешняя неподвижность -- проявление внутренней духовной жизни. Любые формальные поиски всегда должны быть направлены на образное раскрытие темы композиции. Формальные упражнения, присутствующие в любой художественной школе, только путь к поиску новых средств и приемов выражения натуры. Предметы, которыми мы пользуемся в домашнем обиходе, при использовании в натюрморте образуют свою среду, переходят в «иное измерение». Их значение в композиции, смысловая нагрузка неизмеримо возрастают. Сочетания простых предметов могут выражать самые сложные и возвышенные чувства человека, вызывать ассоциации, далеко уходящие от материальной сути этих предметов.

Натюрморт следует рисовать с натуры, т.е. ту постановку предметов которая находиться перед тобой, которую ты можешь обсмотреть со всех сторон.

Рисование натюрморта следует начинать с выполнения композиционных набросков. Рекомендуется посмотреть на натуру с разных точек зрения, даже сверху, чтобы лучше понять взаиморасположение предметов. Обязательно надо попробовать разместить изображение в разных форматах.

Целесообразно сделать несколько вариантов композиционного решения. Не следует торопиться, так как неверно найденное в наброске композиционное решение может зачеркнуть всю работу, а удачно найденная композиция - залог успеха. Полезно также выполнить не только линейный, но и тоновой эскиз композиции. Наиболее выразительное композиционное решение натюрморта переносят на основной лист, пропорционально увеличивая размер изображенных предметов.

Рисуя натюрморт, необходимо уметь выделить его композиционный центр. Иначе говоря, в натюрморте всегда какой-то предмет в смысловом отношении является главным, а остальные - второстепенными. При этом необязательно добиваться совпадения геометрического центра листа и композиционного центра натюрморта. Предметы, составляющие натюрморт, следует мысленно объединить. При этом особое внимание надо обратить на выразительность общего контура группы.

Удачным считается такое композиционное решение, в котором изображение умещается на листе целиком и не возникает желания сдвинуть натюрморт в какую-нибудь сторону. Предметам не должно быть «тесно», они не должны подступать близко к границам листа. Неприемлемо как слишком крупное, так и слишком мелкое изображение. Свободное пространство между предметами также играет важную роль в композиции натюрморта.

Главное - соблюдать правильную последовательность в работе. Она основана на общих принципах академической школы: от общего к частному и затем опять к общему. На первом этапе продумывают композиционное размещение натюрморта на листе. Тонкими линиями намечают общую форму всей композиции. Затем приступают к линейно-конструктивному построению предметов и выявлению формы при помощи светотени. Особое внимание уделяется расположению предметов по отношению друг к другу и фону. При этом необходимо соблюдать правильную передачу формы, пропорций и материальности отдельных предметов, складок драпировки, составляющих натюрморт. В процессе лепки формы тоном стараются подчеркнуть разность их пространственного положения. Предметы на переднем плане прорисовываются более тщательно, а объекты дальнего плана изображаются более обобщенно, без проработки деталей. Общую форму предметов, их пластику передают светотенью и наложением штрихов по форме.

В течение всей работы над натюрмортом обязательно надо проверять и сопоставлять отдельные части постановки друг с другом. Для уточнения тональных отношений, достижения цельности, гармонии рисунка следует иногда смотреть на натуру и свою работу прищуренными глазами. В процессе рисования натюрморта рекомендуется несколько раз отходить от мольберта с рисунком, чтобы издали оценить работу на отдельных стадиях. Необходимо все время помнить о выбранном тональном масштабе, стараться передать световоздушную среду в натюрморте, соблюдать тональные отношения между предметами и драпировкой. Важно следить за тем, где на рисунке находятся самые светлые и самые темные места, где наиболее четко выявляется тоновой контраст. Выразительность рисунка достигается за счет верно найденных светотональных отношений.

Известного мастерства требует последний этап работы -- обобщение всех частей рисунка. На заключительной стадии необходимо еще раз тщательно сопоставить рисунок с натурой, выявить несоответствия, исправлением которых можно добиться точной передачи материальных особенностей предметов, цельности композиции.

