Агрессивное поведение детей старшего дошкольного возраста

9. Кряжева Н.Л. Развитие эмоционального мира детей. - Ярославль: Академия развития, 1997.

10. Лангмейер И., Матейчек З. Психическая депривация в детском возрасте. - Прага, 1984.

11. Левитов Н.Д. Психическое состояние агрессии / Вопросы психологии. - 1972 - №6.

12. Мухина В.С. Психология дошкольника. Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов и учащихся пед. училищ / Под ред. Л.А. Венгера - М.: Просвещение, 1975.

13. Петровский А.В. Беседы о психологии. - М.: Педагогика, 1978.

14. Реан А.А. Агрессия агрессивности личности. - С-Пб., 1996.

15. Чижова С.Ю., Калинина О.В. Детская агрессивность. - Ярославль: Академия развития, 2007.

16. Шпиц Р.А. Психоанализ раннего детского возраста. - М.; С-Пб., 2001.

17. Психология.Словарь /Под ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского.М.,1990.

18. Крайг Г.Психология развития. Спб.,2000.

19. Ананьев Б.Г. К проблеме возраста в современной психологии// Избр. психол. тр. М.,1980.

20. Калугина И.Ю., Колюцкий В. Н. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. - М.: ТЦ Сфера, 2004.

21. Бреслав Г.М. Эмоциональные процессы. - Рига.:Прогресс., 1984.

22. Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве. - М.:Просвещение., 1990.

23. Бэрон Р., Ричардсон Д. Агрессия. - С.- П.:Питер., 1997.

24. Бюттер К. Жить с агрессивными детьми.- М.:Просвещение.,1997.

25. Возрастные особенности психического развития детей./ Под ред. И.В. Дубровиной, М.И. Лисиной. - М.:Академия., 1982.

26. Гамезо М. В. Атлас по психологии.-М.:Просвещение.,1986.

27. Гарбузов В.И. Практическая психотерапия. - С.-П.:Питер., 1994.

28. Детский психолог./ Под ред. Е.И.Рогова. - Вып.1. - Ростов-на-Дону.:Прогресс., 1992.

29. Запорожец А.В. Эмоциональное развитие дошкольника. - Минск.:Педагогика., 1985.

30. Креч Д., Крачфилд А., Ливсон Н. Нравственность, агрессия, справедливость. //Вопросы психологии. - 1992. - №1-2.

31. Современный словарь по психологии./Под ред. В.В. Юрчука. - Минск.:Современное слово., 1998.

32. Фурманов И.А. Детская агрессивность: психодиагностика и коррекция. - Минск.:Литера., 1996.

33. Фурманов И. А.,Фурманова А.М.

Психология депривированного ребенка. - М.: Гуманитарный изд. центр ВЛАДОС, 2004.

Приложение 1

Памятка родителям, у которых дети с ярко выраженной физической агрессией.

1. Телесные наказания учат ребенка не признавать авторитета родителей, а бояться их.

2. Поведение ребенка будет строиться на непредсказуемой основе,

а не на понимании и принятием законом морали.

3. Проявляя при детях черты своего характера, родитель сам становиться образцом плохого поведения.

4. Телесные наказания могут только утвердить, но не изменить поведения ребенка.

5. Телесные наказания требуют от родителей меньше всего ума и способностей, чем любые другие воспитательные меры.

6. Задача воспитания - изменить желания ребенка, а не только его поведение.

Памятка родителям, у которых дети с ярко выраженной вербальной (словесной) агрессией.

1. Не ругать ребенка и не угрожать, что станете ругать его, если он говорит бранные слова.

2. Постараться сделать так, что бы он был как можно более откровенен с вами. Это позволит непосредственнее высказывать в вашем присутствии, и тогда то, чему он научится, он скажет вам, а не произнесет при посторонних.

3. Обескуражить ребенка - это наилучший способ повлиять на него. Когда он станет говорить бранные слова, относится к нему спокойно, мягко, добродушно. Ласковое обращение сразу же притупляет оружие, которое в противном случае может стать угрожающим.

4. Объяснить ребенку, что говорить бранные слова так же неприлично, как отрыгивать за столом или не извиняться в нужный момент. Но объяснить это кратко и не наказывать его.

5. Если случится, что он обронит какое-нибудь бранное слово при посторонних, кратко извинится за него и сразу же сменить тему.

Памятка родителям, у которых дети с ярко выраженной косвенной агрессией.

1. Как можно мягче проявлять свое недовольство и раздражение. Если ребенок захочет, что ни будь сломать или даже сломает в чужом доме, куда взрослые пришли в гости, следует принести извинения при ребенке. Объяснить ребёнку, почему и родители, и все остальные не одобряют его поступок, предложить ему какое-нибудь занятие, а если необходимо, увести его домой.

2. Было бы ошибкой силой принуждать ребенка к повиновению по той простой причине, что подобная тактика может вызвать у него стремление еще ломать. Занять правильную позицию взрослому поможет сознание, что даже самые уравновешенные взрослые люди, когда были детьми, не всегда являли собой чудо добродетели.

3. Помощь ребенку в адаптации к окружающей обстановке к взрослым. Уменьшит его желание ломать и разрушать.

4. Большое участие в жизни ребенка - с его точки зрение, а не с родительской позволит ему чувствовать себя любимым и желанным. Чем более уверенным в себе станет ребенок, тем реже он будет испытывать гнев, зависть, тем меньше в нем останется эгоизма.

5. Очень полезно каждый раз предполагать ребенку устроить учиненный им разгром. Чаще всего следует отказ, но когда-нибудь ребенок сможет откликнуться на слова: «Ты уже достаточной большой и сильный, чтобы создать беспорядок, поэтому я уверенна, что ты поможешь мне убраться». Если уборка назначается как наказание или ребенка принуждают помогать, это вряд ли изменит разрушительное поведение, в словах должна быть уверенность взрослого, что «большой» мальчик должен нести ответственность за свои дела. Если ребенок все же поможет убраться, он конечно, должен услышать искреннее «спасибо» и никаких напоминаний о поступке - для него инцидент исчерпан.

6. Если взрослый понизит тон нагоняев, когда ребенок рассердит его, то он покажет ему хороший пример.

Приложение 2

ТЕСТ «СКАЗКА»

Первая сказка. Птенец

Цель -- выявить степень зависимости ребенка от одного из родителей или от обоих вместе.

