Содержание: По предложению педагога дети, составив пары, сначала придумывают и показывают, например, мостик - соприкасаются головами или ладонями, затем строят мостик втроем, вчетвером и так далее, до тех пор пока находятся желающие. Заканчивается упражнение тем, что дети, взявшись за руки и подняв их вверх, изображают мост дружбы.

Методические рекомендации: Занятие нужно проводить на ковре.

Занятие №9

Название: «Сиамские близнецы».

Цель: Развивает активность воображения, учит сотрудничеству.

Содержание: Партнеры встают как можно ближе друг к другу. Воспитатель обматывает партнеров бинтом: правую руку одного с левой рукой другого. Задание: пройтись по комнате, или танцевать, или что-то нарисовать.

Материал: Бинты, магнитофон, аудиозапись, ватман, фломастеры, барьеры.

Занятие №10

Название: «Давайте поздороваемся».

Цель: Развивает, организованность детей обогащает игровой и социальный опыт.

Содержание: Играющие по сигналу ведущего хаотично двигаются по комнате, здороваясь со всеми, кого встречают на пути. Один хлопок ведущего означает: следует поздороваться за руку, два - плечами, три - спинами.

Материал: магнитофон, аудиозапись.

II блок - следующие 6 занятий предназначены для развития коммуникативных способностей.

Занятие №1

Название: «Коршун»

Цель: Повысить у ребенка уверенность в себе.

Содержание: Дети стоят друг за другом, крепко держась за талию впереди стоящего. Первый ребенок - это наседка курочка, все кто за ней цыплята которых должен поймать коршун. Основная задача - изловить как можно больше цыплят. Если коршун не поймает хоть одного цыпленка за определенное время, «коршуна» заменяет другой ребенок.

Занятие №2

Название: «Бездомный заяц».

Цель: Развивает, организованность детей обогащает игровой и социальный опыт.

Содержание: Игроки, образовав круг, выбирают охотника и бездомного зайца. Остальные - зайцы - входят в домики-обручи, выложенные по кругу. По команде воспитателя «Раз, два, три! Зайца лови!». Возникает вопрос: Где может прятаться заяц? В любом обруче, но тогда роль бездомного зайца переходит к хозяину домика. Если охотник поймал зайца, они меняются ролями.

Материал: Обручи.

Занятие №3

Название: «Танец пяти движений».

Цель: Учить владеть своим телом, становиться более свободными и уверенными в себе.

Содержание: По предложению воспитателя дети изображают последовательно:

- течение воды - плавные, мягкие движения;

- переход через чащу - резкие, сильные, четкие движения;

- сломанную куклу - потряхивающие, незаконченные движения;

- полет бабочек - изящные, нежные движения;

- покой - стояние без движения, слушание своего тела.

Материал: Магнитофон, аудиозапись со звуками природы.

Занятие №4

Название:«Пчелки».

Цель: Развивает умение выражать эмоции, способствует активности детей, вселяет уверенность в себе.

Содержание: Изображая пчелок, дети, «летая», громко жужжат. По сигналу воспитателя «Ночь!» пчелки, присев, замирают; по сигналу «День!» - просыпаются и снова «летают» громко жужжа.

Занятие №5

Название:«Дракончик».

Цель: Развитие физической активности, формирование игрового общения.

Содержание: Дети стоят друг за другом, крепко держась за талию впереди стоящего. Первый ребенок - это голова дракона, последний - кончик хвоста. Основная задача - изловить хвост дракона. Если дракон не поймает хвост за определенное время, «голову» заменяет другой ребенок.

Занятие №6

Название:«Паровозик».

Цель: Развивать воображение, умение сотрудничать со сверстниками, умение управлять своим поведением и желаниями.

Содержание: Дети выстраиваются друг за другом, держась за пояс впереди стоящего; у всех, кроме первого игрока, глаза закрыты. Первый, паровозик, начинает движение и тащит за собой вперед вагончики извилистым путем. По команде ведущего поезд останавливается, первый ребенок уходит в хвост состава, чтобы дать возможность следующему исполнить роль паровозика. И так до тех пор, пока все участники не исполнят роль паровозика.

Материал: повязки для глаз по количеству детей.

III блок - следующие 5 занятий направлены на отработку умения установления контактов.

Занятие №1

Название: «Зеркало».

Цель: Закрепление всех известных детям эмоций в мимике и пластике.

Содержание: Одна часть игроков образует круг - это невозмутимые зеркала, отражающие того, кто в них смотрится. Другая группа по одному, смотрясь в каждое зеркало, обходит круг. Если зеркало не выдерживает, смущается, начинает смеяться, игроки меняются ролями. Посмотри внимательно в зеркало, «У тебя болит горло, и ты, смотря в это зеркало, пытаешься понять, воспалено ли оно»; «Представь, что у тебя хорошее настроение и ты, стоя у зеркала, просто гримасничаешь, а ты любуешься собой ».

