Развитие предметно-практической деятельности у детей с тяжелыми нарушениями речи

Основная задача в работе с детьми - развитие практического интеллекта и навыков самостоятельности.

Условно разделив игры, следует помнить, что каждая из них развивает личность ребенка, содействует его адаптации в обществе.

Используются игры с пуговицами.

Благодаря пуговичному массажу активизируется, так называемый, «мануальный интеллект», находящийся на кончиках пальцев рук. Таким образом происходит сенсомоторное развитие, являющееся условием успешного взаимодействия с окружающим миром.

Можно собрать пуговичное ожерелье - эта игра позволит укрепить знание цвета, формы, величины и знание пространственных направлений.

Кроме этих методов в Центре применяется метод кинологотерапии. Наблюдения за взаимодействием человека и животного дали толчок к проведению исследований, выявляющих пользу и эффективность терапии при помощи животных. Позднее был сформулирован термин «зоотерапия» или «анималтерапия».

На сегодняшний день нет данных, подтверждающих эффективность этого направления, но наблюдаемые позитивные моменты говорят в пользу развития этой терапии.

Общение с животными помогает в развитии эмоциональной сферы.

В своей работе с детьми Центр использует метод арт-терапии. Арт-терапия - это терапия искусством, забота о душе с помощью искусства. Традиционно арт-терапия связывается с разнообразными видами творчества

От изобразительной деятельности до создания театрализованных действий.

Основной целью арт-терапии с детьми с особенностями в развитии является общая активизация детей. Развитие навыков социального взаимодействия, тренировка практических навыков, мобилизация креативности, самовыражение и развитие навыков принятия решений.

С этой целью в Центре проводятся различные театральные представления с участием детей, инсценировки различных сказок, концерты, проведение различных шоу.

Одной из форм арт-терапии является изотерапия.

Дальнейшее развитие продуктивных видов деятельности направлено на формирование у детей умения анализировать предметы, их свойства и качества, передавать особенности предметов и явлений окружающего мира посредством рисунка, лепки, аппликации.

Изобразительная деятельность связана с занятиями по сенсорному восприятию, ознакомлению окружающим, обучению игре. На занятиях проводится работа по речевому развитию детей, что способствует совершенствованию представлений и наглядных форм мышления.

Начинается работа с рисования пальчиками, ладошками, кляксографии, рисования ниткой. Ребенок, не владеющий навыками рисования кистью, легко может выполнить картину путем оттиска скомканной бумаги. Деревья, людей, домики можем вырезать заранее и приклеить - получится коллаж.

Также используется техника работы с соломкой, пластилинографика, метод черно-белого граттажа, техника рисования на стекле, объемные аппликации, коллажи, аппликации с применением ткани, меха, ниток.

Занятия протекают в эмоционально насыщенной форме, привлекательной для ребенка игры, построенной на тесном его взаимодействии со взрослым. На этих занятиях формируется умение принять задачу, удержать её в ходе выполнения задания, произвести первичную самооценку. Занятия способствуют нормализации поведения ребенка, наполняют смыслом его самостоятельную деятельность. С целью социальной адаптации ребенка-инвалида в Центре проводится широкий комплекс мероприятий, включающих в себя различные экскурсии: в музеи, Ботанический сад, Экологический центр, Дом кино, Национальную библиотеку, на различные выставки, проводимые в Минске.

Дети, приехавшие из сельских районов, попадают в большую социальную среду, имеют возможность расширить свой кругозор, находят- себе друзей. Оказавшись в стенах Центра, ребенок перестает чувствовать себя инвалидом, поскольку он находится среди детей с аналогичными проблемами, физическими ограничениями.

Успешный исход реабилитации базируется и на таких важных аспектах как самоотношение и отношение окружающих. Поскольку в Центре ребенок находится в атмосфере принятия, психологической и эмоциональной поддержки со стороны всего персонала, меняется его отношение к себе, он становится увереннее в себе, стабилизируется его самооценка, развиваются волевые и коммуникативные качества.

Заключение

Проведённое исследование позволило установить, что уроки ручного труда при рациональной их организации могут способствовать коррекции речи учащихся специальной школы для детей с тяжёлыми нарушениями речи. Однако, как выяснилось, в практике этому вопросу уделяется недостаточное внимание.

Данное исследование позволило определить содержание и методические приёмы развития речи, которые могут быть с успехом применены на уроках ручного труда специальной школы для детей с тяжёлыми нарушениями речи.

