Главная База знаний "Allbest" Педагогика Возможности внеурочной деятельности в воспитании нравственных качеств старших школьников с нарушением интеллекта

Возможности внеурочной деятельности в воспитании нравственных качеств старших школьников с нарушением интеллекта

Особенности нравственного воспитания в подростковом возрасте, его методы и педагогические условия. Экспериментальное исследование возможностей внеурочной деятельности в воспитании нравственных качеств у старших школьников с нарушением интеллекта.

Рубрика Педагогика
Вид дипломная работа
Язык русский
Дата добавления 27.10.2013
Размер файла 362,0 K

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Страница:

Далее мы провели классный час «Вавилонская башня». Цель: воспитание культуры межличностных отношений, уважение друг к другу, принятие совместных решений, взаимопомощь. Наша задача была в том, что бы сплотить ребят, научить их общаться между собой, уважать мнения друг друга. Ребята активно участвовали в играх, сценках, принимали совместные решения, проявляли уважение к мнению друг друга, действовали сообща.

Также включали учащихся в деятельность, направленную на помощь другим людям: младшим (первоклассникам, своим братьям и сестрам), старшим (родителям, учителям, пожилым людям); учили заботиться о природе. Учащиеся экспериментального класса участвовали в празднике посвященном Дню пожилого человека, операциях «Милосердие», «Подарок моим друзьям», экологических субботниках.

Мы включали учащихся в проблемные ситуации, способствующие выработке нравственных поступков и закреплению их как привычки в поведении. Воспитывающие проблемные ситуации - это специально организованные педагогом экстремальные условия для школьника, включающие в себя рассогласования, противоречия между требованиями социума и уровнем развития личности, или между ситуативным требованием активности личности и уровнем развития способностей к осуществлению нравственного выбора, рационализирующих поиск оптимальных вариантов преодоления моральных противоречий. На наш взгляд нужно проводить и дальнейшую работу с данной категорией детей в этом направлении (нравственное воспитание), это позволит сплотить ребят, развить у них культуру общения, поведения.

2.4 Анализ результатов эксперимента

Для выявления результатов опытно-экспериментальной работы необходимо провести анализ этапов констатирующего и формирующего (обучающего) эксперимента, определить показатели эффективности разработанной системы работы по воспитанию нравственных качеств личности у школьников с нарушением интеллекта; осуществить анализ результатов и формулировку общих выводов.

В рамках контрольного этапа мы провели аналогичную диагностику и составили таблицы с критериями нравственной воспитанности, а затем сводную таблицу. Данную таблицу заполнили учителя (таблица 6), воспитатели (таблица 7) и актив детей (таблица 8).

Результаты диагностики нравственной воспитанности на контрольном этапе (заполнено учителями)

Таблица 6

Показатели нравственной воспитанности

Список учащихся

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

Дима В.

1

2

1

2

1

2

1

1

1

2

1

2

2

2

1

2

1

1

1

1

Иван Д.

1

1

1

2

1

2

1

1

2

1

1

1

1

1

1

1

1

2

1

1

Карина К.

2

2

1

2

1

1

1

1

1

1

1

2

1

2

1

1

1

1

1

1

Иван К.

2

1

2

1

1

2

1

2

2

2

1

1

2

2

2

1

1

1

2

2

Мария Л.

2

2

1

1

2

2

1

2

2

2

1

2

2

1

2

2

1

2

1

1

Алексей Р.

1

0

0

0

1

0

1

1

0

1

1

0

1

1

1

1

1

2

1

1

Анастасия С.

2

2

1

1

2

2

1

2

2

1

1

2

2

2

1

2

1

2

2

2

Сергей Ш.

1

1

2

1

1

1

1

1

1

1

1

1

2

2

1

1

1

1

1

1

Александр Р.

1

2

1

1

0

0

1

1

0

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

0

Результаты диагностики нравственной воспитанности на контрольном этапе (заполнено воспитателями)

Таблица 7

Показатели нравственной воспитанности

Список учащихся

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

Дима В.

