Педагогическое обеспечение здоровья школьников на уроках технологии

Таким образом, высокий уровень функциональных нарушений и хронической патологии у школьников, отрицательная динамика состояния здоровья в процессе обучения обусловливают с одной стороны высокую актуальность научных исследований в этой области, с другой - необходимость совершенствования работы образовательных учреждений в направлении сохранения, укрепления и формирования здоровья учащихся. В решении проблемы состояния здоровья детей, обучающихся в образовательных учреждениях, необходим комплексный подход, включающий усилия как системы образования, так и здравоохранения.

1.3 Методы обучения технологии

Под методами обучения технологии понимаются способы совместной деятельности учителя и учащихся, при помощи которых достигается усвоение каждым учащимся технологических знаний, умений, навыков, осуществляется разностороннее развитие и воспитание его личности.

В определении понятия метода обучения технологии выделяются четыре характерных признака: деятельность учителя, деятельность учащихся, усвоение учащимися технологических знаний, умений, навыков и развитие и воспитание личности ученика.

Усвоение знаний, умений и навыков в обучении технологии имеет характерные особенности. Технические знания, которые усваивают ученики, обслуживают предметно-практическую деятельность людей и поэтому носят во многом практический характер. Следовательно, овладение ими носит практическую направленность [55, с.61].

Развитие личности ученика при изучении технологии также имеет свои особенности. Технологическая деятельность имеет универсальный характер. В ней проявляются практически все качества личности. Поэтому, в процессе обучения технологии осуществляется и физическое развитие (укрепление здоровья в физическом труде), и интеллектуальное (развитие технического мышления), и нравственное (формирование правильного отношения к труду).

Методы обучения технологии включают в себя отдельные элементы, называемые приемами обучения. Один и тот же прием может включаться в различные методы обучения.

В обучении технологии, в теории и на практике, распространена классификация методов обучения по источнику сообщения знаний учащихся. В соответствии с этой классификацией, методы делятся на три группы:

методы преподавания технологии, в которых источником сообщения знания является слово учителя или письменное слово учебной книги. Это методы словесного сообщения и закрепления технико-технологических знаний;

методы, где источником сообщения знания для учащихся является образ технического объекта, процесса или явления. Это - методы демонстрации;

методы, в которых источником сообщения знаний, умений и навыков для учащихся являются их практические действия. Эти методы так и называются - методы практической работы учащихся.

Первая группа методов (1) - методы словесного сообщения и закрепления технико-технологических знаний. В этой группе методов обучения технологии широко используются методы устного изложения знаний учителем, которые могут носить характер рассказа или объяснения, беседы и работы с учебником и учебно-технической литературой. Применение этих методов позволяет учителю систематически, в строгой логической последовательности излагать технические сведения, знакомить с устройством инструментов и приспособлений, с сущностью технологических операций и т.д. Живое слово учителя технологии оказывает эмоциональное воздействие на учащихся, активизирует их практическую деятельность, будит техническую мысль, развивает воображение.

К этой группе методов относятся:

рассказ - повествовательное изложение описательного, фактического учебного материала, применяется в обучении технологии при сообщении учащимся сведений, не требующих раскрытия сущности отдельных технических явлений или процессов;

объяснение - такое изложение учебного материала, при котором раскрывается сущность новых технических понятий и закономерностей, дается научное толкование технологических операций, конструкторских технических устройств и т.д. Объяснение обычно сопровождается показом, вопросами к учащимся, диктовкой и т.д.;

беседа - это диалог между учителем и учащимися, посредством которого учащихся побуждают к осмыслению и воспроизведению усвоенных знаний, к обобщению изученного материала. С помощью бесед решаются различные учебные задачи: углубление, закрепление, проверка знаний, систематизация и обобщение усвоенного материала, приобретение новых знаний. Эффективность беседы зависит от того, как будут сформулированы вопросы к ученикам;

работа с учебником или книгой. Главные функции этого метода: информационная, трансформация технических знаний в познавательные действия учащихся. Эти функции учебника (книги) дают основу для построения процесса изучения технологии.

Метод демонстраций (2) - это реализация принципа наглядности в обучении (с одной стороны), и средства наглядности и их применения в учебном процессе (с другой стороны). С третьей стороны - эти демонстрации могут быть объектом изучения, тогда образ этого объекта становится главным источником знаний для учащихся. В этом случае демонстрации выступают уже в роли метода обучения.

Этот метод в обучении технологии используется очень широко. Демонстрации могут быть динамическими (показ подвижных натуральных объектов и их действующих моделей, показ приемов работы) и статическими (показ неподвижных натуральных объектов, недействующих моделей, макетов, схем, таблиц и т.д.).

Демонстрации подразделяются на:

показ натуральных предметов и процессов; показ их моделей и макетов;

показ изображений этих предметов и показ кино- и видеофильмов.

Большое значение в обучении технологии имеет демонстрация приемов практической работы.

Методы практической работы учащихся. В процессе обучения технологии эти методы играют доминирующую роль: технологические умения и навыки нельзя сформировать, не используя практические методы обучения.

Наиболее распространены среди данных методов: упражнения, лабораторные работы, решение технических задач и самые разнообразные практические работы учащихся.

В практических методах механизм обучающего влияния на учащихся скрыт от внешнего наблюдения. Практические методы решают следующие задачи:

повторение и закрепление технических знаний;

пополнение знаний ученика через помощь учителя, товарищей, пособий;

формирование технологических умений и навыков.

Наиболее простым практическим методом обучения технологии является упражнение - целенаправленное повторение действий с применением правильных приемов работы, исправлением допущенных ошибок стремлением достичь лучшего результата. Суть упражнений - в повторении действий.

Решение технических задач применяется при изучении вопросов конструирования изготавливаемых учащимися изделий, а также инструментов, приспособлений и других технических устройств, моделирования технических объектов, технологического планирования.