На уроках ручного труда представляется широкая возможность для обогащения словаря, для формирования умения выражать в своей речи предметные отношения определительные, пространственные, временные и другие.

Овладению активной речью способствуют упражнения в развитии понимания слов и грамматических форм, обозначающих материалы, инструменты, их признаки, а также трудовые операции.

Особенно благоприятные условия на уроках ручного труда создаются для развития связной речи учащихся.

Последовательность трудовых операций при изготовлении изделий служит планом в построении связного рассказа о проделанной работе учащихся. Составление такого рассказа происходит сначала на основе образца, а затем без него, что служит переходу от речи, тесно связанной с ситуацией, к речи обобщённой. Рассказ о предстоящей работе является следующей степенью развития связной речи. На основе планирования конкретных операций и их последовательности учащиеся строят связные сообщения. Объём и содержательность рассказов о проделанной и предстоящей работе зависит от количества и продолжительности операций при изготовлении изделий.

Уроки ручного труда позволяют также организовать речевое общение учащихся. Они обращаются к учителю по поводу материалов и инструментов, поясняют выполняемые действия, оценивают свою работу и работу товарищей, а также и речь. Дети обращаются к друг другу с вопросами и за помощью, сообщают возможные способы изготовления изделий, составляют рассказ о проделанной и предстоящей работе.

Литература

1. Захаров А.З. Коммуникативная направленность уроков трудового обучения в специальной школе.// Дефектология 1989 № 2

2. Захаров А.З. Активизация речи учащихся на основе формирования трудовых навыков в школе для детей с тяжёлыми нарушениями речи.// Дефектология. №3 1985

3. Зыкова Т. С. Методика предметно- практического обучения в школе для глухих детей: Учебн. пособие для студентов высш. Пед. учебн. М.: Академия, 2002.

4. Ивошкувене Р. В. Развитие речи на уроках труда в школе для детей с тяжёлыми нарушениями речи М. 1975

5. А.Г.Кирилова. Системы работы по развитию речи на уроках трудовогообучения.

6. « Логопед» для ДОУ: Сб. материалов. М., 2005.

7.Логопедия. / Под ред. Л. С. Волковой. М., 2004

8. Марценовская Е. Н. Уроки предметно- практической деятельности в школе глухих. М., 80.

9.Ткаченко Т. А. Обучение детей творческому рассказыванию по картинкам: Пособие для логопеда/ Т. А. Ткаченко. М.: Гуманитар. Изд. Центр ВЛАДОС, 2005-48с.:

10.Цикото Г.В. Предметно-практическая деятельность, конструирование, ручной труд. Программы обучения глубоко умственно отсталых детей. М., 1983.

11. Чевелёва Н.А. Развитие речи детей в процессе ручной деятельности в школе для детей с тяжёлыми нарушениями речи. М., 1961

Приложение

Программа предметно - практической деятельности.

Обучение предметно-практической деятельности направлено на формирование у детей элементарных действий с различными предметами и материалами и является основой обучения элементам художественного творчества, ведения домашнего хозяйства, трудовой допрофессиональной деятельности и другим предметам. Занятия по предметно-практической деятельности проводится преимущественно в индивидуальной форме. В ходе обучения развивается интерес к активной деятельности с предметами, формируются приёмы работы с доступными материалами, предметами и инструментами, которые в дальнейшем могут использоваться на других занятиях:

· развивать мелкую моторику;

· развивать зрительное и слуховое внимание;

· развивать пространственно-топографические представления.

Содержание обучения.

Восприятие предметов:

· фиксация взгляда на предмете;

· слежение взглядом за передвижением предмета;

· обследование предмета (зрительное, оральное, обонятельное, осязательное, слуховое);

· узнавание предмета по просьбе и самостоятельно (указание на предмет жестом, взглядом).

Действия с материалами:

· игра с водой (удерживание рук в воде, плескание и др.);

· пересыпание (крупы, песка и других сыпучих материалов);

· комкание бумаги (газеты);

· размазывание (краски, клейстера, пены и др.;

· разминание в руках (пластилина, глины, теста).

Действия с предметами:

· захват,

· удержание,

· вынимание (из коробки, ящика, шкафа и др.)