Занятие №2

Название:«Комплимент».

Цель: упражнения: помочь ребенку со стороны увидеть свои положительные стороны, почувствовать, что его принимают партнеры по игре.

Содержание: Дети, сидя на полу, образуют круг. Задача игроков - сказать соседу справа фразу, которая начинается словами: «Мне нравится в тебе…».

Занятие №3

Название: «Путаница».

Цель: Снятие напряжения.

Содержание: Дети стоя взявшись за руки образуют круг. Водящий выходит из команды или отворачивается. Не отпуская рук, игроки «запутывают» круг, который водящий должен «распутать».

Занятие №4

Название:«Совместный рисунок».

Цель: Показать трудности построения взаимопониманий, нахождения взаимопонимания между людьми.

Содержание: По заданию воспитателя дети совместно на листе ватмана рисуют или рыцарский замок, или море, или поляну, усыпанную цветами.

Если группа сплоченная, можно предложить рисование красками не кисточками, а пальцами. Для каждого пальца правой и левой руки подбирается определенный цвет.

Материал: Ватман, гуашь, тазик с водой.

Занятие №5

Название: «Фотография».

Цель: Развивает умение взаимодействовать детей друг с другом.

Содержание: Воспитатель показывает детям фотографию, на которой изображен человек с определенным настроением. Один из участников воспроизводит заданную ему фразу той интонацией что соответствует фотографии. Дети оценивают правильность выполнения задания.

Материал: Фотографии с изображением различных эмоций.

Данную систему занятий нам удалось реализовать. Также предлагаем рекомендации, предназначенные педагогам, родителям, желающим установить хорошую атмосферу в общении с ребенком:

Ш предложите ребенку тот предмет разговора, который ему интересен, в котором он либо чувствует себя вполне компетентным, либо хочет что-то узнать;

Ш ребенок по своей природе всегда хочет что-то узнать, и это, на первый взгляд, облегчает процесс установления с ним контакта с точки зрения выбора предмета общения. Кажется, что стоит только предложить ребенку любую задачку, задание, загадку или игру, и вокруг этого сразу закрутится общение;

Ш специфика дошкольного возраста, заключается в том, что дети самозабвенно готовы играть двадцать четыре часа в сутки, они полностью поглощены игрой, если она им интересна.

2.3 Сравнительный анализ результатов исследования

Для подтверждения выдвинутой гипотезой на контрольном этапе нами проведено повторное диагностирование контрольной и экспериментальной группы. Блок диагностических методик по выявлению уровня коммуникативных способностей детей старшего дошкольного возраста включал в себя методики первого этапа диагностирования «Социометрия» и «Оценка неблагополучия ребенка в группе».

Приведем примеры сравнительного анализа изменения уровня коммуникативных способностей у детей старшего дошкольного возраста. Например, по результатам «социометрии» на контрольном этапе у ребенка под кодовым номером №019 выявлены изменения: был непринятым теперь стал принятым. Так, например, №019, на констатирующем этапе в большинстве своих ответов вызывает тревогу и напряжение. Например, выбирать трех друзей, которым он подарит подарок, ему было трудно. №019 говорил, что не может объяснить свой выбор, выбрал просто так наугад. А на контрольном этапе он уже обосновывал свой выбор, но лишь один выбор вызвал у него затруднения. (см. табл. №3 и №5)

По результатам диагностик в констатирующей группе выявлены следующие данные.

1. Количественный анализ.

Если на первом этапе, в контрольной группе, был один предпочитаемый ребенок, то за три месяца стало два ребенка, непринятых было четверо теперь стало семь детей.

Таблица №5. Распределение по уровням коммуникативных способностей у детей контрольной группы (III этап)

Уровни	Констатирующий этап	Итого	Контрольный этап	Итого
Предпочитаемые	018	1	002, 018	2
Принятые	005, 008, 009, 010, 012, 017	6	009, 012,	2
Непринятые	002, 011, 015, 022	4	005,0 08, 010, 011, 015, 017, 022	7
Изолированные	0	0	0	0

2. Качественный анализ.

Ребенок под кодовым названием №002 был непринятым, теперь стал предпочитаемым ребенком. Ребенок стал более общителен, идет на контакт с другими детьми. Научился мотивировать себя и свое поведение. У детей под кодовым названием №005, 008, 010, 017 с непринятых стали принятыми. Дети в процессе проведения диагностических методик показали, что умеют общаться и входить в контакт как со взрослыми так и с детьми.