Лабораторные работы в обучении технологии используют обычно при изучении свойств материалов и конструктивного устройства рабочих и измерительных инструментов. По содержанию лабораторные работы могут быть качественные (с определением только качественных характеристик технических объектов и явлений) и количественные (с определением количественных характеристик) [14, с.77]

Практические работы учащихся занимают основное место в практических методах обучения технологии, которые представляют собой практическую деятельность по изготовлению изделий, созданию других продуктов труда, в процессе которой ученики закрепляют и расширяют технические знания и приобретают технологические умения и навыки. Необходимым и главным условием организации и проведения практических работ является достаточное материально-техническое обеспечение: учебно-производственное оборудование, инструменты и приспособления, материалы, источники энергии, помещения и т.д.

Инструктаж как совокупность методов обучения

Все рассмотренные выше практические методы обучения содержат в себе некоторый элемент конструирования учащихся при выполнении ими практической деятельности.

Инструктажи в обучении технологии часто занимают значительное место и играют важную роль в учебном процессе.

Инструктаж в учебном процессе можно определить как совокупность методов обучения, направленную на организацию, руководство и контроль практической работы учащихся. В нем могут использоваться самые различные словесные и наглядные методы обучения. Но эти методы обучения при их объединении в инструктаж всегда непосредственно связаны с практической работой учащихся.

По форме инструктажи могут быть:

устными (описание учителем порядка и приемов работы);

письменными (письменная инструкция к работе);

графическими (плакаты, отражающие серии рисунков, показывающих приемы работы и их последовательность и др.)

письменно-графическими.

По своему характеру инструктажи делятся на:

вводные (направлены на организацию практической работы учащихся. Цель - раскрыть учащимся содержание трудовой деятельности в предстоящей практической работе. Включает в себя объяснение предстоящей работы, последовательность ее выполнения, демонстрацию приемов работы, показ и объяснение приемов контроля хода и результатов работы и т.д.);

текущие (проводятся во время выполнения учащимися практической работы. Его задача - непосредственное направление и корректирование деятельности учащихся по выполнению учебно-трудового задания. Он осуществляется на основе на наблюдений и контроля учителем действий учеников);

заключительные (проводятся по окончании практической работы учащихся. Его цель: подвести итоги работы, сделать ее анализ, вскрыть причины допущенных ошибок, объяснить способы их устранения и т.д.).

2. Опытно-экспериментальная работа по педагогическому обеспечению здоровья школьников на уроках технологии

2.1 Организация и проведение опытно-экспериментальной работы

Педагогический эксперимент проводился на базе МБОУ СОШ №73 г. Краснодара. В эксперименте принимали участия учащиеся 5-ых классов.

В начале учебного 2012-2013 года мы начали изучение педагогических технологий, в частности здоровьесберегающих. Теоретический анализ литературных источников по теме исследования позволил нам сделать вывод о том, что в настоящее время разработано большое количество здоровьесберегающих и здоровьеукрепляющих педагогических технологий.

Ознакомились с деятельностью образовательных учреждений в русле искомой проблематики. Проанализировали статистические данные медицинских работников. Анализ острой заболеваемости по показателю кратности заболеваний выявил, что большинство школьников болеют эпизодически 2-3 раза в год. Основные заболевания детей: ОРВИ, болезни желудочно-кишечного тракта, болезни сердца и сосудов (рис 1.)

Рисунок 1- Хронические заболевания детей, установленные в результате диспансеризации 2012-2013 учебном году

В ноябре 2012 года мы определились с местом прохождения преддипломной практики и решили, что МБОУ СОШ №73 г. Краснодара станет нашей базой исследования.

Анализ деятельности педагогического коллектива школы по данной проблеме показал, что в условии данного образовательного учреждения элементы технологий здоровьесбережения школьников применяются не всеми учителями. Учителя применяют дыхательную гимнастику, включают в учебно-воспитательный процесс динамические игры и паузы, гимнастику, отслеживают режимные моменты и культуру школьников, оснащение кабинетов соответствует санитарным требованиям, администрация осуществляет контроль загруженности школьников в процессе обучения (расписание, домашнее задание, внеурочная деятельности), проводиться лектории для родителей, что не скажешь о старшей школе.

Мы приняли решение, что для научного исследования по проблеме моего исследования будет уместно и целесообразно воспользоваться такими методами, как анкетирование и наблюдение.

Первым методом научного исследования, которым мы воспользовались, является анкетирование.

Мы выбрали два класса: 5 «А» и 5 «Б», исходя из цели нашего исследования, составили анкету, состоящую из десяти вопросов. Предварительно осведомив о моих будущих действиях учителя, я раздала ученикам чистые листы бумаги и вслух зачитала вопросы. Тем временем учащиеся фиксировали ответы на бумагу.

Анкета

Ф. И.

В каком классе Вы учитесь

Назовите три ваших любимых урока

За что вам нравится урок технологии

От какого урока Вы устаёте меньше всего.

Чем отличаются уроки технологии от других школьных предметов.

Кабинет какого урока Вам больше нравится.

Учителем какого предмета Вы бы хотели стать.

Что бы Вы хотели изменить на уроках технологии.

Хватает ли вам двигательной активности в школе

А также, попросили участников эксперимента (учителей, родителей) проранжировать школьные факторы риска по убыванию значимости и силе влияния на здоровье учащихся. Результаты получили следующие:

стрессовая педагогическая тактика;

несоответствие методик и технологий обучения возрастным и функциональным возможностям школьников;

несоблюдение элементарных физиологических и гигиенических требований к организации учебного процесса;

недостаточная грамотность родителей в вопросах сохранения здоровья детей;

провалы в существующей системе физического воспитания;

интенсификация учебного процесса;

функциональная неграмотность педагога в вопросах охраны и укрепления здоровья;

частичное разрушение служб школьного медицинского контроля;

отсутствие системной работы по формированию ценности здоровья и здорового образа жизни.