«В гнездышке на дереве спят птички: папа, мама и маленький птенец. Вдруг налетел сильный ветер, ветка ломается, и гнездышко падает вниз: все оказываются на земле. Папа летит и садится на одну ветку, мама садится на другую. Что делать птенцу?»

Типичные нормальные ответы: «Он тоже полетит и сядет на какую-нибудь ветку», «Полетит к маме, потому что испугался», «Полетит к папе, потому что он сильней», «Останется на земле, потому что не умеет летать, но будет звать на помощь, и папа (или мама) прилетит и заберет его». Типичные тревожащие ответы: «Не умеет летать, поэтому останется на земле», «Попытается лететь, но не сумеет», «Умрет во время падения», «Умрет от голода (или дождя, холода и т. д.)», «О нем все забудут, и кто-нибудь на него наступит» и т. д.

Вторая сказка. Годовщина свадьбы родителей

Цель сказки -- понять, ревнует ли ребенок к союзу своих родителей, чувствует ли себя обделенным вниманием со стороны обоих родителей из-за проявления ими своих чувств друг к другу. Допускается задавать некоторые вопросы, приведенные после сказки.

«Празднуется годовщина свадьбы родителей. Мама и папа очень любят друг друга и хотят весело отметить праздник, пригласив друзей и своих родителей. Во время праздника ребенок встает и один идет в сад. Что произошло? Почему он ушел?»

Типичные нормальные ответы: «Пошел за цветами для мамы», «Пошел немного поиграть», «Со взрослыми скучно, поэтому он решил развлекаться один», «Ему надоело находиться на празднике», «Ему сделали замечание за то, как он ест (сидит, ходит в школу/сад и т. д.)».

Другие ответы о возможной скуке на празднике также могут рассматриваться как нормальные и встречаются довольно часто.

Типичные тревожащие ответы: «Ушел, потому что разозлился», «Хотел остаться один», «Загрустил», «Никто не обращал на него внимания, и он решил уйти».

К ответам такого рода вам необходимо поставить уточняющие вопросы, попросив ребенка дать более подробное объяснение. Может случиться, что ребенок не захочет продолжать разговор или объяснить свои ответы. Или же может сказать: «Это праздник мамы и папы, поэтому на ребенка никто не обращал внимания», «Было слишком шумно», «Ему не давали играть в игры», «Папа (или мама) ни разу с ним не поиграл», «Ему не дали конфетку», «Другие дети на празднике были ему неприятны (или наоборот)», «На праздниках он всегда хочет играть один, ему не нравятся праздники» и т. д.

Третья сказка. Похороны

Как вы, наверное, уже догадались, эта сказка-тест должна выявить отношение ребенка к смерти, а значит, к агрессивности, разрушительности и тесно связанному с ними чувствами вины и самобичеванию.

«По улице идет похоронная процессия, и все спрашивают, кто умер. Кто-то показывает на один дом и говорит: «Умер человек, который Жил в этом доме». Кто же умер?»

Типичные нормальные ответы: «Неизвестный человек», «Дедушка (бабушка) какого-то ребенка», «Человек, который был очень болен», «Очень важный человек», «Старик (старушка)» и т. д.

Типичные тревожащие ответы: «Мальчик (девочка)», «Папа одного мальчика», «Младший (старший) брат одного мальчика» и т. д.

Содержание сказки можно немного изменить для детей, которые вследствие маленького возраста не совсем точно понимают идею смерти.

«Однажды родители, дедушка с бабушкой, тети и дяди и все дети пошли на станцию, и один из них сел на поезд и уехал далеко - далеко и, может быть, никогда не вернется. Кто это был?»

Типичные нормальные ответы: «Кто-то из них», «Дедушка (бабушка)», «Неизвестно кто» и т. д. Может быть даже назван человек, не являющийся членом семьи, что указывает на игнорирование основного сюжета рассказа, т. е. что на поезд сел кто-то из членов семьи.

Типичные тревожащие ответы: те же, что и в первом варианте, либо относящиеся к какому-нибудь лицу из круга семьи, не названному в рассказе и выбранному ребенком в качестве мишени своей агрессивности.

Четвертая сказка. Страх

Как и предыдущая, это не настоящая сказка в прямом смысле слова. На этот раз речь идет о прямом вопросе, искусно замаскированном и имеющем очевидную познавательную цель.

«Один мальчик говорит себе тихо-тихо: «Как страшно!» Чего он боится?»

Типичные нормальные ответы: «Вел себя плохо и теперь боится наказания», «Пропускал занятия в школе, поэтому боится, что мама будет его ругать», «Боится темноты», «Боится какого-то животного», «Ничего не боится, просто пошутил» и т. д.

Типичные тревожащие ответы: «Боится, что его украдут», «Чудовище хочет его украсть и съесть», «Боится оставаться один», «Боится дьявола», «Боится, что какой-нибудь зверь залезет в кровать», «Боится, что придет вор и ударит его ножом», «Боится, что умрет мама (папа)» и т. д. На все эти ответы вы должны просить ребенка дать более детальные объяснения и уточнения, используя наводящие вопросы и задавая их спокойным и ободряющим тоном.

Помните, что подобные идеи выражают скрытую агрессивность по отношению к родителям, а, следовательно, вызывают у него чувство вины и самобичевание.

Пятая сказка. Новость

Как и сказка о страхе, этот тест проводится для выявления у ребенка чувства неоправданной тревожности или страха, а также невысказанных желаний и ожиданий, о существовании которых родители могут даже не подозревать. «Один мальчик возвращается с прогулки (со школы, со двора, где он играл в футбол, из дома друзей или родственников -- выберите наиболее подходящую ситуацию для вашего ребенка), и мама ему говорит: «Наконец, ты пришел. Я должна сообщить тебе одну новость». Какую новость хочет сообщить ему мама? »

Типичные нормальные ответы: «К обеду пришел гость», «Придут гости», «Кто-то позвонил и сообщил приятную новость (приглашение в гости, выздоровление, рождение ребенка и т. д.)», «Мама хочет, чтобы мальчик сел заниматься или принял ванну», «Мама узнала что-то важное по радио или по телевизору» и т. д.

Типичные тревожащие ответы: «Кто-то в семье умер», «Мама хочет отругать мальчика, который не должен быть выходить на улицу в этот день», «Мама хочет что-то запретить мальчику», «Мама сердится, потому что мальчик опоздал, и она хочет сказать ему, что больше не выпустит на улицу» и т. д.