· складывание (в коробку, на полку, в ящик и др.),

· поднимание / опускание (с пола / на пол и др.),

· перекладывание (из одной ёмкости в другую),

· встряхивание (баночек, бутылочек с бусинками или крупой и др.),

· вставление (стаканчиков, шариков, мозаики и др.),

· нанизывание (колец / шариков на палку, крупных бусин на нить и др.),

· бросание (мячика, воздушного шара и др.),

· вращение (откручивание / закручивание),

· открывание / закрывание (банки, двери, окна и др.)

· нажимание / надавливание (на кнопку, выключатель и др.),

· сжимание предмета (двумя руками),

· закапывание / откапывание (в крупе, в песке и др.),

· наполнение предметов (крупой, песком, водой и др.),

· переливание / пересыпание (из одной ёмкости в другую),

· выдувание мыльных пузырей,

· расстилание (салфетки, скатерти и др.)

· разглаживание (салфетки и др.)

Функциональное использование предметов:

· столовых приборов и посуды,

· предметов мебели,

· материалов (бумага, клей, пластилин, краски и др.)

· игрушек,

· инструментов (карандаш, кисточка, ножницы и др.)

Цель:

Формирование произвольных целенаправленных действий с материальными объектами

Задачи:

· развивать представления об окружающих предметах;

· развивать устойчивую мотивацию к предметной деятельности;

· формировать приёмы предметной деятельности;

· развивать зрительно-двигательную координацию.

Кулинария. Цель: формирование навыки приготовления пищи.

Материалы и оборудование: кухонные принадлежности, посуда, продукты питания, мерная посуда, весы, алгоритм приготовления блюда (в фотографиях, пиктограммах). Задачи и содержание обучения.

Учить следовать правилам гигиены и техники безопасности при приготовлении пищи:

готовить пищу в специально отведённом месте;

мыть руки перед началом работы;

использовать чистую посуду;

использовать специальную одежду (фартук, косынка);

содержать в чистоте рабочее место (кухонный стол. раковина, плита и т.д.).

Учить обращаться с кухонной посудой:

знать назначение;

различать чистую и грязную посуду;

мыть (ополаскивать, использовать моющие средства);

чистить (использовать чистящие средства. ополаскивать);

хранить в определённом месте.

Учить использовать бытовые приборы для приготовления пищи (тостер, миксер, вафельница, электрический чайник, электрическая плита, духовка, микроволновая печь):

определять назначение прибора

включать / выключать;

пользоваться регуляторами температуры, скорости;

устанавливать время готовки;

мыть;

хранить.

Учить пользоваться газовой плитой:

зажигать газ (спичками, газовой зажигалкой);

пользоваться регуляторами пламени.

Учить использовать мерную посуду (ложка, кружка, стакан, мерный стакан):

находить подходящую мерную посуду;

наливать / насыпать продукт до метки.

Учить готовить пищу (холодные закуски, горячую еду, пищу из полуфабрикатов, салаты, десерты, горячие и холодные напитки):

- выбирать блюдо для приготовления;

- выбирать продукты, необходимые для приготовления блюда;

- распознавать продукты (по этикетке, упаковке, внешнему виду, запаху, вкусу);

- выбирать посуду и кухонные приборы;

- обрабатывать и готовить продукты:

мыть,

резать,

чистить,

тереть,

перемешивать;

варить,

жарить,

тушить;

- определять готовность блюда к употреблению (по времени (таймеру, часам), внешнему виду, вкусу).

Учить правильно хранить продукты:

в определённом месте и упаковке (холодильнике, банке, пакете и т.д.);

определять срок хранения (распознавать и выбрасывать испорченные продукты).

Учить сервировать стол:

выбирать посуду и приборы. подходящую к блюду и напиткам (для супа - глубокая тарелка; для чая - кружка, для салата - салатница и т.д.);

расставлять посуду и раскладывать приборы на столе.

Кройка и шитьё. Цель: Обучение элементам кройки и шитья.

Задачи:

1. учить элементам ручного шитья;

2. учить подбирать ткань и нитки;

3. учить элементам кроя;

4. учить элементам сборки изделия (конструирование);

5. учить подготавливать электрическую швейную машину к работе;

6. учить строчить на электрической швейной машине;

7. учить выворачивать и гладить готовое изделие;

8. учить соблюдать правила техники безопасности;

9. учить готовить и убирать рабочее место.

Возможные изделия: пошивочные изделия из ткани: салфетки, мешочки, сумки, нагрудники, кухонные принадлежности (прихватки, варежки), фартуки, юбки несложных фасонов и т.д.

Оборудование и материалы.

1. Оборудование: электрическая швейная машина.