Как уже указывалось, нашими респондентами стали учащиеся пятых классов и внедрять элементы педагогических технологий мы должны были на урока технологии. Понимая, что все действия, направленные на укрепление здоровья школьников должны быть в системе, а бессистемность не покажет положительного результата, мы за основы своих действий взяли «Десять великих секретов здоровьесбсрегающей технологии»

Секрет доброты состоит в том, что без этой фундаментальной основы всего созидаемого на Земле результаты действий не принесут пользы ни тому, кто что-то делает, ни тому, для кого что-то делается. Можно назвать это «добрым началом», можно говорить об «идее добра», которая должна пронизывать все свершения. И «доброжелательность», и «добродушие», и «добросердечность» - все, чего так не хватает в нашей современной жизни и недостает в большинстве школ, происходит от корня «добро». Попробуем отказаться от декларативности («Мы все работаем на благо людей!») и дарить свою доброту не абстрактным «учащимся», а вполне конкретным Петям, Олям, Колям и Сашам, чтобы они почувствовали, что о них думают, об их интересах заботятся, и сами стали дарить добро окружающим их людям.

Секрет успешности (в делах и в жизни вообще) состоит в стремлении и готовности дарить радость себе и другим. Этот навык - находить поводы и причины для радости - сродни способности восхищаться чем-то в других людях (и в себе самих!), но не манипулируя («Ах, какой вы грациозный и стройный, при полутора метрах роста и ста килограммах веса!»), а искренне и умело находя то, что действительно заслуживает одобрения или восхищения. Это необходимое качество для педагога, разделяющего идеи «позитивной» и здоровьесберегающей педагогики. Находить поводы для радости можно всегда, как бы ни была трудна жизнь. Более того, чем она труднее, тем важнее расцветить ее яркими красками - это один из принципов психологии здоровья и педагогической психотерапии. «Школа радости» - это не только одна из моделей организации образовательного пространства с очевидным здоровьесберегающим результатом, но и замечательная психолого-педагогическая программа воспитания.

Секрет эффективности усилий по созданию здоровьесберегающего пространства - в профессионализме всех работающих в школе педагогов. Пускай не всех (будем реалистичны!), но больше части, которая способна создать «критическую массу» компетентности. Поэтому вложение средств в подготовку кадров, повышение профессионализма учителей (в развитие персонала, как говорят на Западе) - самая мудрая стратегия серьезного руководителя. Тогда неизбежно будет формироваться то пространство грамотной заботы о здоровье, работая в котором невозможно оставаться грубым, авторитарным, безразличным, незаинтересованным.

Секрет результативности здоровьесберегающих технологий - в целенаправленном воспитании культуры здоровья учащихся, их потребности, способности и умения заботиться о собственном здоровье, духовном и телесном благополучии.

Секрет соответствия создаваемого задуманному. Лучше, если этот мониторинг будет независимым, проведенным специалистом «со стороны». Оценка «дела рук своих: не может быть объективной даже при самых благих намерениях - механизмы психологической защиты вносят свои коррективы.

Секрет технологичности - в том, что создание работающей технологии из суммы разрозненных программ, приемов, методик возможно лишь при наличии единства целей, задач, принципов и методологии. Иначе под ЗОТ в одной школе будет пониматься сочетание фитобара и стоматологического кабинета, в другой - «конторок» в классах и «шведских» стенок в рекреациях, в третьей - введение уроков валеологии и ставки психолога-консультанта. Все это хорошо даже в отдельности, но не может обозначаться как технология, а поэтому и заметных результатов ожидать от таких разрозненных действий не приходится.

Секрет надежности получаемых результатов - в широком привлечении к решению задач, связанных со здоровьем, не только учащихся и педагогов школы, но и специалистов из научных центров, институтов, опытных практиков (но имеющих необходимую подготовку!), а также обсуждение получаемых результатов на конференциях, совещаниях, публикация материалов в печати. Таким образом, происходит интеграция школы в социокультурное пространство, подпитывающее ее информационном и энергетически.

Секрет перспективности преобразований, проводимых в школе в сфере здоровья, состоит в наличии грамотной программы действий, по которой школа начинает работу. Эта программа должна быть рассчитана на 3-4 гада (с перспективой на 5-7 лет), научно обоснована, а в ее разработке, кроме ученых, курирующих школу, должны принимать участие большинство педагогов и специалистов школы («чужая» программа нежизнеспособна!).

Секрет заинтересованности участников в проводимой работе, без которой невозможно реализовывать долгосрочные проекты, состоит, как это ни банально, в материальном стимулировании. На энтузиазме можно начинать работу, проводить ее какое-то время, но дальше достойных участников необходимо переводить из «любителей» в профессионалы.

Секрет истинности состоит в интуитивном ощущении непротиворечивости того, что делается, соответствии результатов глобальным законам природы и мироздания, одухотворенном воплощении их на благо людей. Но главное, что задает движению к цели нужное направление, освещает и освящает настоящее дело, являясь критерием его истинности, - это любовь, тот самый «пятый элемент», который наделяет жизнь смыслом и радостной энергией созидания с предвкушением обязательного успеха.

Мы ознакомили учащихся с этими правилами и договорились обоюдно их соблюдать и о них помнить.

Также, для того чтобы выявить особенности педагогического обеспечения здоровья школьников на уроках «Технологии», Мы использовали метод научного исследования - наблюдение. Оно осуществлялось в общеобразовательной школе № 73 г. Краснодара на уроках технологии в 5 «А», 5 «Б» классах.

2.2 Анализ результатов опытно-экспериментальной работы

Эксперимент выявил ряд особенностей воспитательно-оздоровительной работы на уроках технологии, и показал что в целом в общеобразовательной школе №73 многим учащимся (74,7% исследуемых) не хватает двигательной активности.

91,3% учащихся позиционировали «Технологию» как один из их любимых уроков. Особенностями, за которые школьникам нравится эта школьная дисциплина, можно назвать подвижный характер учебных занятий (28,5% опрошенных), в большинстве случаев отсутствие домашних заданий (также 23,1% опрошенных), считают урок труда интересным (12,8% опрошенных). Некоторым учащимся нравится учитель (7,8% опрошенных), заниматься вышиванием(5,1% опрошенных), возможность ощутить результаты труда (также 7,1% опрошенных). Остальные респонденты не выделили урок труда своим любимым.