Шестая сказка. Дурной сон

Проводится контроль по всем предыдущим - тестам. Вам необходимо выяснить взаимосвязь ответов по этому тесту с ответами, полученными в предыдущих тестах.

«Однажды утром один мальчик резко просыпается и говорит: «Я видел очень плохой сон». Какой сон увидел мальчик?»Типичные нормальные ответы: «Я не знаю». «Ничего на ум не приходит», «Ему приснился

страшный фильм», «Ему приснилось плохое животное», «Ему приснилось, что он заблудился» и т. д.

Типичные тревожащие ответы: «Ему при снилось, что мама (папа) умерла», «Ему при снилось, что он умер», «Ему приснилось, что пришли забрать его», «Ему приснилось, что его хотели бросить под машину» и т. д.

Приложение 3

Интерпретация признаков изображения в тесте «Рисунок несуществующего животного»

Несуществующее животное - одна из наиболее распространенных проективных методик диагностики агрессивности детей. Проводится в режиме взаимодействия «психолог -- ребенок» с целью выявления или уточнения черт личности, установок и психологических проблем ребенка. Поскольку методика проективная, то:

Первая ее особенность -- умение ребенка фантазировать и отражать созданный образ в виде графического изображения или рисунка.

Вторая особенность методики в том, что изображенный ребенком графический материал не только тесно связан с эмоциями, играющими роль в формировании образов фантазии, но и с реальными личностными и социальными проблемами ребенка.

Третья особенность методики -- метафоричность изображения, которая в процессе интерпретации рисунка переносится на личность ребенка и описывается уже в психологических категориях исходя из того, что, хотя процесс проекции и протекает без достаточного контроля сознания, он все же отражает сознательные установки ребенка.

Методика проводится по стандартной процедуре:

1. Вначале необходимо установить доверительный контакт с ребенком и лишь, потом сообщить ему о характере задания. Инструкция: «Придумай и нарисуй несуществующее животное и назови его несуществующим названием».

2. Далее можно уточнить, что нежелательно брать животное из мультфильмов, так как оно уже кем-то придумано: вымершие животные тоже не подходят.

3. Для рисования необходим простой карандаш средней твердости, неостро отточенный (ручкой, фломастером рисовать нельзя).

4. Лист бумаги -- стандартный, белый или кремовый, но не глянцевый. Бумага должна быть расположена вертикально.

Аспекты анализа рисунка разделяются на формальные и содержательные. К формальному аспекту относятся:

- семантика расположения в пространстве;

- графологические признаки.

Формальные аспекты анализа

Семантика пространства проективного рисунка. Пространство рисунка семантически неоднородно. Оно связано с эмоциональной окраской переживаний и временным периодом -- настоящим, прошедшим и будущим, а также с действительным и идеальным. Пространство сзади и слева от субъекта связано с прошлым и с бездеятельностью (с отсутствием активной связи между замыслом, планированием и его осуществлением), а пространство впереди и справа -- с периодом будущего и активностью. Лист бумаги является двумерной проекцией этого пространства.

На листе левая сторона и низ рисунка связаны с отрицательно окрашенными эмоциями, депрессией, неуверенностью, пассивностью, а правая сторона (соответственно доминантной правой руке) и верх -- с положительно окрашенными эмоциями, энергией, активностью, конкретностью действий.

В норме рисунок расположен по средней линии (или несколько левее) и чуть выше середины листа бумаги. Положение рисунка ближе к верхнему краю листа (чем больше, тем выраженнее) трактуется как высокая самооценка, неудовлетворенность собственным положением в обществе и недостаточным признанием окружающих, претензия на продвижение, тенденция к самоутверждению, потребность в признании. Повышение положения рисунка на листе бумаги коррелирует со стремлением

соответствовать высокому социальному стандарту, стремлением к эмоциональному принятию со стороны окружения, а также связано с уменьшением фиксации на препятствиях к достижению ситуативных потребностей.

Положение рисунка в нижней части листа -- обратный показатель: неуверенность в себе, низкая самооценка, подавленность, нерешительность, незаинтересованность в своем социальном положении, отсутствие стремления быть принятым окружением, склонность к фиксации на препятствиях к достижению ситуативных потребностей.

Правая и левая полуплоскость листа имеют противоположную коннотацию по оппозициям пассивность -- деятельность внутреннее -- внешнее, прошлое -- будущее. Соответственно расцениваются местоположение рисунка вправо и влево от средней линии листа, а также ориентация головы и тела животного вправо, влево, в фас. Местоположение рисунка, скорее, символизирует готовые к реализации состояния и реакции на момент рисования, в то время как ориентация головы и тела символизирует общую направленность в сторону достижения тех или иных состояний в рамках указанных оппозиций.

Голова, повернутая вправо, -- устойчивая тенденция к действию: почти все, что обдумывается и планируется, осуществляется, или, по крайней мере, начинает осуществляться (если даже и не доводится до конца); настроенность на реализацию своих установок и намерений.

Голова, повернутая влево, -- тенденция к рефлексии, к размышлению, «не человек действия»; лишь незначительная часть замыслов реализуется или хотя бы начинает реализовываться; нередко это также нерешительность, страх перед активными действиями; отсутствие притязаний на самоутверждение во внешне - преобразовательной деятельности, отсутствие склонности к доминированию, фиксация на какой-либо ситуации в прошлом.

Положение головы анфас -- эгоцентризм; сходные параметры уровня притязаний с поворотом влево; иногда прямота, бескомпромиссность, сформировавшиеся как реакция на глубинное чувство незащищенности.

Сдвиг рисунка вправо -- акцентирование будущего, мужских черт характера, стремление к контролю над ситуацией, ориентация на окружающих, экстраверсия.

Сильный сдвиг рисунка вправо (наблюдается редко) -- «бунтарство», неподчинение. (Выявлена значительная связь между сдвигом вправо и рядом показателей фрустрационного теста С. Розенцвейга. Соответственно повышался удельный вес экстрапунитивных реакций с целью это - зашиты, общее количество направленных вовне реакций и уровень агрессивности. Связь активного отстаивания собственной правоты со сдвигом рисунка вправо хорошо иллюстрирует связь рисунка с языковой метафорой.)

Сдвиг рисунка влево -- акцентирование прошлого, нежелание участвовать в ситуации, склонность к принятию вины и ответственности на себя, застенчивость, интроверсия; преобладание интропунитивных реакций, снижение уровня внешне направленной агрессивности и реактивности.

