Глава 2. Практические аспекты изучения работы учителя начальных классов по повышению педагогической компетентности родителей

2.1 Изучение уровня развития педагогической компетентности родителей младших школьников (констатирующий эксперимент)

Исследование проводилось на базе муниципального автономного общеобразовательного учреждения средняя общеобразовательная школа № 31 города Тюмени. Анализ опыта по развитию педагогической компетентности родителей начальных классов был проведен с родителями 3 «Г» класса в количестве 50 человек.

Констатирующий эксперимент преследовал решение следующей задачи:

- получить информацию, позволяющую дифференцировать родителей по уровню педагогической компетентности; выявить потенциальные возможности родителей, уровень самооценки, спланировать работу по повышению педагогической компетентности родителей;

Таблица 4 Характеристика уровней проявления компонентов педагогической компетентности родителей в воспитании детей

Высокий уровень	Средний уровень	Низкий уровень
Гностический
Обладает в полном объеме знаниями теоретических основ и эффективных методов и приемов воспитания ребенка в семье, о психологических особенностях его личности. Проявляет ярко выраженную потребность в постоянном пополнении знаний	Обладает знаниями теоретических основ и эффективных методов и приемов воспитания самостоятельности у ребенка в семье не в полном объеме; о психологичиских особенностях личности ребенка. Потребность в пополнении знаний выражена недостаточно	Не обладает знаниями теоретических основ и эффективных методов и приемов воспитания ребенка в семье; психологических особенностей личности ребенка. Потребность в пополнении знаний не выражена
Мотивационно-личностный компонент
Обладает высокой заинтересованностью в успешном результате воспитания ребенка. Ярко выражены: понимание важности самореализации ребенка. Желание понять мотивы поступков ребенка, поддержать его интересы, способности. Постоянно осуществляет рефлексию и эмпатию, самоконтроль	Обладает заинтересованностью в успешном результате воспитания ребенка. Неярко выражены: понимание важности самореализации ребенка; стремление понять мотивы поступков ребенка, поддержать его интересы, способности. Проявления рефлексии и эмпатии, самоконтроля непостоянны	Мало или совсем не заинтересован в успешном результате воспитания ребенка. Не понимает важности самореализации ребенка. Стремление понять мотивы поступков ребенка, поддержать его интересы, способности выражено слабо или не выражено; Не проявляет или проявляет очень редко рефлексию и эмпатию.
Коммуникативно-деятельностный компонент
Полностью владеет методами воспитания самостоятельности у ребенка и рационально их применяет. Умеет привлечь внимание ребенка и развивает его положительное отношение и интерес к различным видам деятельности; создаст благоприятную среду для проявления самостоятельности ребенка. Способствует появлению эмоционального предвосхищения результатов детской деятельности. Строит взаимоотношения с ребенком на принципах гуманистической педагогики (адекватно оценивает деятельность ребенка, поддерживая его самооценку, верно определяет эмоциональное состояние ребенка, выбирает адекватные способы общения с ним, умеет устанавливать с ребенком партнерские взаимоотношения)	Владеет методами воспитания ребенка. Умения привлечь внимание ребенка и развивать его положительное отношение и интерес к различным видам деятельности выражены неярко; мало значения придает созданию благоприятной среды для проявлений самостоятельности ребенка. Не всегда уделяет внимание появлению у ребенка эмоционального предвосхищения результатов деятельности. Умение строить взаимоотношения с ребенком на принципах гуманистической педагогики выражены неярко (не всегда адекватно оценивает деятельность ребенка и поддерживает. Не всегда верно определяет эмоциональное состояние ребенка и выбирает адекватные способы общения с ним, умение устанавливать партнерские взаимоотношения с ребенком выражены неярко	Не владеет методами воспитания ребенка. Умение привлечь внимание ребенка к различным видам деятельности выражено слабо: не придает значения созданию благоприятной среды для проявлений самостоятельности ребенка: Не уделяет внимание появлению у ребенка эмоционального предвосхищения результатов деятельности. Не умеет строить взаимоотношения с ребенком на принципах гуманистической педагогики (оценивает деятельность ребенка неадекватно, не поддерживает его самооценку, не определяет эмоциональное состояние ребенка, часто выбирает неадекватные способы общения с ребенком, не умеет нашить с ним партнерские взаимоотношения)

Особенностью проведения начальной диагностики является ее интегрированный характер. Она включает комплекс диагностических методик, позволяющих определить различные показатели всех структурных компонентов педагогической компетентности родителей.

В рамках нашего исследования были использованы следующие методики изучения педагогической компетентности родителей:

1) «Анкета для родителей Стили и методы воспитания ребенка в семье» Л.П. Жолобова

2) « Я и мой ребенок» Л.П. Жолобова

3) «Анализ семейных взаимоотношений» Э.Г. Эйдемиллер

Таблица 5 Модель диагностического обследования

№	Компоненты	Методы	Методики
1.	Гностический	Анкетирование	Анкета для родителей «Стили и методы воспитания ребенка в семье» Л.П. Жолобова
2.	Мотивационно-личностный	Тестирование	« Я и мой ребенок» Жолобова Л.П.
3.	Коммунтикативно-деятельностный	Опросник	«Анализ семейных взаимоотношений» Э.Г. Эйдемиллера

Анкета для родителей «Стили и методы воспитания ребёнка в семье» (Л.П. Жолобова): методика направлена на изучение уровня знаний возрастных и индивидуальных особенностей ребенка и способов взаимодействия с ним.