Таблица1 - Состояние здоровья учащихся по данным индивидуального анкетирования и медицинских карт на 2011-2012 и 2012-2013 учебные годы

	Норма	Ниже нормы
	2011-2012 учебный год	2012-2013 учебный год	2011-2012 учебный год	2012-2013 учебный год
Физическое развитие	62,5 %	85 %	37,5 %	15 %
Осанка	7,6 %	36,2%	92,4 %	63,8 %
Зрение	65,5%	73,1 %	34,5 %	26,9 %
Мышление	52,7 %	78,4 %	47,3 %	21,6 %
Внимание	48,5 %	59 %	51,5 %	41 %
Ценность здоровья	45,7 %	76,8 %	54,3 %	23,2 %

Далее, проанализировав труды Петрова О.В., мы выявили систему, создающую максимально возможные условия для сохранения, укрепления и развития духовного, эмоционального, интеллектуального, личностного и физического здоровья всех субъектов образования (учащихся, педагогов и др.), в которую включили следующие компоненты:

Использование данных мониторинга состояния здоровья учащихся, проводимого медицинскими работниками, и собственных наблюдений в процессе реализации образовательной технологии, ее коррекция в соответствии с имеющимися данными.

Учет особенностей возрастного развития школьников и разработка образовательной стратегии, соответствующей особенностям памяти, мышления, работоспособности, активности и т.д. учащихся данной возрастной группы.

Создание благоприятного эмоционально-психологического климата в процессе реализации технологии.

Использование разнообразных видов здоровьесберегающей деятельности учащихся, направленных на сохранение и повышение резервов здоровья, работоспособности.

Результаты тестирования участников эксперимента (учителей, учащихся и их родителей) позволили нам сделать следующий вывод: традиционная организация образовательного процесса создает у школьников постоянные стрессовые перегрузки, которые приводят к поломке механизмов саморегуляции физиологических функций и способствуют развитию хронических болезней. В результате существующая система школьного образования имеет здоровьезатратный характер. Анализ школьных факторов риска показывает, что большинство проблем здоровья учащихся создается и решается в ходе ежедневной практической работы учителей, т.е. связано с их профессиональной деятельностью. Поэтому учителю необходимо найти резервы собственной деятельности в сохранении и укреплении здоровья учащихся. Следует учесть, что утомительность урока не является следствием какой-либо одной причины (сложности материала или психологической напряженности), а определенным сочетанием, совокупностью различных факторов.

В ходе наблюдений было выделено и зафиксировано несколько фактов, касаемо особенностей урока «Технология»:

При практических занятиях, учащимся разрешается находиться в любой удобной для них позе в рамках разумного.

Ученики не ограничиваются в своих творческих проявлениях.

В большинстве случаев, работа на уроках труда является коллективной.

Учащиеся выполняют работу по частичному ремонту школы (вставка стекол, ремонт стульев, столов, дверей и так далее).

Выводы и рекомендации

Эксперимент выявил ряд особенностей воспитательно-оздоровительной работы на уроках технологии, и показал что в целом в общеобразовательной школе №73 г. Краснодара многим учащимся (74,7 % исследуемых) не хватает двигательной активности, в связи с этим хочется предложить план внеклассных спортивно-оздоровительных мероприятий (приложение А).

В ходе всего исследования было выявлено и зафиксировано несколько особенностей воспитательно-оздоровительной работы на уроках «Технологии»:

Во-первых, в отличие от многих других уроков, обучение технологии проходит в свободной форме, то есть ученики могут выполнять работу в удобном для них положении, также они могут время от времени передвигаться по классу в целях работы, что ограждает их от губительного долгого сидения на одном месте. Во-вторых уроки технологии несут позитив непринужденной обстановки и творческой свободы. В-третьих - возможность ощутить результаты труда, что стимулирует мотивацию учащихся. Эти факторы очень положительно влияют на физическое и психическое состояние здоровья учащихся, а коллективная трудовая деятельность позволяет им естественно и природосообразно развиваться как личностям, формируя навыки общения со сверстниками.

Таблица 2 - Критерии здоровьесбережения на уроке, их краткая характеристика

Критерии здоровьесбережения	Характеристика
Обстановка и гигиенические  условия в классе	Температура и свежесть воздуха, освещение класса и доски, монотонные неприятные звуковые раздражители
Количество видов учебной деятельности	Виды учебной деятельности: опрос, письмо, чтение, слушание, рассказ, ответы на вопросы, решение примеров, рассматривание, списывание и т. д.
Количество видов преподавания, их чередование	Виды преподавания: словесный, наглядный, самостоятельная работа, аудиовизуальный, практическая работа, самостоятельная работа
Наличие и место методов, способствующих активизации	Метод свободного выбора (свободная беседа, выбор способа действия, свобода творчества). Активные методы (ученик в роли: учителя, исследователя, деловая игра, дискуссия). Методы, направленные на самопознание и развитие (интеллекта, эмоций, общения, самооценки, взаимооценки)
Место и длительность применения ТСО	Умение учителя использовать ТСО как средство для дискуссии, беседы, обсуждения
Поза учащегося, чередование позы	Правильная посадка ученика, смена видов деятельности требует смены позы
Наличие, место, содержание и продолжительность на уроке моментов оздоровления	Физкультминутки, динамические паузы, дыхательная гимнастика, гимнастика для глаз, массаж активных точек
Наличие мотивации деятельности учащихся на уроке	Внешняя мотивация: оценка, похвала, поддержка, соревновательный момент. Стимуляция внутренней мотивации: стремление больше узнать, радость от активности, интерес к изучаемому материалу
Психологический климат на уроке	Взаимоотношения на уроке: учитель -- ученик (комфорт - напряжение, сотрудничество - авторитарность, учет возрастных особенностей); ученик - ученик (сотрудничество - соперничество, дружелюбие - враждебность, активность - пассивность, заинтересованность - безразличие)
Эмоциональные разрядки на уроке	Шутка, улыбка, юмористическая или поучительная кар-тинка, поговорка, афоризм, музыкальная минутка, четверостишие

Школьные уроки технологии стоят особняком среди других учебных программ благодаря тому, что они носят практический характер, а учащиеся активно взаимодействуют с окружающей средой человеческой жизнедеятельности. Поэтому в этой образовательной области, независимо от осознанности учителя, у школьников формируются жизненные ценности и мировоззрение (их духовное здоровье).