У детей под кодовым названием №011, 015, 022, изменений не наблюдаются. Это можно объяснить тем, что ребенок под кодовым номером №015 занятия пропускал, по причине отсутствия в детском саду. А у ребенка под кодовым названием №022 изменения не произошли в связи с тем что он новенький.



Гистограмма № 3. Сравнительные результаты диагностики «Социометрия» контрольной группы по двум этапам

В экспериментальной группе произошли следующие изменения:

1. Количественный анализ.

Если на первом этапе был изолированный ребенок, то на III-ем этапе уже не было ни одного, принятых семь детей, три непринятых детей.

Таблица №6. Распределение по уровням коммуникативных способностей у детей экспериментальной группы (III этап)

Уровни	Констатирующий этап	Итог	Контрольный этап	Итого
Предпочитаемые	0	0	003	1
Принятые	001, 003,004,007,013, 014,016	7	001,004, 013, 014, 016, 019, 021	7
Непринятые	006,019, 021	3	006, 007, 020	3
Изолированные	020	1		0

2. Качественный анализ

Так, ребенок под кодовым названием №03 был принятым, теперь стал предпочитаемым ребенком. Ребенок стал более общителен, идет на контакт с другими детьми. Научился мотивировать себя и свое поведение.

У детей под кодовым названием № 019, 021, с непринятых стали принятыми. Дети в процессе проведения диагностических методик показали, что умеют общаться и входить в контакт как со взрослыми так и с детьми.

У детей под кодовым названием № 04,06, изменений не наблюдаются. Это можно объяснить тем, что ребенок под кодовым названием №06 занятия пропускал, по причине отсутствия в детском саду. А у ребенка под кодовым названием №04 изменения не произошли в связи с особенностями темперамента (по типу темперамента он является флегматико-меланхолического типа). С ребенком необходимо проводить дополнительные формы работы, увеличить в объеме и в содержании.

Гистограмма № 4. Сравнительные результаты диагностики «Социометрия» экспериментальной группы по двум этапам

По результатам диагностики «Оценка неблагополучия ребенка в группе» выявлены следующие данные. На контрольном этапе у ребенка под кодовым номером №011 выявлены изменения: с низкого уровня перешел на средний уровень.

1. Количественный анализ.

В контрольной группе произошли изменения, если на первом этапе были трое детей с высоким уровнем, то на III-ем этапе уже двое детей показатели снизились, на среднем уровне восемь детей под кодовыми номерами №№005; 008; 009; 010; 011; 012; 015; 017, один ребенок под кодовым номером № 022 на низком уровне.

Таблица №7. Распределение по уровням неблагополучия ребенка в группе (III этап - контрольная группа)

Уровни	Констатирующий этап	Итого	Контрольный этап	Итого
Высокий	002, 017, 018	3	002, 018	2
Средний	005, 008, 009, 010, 012, 015,	6	005, 008, 009, 010, 011, 012, 015, 017	8
Низкий	011, 022	2	022	1

2. Качественный анализ.

Выявлено что, из 100% детей с высоким уровнем коммуникативных способностей на контрольном этапе 27%, на контрольном -18% это говорит о том, что показатели снизились, средним уровнем на констатирующем этапе 63% на контрольном этапе 72% показатели снизились из-за того что с этой под группой не велись работы по развитию коммуникативных способностей, с низким уровнем - на констатирующем этапе 18% на контрольном этапе 9% результат повысился в двое.



Гистограмма № 4. Сравнительные результаты диагностики «Оценка неблагополучия ребенка в группе» контрольной группы по двум этапам.

По результатам констатирующего этапа можно сделать следующий анализ в плане изменения экспериментальной группы:

1. Количественный анализ

Таблица №8. Распределение по уровням неблагополучия ребенка в группе (III этап - экспериментальная группа)

Уровни	Констатирующий этап	Итого	Контрольный этап	Итого
Высокий	004, 007, 019	3	001, 004, 019, 021	4
Средний	001, 003,006, 013,016,020,021	7	003, 006, 007, 013, 016, 020, 014	7
Низкий	014	1	-	-

2. Качественный анализ

Так, ребенок под кодовым названием № 002 со среднего уровня перешел на высокий уровень. Ребенок стал больше играть с детьми. Научился мотивировать себя и свое поведение.

Ребенок под кодовым названием № 014, с низкого уровня перешел на средний уровень. У детей под кодовым номером № 003, 006, 013, 016, 020, изменений не наблюдаются. Это можно объяснить тем, что ребенок под кодовым номером 006 занятия пропускал, по причине отсутствия в детском саду. А у ребенка под кодовым номером 016 изменения не произошли в связи с особенностями темперамента (по типу темперамента он является - флегматико-меланхолического типа). С ребенком необходимо проводить дополнительные формы работы, увеличить в объеме и в содержании.