1

2

1

2

1

2

1

1

1

2

1

2

2

2

1

2

1

1

1

1

Иван Д.

1

1

1

2

1

2

1

1

2

1

1

1

1

1

2

1

1

2

1

1

Карина К.

2

2

1

1

1

1

1

1

1

1

1

2

1

2

1

1

1

1

1

1

Иван К.

2

1

2

1

1

2

1

2

2

2

1

1

2

2

2

1

1

1

2

2

Мария Л.

2

2

1

1

2

2

1

2

2

2

1

2

2

1

2

2

1

2

1

1

Алексей Р.

1

0

0

0

1

0

1

1

0

1

1

1

1

1

1

1

1

2

1

1

Анастасия С.

2

2

1

1

2

2

1

2

2

1

1

2

2

2

1

2

1

1

2

2

Сергей Ш.

1

1

2

1

1

1

1

1

1

1

1

1

2

2

1

1

1

1

1

1

Александр Р.

1

2

1

1

0

1

1

1

0

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

0

Результаты диагностики нравственной воспитанности на контрольном этапе (заполнено активом класса)

Таблица 8

Показатели нравственной воспитанности

Список учащихся

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

Дима В.

1

2

1

2

1

2

1

1

1

2

1

2

2

2

1

2

1

1

1

1

Иван Д.

1

2

1

2

1

1

1

1

2

1

1

1

1

1

1

2

1

2

1

1

Карина К.

2

2

1

1

1

1

1

1

1

1

1

2

1

2

1

1

1

1

1

1

Иван К.

2

1

2

1

1

2

1

2

2

2

1

1

2

2

2

1

1

1

2

2

Мария Л.

2

2

1

1

2

2

1

2

2

2

1

2

2

1

2

2

1

2

1

1

Алексей Р.

1

0

0

1

1

0

1

1

1

1

1

1

1

1

1

2

1

2

1

1

Анастасия С.

2

2

1

1

2

2

1

2

2

1

1

2

2

2

1

2

1

1

2

2

Сергей Ш.

1

1

2

1

1

1

1

1

1

1

1

1

2

2

1

1

2

1

2

1

Александр Р.

1

2

1

1

1

1

1

1

0

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

0

По результатам анализа сводной таблицы (таблица 9) был составлен график, для сравнения результатов диагностики.

Таблица 9

Показатели нравственной воспитанности

Список учащихся

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

Дима В.

1

2

1

2

1

2

1

1

1

2

1

2

2

2

1

2

1

1

1

1

Иван Д.

1

1

1

2

1

1

1

1

2

1

1

1

1

1

1

1

1

2

1

1

Карина К.

2

2

1

1

1

1

1

1

1

1

1

2

1

2

1

1

1

1

1

1

Иван К.

2

1

2

1

2

2

1

2

2

2

1

2

2

2

2

1

2

1

2

2

Мария Л.

2

2

1

1

2

2

1

2

2

2

1

2

2

1

2

2

1

2

1

1

Алексей Р.

1

0

0

0

1

0

1

1

0

1

1

0

1

1

1

1

1

2

1

1

Анастасия С.

2

2

1

2

2

2

1

2

2

1

1

2

2

2

1

2

2

1

2

2

Сергей Ш.

1

1

2

1

1

2

1

1

2

1

1

1

2

2

1

2

2

1

1

2

Александр Р.