Это происходит вследствие их коллективной деятельности, в процессе которой формируется отношение к одноклассникам внутри трудового взаимодействия, которое фокусирует внимание именно на механизме налаживания социальных связей, что влечёт за собой создание системы взглядов и приоритетов в этой сфере человеческой жизни.

Немаловажно отметить то, что на уроках технологии выполняют работу по частичному ремонту школы (вставка стекол, ремонт стульев, столов, дверей и так далее). С одной стороны это формирует навыки, которые им будут необходимы в дальнейшей самостоятельной жизни, а с другой после того, что они сделали это своими руками, ученики могут поставить себя на место тех людей, которые создавали предметы школьного пользования, поэтому, у большинства из них вряд ли возникнет желание что-либо разрушить.

Рисунок 2 - Факторы, формирующие здоровьесберегающее пространство школы

В заключении хотелось бы подчеркнуть значимость всякого человеческого труда в развитии и становлении здоровой личности, в полном смысле этого слова.

В.А.Сухомлинский неоднократно отмечал плодотворное взаимовлияние физического и умственного труда: умный, образованный, культурный человек любой труд делает более творческим, более радостным. Поэтому очень важным условием, обеспечивающим здоровую основу развития личности в коллективе и самого коллектива, Сухомлинский считал физический труд обязательным для всех. Он позволяет наиболее полно и ярко раскрыть природные задатки и склонности ребенка. Анализируя готовность ребенка к трудовой жизни, нужно думать не только о том, что он может дать для общества, но и о том, что труд дает лично ему. В каждом ребенке дремлют задатки каких-то способностей. Эти задатки как порох: чтобы зажечь, необходима искра.

Сущность гармонического развития личности Сухомлинский видит в неразрывной связи трудового воспитания с другими сторонами воспитания - нравственного, эстетического, интеллектуального, физического. К этому выводу Василий Александрович пришел благодаря собственному труду.

В результате проведенного исследования и анализа литературы по данной проблеме гипотеза, которую мы предложили, подтвердилась. Если будет осуществляться педагогическое обеспечение здоровья школьников на уроках технологии, формироваться позитивные межличностные отношения между учителем и учеником, учеником и его одноклассниками, будет сформирована мотивация у учащихся к ведению ЗОЖ, уровень знаний об укреплении и сохранении здоровья, как у учителя, так и ученика будет на высоком уровне, в образовательном процессе будут учитываться принципы педагогики здоровья, содержание уроков технологии будет адекватным формам и методам здоровьесберегающего процесса, то воспитательно-оздоровительный процесс будет проходить наиболее эффективно и успешно.

Заключение

здоровье урок школьник здоровьесбережение

В результате изучения педагогического обеспечения здоровья школьников на уроках технологии сделано следующее:

проведен исторический анализ здоровьесбережения;

дана характеристика современному состоянию проблемы;

выявлены методы обучения технологии;

организована и проведена опытно-экспериментальная работа;

проанализированы результаты опытно-экспериментальной работы;

сделаны выводы и сформулированы рекомендации по опытно-экспериментальной работе.

Понятие «здоровьесберегающие технологии» объединяет в себе все направления деятельности учреждения образования по формированию, сохранению и укреплению здоровья учащихся. Здоровьесберегающая технология - это условия обучения ребенка в школе (отсутствие стресса, адекватность требований, адекватность методик обучения и воспитания); рациональная организация учебного процесса (в соответствии с возрастными, половыми, индивидуальными особенностями и гигиеническими требованиями); соответствие учебной и физической нагрузки возрастным возможностям ребенка; необходимый, достаточный и рационально организованный двигательный режим.

Для достижения целей здоровьесберегающих образовательных технологий обучения необходимо определить основные средства обучения: средства двигательной направленности; оздоровительные силы природы; гигиенические. Комплексное использование этих средств позволяет решать задачи педагогики оздоровления.

Как показало исследование, необходимость формирования, сохранения и укрепления здоровья детей остается актуальной всегда, особенно в современных условиях. Задача всестороннего изучения здоровья ребенка и его сохранения остается задачей, которая требует дальнейшего решения.

Проблема здоровья - это не только проблема специального организованного лечения, сколько бережное конструктивное отношение к вопросам своего здоровья каждой отдельной личности, а также к вопросам здоровья нации и окружающих.

Для достижения наиболее полных результатов в области укрепления, сохранения и оздоровления необходимо комплексное использование системы мер, методов и приемов, организуемых и реализуемых всеми членами общества: родителями, педагогами, медиками, социальными работниками, политиками.

Гарантом получения желаемых результатов в области здоровья и оздоровления является целенаправленная грамотная организация данного процесса, а также его воплощение в жизнь посредством творческого активного подхода, созидательных и позитивных позиций.

Формирование у детей понятия здорового образа жизни и раскрытие его ценности необходимо начинать с самого раннего возраста, когда, казалось бы, пониманию ребенка данные категории недоступны. Однако механизм подражательности, являющийся основным механизмом развития психики раннего дошкольника, становится единственным доступным средством pi способом формирования привычки к здоровому образу жизни, здоровому быту и адекватному поведению.

Процесс оздоровительно-воспитательной работы в школе должен включать в себя не только моменты физического, физиологического здоровья, а также здоровья психического, духовного и социального. Сформированность данных категорий позволяет ребенку противостоять негативным влияниям окружающей среды, служат барьером для проникновения всего отрицательного и травмирующего психику и здоровье человека.

Заботу о собственном здоровье и здоровье своих подопечных, воспитанников необходимо начинать как можно раньше, продолжать ее постоянно и непрерывно, доводя до сознания каждого, что лишь здоровье является общей ценностью, непреходящей и неизменной.