Двухголовые (и более) животные и «тяни - толкай» -- выражение противоречивых тенденций.

Необходимо осторожно подходить к интерпретации рисунков, занимающих более 2/3 площади листа бумаги, а также к рисункам, выходящим за срез листа: они могут не подчиняться указанным семантическим закономерностям. Особую категорию составляют маленькие рисунки, расположенные в левом верхнем углу листа. Этот тип локализации часто свидетельствует о высокой тревожности, склонности к регрессивному поведению и эскапизму (желание выйти из ситуации, уход в прошлое либо в

фантазию), избеганию новых переживаний. Возможна выраженная дисгармония между самооценкой и уровнем притязаний (актуальным и идеальным образом «Я»). Эти рисунки также могут не подчиняться общим семантическим закономерностям.

Проективное пространство рисунка является символом всех возможных пространств, с помощью которых могут быть метафорически охарактеризованы личность и характер индивида. Чаще всего оно символизирует социальную среду в различных ее аспектах (ценностном, объектном, коммуникативном, временном, эмоциональном и т. д.). В плане интерпретации эти аспекты играют роль контекстных рамок, ограничивающих многозначность образа.

К интерпретационным приемам работы с пространством относится акцентирование внимания на ощущениях, вызванных рисунком (например, шаткость -- устойчивость, что относится к ориентации в социуме, самооценке и пр.). Можно попытаться представить, куда будет двигаться животное, если «открепить» его от плоскости (вправо, влево, вверх, вниз), или оно останется на месте. Можно попытаться определить, насколько однозначен или противоречив рисунок движения животного (например, одна часть фигуры движется в одном направлении, а другая этому препятствует либо движется в противоположном направлении).

Графологические признаки интерпретации

1.Уровень наличных технических средств воплощения образа в графике (анализ характеристик идеомоторного акта).

2.Пространственно-символический аспект.

К первому аспекту относится анализ линий. Для нормы характерна линия со средним равномерным нажимом и четкими соединениями. Колеблющаяся, прерывающаяся линия, «островки» перекрывающих друг

друга линий, несоединенные углы, «запачканные» рисунки говорят о легкой напряженности, повышенном уровне тревожности, что свойственно невротикам. Контуры рисунка здесь могут быть размытыми, «волосатыми», во всем исполнении могут чувствоваться неуверенность, неловкость.

Характер линии служит, одним из индикаторов обшей энергии. Слабая паутинообразная линия («возни карандашом по бумаге», не нажимая на него) -- признак экономии энергии, астенизации, снижения общего тонуса. При пониженном фоне настроения встречается достаточно редко и сочетается с экономией линии и деталей.

Противоположный характер линии не является основанием для полярных характеристик: это признак энергии, а следствие -- увеличения тонуса мускулатуры в связи с тревожностью. Особо следует обращать внимание на резко продавленные линии, видимые с обратной стороны листа (судорожный, высокий тонус рисующей руки), являющиеся признаком резкой генерализованной тревожности, а также на то, какая деталь, какой символ выполнен с увеличением нажима, т. е. к чему привязана тревога. О повышении тревожности говорит наличие штриховки внутри контура фигуры и различных деталей.

Во втором аспекте анализируются направление линии и характер контура рисунка.

«Падающие» линии и преимущественное направление сверху вниз и влево свидетельствуют о быстро истощаемом усилии, низком тонусе, возможной депрессии. «Поднимающиеся» линии, преобладание движения снизу вверх и направо -- хорошее энергетическое обеспечение движения, склонность к трате энергии, агрессивности.

Контур фигуры традиционно трактуется как граница Я и социума, символизируемого окружающим пространством. Фигура круга, особенно

ничем не заполненного, символизирует тенденцию к сокрытию, замкнутость, закрытость своего внутреннего мира, нежелание сообщать о себе сведения окружающим, нежелание подвергаться тестированию. Такие рисунки дают очень ограниченную информацию о себе.

Контур фигуры анализируют по наличию или отсутствию выступов типа шипов, панцирей, игл, прорисовке или затемнению линии контура. Это означает защиту от окружающих: агрессию, если они выполнены в острых углах; страх и тревогу, если есть затемнения, «запачкивание» линии контура; опасение и подозрительность, если поставлены «щиты», заслоны, линия

удвоена. Направленность такой защиты соответствует пространственному положению. Верхний контур -- защита против вышестоящих, против лиц, реально имеющих возможность наложить запрет, ограничение, осуществить принуждение, т. е. против старших по возрасту, родителей, учителей. Нижний контур -- зашита против насмешек, отсутствия авторитета, т. е. против нижестоящих младших, подчиненных, боязнь осуждения. Боковые контуры -- недифференцированная опасливость, готовность к самозащите любого порядка и в разных ситуациях. То же самое -- элементы, расположенные не по контуру, а внутри контура, на самом корпусе животного; справа -- больше в процессе реальной деятельности, слева -- больше в сфере своих мыслей, убеждений, вкусов.

Степень агрессивности оценивается количеством, расположением и характером острых углов в рисунке независимо от их связи с той или иной деталью. Особенно весомы в этом отношении прямые символы агрессии -- когти, клювы, зубы.

Контур также может рассматриваться как оболочка, символ контроля со стороны Я за собственной эффективностью, проявлением вовне.

Укрупненные рисунки свидетельствуют о повышении аффекта, эгоцентризме, повышенном значении собственной персоны. При этом учитывают, что дети рисуют крупнее взрослых, девочки рисуют крупнее, чем мальчики. Мелкие рисунки отражают депрессию, подавленность, угнетенность, повышенный самоконтроль.

Уверенные, хорошо стыкующиеся линии, упругая пластичность контура являются показателями хорошего контроля собственной эффективности. При повышенной возбудимости, плохой контролируемости по интенсивности аффективных проявлений появляются увеличенные рисунки с плохо пристыкованными, имеющими перерывы, но энергичными линиями контура, создающими впечатление разрывания оболочки изнутри

наружу. Ощущение ригидности, хрупкости оболочки при отсутствии теплоты

в общем впечатлении от рисунка может являться признаком длительно подавляемой эмоциональности либо нивелирования, уплощения эмоциональной сферы.

Содержательный анализ рисунка

1. Центральная смысловая часть фигуры (голова или ее заместители). Значение расположенных на голове деталей, соответствующих органам чувств

Уши -- заинтересованность в информации и значимость мнения окружающих о себе.