Гистограмма №5. Сравнительные результаты диагностики «Оценка неблагополучия ребенка в группе» экспериментальной группы по двум этапам.

С высоким развитием коммуникативных способностей на констатирующем этапе было 27%, на контрольном этапе 36% результаты повысились на 9%, что говорит о том, что нами велась хорошая, системная работа.

Со средним уровнем на констатирующем этапе было 63% и на контрольном этот показатель не изменился это вовсе не плохо, так как какие то члены группы перешли на высокий уровень, а какие это дети перешли на средний с низкого уровня.

На низком уровне на констатирующем этапе 9% на контрольном этапе 0% это означает что в экспериментальной группе произошли очень большие изменения к лучшему.

По результатам диагностических методик «Социометрия» и «Уровень неблагополучия ребенка в группе» в констатирующей группе выявлены следующие данные. Если на первом этапе, в контрольной группе, был один ребенок с низким уровнем развития самооценки, то за семь месяцев он показал средний уровень, средним уровнем было трое детей, из них за семь месяцев работы показал один высокий уровень, у остальных детей изменения не наблюдается.

1. Количественный анализ.

По результатам анализа констатирующего и контрольного этапов выявлены следующие показатели: с высоким уровнем коммуникативных способностей оказались дети под кодовыми номерами №№002; 018; со средним уровнем семь детей под кодовыми номерами №№008; 009; 010; 011; 012; 015; 017; с низким уровнем дети под кодовыми номерами №№005; 022.

Таблица № 9. Распределение по уровням развития коммуникативных способностей у детей контрольной группы (III этап)

Уровни	Констатирующий этап	Итого	Контрольный этап	Итого
Высокий	017, 018	2	002, 018	2
Средний	002, 005, 008, 009,010, 012, 015	7	008,009, 010, 011, 012, 015, 017	7
Низкий	011, 022	2	005, 022	2

2. Качественный анализ.

Данная гистограмма изображает результаты изменения контрольной группы по истечению 2,5 месяцев. По процентным показателям можно увидеть, что в контрольной группе на контрольном этапе не произошло изменений. Исходя из качественного анализа нами обнаружено следующее:



Гистограмма №6. Сравнительные данные по уровню развития коммуникативных способностей контрольной группы по двум этапам

По результатам констатирующего этапа можно сделать следующий анализ в плане изменения в развитии коммуникативных способностей у детей экспериментальной группы.

1.Количественный анализ.

Высоким показателем пятеро детей под кодовыми номерами №№001; 003; 004; 019; 021; на среднем уровне шесть детей под кодовыми номерами №№006; 007; 013; 014; 016; 020; на низком уровне нет детей.

Таблица № 10. Распределение по уровням развития коммуникативных способностей у детей экспериментальной группы (III этап)

Уровни	Констатирующий этап	Итого	Контрольный этап	Итого
Высокий	001, 004, 007	3	001, 003, 004, 019, 021	5
Средний	003, 006, 013, 016, 019, 021	6	006, 007, 013, 014, 016, 020	6
Низкий	014, 020	2	-	-

2. Качественный анализ.

По результатам данной гистограммы можно увидеть, что изменения произошли только в лучшую сторону. Высокий уровень повысился на 18%, средний уровень повысился на 1%, нет детей на низком уровне.

Гистограмма № 7

В целом результат опытно-экспериментальной работы свидетельствует о подтверждении нашей гипотезы о том, что если с детьми старшего дошкольного возраста провести систему занятий по психогимнастике, включить их в повседневную жизнь детей, то можно способствовать развитию коммуникативных способностей.

Заключение

Проанализировав психолого-педагогическую, методическую литературу по изучаемой нами проблеме, апробировав систему работы по развитию коммуникативных способностей у детей старшего дошкольного возраста посредством психогимнастики мы еще раз убедились в актуальности выбранной темы, сложности коррекционной работы, так как дети с низкими коммуникативными способностями требуют большого внимания, помочь таким детям можно лишь работая с ними помогая преодолеть ту или иную проблему, а для этого надо знать теоретические основы данной проблемы и иметь представление о элементарных коррекционных работах.

Курс психогимнастики оказывает положительное влияние на развитие коммуникативных способностей детей старшего дошкольного возраста. Психогимнастика - это курс специальных занятий (этюдов, упражнений и игр), направленные на развитие и коррекцию различных сторон психики ребенка (как ее познавательной, так и эмоционально - личностной сферы).

В ходе опытно-экспериментальной работы решены задачи исследования такие как: изучение психолого-педагогической, методической литературы по изучаемой проблеме, подбор и проведение диагностических методик по изучению коммуникативных способностей детей старшего дошкольного возраста, разработка и апробирование системы работы с детьми с низкими коммуникативными способностями.