Приоритетными направлениями в системе подготовки и организации воспитательно-оздоровительной работы учащихся можно считать следующие: физическое развитие учащихся и укрепление их здоровья; проблемы зависимости и психологическая самозащита личности; правильное и здоровое (рациональное питание); привитие навыков личной гигиены; профилактика вредных привычек; обучение поведению в экстремальных ситуациях; культура здоровья человека.

Воспитательно-оздоровительная работа в образовательных учреждениях является мощным потенциалом, способствует снижению заболеваемости, раскрывает внутренние резервы организма личности.

Необходимо помнить, что от согласованной деятельности всех структур напрямую зависит здоровье каждого человека, и, соответственно, наше здоровье. Позиция педагога по отношению к ребенку не как к объекту, а как к активному субъекту деятельности позволит достичь многих самых сложных целей.

Таким образом, использование здоровьесберегающих технологий обучения в общеобразовательной школе позволит без каких-либо особых материальных затрат не только сохранить уровень здоровья детей, но и повысить эффективность учебного процесса.

Здоровьесберегающие компоненты на занятии:

динамические паузы;

чередование поз во время занятия;

организационное начало (выстраиваются договорные отношения, принимаются правила проведения занятия);

использование активных методов обучения: поисковый, диалогический, игровой, проектный, исследовательский и др.;

отражение в содержании вопросов, связанных со здоровьем, здоровым образом жизни (по возможности);

гармоничное сочетание обучения-воспитания-развития в учебной деятельности;

плотность занятия: количество времени, затраченного на учебную деятельность не менее 60%, но не более - 80%;

темп завершения занятия спокойный, учащийся должен иметь возможность задать учителю вопросы.

Анализ результатов исследования позволяет считать цель исследования достигнутой.

Список использованных источников

Аверин А.В. Психология детей и подростков. Монография. Спб., 1994 - 89 с.

Акимова М.Н., Козлова В.Т. Обучаемость и здоровье школьников//Школа здоровья. 1997. Т. 2. №2

Алексеев С.В. и др. Здоровье детей и состояние учебно-педагогической и внешкольной деятельности в Санкт-Петербурге//Проблемы и перспективы формирования здоровья детей и учащейся молодежи. Мурманск. 1997 - 114

Антропова, М.В. Режим дня, работоспособность и состояние здоровья школьников. - М.: 1974. - 136 с.

Бабанский Ю. К. «Методические основы оптимизации учебно-воспитательного процесса» 1982г. - 480 с.

Базарный, В.Ф. Повернись, Россия, сердцем к детям! / В.Ф. Базарный / «Советская Россия», №136 (12607), 23 октября 2004 г.

Бальсевич В.К. Физическая культура для всех и для каждого. М.

1986

Березин И.П., Дергачев Ю.П. Школа здоровья. М., 1989

Бехтерев В. Личность и условия ее развития и здоровья. СПб., 1905

Бородкина Г.В., Бограш Г.И., Баулина О.В., Обижесвет В.П. Медико-психологическое обеспечение учебного процесса. М., 1997

Всероссийский съезд «здоровое поколение - здоровая Россия». Здоровьесберегающее образование. Анализ проведения урока с позиций здоровьесбережения. http://www.zpzr.ru/healthcare_education/4169.html

Дегтярев Е.А. Управление современной школой: учебно-методическое пособие / . Вып. 8. : Педагогика Здоровья. / Е.А. Дегтерев, Ю.Н. Синицын. - [Ростов н/Д] : Учитель, 2005. - 215 с.

Дереклеева Н.И. Двигательные игры, тренинги и уроки здоровья. М. Вако, 2004.

Калинова, Г.С., Мягкова А.Н. Учебная нагрузка и здоровье школьников // Человек. Культура. Здоровье. - М.: Генезис, 1997.

Ковалько В.И. Здоровьесберегающие технологии в начальной школе. 1-4 классы. М.: «ВАКО», 2004, 296 с. - (Педагогика. Психология. Управление).

Колесов Д.В. Беседы о половом воспитании. М., 1986.

Коростелев Н.В. Воспитание здорового школьника. М., 1986.

Куинджи Н.Н. Валеология: Пути формирования здоровья школьников / Н.Н. Куинджи: методическое пособие. - М.: Аспект Пресс, 2001. - 139 с.

Кукевич С.Ф. Индивидуализация обучения как один из путей сохранения и поддержки здоровья ребенка в образовательном процессе/С.Ф. Кукевич Здоровье и образование ребенка: Материалы 2 Всероссийской науч. пр. конф. - Пермь, 2004. - С. 153 -157.

Кукушин В. С. Теория и методика обучения. - Ростов н/Д.: Феникс, 2005. - 474 с.

Кульневич С.В., Бондаревская Е.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания: Учеб. пособие. - М,-Ростов н/Д, 1999.

Кульневич С.В., Лакоценина Т.П. Анализ современного урока. - Ростов н/Д: Изд- во «Учитель», 2003.

Кучма В.Р. Современные гигиенические подходы к оценке влияния образовательных технологий на здоровье детей и подростков/ Р. Кучма//Здоровье населения и среда обитания. 2002. - №2. - С. 1 -4.

Лемяскина Н.А., Обухова Л.А. Уроки здоровья//Начальная школа, 2002, №6.

Лесгафт П.Ф. Руководство по физическому образованию детей школьного возраста. СПб., 3-е изд., 4.1.

Лисицын Ю.П., Сахно А.В. Здоровье человека - социальная ценность. М., 1988

Лядова Н.В. Здоровьесбережение в современном образовательном процессе: проблемы, перспективы http://forumpoipkro.forum24.ru/

Макарова, Т.Н. Образование и здоровье / Т.Н. Макарова / Здоровье и образование: Материалы I Всероссийской науч. - практ. конф. - Пермь, 2002. -С. 230-231.

Макеева, Е.А. Здоровьесберегающий потенциал урока /Е.А. Макеева //Здоровьесбережение в сельской школе: Сборник статей. С.Лобаново, 2006.-С. 54 - 74.

Максакова В.И. Педагогическая антропология. М.: "Академия", 2001.