Приоткрытый рот в сочетании с языком без прорисовки губ -- повышенная речевая активность (болтливость); в сочетании с прорисовкой губ -- чувственность, иногда и то, и другое вместе.

Открытый рот без прорисовки языка и губ, особенно зачерченный, -- облегченность возникновения опасений, страхов, недоверия.

Рот с зубами -- вербальная агрессия, в большинстве случаев защитная: «огрызается», грубит в ответ на обращение к нему высказывания отрицательного содержания, осуждения или порицания.

Зачерченный рот округлой формы -- боязливость, тревога.

Глаза -- символ переживания страха, особенно при резкой прорисовке радужки.

Ресницы -- истероидно-демонстративные манеры в поведении, для мужчин -- женственные черты характера (с прорисовкой зрачков совпадает редко); заинтересованность в восхищении окружающих внешней красотой и манерой одеваться, придание большого значения внешности.

Дополнительные детали на голове Рога -- зашита или агрессия (в сочетании с другими признаками агрессии -- когтями, щетиной, иглами и пр. -- определяется характер агрессии: спонтанный или защитно-ответный).

Перья -- тенденция к самоукрашению и самооправданию, демонстративность.

Грива, шерсть, подобие прически -- чувственность, подчеркивание женщинами своего пола, ориентация на свою социальную роль.

2. Несущая, опорная часть фигуры (ноги, лапы и пр.)

Основательность этой части по отношению к размеру всей фигуры и по форме -- обдуманность, рациональность в принятии решений, основательность в суждениях, опора на существенные положения. В обратном случае -- поверхностность суждений, легкомыслие в выводах, неосновательность суждений; иногда -- импульсивность в принятии решений, особенно если на рисунке отсутствуют или почти отсутствуют ноги.

Соединения ног (лап) с корпусом: точное, тщательное, небрежное, слабое или ноги (лапы) с корпусом не соединены вовсе -- характер контроля за своими рассуждениями, выводами, решениями.

Однотипность и однонаправленность, повторяемость формы ног, лап, любых элементов опорной части -- конформность суждений и установок, их стандартность, банальность.

Разнообразие в положении этих деталей -- своеобразие установок, суждений, самостоятельность, банальность, небанальность, необычность форм -- творческое начало или инакомыслие.

3. Части, поднимающиеся над уровнем фигуры (функциональные или украшения)

Крылья, дополнительные ноги, щупальца, детали панциря -- энергичный охват разных областей человеческой деятельности, уверенность в себе, самовосхваление с неделикатным, неразборчивым притеснением окружающих либо любознательность, соучастие в как можно большем количестве мероприятий, завоевание себе места под солнцем, увлеченность своей деятельностью, смелость предприятий.

Перья, бантики, завитушки, кудри -- демонстративность, склонность обращать на себя внимание, манерность.

Хвосты -- отношение к собственным действиям и решениям, размышлениям, выводам, к своей вербальной продукции. Хвосты вправо -- отношение к своим действиям и поступкам (поведению). Хвосты влево -- отношение к своим мыслям, решениям, пропущенному моменту собственной нерешительности. Хвост вверх -- уверенная, положительная оценка отношения. Хвост, падающий вниз, -- недовольство собой, подавленность, сожаление, сомнение по собственному поводу, раскаяние и т. п.

4. Общая энергия. Оценивается количеством изображенных деталей

Необходимое количество деталей, чтобы дать представление о придуманном животном (тело, голова, конечности, хвост и т. д.), -- экономия энергии, астенизированность.

Не только необходимые, но и усложняющие конструкцию дополнительные детали, -- высокая энергия.

5. Тематический аспект рисунков

Тематически животные делятся на угрожающие, угрожаемые и нейтральные. Это соотносится с собственной персоной, своим Я, представлением о своем положении в мире, защищенности -- беззащитности, способности опекать -- потребности в заботе, дружелюбности -- агрессивности и т. д.

Уподобление животного человеку, начиная с постановки животного в положение прямохождения (на две лапы вместо четырех, в человеческой

одежде) и кончая похожестью морды на лицо, конечностей на ноги и руки -- инфантилизм и эмоциональная незрелость.

Механизм этого сходен с аллегорическим значением животных и их характером в сказках и притчах. Но это не следует путать с наделением животного разумом и признаками человеческих взаимоотношений к себе подобными, что, напротив, является одним из признаков неформального отношения к обследованию и, следовательно, хорошей проекции.

Акцентировка признаков пола изображение вымени, сосков, груди (при человекоподобной фигуре) -- фиксация на сексуальных проблемах.

Рисунок одного с собой пола -- хорошая идентификация со своей сексуальной ролью; обратный случай -- нарушения этой идентификации.

6. Необычные детали. Резкое и необычное «вмонтирование» механических частей в тело животного

Постановка животного на постамент, тракторные гусеницы, прикрепление к голове пропеллера, «вмонтирование» в тело проводов, электроламп и т. п. -- у больных шизофренией и глубоких шизоидов (если не продиктовано установкой на особую оригинальность).

7. Творческие возможности. Сочетание элементов фигуры

Форма «готового», существующего животного, к которому лишь приделывают также «готовые детали», чтобы существующее животное стало несуществующим, -- банальность, отсутствие творческого начала.

Построение фигуры из элементов, а не из «заготовок» -- оригинальность.

8. Название

Рациональное содержание смысловых частей (летающий заяц, бегакот, мухожор) -- рациональность, конкретная установка при ориентировке и адаптации.

Словообразование с «книжно-научным», иногда с латинским суффиксом или окончанием (реталетус, наплиолярия) -- демонстративность, направленная, главным образом, на подчеркивание своего разума, эрудиции.

Названия поверхностно-звуковые, без всякого осмысления (грягэкр, лалио) -- легкомысленность в отношении к окружающему, неумение учитывать сигналы опасности, аффективные критерии в основе мышления, перевес эстетических элементов над рациональными.

Иронически-юмористические названия (ринурочка, пельмеш) -- иронически-снисходительное отношение к окружающим.

Названия с повторяющимися элементами (тру-тру, кус-кус) -- инфантильность.

Непомерно удлиненные названия -- склонность к фантазированию (чаше защитного порядка).

