Содержание педагогического процесса формирования экологического сознания личности

18. Игнатова В.А. Формирование экологической культуры учащихся: теория и практика. - Тюмень, 1998.

19. Кавтарадзе Д.Н., Брудной А.А. Основы экологического мировоззрения как задача народного образования//Вестник образования. - 1993. - №7.

20. Кавтарадзе Д.Н. Экологические игры. - М., 1998.

21. Кривошеий и др. Экология и БЖ, учебное пособие для вузов - М., «Юнити-Дана», 2002г.

22. Куклюев Ю.И. Физическая экология. - М., 2001.

23. Мамедов Н.М., Суравегина И.Т. Экология: что должен знать и уметь школьник. - М., 1997.

24. Машакова О.Т., Евстафьев В.В. Эволюция. Основы экологии. - М., 1995.

25. Медведев В.И., Алдашева А.А. Экологическое сознание, учебное пособие - М., «Логос», 2001г.

26. Никаноров А.М., Хоружая Т.А. Глобальная экология, учебное пособие - М., «Прирор», 2001г.

27. Николайкин и др. Экология, учебник для вузов - М., «Дрофа», 2003г.

28. Новиков Ю.В. Экология, окружающая среда и человек. - М., 1998.

29. Рыженков А.П. Сферы экологической культуры с точки зрения физика//Педагогическое образование. - 1993. - №7.

30. Ситаров В.А., Пустовойтов В.В. Социальная экология. - М., 2000.

31. Стадницкий Г.В., Родионов А.И. Экология. - М., 1995.

32. Урманцев Ю.А. Общая теория систем и учение о биосфере//Современные проблемы изучения и сокращения биосферы. - Т.1. - СПб., 1992.

33. Урсул А.Д., Мамедов Н.М., Урсул Т.А. и др. Введение в социальную экологию. - М., 1993 - Ч.1; 1994 - Ч.2.

34. Хаскин В.В., Акимова Т.А. Основные критерии экоразвития. - М., 1994.

35. Хёсле В. Философия и экология. М., 1993.

36. Хотунцев Ю.Л. Человек, технологии, окружающая среда. - М., 2001.

37. Хотунцев Ю.Л. Экология и экологическая безопасность, учебное пособие - М., «Академия», 2002г.

38. Школьный экологический мониторинг/Под ред. Т.Я. Ашихминой. - М., 2000.

39. Шмаль А.Г. Методологические основы создания систем экологической безопасности территорий. - Бронницы, 2000.

40. Шутова И.П. Экология. - Ишим, 2000.

41. Экология и БЖ/Под ред. Л.А. Муравья. - М., 2000.

42. Экология: учебное пособие под редакцией профессора В.В. Денисова - Ростов-на-Дону., МаРТ, 2002г.

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1

Структура школы «ЭКО-ДО»

Школа «ЭКО-ДО» проводит вечерние занятия с детьми 3-4 раза в неделю в течение одного-двух часов.

Школа «ЭКО-ДО» состоит из трех ступеней.

I. Подготовительная ступень - «Школа мышат» - до 8-9 лет,

II. Базовая ступень - 10-14 лет - состоит из пяти классов:

1. Класс зайца - присваивает звание «Ученик ЭКО-ДО» и право ношения белой нашивки.

2. Класс нырка - звание «Ученик ЭКО-ДО» и желтая нашивка.

3. Класс совы - звание «Старший ученик ЭКО-ДО» и оранжевая нашивка.

4. Класс оленя - звание «Старший ученик ЭКО-ДО» и зеленая нашивка.

5. Класс рыси - звание «Инструктор ЭКО-ДО» и синяя нашивка.

По окончании базовой ступени после соответствующего экзамена присваивается звание «Учитель ЭКО-ДО», а также право носить коричневую нашивку и черную эмблему (ученики и инструкторы носят зеленую эмблему).

III. Ступень индивидуальной специализации - с 15 лет. Юноши и девушки специализируются в избранной области деятельности. Это может быть аквариумистика или орнитология, экологическая педагогика или озеленение интерьеров и т. д. При достижении успехов в этой деятельности может быть присвоена степень «Мастер ЭКО-ДО» и предоставлено право ношения черной нашивки.

Содержание и дидактическая система школы «ЭКО-ДО»

Методическая основа школы «ЭКО-ДО» - системный подход и экологизация личности через эмоциональную, интеллектуальную сферы, а также через организацию практического взаимодействия с природными объектами.