1

2

1

1

0

0

1

1

0

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

0

Как видно из данного графика динамика роста нравственности у учащихся очевидна. Анализ результатов проведенной работы показал, что на низком уровне осталось минимальное количество человек: 2 ребенка на низком уровне остались в показателе «Гордость за свою страну», двое в критерии «Служение своими силами», четверо в показателе «Забота о своей школе», трое в «Познавательной активности», двое в показателе «Саморазвитие», двое в критерии «Организованность в учении», трое детей в показателе «Инициативность и творчество в труде», трое ребят в критерии «Осознание значимости труда». По одному ребенку на низком уровне остались в таких показателях как: «Милосердие», «Развитая добрая воля», «Самоуважение и соблюдение правил культуры поведения». По двое детей на низком уровне остались на последних двух показателях это: «Организованность и пунктуальность» и «Требовательность к себе». Но в таких показателях как: «Отношение к родной природе», «Стремление реализовать свои интеллектуальные способности», «Самостоятельность», «Бережное отношение к результатам труда» «Уважительное отношение к старшим» и «Дружелюбное отношение к сверстникам» не осталось ни одного ребенка на низком уровне.

На среднем уровне нравственной воспитанности оказалось большее число детей, чем до эксперимента. Так в показателе «Гордость за свою страну» до эксперимента на среднем уровне находилось 2 детей, а после - 7. А в показателе «Служение своими силами» на среднем уровне вначале было 2, а после - 6 детей. В показателе «Познавательная активность» до эксперимента было 1, а после - 5 ребят. Но самый большой скачок произошел в показателе «Уважительное отношение к старшим» до эксперимента на среднем уровне не было ни одного ребенка, а после - 7 детей.

Создавая условия для реализации исследуемой проблемы, мы испытывали и сложности в экспериментальной деятельности. Как выяснилось, высокий уровень тревожности и низкая сплоченность детей достаточно долгое время мешали в работе по формированию нравственных качеств школьников с нарушением интеллекта. Приходилось постоянно искать новые пути, формы, методы и приемы работы с учащимися, родителями и учителями. Нередко приходилось испытывать внутренне скрытое и явное сопротивление некоторых старшеклассников в сплочении классного коллектива. После каждого проведенного мероприятия, классного часа, похода, экскурсии проводился рефлексивный анализ сделанного, анализировались успехи и неудачи, рассматривались причины неудавшегося и использовались новые пути решения проблем совместно всем коллективом и в индивидуальной работе, что потом высоко оценивали школьники. Приведем выдержки из ответов выпускников: Анастасия: «Встречи в нашем клубе помогли мне раскрыться, стать лучше и терпимее». Дима: «Хотя в жизни и нет идеальных людей, наша жизнь в классе была настоящим островком счастья, добра и справедливости». Алексей: «Проигрывая различные ситуации в деловых играх, так хотелось стать лучше, как никогда этого не хотелось». Сергей: «Наши все дела позволили мне избавиться от плохих качеств и увидеть, что рядом не такие уж и плохие люди, а во многом даже лучше и чище меня. Я стал более раскрепощенным». Мария: «Моя ответственность выросла в 5 раз. Очень не хотелось подводить себя и ребят, готовя какое-либо мероприятие».

Наша исследовательская работа показала, что у школьников сформировался средний уровень воспитания нравственных качеств. Однако теоретические знания преобладают над практическими умениями. Мы видим, что работу по формированию нравственности надо продолжать.

Заключение

В рамках нашего исследования, мы изучили психолого-педагогическую литературу по данной проблеме, рассмотрели сущность, содержание и основные понятия нравственного воспитания, а также характеристики школьного возраста, раскрыли особенности нравственного воспитания школьников с нарушением интеллекта, изучили методы, формы и приемы нравственного воспитания школьников во внеурочной деятельности, произвели анализ, а затем и обобщение различных взглядов на данную проблему в литературе и пришли к следующим выводам:

Нравственное воспитание - целенаправленный двухсторонний процесс формирования морального сознания, развития нравственных чувств и выработки навыков и привычек нравственного поведения. Оно включает формирование нравственного сознания, воспитание и развитие нравственных чувств, выработку умений и привычек нравственного поведения. Поведение нравственно, если человек взвешивает, продумывает свои действия, поступает со знанием дела, выбирая верный путь решения стоящей перед ним проблемы. Нравственное поведение личности имеет следующую последовательность: жизненная ситуация - порождаемое ею нравственно - чувственное переживание - нравственное осмысление ситуации и мотивов поведения, выбор и принятие решений - волевой стимул - поступок.