9. Беседа

Рисование животного завершается беседой-опросом. Выясняют происхождение, пол, возраст, габариты, уточняют предназначение необычных органов, а также органов, носящих агрессивный характер. Выясняют способ добывания пищи (плотоядное или нет), взаимоотношение с сородичами и их наличие, способ обзаведения потомством (брачные отношения), характер поведения в опасных ситуациях, борьбы с врагами или с жертвами.

Если ребенок не готов к ответам на эти вопросы, можно попросить его описать «один день из жизни животного», задавая по ходу нужные вопросы. Одним из индикаторов силы неосознанной идентификации с образом животного является его принятие либо отвержение испытуемым. Это особенно проявляется в ситуации затрудненного контакта. Ребенок тем тесней идентифицируется с образом, чем выше его оценивает. Однако степень идентификации и отражение ситуации на рисунке не тождественны.

Так, во время интерпретирующей беседы (подачи психологической обратной связи ребенку) можно столкнуться с отвержением в рисунке ряда черт собственной личности (агрессивность, подозрительность, враждебность). Таким образом, прицельное выяснение степени принятия или отвержения испытуемым различных особенностей или нечто образа в целом создаст возможность выяснить степень идентификации, а также предположить наличие и определить характер отвергаемых (вытесненных из сознания) черт личности.

10. Общее впечатление

Существует разделяемое большинством специалистов по проективному рисунку мнение, что интерпретация должна начинаться с осознания общего впечатления от рисунка: переживания эмоционального тона и целостности содержащегося в нем сообщения. Это интуитивный эмпатический процесс, приходящий только с опытом. Психотехника вживания состоит в том, чтобы позволить свободно войти в сознание первому впечатлению, не мешая ему какими-либо предпосылками со стороны интеллекта. Это первое впечатление позволяет получить первичное понимание индивидуальных эмоциональных реакции ребенка, степени его эмоциональной зрелости, наличия или недостатка внутреннего баланса. Первое впечатление является той целостностью, из которой психолог исходит, приступая к интерпретации, и к которой должен вернуться, пройдя этап анализа деталей изображения. Любые отклонения и противоречия в толковании частного признака с целостным впечатлением должны быть специально проанализированы с учетом того, что приоритет всегда за общим впечатлением. Важное правило интерпретации -- все приведенные толкования частных признаков имеют ценность только как одна из более доступных форм осознания и конкретизации общего целостного впечатления как форм его вербализации. Устойчивость общего впечатления может проявляться при повторном выполнении рисунка одним и тем же ребенком. Общим здесь является ощущение ригидности, неподвижности, тяжести изображения. Это, скорее, изображение статуй, а не животных существ. Такой рисунок может принадлежать личности, характеризующейся ригидностью эмоциональных установок, аффектов либо с признаком эмоциональной отчужденности, трудностями контактов, либо с сильной склонностью к вытеснению глубинного аффективного комплекса. То, что в общем впечатлении присутствуют отрицательные, чем положительные эмоции, свидетельствует о некотором снижении фона настроения ребенка.

Основной трудностью при истолковании рисунка является многозначность отдельных деталей и признаков. Опора па общее впечатление помогает сделать правильный вывод при многозначности отдельного признака. Так, расположение рисунка по вертикали листа соответствует норме, а «депрессивные» рисунки тяготеют к нижнему краю листа, что может создавать противоречивое впечатление о снижении фона настроения рисунка. В этом случае противоречие должно быть отнесено к собственно внутриличностным противоречиям ребенка. Оно может отражать борьбу сильных ригидных установок на достижение успеха с ситуативно обусловленным снижением настроения, сочетающимся с фрустрацией временной перспективы.

Величина рисунка и зависимости от характера контура, графики, эмоционального фона и т. д. может говорить либо о тенденциях к самораспространению, о преобладании эгоцентричных установок, либо о нарушении контроля над интенсивностью аффективных проявлений или

гипертимии (гипомании) и т. д. Кроме обязательного подчинения толкования отдельных деталей общему впечатлению важным способом сузить значение символа является сознательный выбор надлежащего контекста интерпретации. Так, при наличии в рисунке панциря, шипов, чешуи и т. п.

при интерпретации на первый план выступает контекст самозащиты, задаваемый оппозицией уязвимость -- защищенность, а не характер уровня притязаний, связанный с расположением по вертикали. Эвристической опорой в обоих примерах служит употребимость указанных аспектов рисунка в повседневной речевой метафорике («высокая самооценка», «высокие цели» или «человек в панцире»).

Правильный выбор контекста в работе с рисунком позволяет расширить содержательно его интерпретацию. Количество возможных интерпретационных контекстов во многом зависит от фантазии и внутренней подвижности экспериментатора. Однако здесь же кроется и опасность обратной проекции собственных личностных черт экспериментатора на материал рисунка.

Для оценки агрессивности ребенка и других видов нарушений поведения можно использовать таблицу.

Таблица: Симптомокомплексы теста «Несуществующее животное»

Симптомо-комплексы	Особенности рисунка	Балл
Тревожность	1. Сильный нажим 2. Прерывистая, «нащупываемая» линия 3. Исправления, стирания (многочисленные) 4. Ограничение пространства 5. Прорисовка радужки глаза 6. Маленький рисунок 7. Более одной головы 8. Защитные приспособления (шипы, иглы, панцирь, рога) 9. «Защитные» названия 10. «Оригинальное питание» 11. Оригинальный способ защиты или бегство при нападении 12. Одинаковое животное 13. «Избыточная» информация в рисунке животных, фон 14. Ночное животное 15. Другие признаки	0, 1 0, 1 0, 1, 2 0, 1 0, 1 0, 1, 2 0, 1 0, 1, 2 0, 1 0, 1 0, 1 0, 1 0, 1, 2 0, 1 0, 1
Истощение	1. Слабый нажим, ослабление нажима к концу линии 2. Слабое соединение линий между собой 3. Незавершенность рисунка 4. Бедность деталей 5. Голова животного опущена 6. Хвост животного тонкий, опущенный 7. Банальность изображения 8. Глаза животного закрыты, животное плачет	0, 1 0, 1 0, 1 0, 1 0, 1 0, 1 0, 1 0, 1
	9. Маленький рисунок 10. Рисунок в самом низу листа 11. Животное подчиненное 12. При нападении животное прячется 13. Открытый беззубый рот 14. Отсутствие названия 15. Другие признаки	0, 1 0, 1 0, 1, 2 0, 1 0, 1 0, 1 0, 1
Агрессия	1. Сильная уверенная линия рисунка 2. Неаккуратность рисунка 3. Большое количество острых углов 4. Верхнее размещение углов 5. Крупное изображение 6. Голова обращена вправо или анфас 7. Хвост поднят вверх, пышный 8. Угрожающее выражение 9. Угрожающая поза 10. Наличие орудия нападения (зубы, когти, рога) 11. Хищник 12. Вожак или одинокий 13. При нападении дерется насмерть или всех убивает, дерется традиционными способами (зубы, когти, рога, хобот и т. д.) 14. Ночное животное 15. Другие признаки	0, 1 0, 1 0, 1, 2 0, 1 0, 1, 2 0, 1 0, 1 0, 1 0, 1 0, 1, 2 0, 1 0, 1 0, 1 0, 1 0, 1

Диагностика агрессивного поведения

Название: Методика рисунок несуществующего животного «Рисунок несуществующего животного»

Цель: оценить уровень агрессивного поведения ребенка подтвердить результаты, полученные из наблюдения.