Образовательная система школы «ЭКО-ДО» может быть представлена в виде - геодезической» модели (рис. 1). «Земную ось» образует психолого-педагогический процесс.

«Меридианы» - это науки о биологии отдельных групп организмов: микология, ботаника, зоология (энтомология, ихтиология, герпетология, орнитология и т. д.), а также антропология как наука о виде хомо сапиенс.

«Параллели» - это естественные (физика, химия, география) и общебиологические науки (экология, этология, систематика, теория эволюции), особое внимание уделяется биотехнии. Причем, как «меридиальные», так и «параллельные» науки изучаются в большей степени в их практических аспектах, что способствует усвоению технологических приемов персональной экологической деятельности человека: сбор грибов и ягод, аквариумистика, агрономия, натуралистические умения (наблюдение, ведение дневников и т. п.) и т. д.

«Атмосферой» являются гуманитарные области человеческой деятельности: философия, искусство, психология и педагогика, иностранные языки, а также физическое самосовершенствование (в частности, выживание в экстремальных условиях), овладение специальными умениями: рисование, фотографирование, коллекционирование и т. д.

Таким образом, на всех ступенях школы «ЭКО-ДО» обеспечивается системность экологизации личности ребенка. Каждая ступень отличается от предыдущей количеством изученных природных объектов, а самое главное - уровнем психологической гармонии человека с окружающим его миром природы.

Рис.1

Следует отметить, что на первой ступени происходит общая подготовка ребенка, в базовой ступени - ученик «путешествует по всей планете», знакомясь со всеми «странами», а на этапе индивидуальной специализации он уже по собственному желанию, имея достаточно полное представление обо всей «планете», выбирает «место постоянного жительства», сохраняя, естественно, право «свободно выезжать в другую страну и возвращаться в собственную».

Квалификационные проверки в школе «ЭКО-ДО»

Присвоение определенной степени «ЭКО-ДО» производится по результатам квалификационной проверки, которая состоит из пяти этапов.

1 этап - психологическое тестирование отношения к природе. Если уровень развития отношения, его структура не соответствуют требованиям данной ступени, претендент вообще не допускается к сдаче квалификационной проверки, так как формирование отношения к природе является одной из главных целей «ЭКО-ДО».

II этап - творческая работа по теме, которая может состоять из «монографии» объемом от одной строчки до 10 страниц. Эта «монография» может включать сочинение, стихи, рисунки, фотографии, реферативный материал, результаты собственных исследований и т. д. Главный критерий - степень выраженности умения нестандартно, оригинально, по-своему видеть мир природы. Темы: «Камень», «Вода», «Воздух», «Кошка», «Одуванчик», «Лес», «Болото» и т. д.

III этап - динамическая идентификация. Это пластический этюд на тему. Главный критерий - глубина проникновения во «внутренний мир» объекта природы. Темы: «Росток гороха», «Ива», «Рак», «Змея», «Озеро» и т. д.

IV этап - проверка соответствующих данному уровню экологических и натуралистических знаний.

V этап - демонстрация практического владения навыками взаимодействия с природными объектами: устройство аквариума, посадка растений, изготовление скворечника и т. д.; а также натуралистическими умениями: определение растений и животных, фотографирование, устройство бивуака, запись звука и т. д.

Степень «Ученик» может быть присвоена «Инструктором», «Старший ученик» - «Учителем» и т. д., то есть участником ЭКО-ДО, стоящим на две ступени выше. На экзамене можно требовать также выполнения любого задания из предыдущих циклов.

По результатам деятельности «Мастерам ЭКО-ДО» могут также вручаться квалификационные удостоверения, подтверждающие их профессиональный уровень: «орнитолог-наблюдатель», «декоратор-озеленитель», «ихтиолог-лаборант» и т. д.

Педагогический состав школы «ЭКО-ДО»

Занятия в школе «ЭКО-ДО» ведут специалисты по определенным профилям: языки, философия, этология, география, которые сами являются участниками «ЭКО-ДО».

Практические занятия проводят «Мастера ЭКО-ДО» и «Хранители» - две высшие ступени в «ЭКО-ДО», каждая из которых имеет по пять степеней.

В организационном плане экологизация педагогического процесса может проходить в нескольких направлениях.

1. Максимальное использование эколого-образовательного потенциала всех учебных дисциплин.

2. Наполнение экологическим содержанием формальных упражнений и задач по математике, физике, русскому языку и т. д.