Выдвинутая нами гипотеза исследования подтверждена, которая заключалась в предположении, согласно чему процесс развития коммуникативных способностей у детей старшего дошкольного возраста посредством психогимнастики будет успешным, если:

1) составить систему работы по использованию психогимнастик, способствующих формированию коммуникативных способностей;

2) включить психогимнастику в повседневную жизнь детей для формирования коммуникативных способностей у детей старшего дошкольного возраста.

В заключение нашей исследовательской работы мы пришли к следующим выводам:

Ш выбранная нами проблема актуальна и значима;

Ш прежде, чем начать работу необходимо изучить психолого-педагогическую, методическую литературу по изучаемой проблеме; подобрать соответствующие диагностические методики;

Ш при построении работы определить для себя более эффективный метод, который бы способствовал развитию коммуникативных способностей. Так нами был выбран метод психогимнастики;

Ш система занятий должна опираться на психологические особенности детей;

Ш внутри самой системы необходимо включить разные формы работы для полной реализации работы по развитию коммуникативных способностей. Например, беседа, игры, труд, импровизация, танец;

Ш включить использование психогимнастики в разные виды деятельности детей.

На основе анализа экспериментальной работы можно сделать вывод о том, что применение метода психогимнастики способствует развитию коммуникативных способностей у детей старшего дошкольного возраста. Следовательно, в процессе организации коррекционной работы в ДОУ необходимо определить конкретную проблему и составить систему работы.

Таким образом, проблема низких коммуникативных способностей дошкольников может решаться через интересный метод коррекции как психогимнастика. По результатам проведенной нами работы хотелось бы пожелать воспитателям дошкольных образовательных учреждений творчески подходить в подборе и составлении системы работы.

Список использованной литературы

1. Акимова Е.М., Борисова Е.И. Введение в психогимнастику.- М.: Академия, 1997.

2. Алешина И.Н. Практикум по детской психологии. Якутск, 2000.

3. Алябьева А.Е. Коррекционно-развивающие занятия для детей старшего дошкольного возраста: Методическое пособие в помощь воспитателям и психологам дошкольных учреждений. - М.: ТЦ Сфера, 2004.

4. Алябьева Е.А. Психогимнастика в детском саду: Методические материалы в помощь психологам и педагогам. - М.: ТЦ Сфера, 2003.

5. Бернс Эрик. Игры, в которые играют люди. Пер. с англ. - М.: Прогресс, 1995.

6. Бернс Эрик. Психология человеческих взаимоотношений. Пер. с англ. - М.: Прогресс, 1995.

7. Бодалев А.А. Личность и общение, - М.: Педагогика, 1983.

8. Буменская Г.В. Возрастное психологическое развитие детей - М.: МГУ, 1990.

9. Блонский П.П. Психология детей, - М., Просвещение 1917.

10. Волков Б.С., Волкова Н.В. Методы изучения психики ребенка. - М., 1994.

11. Выготский Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка. // Вопросы психологии. 1996. №6.

12. Гальперин П.Я., Эльконин Д.Б., Запорожец А.В. К анализу теории Ж. Пиаже о развитии детского мышления. Послесловие к книге Д. Флейвелла Генетическая психология Ж. Пиаже. - М., 1967.

13. Гуревич К.М. Что такое психологическая диагностика, - М.: Знание, 1985.

14. Гылеев Е.В. Вместе веселее! - М.: Линка Пресс, 2000.

15. Давыдов В. «Проблемы развивающегося обучения», - М., 1986.

16. Дошкольная психология: Учебное пособие для студ.сред.пед.уч. зав. -5-е изд. - М.:Академия, 2001.

17. Зеньковский В.В. Психология детства. - М., 1995.

18. Запорожец А.В., М.И. Лисина Развитие общения дошкольников. - М: Педагогика, 1974.

19. Запорожец А.В., Энвкошена Д.Б. Психология личности и деятельности дошкольника - М., Академия, 1997.

20. Клюева Н.В., Касаткина Ю.В. Учим детей общению, Ярославль: Академия развития, 1996.

21. Козлова С.А. Мой мир - М.: Просвещение, 1998.

22. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Академия, 2000

23. Крюкова С.В., Слободяник Н.П. Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь. Программы эмоционального развития детей дошкольного и младшего возраста: Практическое пособие - М., Генезис, 1999.

24. Иванова Г.П. Театр настроений М: Скрипторий 2003, 2006.

25. Левитов Н.Д. Психология старшего дошкольника. - М., Успедгиз, 1955.

26. Лисина М.И. Проблема онтогенеза общения. - М., 1986.

27. Мастюкова Е.М. Лечебная психология раннего и дошкольного возраста М.:Владос, 1997.