Школьный возраст характеризуется повышенной восприимчивостью к усвоению нравственных правил и норм. Нравственное развитие школьников отличается заметным своеобразием. В их моральном сознании преобладают императивные (повелительные) элементы, обусловливаемые указаниями, советами и требованиями учителя. Они начинают активно, самостоятельно разбираться в различных жизненных ситуациях, но при этом их оценка событий, поступков часто носит ситуативный характер.

Обучение в школе - это, прежде всего, формирование нравственной личности. Внеурочная деятельность имеет все возможности, позволяющие развивать у учащихся нравственные качества личности. Важное значение для нравственного воспитания школьников имеет не только содержание, но и организация внеурочной деятельности. Для этого необходимо деятельность учащихся строить как коллективную. Организация коллективной и групповой форм возможна на внеклассных занятиях, часах классного руководства. Мы выяснили, что методы нравственного воспитания выступают в сложном и противоречивом единстве.

Результаты опытно - поисковой работы по изучению и совершенствованию нравственного опыта школьников подтвердили выдвинутую нами гипотезу.

Список литературы

Абрамова, Г.С. Практическая психология. Учебник для высшей школы. - М., 2004.

Азбука нравственного воспитания / Под ред. И.А. Каирова, О.С. Богдановой. М.: Просвещение, 1979.

Айзерман Л.С. Уроки нравственного прозрения. М.: Педагогика, 1983.

Бабанский Ю.К. Комплексный подход к воспитанию школьников/ Ю.К. Бабанский, Г.А. Победоносцев. М.: Педагогика, 1980.

Бакштановский В.И. Культура нравственного сознания и поведения личности. М.: Знание, 1979.

Баркова Н.Н. Понятие «личность» в российской педагогике // Педагогика. -2002. №3.

Бачинин В.А. Духовная культура личности. М.: Политиздат, 1986. - 108 с.

Бгажнокова И.М. Обоснование изменения структуры и содержания обучения детей с нарушением интеллекта. // Дефектология. - 1995. - №1.

Бгажнокова И.М. Коррекционные задачи и основные направления в организации воспитательного процесса в детском доме (интернате) для детей с недостатками интеллекта. //Дефектология. - 1995. - №5.

Блюмкин В.А. Нравственное воспитание: философско-этические основы. - Воронеж: Изд-во Воронежского ун-та, 1990.

Богданова, О.С., Калинина О.Д., Рубцова М.Б. Этические беседы с школьниками. - М., 1997.

Богданова О.С. Нравственное воспитание старшеклассников: Книга для учителя / О.С. Богданова, С.В. Черенкова. М.: Просвещение, 1988.

Божович, Л.И., Конникова, Т.Е. Нравственное формирование личности школьника в коллективе. - М., 2000.

Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе // Вопросы психологии. 1979.- №4.

Болдырев Н.И. Нравственное воспитание школьников. М.: Педагогика, 1979.

Большаков В.И. Нравственное воспитание учащихся V-VIII классов. Изопыта внеклассной и внешкольной работы/ В.И. Большаков, А.Г. Уманский.- М.: Изд-во АПН, 1960.

Бондаревская Е.В. Проблемы формирования нравственного сознания личности старшего школьника // Советская педагогика. 1980. - №1.

Бондаревская Е.В. Формирование нравственного сознания старших школьников: Учебное пособие по спецкурсу/ Ростов-на-Дону, 1976.

Братусь Б.С. Психология нравственного сознания в контексте культуры. -М.: Менеджер. Роспедагентство, 1994.

Бушелева Б.В. Поговорим о воспитанности: Книга для учащихся: Для ст. и сред. шк. возраста. Петрозаводск: Карелия, 1991.

Васенков Г.В. Актуальные проблемы профессиональной подготовки умственно отсталых детей. //Дефектология. - 1997. - №5.