3. Комплексное целенаправленное использование различных внеклассных форм экологического образования.

4. Специальная организация внеурочного образовательного процесса.

Приложение 2

Методические особенности экологического образования в летнем лагере

Специфические условия педагогического процесса в экологическом лагере обусловливают ряд методических особенностей, которые позволяют эффективно использовать преимущество данных условий. Педагогический процесс в экологическом лагере основывается на объективно-исследовательском характере деятельности школьников.

Структурировать такую деятельность, придать ей целенаправленный характер помогает постепенное заполнение экологической карты территории вокруг лагеря. Такая карта может быть изготовлена больших размеров (например, на листе ДВП, загрунтованном водоэмульсионной краской, размешанной с клеем ПВА) и располагаться в главном помещении лагеря на вертикальном планшете.

В начале на карте (в центре) отмечается только сам лагерь, например, его эмблема. Вокруг - сплошное «белое пятно». Со временем карта заполняется на основе сведений и «открытий». На ней появляется река, болото, дороги, фермы; отмечаются находки ягодных и грибных полянок, места встреч с животными. Участки местности получают романтические названия (рис. 2).

Уникальность этой формы экологического образования заключается а том, что в экологическом лагере можно проводить эксперименты и наблюдения, связанные с возможностью изучать результаты, значительно отсроченные во времени от начала данной деятельности. Например, можно исследовать, насколько за день подрос конкретный гриб или что стало с мусором, выброшенным в первые дни работы лагеря.

В экологическом лагере удобно исследовать природные объекты, изучение характеристик которых требует много времени.

Рис. 2

1

Наконец, экологический лагерь позволяет вести ежедневные наблюдения за обитателями дуплянок, насекомыми; проводить многодневные природоохранительные акции (расчистка леса от сухостоя), осваивать методику краеведческой работы и экологического мониторинга.

Экологическое образование школьников проводится, безусловно, не только в специализированных лагерях, но и в массовых летних лагерях школьников, скаутских лагерях и т. д.

Приложение 3

Результаты в личном зачете «Конкурс-марафон»

Приложение 4

Доклад на тему

«Проблема утилизации отходов на территории

Емельяновского района»

1. На основании ФЗ «Об общих принципах организации местного самоуправления в РФ» №131-ФЗ от 06.10.2003г. (ст.15) к вопросам местного значения муниципального района относится организация мероприятий межпоселенческого характера по охране окружающей среды (п.9), организация утилизации переработки бытовых и промышленных отходов (п.14).

В настоящее время на территории XXXXXXXXXXX района созрела острая необходимость организовать постоянную работу в области с отходами и обеспечить регулярность вывоза твердых бытовых отходов на санкционированные свалки. В состав муниципального образования Емельяновский район входят 14 муниципальных образований, в которых нет ни одного лицензированного полигона, оборудованного в соответствии с требованиями действующего законодательства.

2. Промышленные и бытовые отходы, образующиеся в районе не перерабатываются. Населенные пункты нашего района захламлены огромным количеством несанкционированных отходов различных видов (справочно под несанкционированными свалками занято более 80га земель в черте поселений). Объем образующихся отходов исчисляется десятками тысяч тонн. Опасность для здоровья населения района представляют накопленные на несанкционированных свалках отходы токсичные, содержащие канцерогенные вещества, которые требуется ликвидировать. Данное обстоятельство может повлечь за собой распространение заразных эпидемиологических заболеваний. В летний период времени количество граждан, проживающих на территории Емельяновского района, увеличивается в 3 раза. Это связано с осуществлением сезонных работ на дачных участках жителей г. XXXXXX, и влечет за собой резкое увеличение твердых бытовых отходов. Загрязнение атмосферного воздуха в районе продолжает оставаться актуальной экологической проблемой. Высокий индекс техногенного воздействия на атмосферный воздух оказывают предприятия и организации, расположенные на территории XXXXXXXX района: аэропорт XXXXXX, ТЭЦ, АЗС, недропользователи.

3. Предприятием, осуществляющим услуги по сбору, вывозу, транспортировке и утилизации отходов в районе является МУПЕР «Эколог». За данной организацией закреплена единственная в районе свалка в р.п. XXXXXXXX имеющая проектную документацию, но не являющейся полигоном, поскольку она не оборудована в соответствии с действующими требованиями и из-за недостатка финансирования эксплуатируется в противовес строго предусмотренной технологии. Кроме того, органами надзора неоднократно были зафиксированы сбросы неочищенных сточных вод на рельеф, ежедневно свалка горит, а это влияет на эмоциональное и физическое состояние жителей поселка.