Родителям предлагаются 10 обыденных и часто встречающихся ситуаций, которые могут происходить в жизни с ребёнком. Решение ими предложенных ситуаций и определяет стиль воспитания ребёнка в семье. (см. приложение1)

Тест « Я и мой ребенок» (Л.П. Жолобова): для определения социальной направленности мотивов и потребностей родителей в воспитании, т.е. определения мотивационно -личностного компонента, используется тест для родителей «Я и мой ребенок». (см. приложение 2)

Опросник «Анализ семейных взаимоотношений» (Э.Г. Эйдемиллер): опросник АСВ [34]. Опросник предназначен для изучения влияния родителей на процесс воспитания ребенка и поиска ошибок в родительском воспитании. Методика позволяет диагностировать нарушения процесса воспитания в семье. Опросник АСВ включает 130 утверждений, касающихся воспитания детей. В него заложено 20 шкал. Первые 11 шкал отражают основные стили семейного воспитания; шкалы 12,13,17 и 18 позволяют получить представление о структурно-ролевом аспекте жизнедеятельности семьи, шкалы 14 и 15 демонстрируют особенности функционирования системы взаимных влияний, шкалы 16, 19 и 20 - работу механизмов семейной интеграции.

Нас интересуют именно первые 11 шкал, которые отражают нарушения стиля семейного воспитания. Данную методику предполагается использовать для диагностики уровня педагогической компетентности родителей в целом.(см. приложение 3)

В результате анкетирования родителей по методике Л.П.Жолобовой: анкета для родителей «Стили и методы воспитания ребёнка в семье», были получены следующие данные:

Таблица 6 Результаты первичной диагностики когнитивного компонента родительской компетентности

Параметры когнитивного компонента	Процент / чел.
Высокий уровень.	38% -19чел.
Средний уровень.	14% - 7чел.
Низкий уровень.	48% - 24чел.

Высокий уровень когнитивного компонента выявлен у 38% - 19 родителей. Для них характерно глубокое осознание собственной ответственности за реализацию воспитательной функции семьи, понимание значимости разностороннего личностного развития, роли социальной и, в частности, семейно-бытовой культуры в воспитании, о значении школьного детства, об особенностях возрастного развития ребенка.

Средний уровень обнаружен у 14% - 7 диагностируемых родителей. Родители, имеющие данный уровень компетентности знают об особенностях возрастного развития ребенка, но затрудняются в аргументации многих положений.

Родители, имеющие отдельные отрывочные знания в области психологии и педагогики, связанные с развитием и воспитанием детей, а также ничего не ответившие составляют 48% - 24 человека и это определяет низкий уровень компетентности.

Рисунок 1. Результаты первичной диагностики когнитивного компонента родительской компетентности

По результатам теста «Я и мой ребенок», автор педагог - психолог Жолобова Л.П., мы заключили, что 19% - 9 родителей выделяют нравственное и патриотическое воспитание как значимые в системе ценностных ориентаций.

Стремятся к повышению своей компетентности в воспитании 52% - 26 родителей. 29% - 14 родителей предлагают социально-значимые темы для обсуждения на мероприятиях для родителей. Чувствуют взаимопонимание со своим ребенком 67% - 33родителя.

Результаты оценки мотивационно-личностного компонента представлены в таблице 7 и на рисунке 2 .

Таблица 7 Результаты первичной диагностики мотивационно-личностного компонента родительской компетентности

Параметры мотивационно-личностного компонента	Процент /чел.
1.Выделяют нравственное и патриотическое воспитание как значимое в системе ценностных ориентаций.	19% - 9чел.
2.Выражают заинтересованность в воспитании и развитии ребенка	52% - 26чел.
3.Предлагают социально-значимые темы для обсуждения на мероприятиях для родителей	29% -14чел.
4.Занимаются самообразованием по воспитанию детей.	33% - 16чел.
5.Считают, что с ребенком у них установились отношения взаимопонимания.	67% - 33чел.

Рисунок 2. Результаты первичной диагностики мотивационно-личностного компонента родительской компетентности.

Методика "Анализ семейных взаимоотношений" позволяет диагностировать нежелательное, некорректное влияние членов семьи друг на друга, нарушения при выполнении ролей в семье и помехи для ее целостности.

Таблица 8 Результаты первичной диагностики коммуникативно-деятельностного компонента родительской компетентности

Уровни	Процент / чел.
Высокий	24% -12чел.
Средний	43% - 21чел.
Низкий	33% - 17чел.



Рисунок 3. Результаты первичной диагностики коммуникативно-деятельностного компонента родительской компетентности.

В процессе первичной диагностики изучения когнитивного, мотивационно-личностного и коммуникативно-деятельностного компонентов педагогической компетентности родителей получены следующие результаты (таблица 9, рисунок 4).

Таблица 9 Результаты первичной диагностики всех компонентов педагогической компетентности родителей

Уровни	Процент / чел.
Высокий	36% -18 чел.
Средний	26% -13 чел.
Низкий	38% - 19 чел.

- 38% - 19 родителей имели низкий уровень педагогической компетентности. Для них характерны: недооценка роли социальной культуры в личностном развитии ребенка, отсутствие информации об особенностях психического созревания, общей ориентации в выполнении соответствующей воспитательной функции, признания родительской ответственности, прав ребенка на самоутверждение, творчество. В их поведении отсутствует личностно-ориентированная направленность социальных контактов, преобладает низкий уровень этнической, нравственно-этической, правовой культуры. Они убеждены в том, что воспитание их детей - это забота детского сада, школы, государства.

Рисунок 4. Результаты первичной диагностики всех компонентов педагогической компетентности родителей

Функция семьи ими сводится к материальному обеспечению. В большинстве случаев родители не осознают негативного влияния отрицательных семейных отношений, избегают контактов с педагогами, зачастую игнорируют любые формы взаимодействия. Не являясь, по сути, носителями культурных ценностей, они не считают необходимым приобщение к ним собственных детей. Перспективы развития своего ребенка они подчиняют чаще меркантильным интересам: получение образования, зарабатывание денег (независимо от вида работы и её соответствия интересам).

На среднем уровне педагогической компетентности находились 26% - 13 родителей. Сфера их интересов в воспитании и социальном развитии своих детей довольно обширна, однако нереализуема в полной мере из-за «нехватки времени», «собственной инфантильности», ситуативности реализации воспитательной функции. Они согласны с необходимостью и значимостью социального воспитания, однако свое место в этом процессе ограничивают участием в тех акциях, которые предлагает школьное образовательное учреждение. С недоверием они относятся к доминирующему влиянию семейно-бытовой культуры на результаты социального развития детей, проявляют ситуативный интерес к процессу повышения уровня собственной социальной культуры.

Высокий уровень педагогической компетентности был отмечен у 36% -18 родителей. Устойчивость познавательных интересов к психолого-педагогическим аспектам воспитательного процесса у них сопряжена со стремлением к познанию особенностей развития своего ребенка, к организации педагогически оправданной среды, к активному участию в жизни школы, к обогащению и трансляции социокультурных ценностей, к позитивному влиянию семейно-бытовой культуры на социальное развитие детей.

Но общие результаты исследования, свидетельствующие о высоком проценте родителей с низким уровнем педагогической компетентности, еще раз подтвердили актуальность изучаемой проблемы, убедили нас в необходимости активного вовлечения семьи в педагогический процесс социального развития и воспитания младших школьников.

2.2 Разработка программы повышения педагогической компетентности родителей младших школьников (формирующий эксперимент)

Программа формирующего эксперимента сводится к развитию педагогической компетентности родителей.

В младшем школьном детстве (7-11 лет), по мнению М.М. Безруких, К.М. Гуревич, С.П. Ефимовой, Е.И. Игнатьева, Я.Л. Коломинского, А.М. Мельникова, А.М. Пукина, Е.А. Панько, Г.Н. Пивоваровой, Г.Н. Филоновой и др., в удовлетворении материально-биологических, эмоциональных потребностей ребенка доминирует семья. Вместе с тем в удовлетворении социально-познавательных потребностей участвует социальное окружение, прежде всего, школа.

Психолого-педагогическими доминантами развития в этом возрасте являются: большая пластичность нервной системы, усиление контроля сознания над поведением, развитие элементов волевых процессов, эмоциональность, впечатлительность, импульсивность, слабость процесса торможения, склонность к подражанию, психологическая перестройка в деятельности (переход от игры к учению), изменение мотивов поведения, изменение социального статуса (превращение дошкольника в школьника), трудности психологической адаптации (сложность усвоения нового режима дня, специфики взаимоотношений с учителем и одноклассниками), затруднения в учебной деятельности, выполнении домашних заданий.

Направлениями педагогической деятельности родителей в области образования являются развитие самосознания и интеллектуальных способностей, развитие общественных отношений, формирование компьютерной грамотности, становление начальных детских убеждений. Последнее сопряжено с верой в родительскую любовь, свою неповторимость, значимость старшинства. Условием этого выступает доминирование личностного подхода над индивидуальным. (Индивидуальный подход предусматривает изучение и учет особенностей личности; личностный подход предполагает развитие последних, их преобразование, т.е. включает в себя систему педагогических воздействий). В структуру личностного подхода входят: опора на положительные качества и вера в оптимистическую перспективу их развития, реализация потребности ребенка находиться в центре внимания, чувствовать себя неповторимым, признание за ним права на формы уважительного, культурного отношения, которые существуют между взрослыми людьми, реализация сотрудничества с учетом возраста и возможностей детей.

Направлениями воспитательной деятельности в семье по отношению к ребенку в этот период выступают: формирование представлений о нравственных нормах поведения, раскрытие понятий "честь", "достоинство". Формирование представлений о нравственных нормах поведения сопряжено со становлением собственного видения отношений, критериев оценки поступков и поведения окружающих. При этом может сложиться такая ситуация, когда уверенность детей в истинности, справедливости оценки члена семьи может быть подвергнута сомнению. В этом случае единство слова и дела, развитие здорового общественного мнения, самостоятельности оценочных суждений - эффективный путь предупреждения разделения нравственных представлений и гипертрофированного детского конформизма.

В рамках нравственных норм поведения развивается экологическая культура. В младшем школьном возрасте в условиях семьи целесообразны игры экологического характера, уход за домашними животными, птицами, рыбами. Третье звено составляет экологическое творчество самих детей: устные рассказы о жизни животных и растений, стихи о природе, поделки из природных материалов.

В младшем школьном возрасте необходимо раскрывать детям суть понятий "честь", "достоинство", "унижение", "позор", "оскорбление", "высокомерие", "надменность", "гордость", "гордыня".Ребенку важно осознать и прочувствовать их, научиться понимать их позитивный и негативный смысл, уметь различать и распознавать отражаемые ими состояния и отношения. В качестве форм воспитательной деятельности могут быть использованы экскурсии, дискуссии, совместное чтение и анализ художественной литературы, произведений живописи, театра, кино, музыки, обмен опытом поведения.

Большое значение в воспитании у детей чести и достоинства имеют обмен опытом поведения. Родители могут рассказать, как им самим приходилось отстаивать свою честь, осознавать и совершенствовать достоинство. Анализ взаимоотношений в детской среде, семье способствует выработке умений решать вопросы чести и достоинства цивилизованными способами, путем совместного обсуждения, приносить извинения, строго исполнять решения коллективных органов, смирять гордыню, сдерживать собственные негативные порывы, уважать суждения других людей, считаться с ними.

В деле нравственного воспитания младших школьников значим непрерывный труд по самообслуживанию. Имеется в виду процесс, когда ребенок производит уборку или другие работы не время от времени, а постоянно: заботясь о чистоте, порядке, регулярном поддержании их, проявляя ежеминутную готовность сделать все необходимое из внутренней потребности в таком действии. При этом труд по самообслуживанию является первым этапом, начальной формой общественно полезного труда, необходимой составной частью нравственного развития, трудового воспитания.

Специфична компетенция в области обучения родителей: создается ситуация успеха в приоритетных формах деятельности, формируются культура здоровья и навыки по самообслуживанию. Имеют место совместное планирование деятельности детей на неделю, подведение итогов недельного плана.

Программа повышения уровня педагогической компетентности родителей младших школьников

С целью повышения педагогической компетентности родителей был разработан комплекс профилактических, обучающих и развивающих мер - программа «Обучение родителей младших школьников адаптивным моделям семейного воспитания».

Данная программа призвана решить задачи:

- повышение педагогической компетентности родителей;

- обучение родителей навыкам общения, разрешения конфликтных ситуаций;

- согласование требований, предъявляемых родителями ребенку;

- коррекция стиля родительского воспитания.

Программа состоит из вводного (диагностического) занятия, цикла лекционных занятий, обучающих (тренинговых) занятий.

Тренинговые занятия проводятся совместно с детьми, в связи с чем может возникнуть необходимость разделить основную группу участников на подгруппы. Для проведения занятий необходимо присутствие пары: родитель-ребенок.

Методы и приемы, используемые в работе: лекционный материал, целью которого является информирование родителей и повышение их педагогической компетентности; групповая дискуссия, направленная на активное вовлечение участников к решению проблемных вопросов, активизацию творческого подхода к воспитанию детей; игровые приемы, психогимнастические техники; методы психологической диагностики.

Завершается программа контрольным диагностическим исследованием.

Таблица 10 Тематическое планирование занятий

Номер занятия	Форма общения	Тема	Цель	Кол-во часов
1	Лекция-беседа	«Вводное занятие»	Разъяснить родителям цели и задачи данной программы на основе результатов опытно - экспериментальной работы	1 ч
2	Лекция- беседа	«Основы психолого-педагогических знаний»	В доступной форме изложить родителям основы семейной и возрастной психологии для повышения их психолого-педагогических знаний	8 занятий по 1 ч
3	Лекция-дискуссия	«Особенности формирования личности мл. шк.»	Осознать трудности, испытываемые мл. школьниками, помочь в их преодолении	1 ч
4	Лекция	«Роль семьи в формировании личности мл. шк.»	Акцентировать внимание родителей на значимость родительского примера.	1 ч
5	Практический семинар	«Функции семьи»	Раскрыть функции семьи через те семейные роли, которые закреплены за каждым членом семьи	1, 30 ч
6	Лекция, дискуссия	«Семья как система»	Информировать родителей о хар-ках семьи как системы, решить проблемные вопросы, связанные с необходимостью установки семейных правил	1 ч
7	Беседа	«Семейные кризисы»	Дать хар-ку понятию «семейный кризис», разобрать его признаки	40 мин
8	Круглый стол	«Стили семейного воспитания»	Дать хар-ку стилей семейного воспитания, разобрать их	2 занятия по 1 ч
9	Лекция, дискуссия	«Семейные конфликты»	Выявить причины семейных конфликтов, выработать способы их преодоления	1 ч
10	Обучающий семинар, тренинг	«Мы семья, какие мы»	Осознание общности, создание доброжелательных отношений в семье, принятие индивидуальных особенностей ребенка, обучение навыкам взаимопонимания, вербализации своих мыслей и чувств	2 ч
11	Лекция-беседа, тренинг	«Делаем уроки вместе»	Формирование навыков совместной деятельности, положительного отношения к детям, повышения самооценки и статуса детей, родительской компетентности	2 ч
12	Тренинг	«Мы одна команда»	Создание доброжелательных отношений в семье, принятие индивидуальных особенностей ребенка, обучение навыкам взаимопонимания	2 ч

Содержание программы

Вводное занятие. Направлено на разъяснение родителям целей и задач данной программы. Приводятся результаты опытно-экспериментальной работы, обоснование необходимости повышения педагогической компетентности родителей.

Основы психолого-педагогических знаний. Данный раздел включает 8 занятий, направленных на повышение уровня психолого-педагогических знаний у родителей. В доступной форме родителям излагаются основы семейной и возрастной психологии.

Особенности формирования личности младших школьников. На занятии проводится дискуссия, направленная на осознание трудностей, испытываемых младшими школьниками. Лекционная часть посвящена возрастным особенностям младших школьников: их физиологическим, психофизиологическим, личностным новообразованиям. Проводится мозговой штурм, направленный на решение проблемных вопросов, связанных с оказанием родителями помощи и содействия младшим школьникам, испытывающим трудности.

Роль семьи в формировании личности младших школьников. На занятии проводится дискуссия, направленная на формирование понимания о роли воспитательных воздействий на формирование личности ребенка. Лекционная часть информирует родителей об условиях, необходимых для обеспечения полноценного формирования личности ребенка в семье. Выделяются типы проблемных семей.

Функции семьи. В начале занятия проводится дискуссия, направленная на осознание целей, которые преследует человек, создавая семью. Выделяются функции, которые семья выполняет или призвана выполнять. Дается характеристика этих функций. Функции семьи раскрываются через те семейные роли, которые закрепляются за каждым членом семьи. Выделяются основные семейные роли.

Семья как система. Лекционный материал информирует родителей о характеристиках семьи, как системы. Семейная система раскрывается через понятия семейных подсистем, внешних и внутренних границ, семейных правил, стандартов взаимодействия. Рассматривается динамика семейной системы через понятие жизненного цикла семьи. Проводится мозговой штурм, направленный на решение проблемных вопросов, связанных с необходимостью установления семейных правил.

Семейные кризисы. На занятии проводится опрос родителей о том, что можно считать семейным кризисом для активизации степени их участия в решении проблем. Дается характеристика понятия «семейный кризис». Формируется осознание позитивного смысла кризисной ситуации, как возможности выйти на более высокий уровень развития. Лекционная часть информирует о нормативных семейных кризисах, связанных с прохождением этапов жизненного цикла семьи. Особое внимание уделяется нормативному семейному кризису, связанному с поступлением детей в школу. Проводится мозговой штурм, с целью выделения признаков, характеризующих данный семейный кризис.

Стили семейного воспитания. Данной теме посвящены 2 занятия. На первом занятии формируется представление родителей о различных стилях семейного воспитания. Проводится самодиагностика родительского отношения к ребенку «Что мне нравится и что мне не нравится в моем ребенке». Дается характеристика авторитарного, демократического, либерального, хаотического, опекающего стилей. Раскрывается понятие жестокого обращения с детьми. По аналогии с первым упражнением проводится самодиагностика «Что мне нравится и что мне не нравится в себе как в родителе». Второе занятие направлено на самодиагностику и рефлексию. На занятии на основе методики Э.Эйдемиллера «Анализ семейных взаимоотношений» разбираются типы нарушений детско-родительских отношений. В целях самодиагностики и коррекции собственного стиля воспитательных воздействий родителям приводятся результаты их диагностики на первом (вводном) занятии.

Семейные конфликты. В начале занятия проводится дискуссия с целью выявления основных причин семейных конфликтов. Лекционный материал информирует о типах, причинах и способах разрешения семейных конфликтов. Проводится мозговой штурм, направленный на выработку способов преодоления конфликтных ситуаций.

Обучение навыкам эффективного взаимодействия с детьми. Данный раздел включает 3 тренинговых (обучающих) занятия. Занятия направлены на оптимизацию детско-родительских отношений, отработку навыков эффективного взаимодействия.

Мы - семья. Какие мы? Занятие направлено на осознание общности, создание доброжелательных отношений в семье, принятие индивидуальных особенностей ребенка, обучение навыкам взаимопонимания, вербализации своих мыслей и чувств.

Делаем уроки вместе. Занятие проводится совместно с детьми. С помощью специальных приемов проводятся игры и упражнения, направленные на формирование навыков совместной деятельности, положительного отношения к детям, повышения самооценки и статуса детей, родительской компетентности.

Мы - одна команда. Занятие направлено на осознание общности, создание доброжелательных отношений в семье, принятие индивидуальных особенностей ребенка, обучение навыкам взаимопонимания, вербализации своих мыслей и чувств.

Занятие 1. Мы - семья! Какие мы?

Цель - осознание общности, создание доброжелательных отношений в семье, принятие индивидуальных особенностей ребенка, обучение навыкам взаимопонимания, вербализации своих мыслей и чувств

«Знакомство»

Каждая пара представляется (взрослые должны решить, как их будут называть дети). Для представления необходимо назвать имя и ответить на вопрос: «Что ты любишь?». Причем ребенок представляет родителя, а родитель - ребенка.

«Принятие правил»

Семейная пара «родитель - ребенок» должна составить свой перечень правил, ответив на вопрос: «Что можно и что нельзя делать на тренинге». Далее перечень каждой пары оглашается, составляется общий перечень правил.

Упражнение «Цветик-Семицветик»

Каждая диада получает цветок с семью лепестками, на каждом из которых сформулированы незаконченные предложения и оставлено свободное место для ответов. Прежде чем участники приступят к работе, ведущий собирает всех в кругу и объясняет правила выполнения упражнения, продемонстрировав ответы на собственном примере. Затем упражнение проходит в диадах. Взрослый и ребенок по очереди завершают предложения.

Я радуюсь, когда…

Мне весело, когда…

Я волнуюсь, когда…

Я огорчаюсь, когда…

Мне хочется плакать, когда…

Я люблю, когда…

Я хочу, чтобы ты…

После окончания упражнения представители диад делятся своими впечатлениями в свободной форме, по желанию могут рассказать, что их удивило в ответах партнеров.

Рисунок «Моя семья»

Родитель и ребенок рисуют каждый свой рисунок, затем проводится презентация рисунков

Подведение итогов занятия

Занятие 2. Делаем уроки вместе

Цель - формирование навыков совместной деятельности, положительного отношения к детям, повышения самооценки и статуса детей, родительской компетентности

Игра «Колпак, ты мой, колпак»

Играющие сидят в кругу. Все вместе с ведущим повторяют фразу: «Колпак, ты мой колпак, колпак мой треугольный, а если не треугольный, то это не мой колпак». Фраза повторяется снова, но дети вместо слова «колпак», дотрагиваются до головы. В следующий раз уже заменяются два слова: «колпак» и «мой» (показать рукой на себя). В каждый следующий раз играющие произносят на одно слово меньше, а показывают на одно больше.

Упражнение «Глаза в глаза»

Дети встают в круг. Необходимо без слов, взглядом договориться с кем-нибудь о создании пары. Как только пары будут созданы, родители должны «поменяться» детьми. Дальнейшие упражнения проводятся в новых парах «взрослый-ребенок».

Упражнение «Решаем задачу»

Каждой паре предлагается задача из темы, которую дети еще не проходили. Взрослый должен объяснить, как ее решить.

Упражнение «Мы писали, мы писали…»

В этом упражнение каждой паре дается письменная работа по русскому языку.

Упражнение «Шапочки»

Для этого упражнения каждый ребенок возвращается к своему родителю. Каждой паре даются шаблоны одинаковых шапочек. Необходимо раскрасить их абсолютно одинаково.

Обсуждение итогов занятия

В идеале - обсуждение проводить без детей. Для этого можно организовать для детей коллективное творческое дело (сделать подарок для родителя). Акцент в обсуждении необходимо сделать на том, что, взаимодействуя с чужим ребенком, родитель ведет себя более сдержанно.

Занятие 3. Мы - одна команда!

Цель - создание доброжелательных отношений в семье, принятие индивидуальных особенностей ребенка, обучение навыкам взаимопонимания

Игра «Пальма, слон, жираф»

Участники встают в круг. Ведущий называет в любом порядке «пальма», «слон» или «жираф», указывая на любого участника, который вместе с соседями должен изобразить названное слово.

Пальма - игрок, на которого указал ведущий, поднимает руки вверх, изображая ствол и верхушку пальмы, рядом стоящие игроки изображают ветки.

Слон - игрок, на которого указал ведущий, вытягивает руки вперед, изображая хобот, соседи изображают уши.

Жираф - игрок, на которого указал ведущий, вытягивает руки вверх, изображая голову и шею жирафа, соседи ладошки прикладывают к его животу (пятнышки).

Упражнение «Совместная работа»

Родитель и ребенок садятся друг напротив друга. У каждого лист бумаги, на котором нарисованы некоторые рисунки. С помощью речи, но, не рассказывая, что нарисовано, не показывая в воздухе, нужно добиться, чтобы партнер нарисовал у себя точно такой же рисунок

Упражнение «Аппликация»

Каждой паре выдается набор фигур, вырезанных из цветной бумаги, лист А4, клей. Необходимо создать композицию на заданную тему. После окончания работы проводится презентация работ

Игра «Когда я был маленький, когда я буду большим»

Каждый взрослый должен продолжить фразу «когда я был маленьким», а каждый ребенок должен продолжить фразу «когда я буду большим…»

Упражнение «Я рисую твой портрет»

Родители рисуют автопортрет ребенка, а ребенок - родителя. После окончания работы, они обмениваются рисунками.

Обсуждение итогов занятия

В течение всего года развития педагогической компетентности родителей в содержательной части акцент делался на формирование знаний о специфике младшего школьного возраста, адаптации первоклассников к школе, их здоровьесбережении, планировании учебного и свободного времени, умении общаться с одноклассниками и педагогами. В педагогический словарь испытуемых вошли понятия "педагогическая грамотность", "здоровьесберегающие технологии", "культура здоровья" и др.

Тема «Дисциплина и дисциплинированность» была рассмотрена по просьбе родителей и из-за их многочисленных вопросов на индивидуальных консультациях. В словарный обиход респондентов было введено понятие «сознательная дисциплина» как осмысленное усвоение воспитанниками правил поведения, норм нравственности, умение анализировать свои поступки и поведение других людей (В.Е.Гмурман). Были раскрыты идеи воспитания сознательной дисциплины школьников: режим дня, ответственное отношение к учению, развитие учебных умений, деятельность и устойчивые межличностные отношения, использование педагогических мер воздействия, направленность на развитие личности. Последнее предполагает раскрытие познавательного интереса, привитие культуры чтения, занятия спортом и искусством, творческую активность, занятия в кружках и клубах. Родителям было предложено проанализировать, насколько дисциплинированны их дети, исходя из соответствия следующим утверждениям:

1 .Ребенок никогда не откладывает на завтра то, что можно сделать сегодня.

Он (она) умеет планировать работу.

Ребенок позитивно внушаем.

Он (она) никогда не опаздывает в школу.

Ребенок в состоянии хорошо выполнить ответственную работу.

Он (она) без промедлений выполняет порученное дело.

Ребенок уважает мнение других.

Несоответствия в ответах служили материалом для обдумывания и изменения ситуации с помощью воспитательных воздействий, предлагавшихся ранее.

Заседание семейного клуба рассматривало ошибки в воспитании и строилось на материалах статьи С.С.Керкиса «Развитие социальной активности подростка в семье», учебного пособия Н.А. Бодневой «Семейная педагогика и домашнее воспитание» статьи Ж. Дюльдиной «Ошибки семейного воспитания и их влияние на формирование у ребенка системы ценностей».

В качестве таких ошибок С.С. Керкисом были названы: существенная деформация воспитательных целей в сторону забот о материальном благополучии ребенка, абсолютизация одних сторон воспитания (интеллектуальное развитие, получение высшего образования) и недооценка других (воспитание культуры поведения, формирование нравственной культуры, трудовое воспитание); недостаточное представление о конкретном содержании отдельных направлений воспитания, например, воспитания семьянина; господство в подавляющей части семей вербальных методов и приемов воспитания (морализирования); отсутствие единых требований к детям, непоследовательность и противоречивость педагогических действий родителей. К этому списку Н.А. Боднева добавляет привилегированное воспитание ребенка или его антипод - строгую, до жестокости, власть над детьми с раннего возраста, когда в детстве ребенок познает все виды наказаний. В 10 - 12 лет, когда требуются строгие меры для удержания ребенка от дурного поступка, их в описываемой ситуации не находится. К вышеназванным ошибкам Е.Сухарь также относит обещание больше не любить, безразличие, навязанную роль «лучшего друга», перепады настроения у родителей.

2.3 Оценка результативности программы повышения уровня педагогической компетентности родителей младших школьников

По завершении формирующего эксперимента была реализована серия итоговых срезов, направленных на диагностику уровня педагогической компетентности и сравнение их показателей с первичной диагностикой. Методики исследования были использованы те же, что и на констатирующем этапе исследования.

Таблица 10 Результаты вторичной диагностики когнитивного компонента родительской компетентности

Параметры когнитивного компонента	Процент/ чел.
Высокий уровень.	52% - 26 чел.
Средний уровень.	30% -15 чел.
Низкий уровень.	18% - 9 чел.

Сравним полученные данные с первым срезом.

Рисунок 5. Сравнительный анализ диагностики когнитивного компонента

По результатам «Анкеты для родителей стили и методы воспитания ребёнка в семье», автор педагог - психолог Жолобова Л.П., мы заключили, что уровень педагогической компетентности по когнитивному компоненту повысился фактически в два раза.

52% - 26 родителей обладают в полной мере теоретическими знаниями о процессе воспитания своего ребенка, о психофизиологических и личностных особенностях развития ребенка младшего школьного возраста. Родители проявляют активность в пополнении знаний и заинтересованность в воспитании ребенка.

30% - 15 опрошенных родителей показали средний уровень развития когнитивного компонента своих детей. Потребность в пополнении знаний у них выражена недостаточно. Основная часть родителей из данной группы согласилась с тем, что полученных знаний в процессе реализации коррекционной программы является для них достаточной. Хорошо знают физиологические и возрастные особенности развития детей, однако недостаточный объем знаний в области личностного развития ребенка.

18% - 9 родителей показали низкий уровень педагогической компетентности. Данная группа родителей показала низкий уровень знаний о личностном и психофизиологическом развитии своего ребенка, также не выразили желания в дальнейшем приобретать данные знания.

Как показало общение с классным руководителем, основную часть данной группы с низким уровнем развития педагогической компетентности вошли родители «группы риска» и «неблагополучные семьи». Поэтому данный результат можно считать закономерным.

Результаты оценки мотивационно - личностного компонента представлены в таблице 10и на рисунке 6.

Таблица 10 Сравнительные результаты диагностики мотивационно-личностного компонента родительской компетентности

Параметры мотивационно - личностного компонента.	Процент / чел.	Процент/ чел.
	Констатирующий	Контрольный
1.Выделяют нравственное и патриотическое воспитание как значимое в системе ценностных ориентаций.	19% - 9чел.	40% - 20чел.
2.Выражают заинтересованность в воспитании и развитии ребенка	52% - 26чел.	65% - 32чел.
3.Предлагают социально-значимые темы для обсуждения на мероприятиях для родителей	29% - 14чел.	33% - 16чел.
4.Занимаются самообразованием по воспитанию детей.	33% - 16чел.	52% - 26чел.
5.Считают, что с ребенком у них установились отношения взаимопонимания.	67% - 33чел.	70% - 35чел.



Рисунок 6. Сравнительный анализ результатов диагностики мотивационно-личностного компонента родительской компетентности

Результаты, полученные в процессе исследования мотивационно-личностного компонента, свидетельствуют об улучшении показателей. Так, 40% - 20 родителей выделяют нравственное и патриотическое воспитание как необходимое для своего ребенка. 65% - 32 родителя выражают заинтересованности в воспитании. У них ярко выражено понимание необходимости самореализации их детей, данная категория родителей стремится оказывать всяческую поддержку своим детям. Постоянно осуществляют самоконтроль за своими действиями в отношении воспитания. Стремятся развивать способности и поддерживают интересы своего ребенка. 33 % - 16родителей предлагают социально-значимые темы для обсуждения, самообразованием в вопросах воспитания детей занимаются 52% - 26 человек опрошенных, 70% - 35 родителей отмечают улучшения во взаимоотношениях с детьми.

По результатам теста «Я и мой ребенок», автор педагог - психолог Жолобова Л.П., мы заключили что 19% - 9 родителей выделяют нравственное и патриотичекое воспитание как значимые в системе ценностных ориентаций.

Таблица 11 Результаты повторной диагностики коммуникативно-деятельностного компонента родительской компетентности

Уровни	Констатирующий	Контрольный
Высокий	24% - 12 чел.	30% - 15 чел.
Средний	43% - 21 чел.	53% - 26 чел.
Низкий	33% - 17 чел.	17% - 9 чел.

Рисунок 7. Сравнительный анализ диагностики коммуникативно-деятельностного компонента родительской компетентности

В результате изучения коммунтикановно-деятельностного компонента педагогической компетентности, были получены следующие результаты:

30% - 15 родителей показали высокий уровень развития коммуникативно-деятельностного компонента компетентности. Они полностью владеют методами воспитания и правильно их применяют. Родители умеют привлекать внимание ребенка и развивать положительное отношение к разным видам деятельности, создавая благоприятную среду для проявления и развития личности ребенка. Умеют эмоционально поддержать ребенка. Взаимоотношения строятся таким образом, чтобы поддерживать самооценку ребенка на адекватном уровне, правильно оценивают поступки детей, находят оптимальные способы общения. Отношения с ребенком характеризуются теплотой и доверительностью.

53% - 26 родителей показали средний уровень развития коммуникативно-деятельностного компонента. Эти родители также владеют методами воспитания ребенка, умеют привлекать внимание и развивать его положительное отношение к различным видам деятельности. Однако, относительно создания благоприятной среды для личностного развития испытывают затруднения. Данная категория родителей не уделяют внимание создание эмоционально комфортной обстановке, не всегда правильно выбирают адекватные способы общения, не всегда верно определяют эмоциональное состояние своих детей. В таких семьях не установлены партнерские взаимоотношения с детьми.

Всего 17% -9 родителей показали низкий уровень развития коммуникативно-деятельностного компонента. Общение с ребенком строится по принципу «народной педагогики». Желания и заинтересованность ребенка к приобщению какой-либо деятельности фактически не учитываются. В данных семьях не создано благоприятной эмоциональной среды личностного, психического развития ребенка. Самооценка ребенка не поддерживается, общение зачастую не отвечает требованиям гуманистической педагогики. Партнерские взаимоотношения отсутствуют.

Таким образом, в процессе повторной диагностики изучения когнитивного, мотивационно-личностного и коммуникативно-деятельностного компонентов педагогической компетентности родителей получены следующие результаты:

Таблица 12 Результаты вторичной диагностики всех компонентов педагогической компетентности родителей

Уровни	% / чел.
Высокий	46% - 23 чел.
Средний	40% - 20 чел.
Низкий	14% - 7 чел.



Рисунок 8. Результаты вторичной диагностики всех компонентов педагогической компетентности

14% - 7родителей имеют низкий уровень педагогической компетентности. Для них характерны: недооценка роли социальной культуры в личностном развитии ребенка, отсутствие информации об особенностях психического созревания, общей ориентации в выполнении соответствующей воспитательной функции, признания родительской ответственности, прав ребенка на самоутверждение, творчество. В их поведении отсутствует личностно-ориентированная направленность социальных контактов, преобладает низкий уровень этнической, нравственно-этической, правовой культуры. Они убеждены в том, что воспитание их детей - это забота детского сада, школы, государства. Функция семьи ими сводится к материальному обеспечению. В большинстве случаев родители не осознают негативного влияния отрицательных семейных отношений, избегают контактов с педагогами, зачастую игнорируют любые формы взаимодействия. Не являясь, по сути, носителями культурных ценностей, они не считают необходимым приобщение к ним собственных детей. Перспективы развития своего ребенка они подчиняют чаще меркантильным интересам: получение образования, зарабатывание денег (независимо от вида работы и её соответствия интересам).

На среднем уровне педагогической компетентности по данным повторного эксперимента находятся 40% - 20 родителей. Сфера их интересов в воспитании и социальном развитии своих детей довольно обширна, однако нереализуема в полной мере из-за «нехватки времени», «собственной инфантильности», ситуативности реализации воспитательной функции. Они согласны с необходимостью и значимостью социального воспитания, однако свое место в этом процессе ограничивают участием в тех акциях, которые предлагает школьное образовательное учреждение. С недоверием они относятся к доминирующему влиянию семейно-бытовой культуры на результаты социального развития детей, проявляют ситуативный интерес к процессу повышения уровня собственной социальной культуры.

Высокий уровень педагогической компетентности был отмечен у 46% - 23 родителя. Устойчивость познавательных интересов к психолого-педагогическим аспектам воспитательного процесса у них сопряжена со стремлением к познанию особенностей развития своего ребенка, к организации педагогически оправданной среды, к активному участию в жизни школы, к обогащению и трансляции социокультурных ценностей, к позитивному влиянию семейно-бытовой культуры на социальное развитие детей.

Но общие результаты исследования, свидетельствующие о высоком проценте родителей с низким уровнем педагогической компетентности, еще раз подтвердили актуальность изучаемой проблемы, убедили нас в необходимости активного вовлечения семьи в педагогический процесс социального развития и воспитания младших школьников.

Таким образом, обобщая результаты исследования, можно утверждать, что уровень педагогической компетентности родителей существенно повысился по всем рассмотренным ранее компонентам. Что говорит об эффективности предложенной программы работы с родителями. Таким образом, можно говорить о том, что ранее выдвинутая гипотеза полностью подтвердилась.

Выводы по 2 главе

Основным условием развития педагогических компетентности у родителей школьников выступает взаимодействие школы и семьи. Методологическая база этого положения заложена в научных трудах Ю.П. Азарова, С.П. Акутиной, Е.А. Александровой, Н.А. Алексеевой, Ш.А. Амонашвили, А.Ю. Гранкина, М.А. Гурьяновой, М.В. Коркиной, Н.Б. Крыловой, В.В. Макаева, И.М. Марковской, И.П. Подласого, В.И. Смирнова, В.А. Сухомлинского, Т.А. Стефановской и др.

Принципы педагогического просвещения родителей включали гуманизацию воспитательно-образовательного процесса, личностный подход к воспитанию детей в семье, основанный на возрастной периодизации, единство и целостность воспитательных воздействий родителей и учителей, формирование у родителей активной педагогической позиции, сотворчество учителей и родителей, использование в воспитании национальных традиций. Эффективными методами такого просвещения были признаны групповое и индивидуальное консультирование, совместное (педагогов и родителей) определение направленности семейного воспитания, участие родителей в планировании и осуществлении учебно-воспитательного процесса в школе, педагогическое пропагандирование среди родителей. Весомую роль в этом процессе играло самообразование. Доминирующей формой педагогического просвещения являлось родительское собрание.

Анализ развития педагогических компетентности у родителей школьников производилась экспериментально на трех этапах: констатирующем, формирующем и контрольном. На констатирующем этапе было проведено исследование педагогической компетентности по выделенным компонентам: гностический, мотивационно-личностный, коммуникативно-деятельностный. Полученные данные показали о недостаточном уровне сформированности педагогической компетентности родителей. В связи с чем была разработана соответствующая программа.

На формирующем этапе проводились обучающие мероприятия (родительский лекторий, практикум, тренинговые занятия, игры, родительское собрание) в рамках педагогического просвещения, групповые и индивидуальные консультации, давались рекомендации по самообразованию для родителей младших школьников.

На контрольном этапе было проведено повторное исследование, целью которого была подтверждение или опровержение гипотезы исследования. В результате проведенной диагностики, гипотеза полностью подтвердилась. То есть, если структура и содержание педагогической компетентности родителей реализуется через единство таких компонентов как: мотивационно-личностный, гностический, коммуникативно-деятельностный, а программа повышения родительской компетентности включает в себя занятия, направленные на

-развитие гностического компонента (родительские собрания, лекция, конференция, обращение к авторитетному мнению, просмотр видео и прослушивание аудиоматериалов, дни открытых дверей.)

- развитие мотивационно личностного компонента (анкетирование)

-развитие коммуникативно-деятельностного компонента (дискуссия, ролевое проигрывание ситуаций, обсуждение мотивов детского поведения, практикум, дискуссионные вечера, родительские чтения, ролевое проигрывание педагогических ситуаций),

то позитивная динамика родительской компетентности выражается в повышении уровня вышеперечисленных компонентов.

Заключение

В современных условиях, когда жизненный уровень большинства семей остается ниже среднего, обостряются внутрисемейные отношения, возрастает численность разводов и неполных семей, родители нуждаются в квалифицированной помощи в области развития и воспитания детей. Единство целей и задач школы и семьи в образовании, воспитании и обучении ребенка является основой интеграции их педагогического потенциала и делегирования школе функции развития педагогической компетентности родителей. Реализация этой функции предусматривает в качестве базового условия взаимодействие школы и семьи, а также активизацию традиционных и поиск новых методов, форм и средств развития у родителей педагогических знаний, умений, навыков, соответствующих личностных качеств.

В наши дни накоплен достаточный ресурс инновационных моделей, методик, техник, программ, характеризующий среднюю общеобразовательную школу как инновационное развивающее учреждение. Значительный инновационный потенциал вместе с названными выше предпосылками развития педагогической компетентности родителей школьников инициирует проектирование направленной на это педагогической технологии.

В качестве теоретической основы разработанной системы развития педагогической компетентности родителей младших школьников выступает идея, согласно которой условием их развития является взаимодействие школы и семьи. Научные труды А.Б. Залкинда, И.А. Арямова, Н.К. Крупской, Е.А. Аркина, П.П. Блонского, А.С.Макаренко, М.М. Рубинштейна, В.А. Сухомлинского, Ш.А. Амонашвили, А.Ю. Гранкина. Гуманизация в основе взаимодействия школы и семьи, педагогическое просвещение, его методы и формы, формирование у родителей активной педагогической позиции, вовлечение их в учебно-воспитательный процесс школы, педагогическое самообразование отцов и матерей, классный руководитель как организатор школьно-семейного взаимодействия.

Разработанная система развития педагогической компетентности родителей младших школьников рассматривается в двух аспектах: содержательном и процессуальном. В содержательном аспекте данной системы рассматриваются ее цель (развитие педагогической компетентности родителей), задачи (овладение педагогическими знаниями, умениями, навыками в области образования, воспитания и обучения ребенка, соответствующими им личностными качествами; освоение способов самостоятельного добывания новой информации), условия (реализация задач в течение обучения ребенка в школе, в основе взаимодействия родителей и педагогов - их сотрудничество).Динамическая модель развития педагогической компетентности родителей школьников представлена иерархической последовательностью: педагогический коллектив - родители (детей младшего школьного возраста, подростков, старших школьников