Виничук JI.C. О воспитании сознательной дисциплины JI.C. Виничук, А.С. Макаренко.- Киев: Ваша школа, 1988.

Власова Т.Н. Теоретико-методологические основы и практика воспитания духовности современных школьников: Ростов н/Д., 1999.

Водзинский Д.И. Научные основы нравственного воспитания школьников: Учеб. пособие для исследователей. М.: Высшая школа, 1982.

Волков, Б.С., Волкова Н.В. Детская психология развития М., 2000.

Воронкова В.В. Воспитание и обучение детей вспомогательной школы. М., Педагогика, 1994.

Выготский JI.C. Психология развития человека -М.: Смысл, 2003.

Галузинский, В. М. Индивидуальный подход в воспитании учащихся. - Киев: Радянськая школа, 1982.

Гарунов Э.Г. Нравственное воспитание школьников: Особая актуальность проб, в соврем, услов., возможности и пути её решения в школах Дагестана.- Махачкала: ДГПУ, 1998.

Гасанов З.Т. Воспитание юных патриотов-интернационалистов. Махачкала: Дагучпедгиз, 1984.

Гришанова З.И. О нравственных идеалах старшеклассников. Кишинёв: Штиинца, 1979.

Гришин Д.М. Жизненные ситуации с нравственным содержанием. Калуга: КГПИ, 1971.

Гришин Д.М. Руководство самовоспитанием школьников: В помощь классному руководителю и воспитателю / Д.М. Гришин, Я.И. Колдунов. М.: Просвещение, 1975.

Гурин В.Е. Формирование нравственного сознания и поведения старшеклассников. М.: Педагогика, 1990..

Джандар Б.М. Особенности нравственного воспитания старшеклассников национальной школы: Автор, дис. кан.пед.наук: 13.00.01/КГПУ. Краснодар, 1995.

Дробницкий О.Г. Проблемы нравственности. М.: Наука, 1977. - 333 с.

Дульнев Г.М. Учебно-воспитательная работа во вспомогательной школе. М., Просвещение, 1981.

Журавлёв В.Н. Педагогика в системе наук о человеке. М.: Педагогика, 1990.

Зосимовский, А.В. Нравственное воспитание и учитель в условиях социальных перемен. Педагогика, 1998, №7.

Иващенко А.В. Идейно-нравственное воспитание старших школьников: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1987.

Идейно-нравственное воспитание учащихся в процессе обучения: Книга для учителя / Д.И.Водзинский, С.В. Лундина, Е.В. Перевозная и др.; Под ред. Д.И. Водзинского, Ж.Е.Завадской. Минск: Нар. асвета, 1991.

Каиров, И.А. Нравственное развитие младших школьников в процессе воспитания. - М.: Просвещение, 1989.

Калюжный, А.А. Роль учителя в нравственном воспитании школьников. - М., 1998.

Кон И.С. Психология старшеклассника: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1980.

Кожалиева Ч.Б. Особенности содержания образования у младших умственно отсталых учащихся школьного возраста. //Дефектология. - 1995. - №1.

Кравченко А.И. Социология: Учебное пособие для студентов ВУЗов. -Екатеринбург: Деловая книга, 1998.

И.З. Кузякин А. О вере, культуре и образовании. // Воспитание в школе. -1993. №6.

Кунц О. Р. Проблемы воспитания нравственных отношений между юношами и девушками // Сов. Педагогика. -1981. №10.

Лёгенький Г.И. Цель и способы воспитания. М.: Педагогика, 1990.

Лихачёв Б.Т. Педагогика. Курс лекций: Учеб. пособие. М.: Юрайт, 2000.

Марьенко, И.С. Нравственное становление личности. - М., 1985.

Марьенко И.С. Основы процесса нравственного воспитания личности школьника. - М.: Просвещение, 1980.

Мозговой В.М., Пузанов Б.П. Воспитательная работа в специальных школах. М., 1977.

Моральные ценности и личность / Под ред. А.И.Титаренко. М.: Изд-во МГУ, 1994.