Ежегодно утверждается районная целевая программа по охране окружающей среды в XXXXXXXXXX районе районным Советом депутатов, но она не финансируется в связи с отсутствием в районном бюджете денежных средств. Отсутствие финансирования мероприятий по охране окружающей среды и обращения с отходами приводит к ухудшению санитарного состояния населенных пунктов района и снижению экологического благополучия на территории муниципального образования XXXXXXXX район.

4. В районе р.п. XXXXXX XXXXXX района планируется строительство объекта «Полигон для размещения ТБО». Разработка проектно-сметной документации и строительство вышеуказанного объекта предусмотрено на 2007-2010гг. Срок эксплуатации полигона составляет 20 лет, площадь 30га. Планируемый годовой объем отходов, поступающих на полигон - 89тыс.куб.м/год, коэффициент увеличения согласно прогноза 2010г. - 30% - 116тыс.куб.м/год. В настоящий момент времени, данный проект находится в стадии разработки проектно-сметной документации, а это означает, что единственным пунктом размещения отходов является в настоящий момент времени свалка, расположенная по адресу: XXXXXXXXXXXXXXXXXXXX, 0км + 600м на период до ввода в эксплуатацию нового полигона. Так как данная свалка не соответствует требованиям к устройству и содержанию для твердо-бытовых отходов - это ведет к проблеме получения лицензии по транспортировке размещению ТБО для предприятия МУПЕР «Эколог», осуществляющее деятельность по сбору, вывозу, размещению отходов. Но это не единственная проблема, связанная с утилизацией отходов в районе. Для проведения работ по ликвидации и расчистке свалок необходима специальная техника. Выделение денежных средств на эти цели в районном бюджете не предусмотрено. В районе нет достаточного количества урн для сбора мусора.

Приложение 5

Практические рекомендации

В результате проведенных мероприятий нами были разработаны практические рекомендации.

Таким образом, мы рекомендуем:

1. Для понятия личностью единства людей и природы на общем экосистемном уровне нужно, чтобы сложилось представление о сложности системы внутренних взаимосвязей в природе.

2. Чтобы личности понять единство людей и природы на уровне человека как биологического организма, необходимо выработать представление об энергетическом обмене между техносферой и биосферой.

3. Чтобы личности почувствовать единство людей и природы на психологическом, личностном уровне, необходимо выработать представление о мире природы как о духовной ценности.

4. Необходимо выработать представление о взаимосвязи природных условий и развития общества, так как оно позволяет личности понять единство людей и природы на уровне социума.

5. Чем больше природных объектов составляют широту отношения личности к миру природы, тем больше территорий, с которыми они непосредственно связаны, и эти территории, тем самым, становятся небезразличными для личности, расширяя ее индивидуальное экологическое пространство.

Следовательно, педагогически целесообразно формировать широту отношения школьников к миру природы как по линии «систематической» (различные царства, типы, классы и т. п. природных объектов), так и по линии «географической» (привязанность природных объектов к различным ландшафтам, территориям, регионам).

6. Наиболее педагогически желательным является средний уровень параметра доминантности отношения к миру природы. В этом случае отношение к природе органично вплетается в систему отношений личности, занимая свое достойное место, и в то же время, уступая «законные» позиции группе важнейших социальных отношений личности.

7. В процессе экологического образования необходимо особое внимание уделять овладению личностью технологиями, необходимыми для эстетического освоения мира природы.

Одной из быстро завоевывающих в нашей стране широкую популярность технологий эстетического освоения мира природы является икебана.

8. Овладение технологиями исследовательской деятельности является крайне необходимым для решения задач экологического образования. Кроме этого, безусловно, необходимо освоить и технологии работы с учебной, научной и научно-популярной литературой: конспектирование, реферирование, рецензирование, работа с библиотечными каталогами и т. д.

9. В процессе экологического образования целесообразно включить также освоение технологий сбора лекарственных растений, фотоохоты, полевого определения различных природных объектов.

10. В содержание экологического образования целесообразно включать сведения об экологически грамотных приемах проведения сельхозработ (применение ядохимикатов и удобрений, биологические способы защиты растений в саду и огороде). Школьники должны научиться ведению природоохранной пропаганды (плакаты, листовки, выставки, выступления), организации акций по благоустройству природных территорий (очистка берегов водоемов, лесопосадки и т. д.).