Инструкция: придумай и нарисуй несуществующее животное и назови его несуществующим именем.

Оборудование: простой карандаш средней твердости; стандартный белый лист бумаги, но не глянцевой.

Интерпретация: для оценки агрессивности детей использовалась выше представленная таблица.

Результаты исследования далее: (См. Приложение)

Результаты оценивания детских рисунков показали что:

5 детей набрали - 18- 26 баллов, высокий уровень агрессии;

5 детей набрали - 11 -15 баллов, низкий уровень агрессии;

Рисункам детей с высоким уровнем агрессии присуще: крупное изображение, сильная, уверенная линия рисунка, наличие орудий нападения (зубы, когти, рога и т. д.), изображение двоих животных (См. Приложение). Все эти элементы являются признаками враждебности, повышенной тревожности, спонтанному возникновению агрессии, эмоционально неустойчивому состоянию детей.

На рисунках детей с низким уровнем агрессии нет животных с угрожающим выражением лица, хищников или нападающих животных, отсутствуют символы прямой агрессии такие, как зубы, клюв, когти и т. д. (См. Приложение). Эти рисунки отличаются уверенными, стыкующимися линиями, округлыми формами, что означает самоконтроль, дружелюбие, защитный характер агрессии.

Сравнив полученные результаты наблюдения и методики «Рисунок несуществующего животного» можно сказать, что результаты во многом совпали, но есть и расхождения. Это можно объяснить тем, что наблюдение дает общую картину поведения детей в группе, а методика «Рисунок несуществующего животного» позволяет увидеть внутреннее состояние ребенка, то, как он сам относится к окружающему его миру. Но результаты методики несут в себе большую ценность для исследования.

Вывод

Анализ результатов диагностики показал, что наличие агрессивного поведения присутствует в жизни каждого ребенка. Но у одних детей агрессивное поведение носит пассивно-защитный характер, а у других детей активный, ярко выраженный. Но любое агрессивное поведение можно предотвратить, или уменьшить частоту его проявлений путем научения детей конструктивным способам выражения агрессии, изменением психосоматического состояния в ситуации проявления гнева. Все это осуществляется в процессе проведения коррекционных упражнений с детьми.

Проведения коррекционных упражнений с детьми позволили сделать следующие выводы: дети с агрессивным поведением стали более спокойными, уступчивыми. Во время конфликтов не прибегали к недопустимым в обществе формам проявления гнева (то есть не ломали мебель, не били и не кусали детей). Стали более вежливыми, уменьшились пререкания на замечание воспитателя. Некоторые агрессивные дети активно играли в сюжетно-ролевые игры, в случае возникновения конфликта сами разрешали его. Часто дети после занятий проигрывали упражнения «Штурм крепости», «Выбиваем пыль» и т.д. В частности Кирилл К.стал много рисовать, на вопрос воспитателя, что ты рисуешь, отвечал: «Я рисую свою злость, чтобы не причинять ее другим».

Таким образом, можно сказать, что дети научились системе управления своей агрессией, хотя это только механический, то есть управление агрессией еще не стало внутренним процессом ребенка. Для этого нужна более длительная работа не только с детьми, но и с родителями. Так как механизмом становления агрессии в первую очередь, является семья.

В связи с этим мы наметили дальнейшие перспективы работы с агрессивными детьми.

Одной из важных перспектив является работа с их родителями:

1. Знакомство с семьями агрессивных детей. Выяснение причин агрессивности ребенка у родителей.

2. Консультации с родителями.

3. Анкетирование родителей.

4. Проведения психологической работы с родителями.

Исходя из результатов, полученных в ходе контрольного эксперимента, были даны рекомендации родителям и воспитателям агрессивных детей.

Цель: изменить установку родителей на своего ребенка; объяснить родителям механизм появления гнева, а так же агрессивности как эмоционального нарушения.

Приложение 4

Рисуночные тесты «Дом - дерево - человек»

«ДОМ»

Дом старый, развалившийся -- иногда выражение отношения к самому себе.

Дом вдали -- чувство отвергнутости (отверженности).

Дом вблизи -- открытость, доступность и (или) чувство теплоты и гостеприимности.

План дома (проекция сверху) вместо самого дома -- серьезный конфликт.

Разные постройки -- агрессия против фактического хозяина дома.

Ставни закрыты -- стремление приспособиться в интерперсональных отношениях.

Ступеньки, ведущие в глухую стену (без дверей), -- конфликтная ситуация, вредящая правильной оценке реальности; неприступность субъекта, хотя он сам может страстно желать свободного сердечного общения.

Задняя стена, изображенная с другой стороны, т. е. необычно -- сознательные попытки самоконтроля, приспособление к конвенциям, но вместе с тем и сильные враждебные тенденции.

Контур задней стены значительно толще (ярче) по сравнению с другими деталями -- стремление сохранить (не потерять) контакта с реальностью.

Стена, отсутствие ее основы -- слабый контакт с реальностью (если рисунок помещен внизу).

Стена с акцентированным контуром основы -- попытка вытеснить конфликтные тенденции, трудности, тревога.

Стена с акцентированным горизонтальным измерением -- плохая ориентировка во времени (доминирование прошлого или будущего); возможна сильная чувствительность к давлению среды.

Стена, контуры линии слишком акцентированы -- сознательное стремление сохранить контроль.

Стена, одномерная перспектива -- всего одна сторона; если это боковая стена -- серьезные тенденции к отчуждению и оппозиции.