Макулова, Н.Д. Состояние процессов познания у. детей в йоддефицитном района / Н.Д. Макулова/1Российский педиатрический журнал. - 2001. №6. -С. 31-32.

Малова Т.С. Технология модульного обучения в процессе формирования здравоведческой компетентности студентов педагогического колледжа. Автореф. дисс. канд. пед. наук. Краснодар. 2004.

Мельничук В.М. Я и мое здоровье. - Новосибирск. 1997.

Менчинская Е.А. Основы здоровьесберегающего обучения в начальной школе: Методические рекомендации по преодолению перегрузки учащихся / Е.А. Менчинская. -- М. : Вентана-Граф, 2008. -- 112 с. -- (Педагогическая мастерская).

Мурашева, В.А. Двойные стандарты школьного расписания/54. МурагиеваИДетский доктор. - 2002.

Наш выбор - здоровье: досуговая программа, разработки мероприятий, рекомендации/ авт.-сост. Н. Н. Шапцева. - Волгоград: Учитель, 2009. - 184 с.

Наступать на вредные привычки. / Под ред. И.Х. Акопова. - Краснодар. 1979.

Орехова В. А.Педагогика в вопросах и ответах: учебн. Пособие. - М.: КНОРУС, 2006. С. 147.

Овчарова Р.В. Справочная книга социального педагога. М., 2001.

Осик В.И. Валеология в школе. Краснодар, 1997

Панков, Д.Д. Организационно-методические проблемы на пути реализации проекта по соданию школ здоровья/Д.Д. Панков, А.Г. Румянцев. - Спб, 1997.

Педагогика здоровья / Под ред. III.А. Амонашвили. - М., 1992.

Петленко В.П. Валеология человека: Здоровье - Любовь - Красота: В 5 т. СПб, 1996. Т.1.

Поляков В.А. Здоровый образ жизни: Учебное пособие. -Краснодар, 1985.

Попов В.А. Валеология в школе и дома.

Румянцев, А.Г. Новые подходы к мониторингу здоровья школьников/А Г. Румянцев, Д.Д. Яан/сов//Российский педиатрический журнал. - 2004. №3.-С. 4-7.

Сарычева, С.Я. Состояние здоровья школьников и задачи по его укреплению / С.Я. Сарычева // Педиатрия. 1990. - №8. - С. 79-85.

Серова, И.А. Здоровье и образование: Проблема взаимодействия // Серова, В.А. Тюленев// Здоровье и образование: Материалы I Всероссийской науч. пр. конф. - Пермь, 2002. - С. 356 - 357.

Скрипкин Ю.К, Тесалова 0.7", Грачева Г.К. Пьянство и венерические болезни // Факультет здоровья. 1998. № 7, 8.

Советова Е. В.. Эффективные образовательные технологии. -Ростов н/Дону: Феникс, 2007. - 285 с.

Статмэн П. Безопасность вашего ребенка. - Спб. 1996.

Стефановская Т.А. Педагогика: наука и искусство. М.: "Совершенство", 1998.

Смирнов Н. К. Здоровьесберегающие образовательные технологии в современной школе. - М.: АПК и ПРО, 2002. - с. 62.

Смирнов Н.К. Здоровьесберегающие образовательные технологии и психология здоровья в школе. М.:АРКТИ, 2005.

Смирнов, Н.К. Здоровьесберегающие технологии в работе учителя и школы. - М.: АРКТИ, 2003. - 272 с.

Сухарев А.Г. Здоровье и физическое воспитание детей и подростков//Школа здоровья. 1997. Т.4. №1.

Сухомлинский В.А. Как воспитать настоящего человека. М., 1990.

Сухомлинский В.А. Разговор с молодым директором школы. Минск, 1988.

Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. - Киев, 1972.

Тагдиси Д.Г, Мамедов Я.Д.. Алиев С.Д. Экология и здоровье. - М, 1985.

Татарникова Л.Г, Поздеева М.В. Валеология подростка (5-7 класс). СПб, 1997.

Тверская С.С., Утешинский Д.Д. Здоровье человека: Учеб. пособие для дифференцир. обучения учащихся 9-1 1 классов средн. шк. М, 1992.

Тихова Н. Болезнь цивилизации//Воспитание школьников, 2002, №9. 40/Гутушкина М.К, Васильев В.Л, Волков С.А. и др. Практическая

психология для преподавателей. - М, 1997.Ураков И. Алкоголь и здоровье. - М.. 1986.

Филатова, О. Здоровьесберегающие педагогические технологии в образовательном процессе/ О. Фиугшова // Здоровьесберегающее образование: теоретические и прикладные аспекты: Сборник статей. - Пермь, 2002. - С. 166- 172.

Цветкова И.В. Экология для начальной школы. Игры и проекты. - Ярославль: Академия развития, 1997.

Чупаха, И.В., Пужаева Е.З., Соколова И.Ю. Здоровьесберегающие технологии в образовательно-воспитательном процессе. - М.: Илекса, Народное образование; Ставрополь: Ставропольсервисшкола, 2003.

Щукина Г.И. «Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе». М., Просвещение. - 220 с.