Известно, что, не зная законов перспективы нельзя построить правильный рисунок, поэтому необходимо их изучить, и только потом, уже используя перспективу получиться построить рисунок по всем правилам.

Непосредственное развитие пространственного мышления происходит при изучении перспективы, её законов, основ. Поэтому перспектива является неотъемлемой частью пространственного мышления.

Как известно, формы окружающих нас предметов и их величины зрительно изменяются в зависимости от положения в пространстве и расстояния по отношению к зрителю. Эти изменения форм и величин происходят по определенным законам, которые изложены в системе линейной перспективы.

Линейная перспектива - точная наука, позволяющая изображать на плоскости предметы окружающей действительности с учетом их положения в пространстве. В переводе с латинского «перспектива» означает «ясно вижу».

К основным, наиболее важным терминам перспективы относятся: линия горизонта (приложение №1) - воображаемая прямая, условно находящаяся в пространстве на уровне глаз наблюдателя: точка зрения (приложение №2) - место, на котором находится взгляд рисующего (ракурс); центральная точка схода (приложение №3) - точка, расположенная на линии горизонта прямо против глаз наблюдателя.

Однако при работе с натуры художники не делают точных расчетов, а больше полагаются на свой глазомер, то есть используют наблюдательную перспективу.

В художественном опыте восприятие пространства играет важную роль. Знание законов перспективы помогает создавать реалистические изображения, однако в творчестве важно, чтобы теория не заслоняла чувства, переживания и образы.

Перед художниками всегда стояла очень трудная задача - изобразить на двухмерной плоскости рисунка или картины трехмерное пространство.

Особый вид перспективы использовали древнерусские живописцы в иконописи, фресках, миниатюре. Они рисовали параллельные линии, уходящие вдаль расходящимися, а не сходящимися, то есть в обратной перспективе (приложение №4).

Предполагают, что это было обусловлено божественным взглядом извне на молящегося перед иконой.

В последнее время получила признание теория перспективы академика Б.В. Раушенбаха. Он доказывал, что человек видит пространство по-разному: близкое - по одним законам, а более удаленное - по другим. Предметы, расположенные близко к нам, практически не имеют резких перспективных сокращений, их следует изображать аксонометрически (см. приложение №5). В свои права линейная перспектива вступает лишь при изображении удаленных предметов.

Художник может использовать в одном произведении обратную перспективу и аксонометрию. Классический пример «Троица» А. Рублева (см. приложение №6). Подножие левого (от зрителя) ангела дано в слабой обратной перспективе, в то время как подножие правого - в аксонометрии.

Интересную теорию перспективы создал замечательный русский художник К. Петров-Водкин. Это так называемая сферическая перспектива. В отличие от мастеров Возрождения, которые понимали картину как «окно в мир», в творчестве Петрова-Водкина картина истолковывается как экран, на который художник проецирует не только то, что он непосредственно видит, но и то, что он представляет, то есть воображаемый мир. Образ, возникающий в представлении художника, в этом случае является результатом активной работы мысли, творческого обобщения, отказа от многих признаков натуры.

Воздушная перспектива - в изобразительном искусстве - метод передачи удаления предметов на основе зрительного восприятия и опыта, путем смягчения очертаний, ослабления детальности изображений, уменьшения яркости цвета и других изменений, вызванных воздействием воздушной среды на предметы.

Так, все ближние предметы воспринимаются четко со многими деталями и фактурой, а удаленные - обобщенно, без подробностей. Контуры ближних предметов выглядят резче, а удаленных мягче. Все близкие предметы обладают контрастной светотенью и кажутся объемными, все дальние слабо выраженной светотенью и кажутся плоскими. Из-за воздушной прослойки цвета всех удаленных предметов становятся менее насыщенными и приобретают цвет воздушной дымки - голубой, молочно-белый, фиолетовый. Все ближние предметы кажутся многоцветными, а удаленные одноцветными. Художник должен учитывать все эти изменения для передачи пространства и состояния освещенности в своей картине. Воздушная среда, особенно если воздух наполнен дымкой или туманом, помогает передать в рисунке пространство, подчеркивает плановость в композиции. В творческой работе необходимо учитывать перспективные изменения воздушной среды, благодаря которым дальние планы кажутся светлее передних, контуры предметов расплываются, теряют четкость. Особенно это заметно в горах или на равнине, поросшей лесом. Такое явление называется воздушной перспективой.