28. Марцинковская Г.Д. 100 выдающихся психологов мира. - М.: Воронеж, 1995.

29. Мухина В.С. Детская психология: Учебник для пединститутов./Под ред. Л.А. Венгера-2-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение,1985.

30. Нормативно-правовые документы. Дошкольное образование. Вып.5: Дошкол. Образование/ сост. Е.Н. Колосова. -Якутск, 2002.

31. Обухова Л.Ф. Возрастная психология, Психология старшего дошкольного возраста, М.2000.

32. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. Учебник; - М.: Роспедагенство, 1996. стр.26-28.

33. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. - М.: Тривола,1995.

34. Оконешникова А.П. Концепция дошкольного образования Республики Саха (Якутия); Якутск, 2000.

35. Осипова А.А. Общая психокоррекция. - М., 2000.

36. Психолого-педагогический словарь // Автор составитель: Мижериков В.А. Ростов-на-Дону. Феникс. 1998.

37. Рогов Е.И. Психология старшего дошкольника. - М.: «Владос», 1998.

38. Рудстам К. Групповая психотерапия. Психокоррекционные группы: теория и практика», - М:Прогресс, 1990

39. Сиротюк А. Как развивать коммуникативные способности // Дошкольное воспитаение. 2007 № 6

40. Семенака С.И. Социально-психологическая адаптация ребенка в обществе. Коррекционно-развивающие занятия. - М.: АРКТИ, 2004.

41. Семенака С.И. Уроки добра: коррекционно-развивающая программа для детей 5-7 лет. - М., Аркти, 2005.

42. Семенака С.И. Учимся сочувствовать, сопереживать: Коррекционно-развивающие занятия для детей 5-8 лет. - М., Аркти, 2004.

43. Смирнова Е.О. Особенности общения М: Академия 2000.

44. Трохишиной Е.Г. Тренинг развития жизненных целей (Программа психологического содействия успешной адаптации», - СПб.: Речь, 2000.

45. Унарова С.Н. Психология детей дошкольного возраста, Уч. пос. Якутск, 2001.

46. Урунтаева Г.А. Психология дошкольника, - М.:Академия, 1997.

47. Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по детской психологии. - М., 1995.

48. Фопель К. Психологические группы, - М: Генезис, 2000.

49. Хрестоматия для детей старшего дошкольного возраста: Книга для воспитателя детского сада. /Составитель З.Я. Рез и др. - М.: Просвещение, 1990.

50. Чернецкая Л.В. Развитие коммуникативных способностей у дошкольников. Ростов-на-Дону: Феникс, 2005.

51. Чистякова М.И. Психогимнастика / Под ред. М.И. Буянова. - М.: Просвещение, 1990.

52. Эльконин А.Б. Детская психология. - М.: Просвещение, 1960.

53. Эльконин Д.Б. Психология игры. - М.: Педагогика, 1978.

54. Юдина Е. Коммуникативное развитие ребенка и его педагогическая оценка в группе детского сада. // Дошкольное воспитание. 1999, № 9.

Приложение

Таблица №1. Распределение детей по группам

Экспериментальная группа	Контрольная группа
№	Фамилия, имя	Возраст	Код	№	Фамилия, имя	Возраст	Код
1	Алексеева Катя	5 лет	001	1	Баринов Костя	5лет	002
2	Богомолова Соня	5 лет	003	2	Бубнов Илья	5 лет	005
3	Болбас Артем	5 лет	004	3	Гурьева Катя	5 лет	008
4	Глухарева Лиза	5 лет	006	4	Гурьева Оля	6 лет	009
5	Григорьева Кюнней	6 лет	007	5	Дружинин Никита	6 лет	010
6	Лосева Юля	5 лет	013	6	Кривошапкин Ваня	5 лет	011
7	Омолоев Саша	5 лет	014	7	Кузнецов Андрей	6 лет	012
8	Савинов Миша	5 лет	016	8	Попова Наташа	5 лет	015
9	Сон Дима	5 лет	019	9	Сажин Миша	5 лет	017
10	Суздальцева Аня	6 лет	020	10	Сергеев Антон	6 лет	018
11	Целовальникова Настя	5 лет	021	11	Егоров Артем	5 лет	022