Прозрачные стены -- неосознаваемое влечение, потребность влиять (владеть, организовывать) на ситуацию, насколько это возможно.

Стена с акцентированными вертикальными измерениями -- поиск наслаждения прежде всего в фантазиях и меньшее количество контактов с реальностью, чем желательно.

Двери, их отсутствие -- трудности при стремлении раскрыться перед другими, особенно в домашнем кругу.

Двери (одни или несколько), задние или боковые -- отступление, отрешенность, избегание чего-либо.

Двери (одни или несколько) парадные -- первый признак откровенности, достижимости.

Двери открытые, в жилом доме -- сильная потребность к теплу извне или стремление демонстрировать доступность (откровенность).

Двери боковые (одна или несколько) -- отчуждение, уединение, избегание реальности; значительная неприступность.

Двери очень большие -- чрезмерная зависимость от других или стремление удивить своей социальной коммуникабельностью.

Двери очень маленькие -- нежелание впускать в свое «Я»; чувство несоответствия, неадекватности и нерешительности в социальных ситуациях.

Двери с огромным замком -- враждебность, мнительность, скрытность, защитные тенденции.

Дым очень густой -- значительное внутреннее напряжение (интенсивность по густоте дыма).

Дым тоненькой струйкой -- чувство недостатка эмоциональной теплоты дома.

Окна -- первый этаж нарисован в конце -- отвращение к межличностным отношениям; тенденция ограждения от действительности.

Окна сильно открытые -- некоторая развязность и прямолинейность в поведении; множество окон -- готовность к контактам; отсутствие занавесок -- отсутствие стремления скрывать свои чувства.

Окна сильно закрытые (занавешенные) -- озабоченность взаимодействием со средой.

Окна без стекол -- враждебность, отчужденность.

Отсутствие окон на первом этаже -- враждебность, отчужденность.

Окна отсутствуют на нижнем, но имеются на верхнем этаже -- пропасть между реальной жизнью и жизнью в фантазиях.

Крыша -- сфера фантазии.

Крыша и труба, сорванные ветром, -- символическое выражение чувств независимо от собственной силы воли.

Крыша, жирный контур, не свойственный всему рисунку, -- фиксация на фантазиях как источнике удовольствий, обычно сопровождаемая тревогой.

Крыша, тонкий контур края -- переживание ослабления контроля фантазии.

Крыша, толстый контур края -- чрезмерная озабоченность контролем над фантазией (ее обузданием).

Крыша, плохо сочетаемая с нижним этажом, -- плохая личностная организация.

Карниз крыши, его акцентирование ярким контуром или продлением за стены -- усиленно защитная (обычно с мнительностью) установка.

Комната -- ассоциация в связи с человеком, проживающим; в комнате; межличностными отношениями в комнате; предназначением этой комнаты (реальным или приписываемым ей); ассоциации позитивной или негативной эмоциональной окраски.

Комната, не поместившаяся на листе, -- нежелание изображать комнату из-за неприятных ассоциаций с ней или с ее жильцом.

Комната верхняя дальняя -- незначительная тенденция к отчуждению.

Комната ближайшая -- мнительность.

Ванна -- санитарная функция; при значимой манере изображения ванны -- нарушение этих функций.

Отсутствие трубы -- нехватка психологической теплоты дома.

Труба почти невидима (спрятана) -- нежелание иметь дело с эмоциональными воздействиями.

Водосточные трубы -- усиленная защита и мнительность.

Водопроводные трубы (или водосточные с крыши) -- усиленные защитные установки (и обычно повышенная мнительность)

Дополнительные, обрамляющие рисунок элементы

Прозрачный стеклянный ящик -- боязнь выставить себя всем на обозрение.

Деревья -- символизируют различные лица; если деревья как будто прячут дом -- сильная потребность зависимости при доминировании родителей.

Кусты -- символизируют людей; если кусты тесно окружают дом -- сильное желание оградить себя защитными барьерами.

Кусты хаотично разбросаны по пространству или по обе стороны дорожки -- незначительная тревога в рамках реальности и сознательное стремление контролировать ее.

Дорожка, хорошие пропорции, легко нарисована -- в контактах с другими такт и самоконтроль.

Дорожка очень длинная -- уменьшенная доступность, часто сопровождаемая потребностью более адекватной социализации.

Дорожка очень широкая в начале и сильно сужающаяся у дома -- попытка замаскировать желание быть одиноким, сочетающаяся с поверхностным дружелюбием.

Солнце -- символ авторитарной фигуры, источник тепла и силы.

Погода (какая погода изображена) -- связанные со средой переживания; чем хуже, неприятнее погода, тем вероятнее восприятие среды как враждебной, сковывающей.

Цвет (конвенциональное, обычное его использование): зеленый -- для крыши, коричневый -- для стен; желтый -- только для изображения света внутри дома (ночь или ее приближение) -- среда враждебна; действия должны быть скрыты от посторонних глаз.

Количество используемых цветов. Хорошо адаптированный, застенчивый и эмоционально необделенный субъект обычно использует не менее двух или не больше пяти цветов. Раскрашивающий дом семью -- восемью цветами -- очень лабильный. Использующий всего один цвет -- боится эмоционального возбуждения.

Выбор цвета. Чем дольше, неувереннее и тяжелее подбирает цвета, тем больше вероятность личностных нарушений.

Цвет черный -- застенчивость, пугливость.

Цвет зеленый -- потребность иметь чувство безопасности, оградить себя от опасности; не столь важно при использовании зеленого цвета для ветвей дерева или крыши дома.

Цвет оранжевый -- комбинация чувствительности и враждебности.

цвет пурпурный -- сильная потребность власти.

Цвет красный -- наибольшая чувствительность; потребность теплоты от окружения.

Цвет, штриховка 3/4 листа -- нехватка контроля над выражением эмоций.

Штриховка, выходящая за пределы рисунка, -- тенденция к импульсивному ответу на дополнительную стимуляцию.

Цвет желтый -- сильные признаки враждебности.

Общий вид. Помещение рисунка на краю листа -- генерализованное чувство неуверенности, опасности; часто связано:

- правая сторона -- будущее, левая -- прошлое;

- с предназначением комнаты или с постоянным ее жильцом;

- левая сторона -- эмоциональные, правая -- интеллектуальные переживания.

Перспектива: взгляд снизу вверх -- чувство отверженности, отстраненности, непризнанности дома; потребность в домашнем очаге, которая считается недоступной, недостижимой.