Социально-психологические условия успешной адаптации детей младшего школьного возраста к обучению

Под социальной адаптацией ребенка к обучению в школе понимаются адаптация в коллективе сверстников и готовность к принятию новых обязательств и правил. Потребность в уважении и признании взрослых, в общении со сверстниками формирует у ребенка потребность занять новую позицию в обществе - позицию школьника. Показателем социальной адаптации является то, в какой степени ребенок приспособлен к обучению, данным условиям и насколько его поведение, отношения в классе и семье соответствуют тем социальным нормам и правилам, принятым в социуме. К началу обучения в школе большинство детей начинают осознавать свое место среди других детей и взрослых, у них формируется внутренняя социальная позиция и стремление к соответствующей его потребностям новой социальной роли. Отношения со сверстниками, жизнь школьного коллектива, комфортные условия внутри семьи ребенка способствуют успешной социальной адаптации. Родителям первоклассника следует особое внимание обратить на стиль руководства внутри семьи. Благоприятная атмосфера способствует позитивной динамике в процессе адаптации, в то время как неверное поведение может вызвать у ребенка повышенную тревожность, демонстративность и агрессивность. При правильном сочетании знаний, полученных из собственного опыта и из общения со сверстниками и родителями у ребенка формируется адекватная самооценка. Этап начального обучения в школе обладает высокой значимостью и от того как сложатся отношения в школе и в семье зависит дальнейшая социализация ребенка. Самостоятельность в подготовке к обучению, адекватная самооценка, направленность на успех в деятельности являются необходимыми составляющими успешной социализации.

В ходе работы было проведено психодиагностическое обследование первоклассников в возрасте 6 - 7 лет. Психодиагностическое исследование показало, что современные первоклассники по своему социально - психологическому развитию не становятся младшими школьниками автоматически, одновременно с приходом в школу. У многих детей продолжают ярко проявляться личностные особенности свойственные дошкольному возрасту (доминирование игровой мотивации и т.д.).

Исходя из результатов обследования можно сказать, что полностью адаптированных к обучению в школе детей (из числа опрошенных) нет. В ходе исследования часть первоклассников проявили положительное отношение к обучению в школе, что является основой для дальнейшей успешной социально - психологической адаптации. Эмоциональное отношение к школе у большинства позитивное, их мотивы игровые, интересы инфантильны, саморегуляция и самооценка не достаточно сформирована. У остальных детей адаптация идет, но наблюдается отсутствие учебной или познавательной мотивации, а также ориентации в пространстве школы. У некоторых детей отмечается тревожность, настороженность по отношению к школе, агрессивность, что в дальнейшем может негативно повлиять на ход обучения. В ходе проведенного исследования было выявлено, что большинство первоклассников имеют игровую мотивацию. В связи с приоритетом игровой мотивации учителям и родителям необходимо включать максимальное количество игровых моментов там, где это оправдано содержанием обучения. Для дальнейшей социальной и психологической адаптации следует обратить более пристальное внимание на учебную подготовку, организацию, порядок, режим дня, структурирование работы, а также на поведение ребенка в школе.

В процессе написания данной работы были проанализированы условия способствующие успешной социально - психологической адаптации детей младшего школьного возраста к обучению в школе. Было установлено, что адаптация к обучению будет успешной лишь в том случае, если первоклассник обладает необходимыми и достаточными для начального этапа обучения качествами, которые затем в процессе обучения будут развиваться и совершенствоваться. На данном периоде у учащихся начальных классов важным моментом является готовность мотивационной, интеллектуальной и эмоционально - волевой сфер. Развитие рефлексии, адекватная самооценка, успешное проживание кризиса 7 лет, произвольность и осознанность познавательных процессов и поведения необходимы для успешного процесса адаптации. Важными условиями также являются удовлетворенность межличностными отношениями с одноклассниками и родителями.

Глоссарий

1. Агрессивность - склонность к причинению другим морального или физического ущерба. В той или иной мере встречается почти у всех детей младшего возраста вследствие недостаточной произвольности поведения и несформированности моральных норм. В условиях неправильного воспитания эта особенность может закрепиться и в последствии перерасти в устойчивую черту поведения.

2. Амбивалентность - внутренне противоречивое эмоциональное состояние или переживание, связанное с двойственным отношением к чему-либо, характеризующееся одновременным принятием и отвержением.

3. Внимание - процесс и состояние настройки субъекта на восприятие приоритетной информации и выполнение поставленных задач.