№	001	002	003	004	005	006	007	008	009	010	011	012	013	014	015	016	017	018	019	020	021	022
001			(+)										+				+
002											(+)							+	+
003	(+)											+	+
004					(+)											(+)		+
005				(+)												(+)	+
006							+	(+)													+
007			+					+	(+)
008			+			(+)			+
009			+				(+)						(+)
010				+										+			+
011		(+)								+							+
012	+	+																(+)
013							+		(+)						(+)
014					+							+						+
015										+			(+)								(+)
016				(+)	(+)													(+)
017								+											+			+
018					+							(+)				(+)
019	+													+				+
020			+				+					+
021								+	+						(+)
022				+						+				+
Сумма выборов	3	2	5	4	4	1	4	4	4	3	1	4	4	3	2	3	4	6	2	0	2	1
Сумма взаимных выборов	1	1	1	2	2	1	1	1	2	0	1	1	2	0	2	3	0	2	0	0	1	0
001			+						+				+
002											(+)			+					(+)
003									(+)											(+)	(+)
004											(+)			+				+
005		+		+														+
006													(+)		+	+
007			+			+			+
008	+		+									+
009			(+)												+						+
010		+										(+)		+
011		(+)		(+)												+
012		+								(+)								(+)
013	+					(+)															+
014					+							+						+
015	+							+														+
016				+								+					(+)
017																(+)		+	+
018		+										(+)							(+)
019		(+)								+								(+)
020			(+)					+	+
021			(+)				+													+
022				+	+								+
Сумма выборов	3	6	6	4	2	2	1	2	4	2	2	5	3	3	2	3	1	6	3	2	3	1
Сумма взаимных выборов	0	2	3	1	0	1	0	0	1	1	2	2	1	0	0	1	1	2	2	1	1	0