2. Инструменты:

ножницы, иглы, булавки, линейка или мерка-шаблон, выкройка-шаблон.

Материалы:

ткань, нитки, подсобный и декоративный материал (тесьма, резинки, ленты, бельевая веревка, пуговицы, кожа, бусинки, деревянные шарики, колечки и т.д.)

Содержание.

I. РУЧНОЕ ШИТЬЕ.

1. Подготовка к шитью:

· отмеривание ниток

· вдевание нитки в иголку

· отрезание нитки

· завязывание узелка

2. Выполнение шва «вперед иголкой» (наметочного шва):

· прокалывание бумаги, ткани иглой

· выполнение серии горизонтальных стежков

· вышивание по контуру.

ІІ. КРОЙКА И ШИТЬЕ НА ЭЛЕКТРИЧЕСКОЙ ШВЕЙНОЙ МАШИНЕ.

1. Подбор ткани и ниток:

· по цвету,

· по толщине.

2. Элементы кроя изделия или отдельных деталей:

· определение лицевой и изнаночной стороны ткани,

· определение долевой и поперечной нити ткани,

· раскладывание ткани на горизонтальной поверхности,

· нахождение на ткани места для выкройки,

· закрепление выкройки на ткани (английскими булавками, удержание рукой), обведение выкройку мелом,

· снятие выкройки с ткани, вырезание ножницами по намеченному контуру.

3. Сборка изделия:

· определение места каждой детали изделия в целом изделии,

· соединение деталей изделия друг с другом (английскими булавками, наметочным швом).

4. Подготовка электрической швейной машины к работе:

· включение в сеть,

· установка педаль под ногой,

· наматывание нити на шпульку при открученном винте разъединителе махового колеса,

· закручивание винта разъединителя махового колеса,

· вставление шпульки с нитками в шпульный колпачок,

· вставление шпульного колпачка в челнок,

· заправка верхней нити,

· вывод челночной нити наверх.

5. Шитье на электрической швейной машине:

· опускание и поднимание иголки, вращением махового колеса рукой на себя,

· опускание и поднимание лапки при помощи рычажка,

· подведение ткани под лапку и вытаскивание ткани из-под нее,

· регулировка ткани руками во время строчки,

· определение начала и конца строчки,

· нажатие ногой на педаль и отпускание педали,

· соотнесение силы нажатия на педаль со скоростью строчки,

· вытягивание нити при поднятой игле,

· обрезание нити ножницами в определенном месте,

· строчка:

o сшивание деталей изделий,

o обработка края изделия швом «зигзаг».

6. Выворачивание изделия:

· на лицевую сторону через незашитую часть,

· расправление углов, округлых частей изделия пальцем, линейкой, тонкой палочкой, длинной иглой и т.д.

7. Глажение.

8. Подготовка и уборка рабочего места:

· вынимание / опускание машины из отверстия стола или из чемодана;

· вытирание швейной машины от пыли и ниток;

· подкладывание кусочка ткани под лапку;

· подготовка / уборка инструментов и материалов в специально отведенное место;

· подметание пола.

ИЗГОТОВЛЕНИЕ ИЗДЕЛИЙ ИЗ КЕРАМИКИ

Цель: обучение изготовлению керамических изделий

Задачи:

· учить приемам изготовления керамических изделий;

· уазвивать интерес к изготовлению керамических изделий;

· учить создавать художественные творческие работы.

Содержание.

1. Подготовка глины к работе:

- отщипывание кусочка от большого куска,

- разминание пальцами,

- отбивание.

2. Изготовление заготовок для изделий:

- катание шарика,

- катание колбаски,

- раскатывание скалкой,

- вырезание по контуру ножом заданную фигуру,

- выдавливание формой,

- заполнение формы изнутри,

- обработка(сглаживание)обрезанного края пальцем, смоченным водой.

3. Нанесение декоративных деталей:

- нанесение рисунка пальцем,

- нанесение рисунка стекой,

- нанесение рисунка штампом,

- приклеивание мелких деталей на изделие.

4. Работа с глазурью:

- подбор цвета глазури,

- покрытие изделия глазурью методом погружения,

- покрытие изделия глазурью с помощью кисти.

5. Определение степени готовности изделия к обжигу (просохло, не просохло).

6. Обжиг:

- установка в печь,

- вынимание из печи.

Возможные изделия: подсвечники, изразцы, цветочные горшки, вазы и др.

Размещено на Allbest.ru