Проанализировав данную главу, автор выпускной квалификационной работы пришёл к выводу что, среди всех видов изобразительной деятельности, предусмотренных программой, рисование с натуры является основным. Этому виду занятий отводится большая часть времени по изобразительному искусству.

Знание законов линейной перспективы необходимо при изображении на плоскости объёмной формы. Только сначала изучив её, ты сможешь приступить к практике. Владение перспективой - это умение видеть предмет насквозь. В основе перспективного построения лежат плоскости, которые образуют пространственную систему, позволяющую точно фиксировать положения изображаемого предмета. Использование правил перспективы в рисовании является осмыслением изображаемого пространства и формы предмета, лежащего в нём. Руководствуясь правилами перспективы, легко уточнить положение любой линии.

На практике законы перспективы закрепляют и применяют для чёткого и грамотного построения фигур, предметов.

То, что необходимо учиться рисовать натюрморт с натуры, мы уже знаем, но также не маловажную роль играют и формы с методами, которые используешь в обучении рисования с натюрморта натуры.

Разнообразие форм обучения (коллективная, групповая, индивидуальная и др.) помогают лучше усвоить детям материал. Дети любят разнообразные, интересные занятия и поэтому менять формы и методы необходимо, чтоб у ребёнка не угас интерес к рисованию.

II. Практическое исследование педагога дополнительного образования по реализации форм и методов обучения пространственному мышлению через рисование натюрморта с натуры

2.1 Обобщение передового педагогического опыта по развитию и формированию пространственного мышления у детей через рисование натюрморта с натуры

А.М Соловьёв, Г.Б. Смирнов, Е.С. Алексеева.

Рисование, преследующее цель изучения и выявления свойств натуры, действительно ведет к обогащению всех видов изобразительного искусства, так как оно дает художнику возможность приобрести все необходимые средства для правдивого выражения многообразных форм действительности, Сознательность и правдивость в работе над рисунком должны быть основным требованием, предъявляемым педагогом к учащимся.

Те или другие свойства натуры могут быть выражены художником только при помощи соответствующих изобразительных средств. Иначе говоря, законы, правила, и приемы рисования являются результатом изучения свойств натуры.

Некоторые полагают, что способность видеть и изображать натуру объемно гарантируется нам устройством нашего зрительного аппарата, но это неверно. Педагогическая практика показывает, как трудно отучить ребенка, начинающего рисовать, от плоскостного восприятия предметов и условной манеры изображения. Дело в том, что, помимо трудности, которую представляет для нашего глаза объемное восприятие натуры (особенно при рассеянном свете и на расстоянии), сложность задачи заключается в том, чтобы дать объемное изображение на плоском листе бумаги. Для разрушения этой плоскости, то есть для построения на листе объемного изображения, необходимы и профессиональные знания, и опыт.

Начинающих очень трудно отучить от неправильных приемов рисования, заключающихся в старательной работе над контуром и над мелкими деталями натуры, когда не решена еще общая форма.

Борьба за объемность и пространственность изображения должна начинаться с первого же прикосновения карандаша к листу. Прежде всего, необходимо внушить учащемуся, что лист, на котором он сейчас начнет рисовать, является как бы не листом, а окном в пространство, и что не на поверхности, а как бы в глубине листа должно строиться изображение.

Приступая к построению объема, необходимо, прежде всего, разъяснить учащимся, что представляет собой линия контура, обычно приковывающая внимание неопытных рисовальщиков.

То, что называют контуром, или, что вернее, надо считать краем формы, -- явление изменчивое и непостоянное. При том или ином повороте любая поверхность, образующая объем предмета, может оказаться контуром. В рисовании с натуры играет роль не условная, не существующая в природе контурная линия, а отграничение объема от пространства.