Мудрик А.В. О воспитании старшеклассников. М.: Просвещение, 1981.

Мудрик А.В. Общение как фактор воспитания школьников. - М.: Педагогика, 1984.

Мудрик А.В. Самые трудные годы. М.: Знание, 1990.

Мудрик А.В. Социальная педагогика: Учебник для студ.пед. вузов / Под ред. В.А. Сластёнина. М.: Академия, 2000.

Неёлова А.П. Нравственное воспитание учащихся во внеклассной работе: Пособие для студентов-практикантов и классных руководителей. Орджоникидзе: Ир., 1971.

Нравственное воспитание личности школьника. Под ред. Колдунова, Я.И.- Калуга, 1997.

Орынбаев С.О. Нравственное самовоспитание школьников. Ташкент: ФАН, 1984.

Рахимов, А.З. Роль нравственного воспитания в формировании личности. Классный руководитель. 2001 №6.

Рожков, М. И. Байбородова, Л. В. Организация воспитательного процесса в школе: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000.

Романенко Н.М. Формирование духовно-этической культуры старшеклассников. Ростов н/Д: Юпитер-А, 1998.

Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии. СПб.: Питер, 2003.

Рубинштейн, С. Л. Психолого-педагогические проблемы нравственного воспитания школьников. М., 1996.

Савкина Г.П. Педагогические условия освоения подростками нравственных ценностей. М.: МГПУ. 1993.

Сенько, В. Г. Воспитание у младших школьников норм поведения (Работа с трудными детьми). - Минск: Народная асвета, 1976.

Снегирёва Т.В. Личностное самоопределение в старшем школьном возрасте // Вопросы психологии. 1989. - №2.

Снегирёва Т.В. Особенности межличностного восприятия в подростковом и раннем юношеском возрасте / НИИ педагогики. Кишинёв: Штиинца, 1988.

Соболев В.Н. Воспитание нравственных идеалов старшеклассников: Автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01. Минск, 1994.

Сухомлинский В.А. Духовный мир школьника (подросткового и юношеского возраста). М.: Учпедгиз, 1961.

Тимощенко Л.Н. Воспитание старшеклассниц. М.: Просвещение, 1983.

Толстых Н.Н. Жизненные планы подростков и юношей // Вопросы психологии. 1984. - №3.

Фаркаш Э. Нравственные проблемы развития личности. М.: Мысль, 1982.

Формирование личности: проблемы комплексного подхода в процессе воспитания школьника. Под ред. Г. Н. Филонова. - М.: Педагогика, 1983.

Харламов И.Ф. Нравственное воспитание школьников: Пособие для классных руководителей. М.: Просвещение, 1983.

Холодовский И.И. Воспитание культуры нравственных чувств старшеклассников: Дис. канд. пед. наук: 13.00.01/МГПУ. М., 1992.

Чернова Е.Б. Нравственные основы отношений юноши и девушки. Л.: Просвещение, 1966.

Шерозия Л.Г. Нравственные принципы воспитания старшеклассников и средства их реализации: Тбилиси: ТГПУ, 1989.

Штольц, Х. Рудольф, Р. Как воспитывать нравственное поведение. Кн. для учителя: Пер с нем. - М.: Просвещение, 1996.

Щуркова, Н.Е. Классное руководство: теория, методика, технология. - М.: Педагогическое общество России, 2001.

Этические беседы со школьниками: Сборник материалов для классного руководителя. М.: Госучпедгиз, 1958.

Яновская, М.Г. Нравственное воспитание и эмоциональная сфера личности. Классный руководитель. 2003. № 4.

Яновская М.Г. Эмоциональные аспекты нравственного воспитания: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1986.

Янушкявичюс Р.В. Основы нравственности: Беседы по этике для старшеклассников. М.: ПРО-ПРЕСС, 1998.

Размещено на Allbest.ru

Страница:


Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.

© 2000 — 2023, ООО «Олбест» Все права защищены