Месяцы	Блоки	Коррекционная работа	Цели	Содержание
Февраль	I Блок. Цель: Направлен на раскрепощение и уверенность	Название: «Паровозик с именем»	Цель: Позволяет участникам познакомиться друг с другом, привыкнуть, адаптироваться в среде сверстников.	Дети стоят друг за другом, крепко держась за талию впереди стоящего. Первый ребенок - это паровозик, все кто за ним вагончики. Основная задача - каждый ребенок должен побывать в роли паровозика и сделать круг делая гудок и называя свое имя. Каждый ребенок должен гудет не стесняясь сверстников.
		Название: «Приветствие».	Цель: Сплочение коллектива.	Дети, разбившись на пары, по команде воспитателя быстро здороваются с друг с другом или протянув руки, или носом к носу, или пяткой о пятку, или бедром о бедро, или спиной о спину, или ухом об ухо.
		Название:«Подарим друг другу улыбку»	Цель: Знакомства детей друг с другом, создание положительных эмоций, развитие эмпатии.	Дети, сидя на полу, образуют круг. Задача игроков - улыбнуться соседу справа, и соседу слева.
		Название:«Насос и надувная кукла».	Цель: Повысить уверенность в себе; убрать скованность ребенка.	Один ребенок, расслабленно лежа на полу, изображает надувную куклу, из которой выпущен воздух. Другой как бы с помощью насоса ритмично накачивает куклу воздухом: наклоняется вперед, произнося на выдохе звук с-с-с. Кукла постепенно «наполняется» воздухом - фигура распрямляется, выравнивается, затем снова сдувается после игроки меняются ролями.
		Название: «Танцы противоположности».	Цель: Развивать умение контролировать своим настроением.	Под ритмичную музыку пары изображают танец, но один танцует, весело подпрыгивая, другой - грустно вальсируя. Через 1-2 минуты игроки меняются ролями.
		Название: «Упражнение на доверие».	Цель: Упражнение способствует созданию комфортной обстановки для каждого участника.	В каждой паре один участник играет роль компаса, другой - туриста. Турист встает за спину компаса, кладет руки на плечи и закрывает глаза. Компас должен очень аккуратно провести туриста мимо других детей и препятствий. По достижении цели партнеры меняются ролями.
		«Ладонь в ладонь».	Цель: Раскрепостить ребенка, повысить уверенность в себе.	Пары, прижав ладони друг к другу, двигаются по комнате, в которой установлены различные препятствия. Основная цель: преодолеть препятствия, не разъединяя ладоней.
		Название: «Мост дружбы».	Цель: Показать трудности построения взаимопониманий, нахождения взаимопонимания между людьми	По предложению педагога дети, составив пары, сначала придумывают и показывают, например, мостик - соприкасаются головами или ладонями, затем строят мостик втроем, вчетвером и так далее, до тех пор пока находятся желающие. Заканчивается упражнение тем, что дети, взявшись за руки и подняв их вверх, изображают мост дружбы.
		Название: «Сиамские близнецы».	Цель: Развивает активность воображения, учит сотрудничеству.	Партнеры встают как можно ближе друг к другу. Воспитатель обматывает партнеров бинтом: правую руку одного с левой рукой другого. Задание: пройтись по комнате, или танцевать, или что-то нарисовать.
		Название: «Давайте поздороваемся».	Цель:Развивает, организованность детей обогащает игровой и социальный опыт.	Играющие по сигналу ведущего хаотично двигаются по комнате, здороваясь со всеми, кого встречают на пути. Один хлопок ведущего означает: следует поздороваться за руку, два - плечами, три - спинами.
Март	II Блок. Цель: Направлен на развитие коммуникативных способностей.	Название: «Коршун»	Цель: Повысить у ребенка уверенность в себе.	Дети стоят друг за другом, крепко держась за талию впереди стоящего. Первый ребенок - это наседка курочка, все кто за ней цыплята которых должен поймать коршун. Основная задача - изловить как можно больше цыплят. Если коршун не поймает хоть одного цыпленка за определенное время, «коршуна» заменяет другой ребенок.
		Название: «Бездомный заяц».	Цель:Развивает, организованность детей обогащает игровой и социальный опыт.	Игроки, образовав круг, выбирают охотника и бездомного зайца. Остальные - зайцы - входят в домики-обручи, выложенные по кругу. По команде воспитателя «Раз, два, три! Зайца лови!». Возникает вопрос: Где может прятаться заяц? В любом обруче, но тогда роль бездомного зайца переходит к хозяину домика. Если охотник поймал зайца, они меняются ролями.
		Название: «Танец пяти движений».	Цель: Учить владеть своим телом, становиться более свободными и уверенными в себе.	По предложению воспитателя дети изображают последовательно: - течение воды - плавные, мягкие движения; - переход через чащу - резкие, сильные, четкие движения; - сломанную куклу - потряхивающие, незаконченные движения; - полет бабочек - изящные, нежные движения; - покой - стояние без движения, слушание своего тела.
		Название: «Пчелки».	Цель:Развивает умение выражать эмоции, способствует активности детей, вселяет уверенность в себе.	Изображая пчелок, дети, «летая», громко жужжат. По сигналу воспитателя «Ночь!» пчелки, присев, замирают; по сигналу «День!» - просыпаются и снова «летают» громко жужжа.
		Название: «Дракончик».	Цель: Развитие физической активности, формирование игрового общения.	Дети стоят друг за другом, крепко держась за талию впереди стоящего. Первый ребенок - это голова дракона, последний - кончик хвоста. Основная задача - изловить хвост дракона. Если дракон не поймает хвост за определенное время, «голову» заменяет другой ребенок.
		Название: «Паровозик».	Цель: Развивать воображение, умение сотрудничать со сверстниками, умение управлять своим поведением и желаниями.	Дети выстраиваются друг за другом, держась за пояс впереди стоящего; у всех, кроме первого игрока, глаза закрыты. Первый, паровозик, начинает движение и тащит за собой вперед вагончики извилистым путем. По команде ведущего поезд останавливается, первый ребенок уходит в хвост состава, чтобы дать возможность следующему исполнить роль паровозика. И так до тех пор, пока все участники не исполнят роль паровозика.
Апрель	III Блок. Цель: Направлен на установку контактов	Название: «Зеркало».	Цель: Закрепление всех известных детям эмоций в мимике и пластике.	Одна часть игроков образует круг - это невозмутимые зеркала, отражающие того, кто в них смотрится. Другая группа по одному, смотрясь в каждое зеркало, обходит круг. Если зеркало не выдерживает, смущается, начинает смеяться, игроки меняются ролями. Посмотри внимательно в зеркало, «У тебя болит горло, и ты, смотря в это зеркало, пытаешься понять, воспалено ли оно»; «Представь, что у тебя хорошее настроение и ты, стоя у зеркала, просто гримасничаешь, а ты любуешься собой ».
		Название: «Комплимент».	Цель: упражнения: помочь ребенку со стороны увидеть свои положительные стороны, почувствовать, что его принимают партнеры по игре.	Дети, сидя на полу, образуют круг. Задача игроков - сказать соседу справа фразу, которая начинается словами: «Мне нравится в тебе…».
		Название: «Путаница».	Цель: Снятие напряжения.	Дети стоя взявшись за руки образуют круг. Водящий выходит из команды или отворачивается. Не отпуская рук, игроки «запутывают» круг, который водящий должен «распутать».
		Название: «Совместный рисунок».	Цель: Показать трудности построения взаимопониманий, нахождения взаимопонимания между людьми.	По заданию воспитателя дети совместно на листе ватмана рисуют или рыцарский замок, или море, или поляну усыпанную цветами. Если группа сплоченная, можно предложить рисование красками не кисточками, а пальцами. Для каждого пальца правой и левой руки подбирается определенный цвет.,
		Название: «Фотография».	Цель:Развивает умение взаимодействовать детей друг с другом	Воспитатель показывает детям фотографию, на которой изображен человек с определенным настроением. Один из участников воспроизводит заданную ему фразу той интонацией что соответствует фотографии. Дети оценивают правильность выполнения задания.



Размещено на Allbest.ru