Чтобы добиться целостности изображения, необходимо начинать рисунок с определения общего решения форм натуры, а затем в результате кропотливого изучения ее отдельных частей как бы вернуться к первоначальному решению, обогатив, но не разрушив рисунок деталями.

В борьбе за целостность рисунка большое значение имеет правильное установление пропорций.

В практике работы с натуры все свойства предмета, как основные, так и второстепенные, выясняются путем сравнения. Например, движение, то есть направленность осей данных объемов (постановка фигуры, направленность конечностей), решается на основе относительного положения осей друг к другу. Тон или светосила определяется светосиловым отношениями отдельных частей.

Пропорции выражают отношение различных величин друг к другу и к целому. Тог, кто идет в своем рисунке от частного к целому, теряет правильный ориентир, которым является величина всего объема, а потому при сравнении отдельных величин неизбежно впадает в ошибку.

Для того чтобы не ошибиться в пропорциях, необходимо начинать работу с определения самых больших величин, а затем постепенно выделять из них меньшие.

Трудность установления пропорций на глаз происходит от так называемых оптических обманов. Тёмное кажется нам меньше светлого. При сравнении двух кружков одного размера, но различной окраски черный всегда будет казаться меньше белого. Горизонтальные линии кажутся длиннее вертикальных; чтобы убедиться в этом, возьмем, например, два подрамника одинакового размера: один из них поставим по горизонтали, а другой -- по вертикали. Первый подрамник будет казаться длиннее второго подрамника-Части фигуры, несущие на себе наибольшее количество деталей, кажутся больше равных им по размеру других частей, лишенных деталей. Например, нам кажется, что глаза находятся в верхней части головы, а не па середине, где они находятся, в самом деле, потому что нижняя часть лица больше нагружена деталями, чем лобная.

Дисциплинировать глаз, развить чувство пропорций можно только при помощи постоянных упражнений, в которых большую роль играет осознание своих зрительных впечатлений.

Разобраться в строении той или иной формы часто является нелегкой задачей, требующей ряда последовательных решений. Только путем систематических упражнений у учащихся вырабатывается острота глаза, необходимая для понимания конструктивной основы предметов.

Изучение геометрических тел и несложных по форме предметов постепенно подводит учащегося к пониманию конструктивной закономерности многообразных форм природы. Например, приступая к изучению натюрморта, учащийся должен, прежде всего, понять принцип его строения, так как в основе каждого предмета находится определённая геометрическая фигура, и это будет способствовать тому, что учащийся будет сам определять форму конкретного предмета.

Для изучения объективных свойств натуры берутся предметы с ясно выраженными формами. Освещение (преимущественно искусственное) должно способствовать выявлению пластических свойств изучаемых объектов. Расстояние от рисующего до постановки соблюдается небольшое, так как близкое расстояние способствует объемному и детальному восприятию изображаемого, облегчая его подробное изучение. Предмет должен весь помещаться в поле ясного видения.

Степень объемности изображения должна соответствовать степени удаленности предмета от зрителя: возрастать по мере приближения и уменьшаться по мере удаления предмета в пространство.

Д. Н. Кардовский учил: рисовать -- это строить объем на плоскости листа на основании законов природы так, как мы его зрительно воспринимаем. На его рисунке сочетается объективное знание форм с их зрительным восприятием в условиях освещения.

Из всего изложенного следует, что рисунок должен ставить и решать задачи.

Объемность восприятия. Работа над рисунком должна научить учащихся видеть и передавать предметы объемно, для чего необходимо практически изучить понятие объема.

Цельность изображения. Здесь подразумевается умение в работе над рисунком подчинять его отдельные части и детали общему решению всего рисунка в целом. Для этого необходимо: овладеть принципом работы от общего к частному; уметь детализировать.

2.2 Описание констатирующего этапа исследования

Данная исследовательская работа проводилась на базе ЦВР «Истоки». Количество детей участвующих в исследовании 5 человек в возрасте 11-12 лет.

Цель данного этапа: выявить знания детей о перспективе.

Методы, которые использовались на данном этапе: