Формирование мировоззренческой позиции школьников в начальной школе

Таким образом, содержательное наполнение рассматриваемой ситуации может быть представлено идеями высокого уровня обобщенности, имеющими мировоззренческий характер и связано с содержанием учебных предметов. Опираясь на тезис о единстве содержательных и процессуальных аспектов в обучении, которые по ходу движения к реальной действительности выявляются и сливаются в единстве, перейдем к описанию процессуальной стороны рассматриваемой ситуации, ссылаясь на вывод, сделанный Б.Г.Ананьевым, о том, что все психическое развитие человека имеет системный, целостный характер и качественные изменения в психике возникают при наличии в его жизнедеятельности всех основных видов социальной деятельности - игровой, познавательной, трудовой, общения. Данное утверждение позволяет выделить в качестве основных педагогических средств процессуальной стороны учебную задачу, совокупность словесных методов в виде диалоговых форм - эвристической беседы, учебного диалога, дискуссии и игры, а также рассмотреть их специфику в контексте включения младших школьников в различные сферы жизнедеятельности в условиях образовательного процесса с целью актуализации когнитивного, отношенческого, практического и поведенческого элементов мировоззренческой позиции [20].

Результативный блок модели предполагает достижение намеченной цели, а именно наличие у младшего школьника качественно нового уровня мировоззренческой позиции. В рамках данного компонента нами были разработаны критерии и на их основе дано качественное и количественное описание уровней сформированности мировоззренческой позиции младших школьников, диагностический инструментарий его определения.

2.2 Экспериментальная проверка эффективности модели формирования мировоззренческой позиции школьников на начальной ступени обучения

На констатирующем этапе эксперимента устанавливалось реальное состояние исследуемого процесса формирования, диагностировался исходный уровень сформированности исследуемой позиции у младших школьников.

На данном этапе эксперимента был проведен анализ исследуемого процесса, основой которого стали результаты опроса учителей, младших школьников, проводившихся при помощи разработанных анкет. Результаты их обработки показали, что практически все учителя едины во мнении о необходимости формирования мировоззренческой позиции учащихся, именно в младшем школьном возрасте, 78% учителей отметили ее целенаправленный характер и доминирующее значение.

Другая часть учителей (22%) полагает, что мировоззренческая позиции младших школьников в учебной деятельности формируется стихийно, не поддаваясь педагогическому влиянию.

В изучении отношений младшего школьника к человеку и самому себе была использована методика «свободных характеристик», разработанная А.А. Бодалевым. Обработка результатов позволила сделать вывод о том, что в ней упоминаются все качества личности и особенности ее поведения, но с различной частотой.

Чаще фиксировались «коммуникативные качества» (62,7%), «интересы» (11,2%), «учеба» (11%) и «воля» (4,7%). Остальные категории представлены редко: «отношение к человеку и самому себе» (1,1%), «физическое развитие, внешность» (1,9%), «отношение к миру» (2%) и «отношение к труду» (2,2%).

Такие данные можно объяснить поверхностным познанием младшими школьниками личности другого человека, его интеллекта, отношения к самому себе, миру и труду (Таблица 2).

Таблица 2. Мировоззренческие позиции младших школьников на контрольном этапе эксперимента

Для получения более достоверных данных нами было проведено анкетирование «Если бы …».

Обработка полученных данных свидетельствовала, что 56% и 58% учащихся экспериментального и контрольного классов соответственно доброжелательно настроены к позитивным проявлениям окружающей действительности, в классе чувствуют себя комфортно, заинтересованы в получении знаний.

20% (э) и 21% (к) младших школьников стремятся к самоутверждению в роли ученика, принимают активное участие в учебной деятельности; 24% (э) и 21% (к) учащихся чувствуют неуверенность в своих действиях и подвержены чужому мнению.

Понимание младшими школьниками мировоззренческой позиции отслеживалось посредством тестирования «Что я могу сказать о своей мировоззренческой позиции».

При обработке данных мы обратили внимание на то, что учащиеся имеют недостаточное представление о мировоззренческой позиции.

В ходе констатирующего этапа эксперимента были разработаны критерии и охарактеризованы уровни сформированности мировоззренческой позиции младших школьников, показателями которых явились: объем и характер знаний о мире, приобретаемых в учебной деятельности; система отношений к окружающей действительности в целом и к учебной деятельности в частности; использование знаний мировоззренческого характера при выборе направлений деятельности; выработка норм поведения как составляющей мировоззренческую позицию школьников [23].

Информационный уровень - получение различной информации, переходящей во множество мнений, и неумение определить нужное направление, соответствующее мировоззренческой позиции личности. Данный уровень характеризуется индивидуальным отношением к полученным знаниям об окружающей действительности. При этом отчетливо прослеживается непостоянность интереса к приобретению новых, более совершенных знаний и умений. На данном уровне школьники не осознают важность приобретаемых знаний о мире. Их деятельность складывается стихийно без формирования норм, соответствующих ценностным ориентациям.

Отношенческий уровень - ответственное отношение к процессу обучения, усвоение ценностных установок, выявление приоритетов жизнедеятельности. Он характеризуется комплексом представлений о мире, добре и зле, отображает как позитивные, так и негативные стороны общественного бытия. Школьники, достигшие этого уровня, как правило, осознают обязанности человека перед другими людьми, направляют свою активность на утверждение самоценности, определяют личностные предпочтения и потребности, утверждаются в значимости получения знаний и стремятся к их совершенствованию.

Деятельностно-направленный уровень - подбор необходимых знаний и умение определиться в них, что соответствует наличию собственной мировоззренческой позиции. Однако на данном уровне школьники не способны донести свои позиции окружающим. Эти учащиеся, как правило, дисциплинированы, ответственны и успешны в учебной деятельности при условии наличия в классе атмосферы эмоциональности и доброжелательности. На данном уровне школьники частично осознают важность получения знаний об окружающей действительности, а их деятельность направлена на реализацию только конкретных известных ситуаций [24].

Нормотворческий уровень характеризуется сформированной системой знаний о мире, владением способами осуществления действий, поступков, отношений, которые проявляются в межличностных отношениях, в отношении к учебе и окружающему миру в целом. Именно эти школьники чаще других создают проблемы в учебной деятельности из-за своего индивидуального видения действительности. На данном уровне учащихся отличает осознанность видения системы отношений, а деятельность направлена на их практическую реализацию и завершается выработкой норм поведения, согласно собственным ценностным ориентациям [21].

На этом этапе эксперимента определялся исходный уровень сформированности мировоззренческой позиции младших школьников. Результаты обработки данных анкетирования свидетельствуют о том, что он чрезвычайно низок, соответствует информационному уровню и отличается между классами незначительно - 47% (КК) и 49% (ЭК).

При этом было выявлено, что достаточно высокие показатели на информационном уровне объясняются тем, что младшие школьники слабо представляют объем и характер получаемых ими знаний об окружающей их действительности.

Приобретение понятий мировоззренческого характера складывается бессистемно. Это вполне закономерно для первоклассников.

На формирующем этапе эксперимента осуществлялась реализация модели формирования мировоззренческой позиции школьников начальной ступени обучения согласно специально разработанным технологическим картам в соответствии с обоснованными этапами и проверкой ее эффективности.

Первый этап - предметный - охватывал весь период обучения первоклассников и предполагал в процессе получения знаний формирование отношений к человеку и к самому себе на основе личностных убеждений и идеалов. Доминирующей задачей данного этапа было научить детей «во-человечить» (А. Блок) окружающий мир, то есть видеть Человека там, где непосредственно он не выступает, расширить эмоциональный опыт, содействующий накоплению богатых эмоциональных связей ребенка с окружающей реальностью.

Второй этап - ценностный - соответствовал второму году обучения и отражал расширение у детей представлений о проявлениях личности в трудовой деятельности, о взаимоотношениях с другими людьми, требующих выполнения определенных правил.

Третий этап - деятельностно-направленный - соотносился с третьим классом общеобразовательной школы и заключался в закреплении и развитии представлений о нормах и правилах поведения и соответствующих им качествам личности. В процессе обобщения поступков и событий постепенно вырабатывались принципы и убеждения, на основе которых формировалась жизненная стратегия отношения к миру, выбора того или иного способа поведения.

Четвертый этап - ситуативно-поведенческий - охватывал период обучения в выпускном классе и предполагал закрепление и развитие представлений учащихся об этических и эстетических понятиях, об умении «увидеть» их в нормах и поведении человека и соответствующих качествах, оценить, систематизировать и обобщить их в правило, и применять в отношениях к прекрасному [25].

Результаты итоговой диагностики позволили констатировать количественные и качественные изменения в уровнях сформированности мировоззренческой позиции школьников на начальной ступени обучения экспериментального класса по сравнению с контрольным (Рис. 1).

Рис 1. Результаты диагностики уровня сформированности мировоззренческой позиции младших школьников на обучающем этапе эксперимента

Анализ результатов, представленных на диаграмме, свидетельствует о том, что реализация авторской модели формирования мировоззренческой позиции школьников на начальной ступени обучения позволила повысить их уровень мировоззренческой позиции, что отразилось на учебной деятельности младших школьников.

Итоги опытно-экспериментальной работы подтвердили гипотезу исследования, научную обоснованность условий формирования мировоззренческой позиции младших школьников, что свидетельствует о выполнении поставленных в исследовании целей и задач.

Заключение

Научная педагогическая концепция исходит из идеи целостного становления личности в системе общественных отношений, деятельности, общения, в органическом единстве ее мировоззренческого сознания, чувств и воли.

В любом результате аналитико-синтетической деятельности (в понятиях, идеях, теориях) содержатся и знание, и способ деятельности. Это разные стороны процесса познания, но ведущая роль в этом процессе принадлежит знаниям. Все это требует развивать у учащихся в единстве знания и умения мыслить и действовать.

В ценностном сознании формируются нравственные, эстетические (и вообще мировоззренческие) идеалы. Через соотнесение с нормами, идеалами осуществляется оценивание - определение ценности происходящего. Система ценностных ориентаций играет очень важную роль в индивидуальном и групповом, общественном мировоззрении.

При всей их разнородности познавательный и ценностный способы освоения мира в человеческом сознании, жизни, действии должны быть как-то уравновешены, приведены в согласие. Должно достигаться также напряженное единство других "полярных" компонентов, аспектов, уровней мировоззрения: чувств и разума, понимания и действия, веры и сомнения, теоретического и практического опыта людей, осмысления прошлого и видения будущего [26].

Проведённое исследование позволяет сделать следующие общие выводы:

1. Изучение исследуемой проблемы показало, что современная образовательная ситуация в начальной школе, связанная с переменами в жизни нашего общества позволяет выделить проблему формирования мировоззренческой позиции учащихся в качестве ведущей в период начального образования и открывает уникальные возможности для поиска путей её содержания (когнитивный, отношенческий, практический, поведенческий элементы). Исследование сущности мировоззренческой позиции младшего школьника позволило выделить ее функции (стимулирующая, ориентирующая и регулирующая), а также определить ее как целостное личностное образование, включающее следующие элементы: когнитивный, отношенческий, практический, поведенческий.

2. Анализ особенностей формирования мировоззренческой позиции младших школьников показал, что на начальной ступени обучения необходима такая организация учебного процесса, которая воздействовала бы на личность как через предмет, так и через систему отношений, и включала бы в содержание начального образования элементарные мировоззренческие знания, а также виды учебной деятельности с мировоззренческо-содержательным наполнением.

Важным среди выявленных особенностей стало проявление самостоятельности детей в усвоении знаний мировоззренческого характера и умений применять их в решении различных задач.

3. Исследованием выявлена и доказана необходимость разработки модели формирования мировоззренческой позиции школьников на начальной ступени обучения, которая представляет собой аналог исследуемого процесса и включает в себя совокупность взаимосвязанных составляющих блоков, включающих описание совместной поэтапной деятельности учителя и учащихся, реализация которой позволит достичь высокого уровня сформированности мировоззренческой позиции.

4. Выявленные и экспериментально подтвержденные педагогические условия являются основополагающим фактором успешной организации процесса формирования мировоззренческой позиции школьников на начальной ступени обучения, определяющейся основными направлениями педагогической деятельности учителя начальных классов по формированию мировоззренческой позиции младших школьников.

Таким образом, мировоззрение - это совокупность взглядов, оценок, принципов, определяющих самое общее видение, понимание мира, места в нем человека и вместе с тем жизненные позиции, программы поведения, действий людей.

Список использованной литературы

1. Пахомов Б.Я. Становление современной физической картины мира. - М.: Мысль, 1985.

2. Философский энциклопедический словарь // Л.Ф. Ильичев, П.Н. Федосеев, С.М. Ковалев, В.Г. Панов. - М.: Советская энциклопедия, 1983.

3. Кузнецов Б.Г. Ньютон. - М., 1982.

4. Шафаревич И.Р. Математическое мышление и природа // ВИЕТ. 1996. - С. 78-84.

5. Несмеянов Е. Е. «Основы философии в вопросах и ответах», М., 20037.

6. Мощанский В.Н. Формирование мировоззрения учащихся при изучении физики. - М.: Просвещение, 1989. - 192 с.

7. Шуртаков К.П. Мировоззрение и методы его формирования. - Казань, 1989.

8. Спиркин А.Г. Философия: Учебник. - М.: Гардарика, 1998. - 816 с.

9. Кукушкина Е.И., Логунова Е.Б. Мировоззрение, понятие, практика. - М., 1989.

10. Разумный В.А. Система образования на рубеже третьего тысячелетия. - М., 1996. - С.26.

11. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. - М.,1995. С.55.

12. Спенсер Г. Воспитание: умственное, нравственное и физическое. - М.:УРАО, 2002. - 288 С.

13. Антология мировой философии в 4-х томах, том 1, часть 2. - М.: Мысль, 1969. - С.588

14. Мощанский В.Н. Формирование мировоззрения учащихся при изучении физики. - М.: Просвещение, 1989.

15. Мултановский В.В. Физические взаимодействия и картина мира в школьном курсе. - М.: Просвещение, 1977.

16. Пеннер Д.И., Кротова Р.Г. Научно-атеистическое воспитание при обучении физике. - М.: Просвещение, 1982.

17. Управление школой: теоретические основы и методы / Под ред. В.С. Лазарева. - М.: Центр социальных и экономических исследований, 1997.

18. Важеевская Н.Е., Шаронова Н.В. Задания по физике с методологическим содержанием // Физика. 1994. - с.17-20.

19. Иванов В.П. Мировоззренческая культура личности (философские проблемы формирования). - Киев: Наукова думка, 1986. - С.292.

20. Полякова, М.А. Технология формирования мировоззренческой позиции у учащихся / Полякова М.А. // Педагогические технологии в вузе и школе: сб. науч. тр. - Саратов: Изд-во «Научная книга», 2005. - Вып.3. - С.76-80.

21. Воронов В.В. Педагогика школы в двух словах. - М., 1997.

22. Щукина Г.И. Воспитание школьников. - М., 2007.

23. Макшинский С.М. Единство мира в школьном классе // Первое сентября. 1993. 21 января.

24. Шинкарук В.И., Иванов В.П. Актуальные вопросы исследования мировоззренческих функций диалектического материализма.//Вопросы философии. - 1981. - № 2. - С.49.

25. Сироткина Н.А., Тихонова Л.В. Иррациональность как основа российского менталитета. // Мировоззрение современной России: проблема ценностей и тенденции развития. - Йошкар-Ола, 1995. - С.13.

26. Бабенкова Т.Н, Бендер Д.А., Червонный М.А. Факультатив по истории физики как средство учета интересов учащихся // Психодидактика высшего и среднего образования. Барнаул, 1996. С. 168.

Размещено на Allbest.ru