Приложение А

План

организации физкультурно-оздоровительной и спортивно-массовой работы в школе

№ п/п	Мероприятия	Дата проведения	Ответственные за проведение
1	Физкультурно-оздоровительные мероприятия в режиме учебного дня: а) обсудить на педсовете(или совещании при директоре) порядок проведения гимнастики до занятий, физкультминуток, подвижных игр на переменах; б) назначить инструкторов-общественников по проведению оздоровительных мероприятий в школе (оформить приказом) и провести для них инструктаж; в) провести беседы в классах о режиме дня школьника, о порядке проведения гимнастики до занятий, подвижных игр на переменах и физкультминуток; г) провести семинар для учителей начальных классов по вопросам организации оздоровительных мероприятий в режиме дня, планирование и проведение внеклассной работы с младшими школьниками; д) определить каждому классу места для проведения гимнастики до занятий и подвижных игр на переменах; подготовить мелкий спортивный инвентарь и назначить ответственных за его хранение и выдачу; е) проводить гимнастику до занятий, подвижные игры и занятия физическими упражнениями на больших переменах; ж) проводить физкультминутки на общеобразовательных уроках в 1-11 классах.	До 1 сентября К 4 сентября До 10 сентября До 1 сентября До 1 сентября Ежедневно с 3 сентября На 2-4-м уроках в 1-4 классах; на 4-6-м- в 5-11 классах	Администрация, учитель физической культуры Администрация, учитель физической культуры Классные руководители Учитель физической культуры Учитель физической культуры Инструкторы- общественники Учителя и инструкторы -общественники
2	Занятия физическими упражнениями и игры в группах продленного дня: Физкультминутки во время выполнения домашних заданий; прогулки и экскурсии; физические упражнения и игры в часы отдыха (подвижные, спортивные упражнения с мячами и т.; занятия в спортивных секциях и кружках.	Ежедневно 2-3 раза в неделю	Воспитатель Учитель физической культуры и инструкторы -общественники
3	Спортивная работа в классах и секциях: а) назначить инструкторов-общественников для проведения занятий в кружках и секциях, подготовки команд классов (оформить приказом по школе); б)составить расписание занятий секций и кружков, тренировок команд классов; в) возобновить работу по подготовке команд классов по видам спорта, включенным во внутришкольную спартакиаду; в секциях легкой атлетики, волейбола, баскетбола, гимнастики, настольного тенниса, лыжного спорта и хоккея; г) организовать секции: ориентирования и каратэ-до; учебной и корригирующей гимнастики для учащихся специальной медицинской группы; д) направить сильнейших спортсменов на обучение в ДЮСШ; е) осуществлять связь с тренерами ДЮСШ, ДСО и т.д	К 15 сентября К 15 сентября С 15 сентября С 18 сентября С 20 сентября Сентябрь В течение года	Администрация и учитель физической культуры Учитель физической культуры Физорги классов, капитаны команд и инструкторы- общественники Учителя географии и физической культуры Учитель физической культуры
4	Организация работы по месту жительства учащихся: а) инструктаж инструкторов- общественников; б) помощь в оборудовании простейших спортивных площадок, заливке хоккейных полей; в) помощь в проведении соревнований на призы: «Золотая шайба», «Снежинка», «Кожаный мяч», летней спартакиады микрорайона;	Один раз в два месяца Сентябрь-декабрь Февраль Июнь Июнь-август	Учитель физической культуры Родители
5	Внеурочная работа в школе: Физкультурный праздник, посвященный началу учебного года; Соревнования по легкой атлетике; Соревнования «Рождественские игры»; Соревнования по гимнастике «Сила и грация»; Спортивный праздник «Русская зима»; Физкультурный праздник, посвященный окончанию учебного года и итогам спортивного смотра-конкурса; Спартакиада учащихся школы; Туристический слет и соревнования по ориентированию; Спортивные мероприятия в дни летних каникул; Соревнования внутри классов и спортивных секций; Товарищеские встречи сборных команд школы; Участие в районной (городской) спартакиаде и соревнованиях по видам спорта; Оформление спортсменов-разрядников, юных судей и инструкторов по спорту (приказом по школе).	26 сентября 13-18 сентября, 7-15 мая Январь 22-27 декабря 30 мая В течение года Июнь Согласно календарю В течение года	Администрация и учитель физкультуры Учитель физической культуры, классный руководитель и администрация Администрация и учитель физической культуры
6	Агитация и пропаганда а) оформить уголок физической культуры, стенд «Лучшие спортсмены школы»; стенд с призами, вымпелами, грамотами, рекордами школы, с разрядными нормативами по легкой атлетике и лыжной подготовке, расписанием внеклассных занятий; фотомонтажи; б) выпускать стенную газету» Стартуем все!» и оформить стенд «В мире спорта»; в) создать лекторскую группу из числа учащихся и организовать проведение бесед и лекций по классам на темы: «Утренняя гимнастика школьника», «Олимпийские игры», «Гигиена школьника» и др., г) передавать информацию по школьному радио («Спортивные вести»); д) выпускать информационный листок спортивных событий в школе; е) провести спортивные вечера, спортивный КВН; ж) организовать выступления физкультурников на утренниках и школьных вечерах.	Сентябрь Ежемесячно К 20 октября Один раз в две недели В течение года Декабрь-май В течение года	Учитель физической культуры Редколлегия Учитель физической культуры Директоры школьного радио Редколлегия Администрация и учитель физической культуры
7	Подготовка физкультурно- спортивного актива: а) провести семинар с инструкторами- общественниками из числа учащихся 8-10 классов; б) провести семинар судей соревнований на первенство школы по: легкой атлетике, баскетболу, волейболу, гимнастике, лыжным гонкам, подвижным играм; в) провести совещание актива по проведению физкультурных праздников, спортивных вечеров, игр на местности.	Сентябрь Октябрь-май Апрель Март Декабрь Февраль Январь В течение года
8	Работа с родителями учащихся и педагогическим коллективом: а) лекции для родителей на темы: «Личная гигиена школьника», «Распорядок дня и двигательный режим школьника», «Воспитание правильной осанки у детей»; б) консультации для родителей по вопросам физического воспитания детей в семье, закаливания и укрепления их здоровья; в) приглашать родителей на спортивные праздники, «Дни здоровья», открытие школьной спартакиады; г) помочь учителям 1-4 классов в планировании работы по физической культуре; д) помочь классным руководителям в планировании работы с учащимися с учетом плана физкультурно- спортивной работы школы; е) помочь классным руководителям в проведении туристических походов; ж) организовать для учителей секцию по волейболу; з) провести среди учителей соревнования по волейболу; и) подготовить команды учителей по волейболу и туризму для участия в районной (городской) спартакиаде учителей.	Ноябрь Октябрь Сентябрь 15 числа каждого месяца до 1 сентября Август, январь Сентябрь, июнь Март, апрель В течение года	Фельдшер Классные руководители Фельдшер Учитель физической культуры и фельдшер Классные руководители и Учитель физической культуры учитель физической культуры и учителя-предметники.

Размещено на Allbest.ru