4.Внутренний мотивационный конфликт - противоречие, возникающее в результате борьбы мотивов, одновременной актуализации противоречащих друг другу или несовместимых мотивов.

5. Воображение - универсальная человеческая способность к построению новых целостных образов действительности путем переработки содержания сложившегося практического, чувственного, интеллектуального и эмоционально - смыслового опыта.

6. Дезадаптация (фр. dйs -- от, от лат. adaptare -- приспосабливать) - невозможность школьного обучения и адекватного взаимодействия ребенка с окружением в условиях, предъявляемых данному конкретному ребенку той индивидуальной микросоциальной средой, в которой он существует.

7. Децентрация (лат. de -- приставка, означающая отделение, centrum - средоточие) - механизм преодоления эгоцентризма личности, заключающийся в изменении точки зрения, позиции субъекта в результате столкновения, сопоставления и интеграции ее с позициями, отличными от собственной.

8. Кризис (от греч. krisis -- решение, поворотный пункт, исход) - состояние душевного расстройства, вызванное длительной неудовлетворенностью человека собой и своими взаимоотношениями с окружающим миром. Кризис возрастной нередко возникает при переходе человека из одной возрастной группы в другую.

9. Память - форма психического отражения действительности, заключающаяся в закреплении, сохранении и последующем воспроизведении человеком своего опыта.

10. Паттерн - это систематически повторяющийся, устойчивый элемент (фрагмент) или последовательность элементов (фрагментов) поведения.

11. Рефлексия (от лат. reflexio - обращение назад) - процесс самопознания субъектом внутренних психических актов и состояний.

12. Самооценка - ценность, значимость, которой индивид наделяет себя в целом и отдельные стороны своей личности, деятельности, поведения. Самооценка выступает как относительно устойчивое структурное образование. Основу самооценки составляет система личностных смыслов индивида, принятая им система ценностей.

13. Сензитивность (от лат. sensus -- чувство, ощущение) - характерологическая особенность человека, проявляющаяся в повышенной чувствительности к происходящим с ним событиям.

14. Социально - психологическая адаптация - приспособление человека как личности к существованию в обществе в соответствии с требованиями этого общества и с собственными потребностями, мотивами и интересами.

15. Тревожность - личностная черта, проявляющаяся в легком и частом возникновении состояний тревоги. Тревожность возникает при неблагоприятном фоне свойств нервной и эндокринной систем, прежде всего в силу нарушения форм внутреннего и межличностного общения, например между родителями и детьми.

16. Эмпатия (от греч. empatheia -- сопереживание) - постижение эмоционального состояния, проникновение - вчувствование в переживания другого человека.

Список использованных литературных источников

1. Артемов С.Д./Социальные проблемы адаптации /М., 1990. 180 с.;

2. Баркан А. И./Практическая психология для родителей, или как научиться понимать своего ребенка/М.: АСТ-ПРЕСС, 2000. 295 с.;

3. Битянова М.Р./ Адаптация ребенка в школе: диагностика, коррекция, педагогическая поддержка: Сб. метод. мат. для админ., педагогов и шк. психол./М.: Образоват. центр «Педагогический поиск», 1997;

4. Божович Л.И./Личность и ее формирование в детском возрасте/ М - 1993.39-40 с.;

5. Вархотова Е.К., Дятко Н.В., Сазонов Е.В. /Экспресс диагностика готовности к школе. Практическое руководство для педагогов и школьных психологов/М: Генезис, 1999. 48 с.;

6. Венгер А.Л., Цукерман Г. А./Психологическое обследование младших школьников/М: Владос-Пресс, 2007. 160 с.;

7. Венгер Л.А./Готов ли ваш ребенок к школе?/М - 1994;

8. А.Л. Венгер/Популярная психология для родителей/ Под ред. А.А. Бодалева - М.: Педагогика, 1989. 149 с.;

9. Вербицкий А.А./Игровое моделирование: Методология и практика/ Под ред. И. С. Ладенко - Новосибирск, 2006;

10. Вершинина Т.И./Производственная адаптация рабочих кадров /Новосибирск, 1979. 354с.;

11. Выготский Л. С./Собрание сочинений /М: 2008. 4591 с.;

12. Гуткина Н. И./Психологическая готовность к школе/СПб. - 2004. 208 с.;

13. Дорожевец Т.В./Изучение школьной дезадаптации /Витебск, 1995. 182 с.;

14. Дубровина И.В., Зацепин В.В./Хрестоматия. Возрастная и педагогическая психология/М. 84-87 c., 103-107 c.;

15. Дубровина И.В./Психология/М: Академия. - 1999. 362 с.;

16. Дьяченко О. М./Развитие воображения/М., 1996;

17. М.В. Ермолаева, И.Г. Ерофеева/Особенности и средства развития эмоциональной сферы дошкольников: Учеб. пособие /М.: Издательство Московского психолого - социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2008;

18. Зеньковский В.В./Психология детства/Екатеринбург:Деловая книга,1995;

19. Коломинский Л.Л., Панько Е.А./Учителю о психологии детей шестилетнего возраста/М: 1998. 190 с., 265 с.;

20. /Краткий психологический словарь /Ред.-сост. Л.А. Карпенко; Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. 2 изд., расш., испр. и доп./Ростов н/Д: изд-во «Феникс», 1999;

21. Кулагина И.Ю./Возрастная психология (Развитие ребенка от рождения до 17 лет)/М: Издательство УРАО, 1997. 176 с.;

22. Лазарева С.Ю./Развитие творческих способностей ребенка младшего школьного возраста/[Электронный ресурс];

23. Леонтьев В.Г./Психолого-педагогические проблемы мотивации учебной и трудовой деятельности/Вопросы психологии. 1986. № 5;

24. Лисина М.И./Общение и его влияние на развитие психики ребенка/ 1974;

25. Маркова, А.К./Мотивация учения и ее воспитание у школьников [Текст]/А.К. Маркова, А.Б. Орлов, Л.М. Фридман/М.: Педагогика, 1983. 64 с.;

26. Миронов Н.П./Способность и одаренность в младшем школьном возрасте/ Начальная школа/2004 г. № 6 33-42 с.;

27. Мухина В.С./Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов/4-е изд./М.: Издательский центр «Академия», 1999. 456 с.;

28. Мухина В.С./Детская психология /М.: ООО АПРЕЛЬ Пресс, 2000. 352 с.;

29. Натадзе Р.Г./Воображение как фактор поведения Хрестоматия по психологии/ М., 1987;

30. Нижегородцева Н.В., Шадриков В.Д./Психолого-педагогическая готовность ребенка к школе/М.: Владос, 2001. 256 с.;

31. Никитина И.Н./К вопросу о понятии социальной адаптации /М., 1980. 85 с.;

32. /Особенности психического развития детей 6-7 лет/под ред. Д.Б. Эльконина, А.А. Венгера - М., 1988. 321с.;

33. /Педагогическая психология: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений/М.: Издательский центр «Академия», 1998. 288 с.;

34. /Популярная психология для родителей/Под ред. А.А. Бодалева - М.: Педагогика, 1989. 151с.;

35. /Практикум по возрастной и педагогической психологии/под редакцией И.В. Дубровиной - М. 1998. 225 с.;

36. Рубинштейн С.Л./Основы общей психологии [Текст]/СПб: Питер, 2001. 502с.;

37. Солдатов Д.В./Диагностика мотивационной готовности к школьному обучению/ Автореферат дисс. на соиск. ученой степени;

38. Стародубова Н.Г., 2001;

39. Сухомлинский В.А./Мудрая власть коллектива (Методика воспитания коллектива)/Москва, « Молодая гвардия», 1975. 67 с.;

40. Талызина Н.Ф. /Педагогическая психология. Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. Заведений /М.: Издательский центр "Академия", 1998;

41. Туревская Е.И./Возрастная психология/Тула. 2002;

42. Флейвелл Дж./Генетическая психология Жана Пиаже/М., 1973. 623 с.;

43. Школьная дезадаптация/Школьный психолог/ 2000. № 12;

44. Эльконин Д.Б./Детская психология/М.: Академия. 2000. 384 с.;

45. Эльконин Д.Б., Запорожец А.В., Гальперин П.Я. /Проблемы формирования знаний и умений у школьников и новые методы обучения в школе/Вопр. психол.1963. № 5;

46. Эльконин Д.Б./Психическое развитие в детских возрастах: Избр. псих. труды в 7 томах/Под ред. Д. И. Фельдштейна 2-е изд/М.: Ин-т практ. психологии, Воронеж, МОДЭК, 1997;

47. Эрик Г. Эриксон/Детство и общество/Изд. 2-е, перераб. и доп./ Пер. с англ./СПб.: Ленато, ACT, Фонд «Университетская книга», 1996. 592 с.

Размещено на Allbest.ru