Методика драматизации на уроках литературного чтения в IV классе

Соблюдение всех вышеперечисленных условий мы сочли нужным показать на примере методики Кудиной Г.Н., Новлянской З.Н., разработанных ими уроках, посвященных изучению драматических произведений.

В методическом пособии к учебнику «Литературное чтение» для IV класса четырехлетней начальной школы, авторами которого являются Кудина Г.Н., Новлянская З.Н., рассматриваются уроки, посвященные изучению детьми драмы как рода литературы. Авторами предложены описания нескольких уроков, в течение которых дети постигают особенности драматических произведений. Первым по счету представлен урок «Структура жанра «народная драма», на котором дети под руководством учителя производят анализ пьесы «Лодка». Примечательно, что дети к этому моменту должны знать и понимать особенности эпоса и умело оперировать соответствующими понятиями. Под руководством учителя учащиеся называют основные особенности жанра «народная драма», производя анализ «Лодки». Попутно учитель поясняет смысл новых для детей особенностей языка, встреченных при чтении пьесы. В итоге обсуждения дети с учителем обобщают отношение, возникшее к различным персонажам, снабжая его комментариями. Учитель сообщает детям общие особенности народной драмы, опираясь на лирическое произведение (А.С. Пушкин «Братья разбойники»). Сообщаются разновидности пьесы, детьми, направляемыми учителем, делается вывод, заполняется схема драмы как рода литературы, «народной драмы как жанра». На втором уроке дети с учителем занимаются построением картины жизни в драматических произведениях на основе имеющихся знаний о картине жизни в произведениях эпических. Затем учитель под диктовку детей строит схему сюжета «Лодки». Выясняется способ построения сюжета в драме, дети узнают роль монологов, диалогов после первой с ними встречи при анализе в пьесе. После ставится вопрос о том, каким путем создается пьеса. Выделяются два таких пути, рассматриваются примеры. Далее выясняется значение слова «инсценировка». В конце урока на дом задается сделать инсценировку сказки «Золотой серпок». Третий урок посвящен коллективному творческому труду - инсценировке созданных дома пьес. три мальчика показывают подготовленную работу, а учитель с детьми выявляет ошибки. Разрабатываются «путем проб и ошибок» фразы-реплики героев, соответствующие их характеристикам и ситуации. Таким образом, происходит перевод фраз сказки на драматический лад так, чтобы зрителю стала ясна завязка и т.д. Позже предлагается попробовать разыграть первую сцену - разговор о серпике. Несколько групп разыгрывают инсценировку, зрители оценивают особенности речи героев, их сценичность. Далее прослушивается инсценировка этой пьесы взрослым инсценировщиком, оценивается. На дом задается сочинить пьесу под заголовком «Манная каша». На следующем уроке очень тактично обсуждается ряд работ, получившихся у ребят, выясняется, что кто-то сочинил вместо пьесы рассказ, указав лишь действующие лица, содержание чьей-то пьесы не соответствует ее названию, поступки не раскрывают внутренний мир героев и т.д. Делаются замечания с тем, чтобы их учли, и впредь не допускали ошибок, подобных допущенным. Следующий урок значится в списке обобщающих. На нем обсуждаются прочитанные дома три произведения: Сказка «Снегурочка» в обработке И. Карнауховой, пьеса «Снегурочка» А.Н. Островского, «Снегурка» Е.А. Благининой. Выясняется отнесенность каждого произведения к тому или иному роду литературы, решение подтверждается посредством комментариев.

Данная выдержка из методического пособия характеризуется рядом моментов, ознакомившись с которыми можно заключить, что необходимые педагогические условия на разработанных уроках действительно соблюдаются. Важно указать, что содержательные линии программы представлены, во-первых, постановкой учеников в авторскую и читательскую позиции, овладением способами и средствами работы в каждой, во-вторых, направленностью на изучение произведений на историко-литературной основе. Эти линии проявляются в работе детей над созданием своих пьес на уроке, и, разумеется, качественном чтении предусмотренных программой; учитель всегда предоставляет детям информацию исторического содержания, касающуюся данного произведения. Основным методом обучения является коллективно-распределительная деятельность, согласно которой в реальном детском взаимодействии происходит занятие разных позиций, чередование, переход из одной в другую, постоянная смена которых обеспечивает их взаимовлияние. Рассматривая виды работ, следует указать следующие:

становление позиции «читателя» - акцентное вычитывание; при работе с эпическими и драматическими произведениями - воссоздание картины мира, различение позиций автора, рассказчика и героев. Непосредственно-эмоциональное вслушивание, направленное на развитие мотивационной сферы читателя-школьника. Предваряющее выразительное чтение взрослого как эталон чтения художественного текста. Имеет место выразительное чтение самих детей как отчет о своем понимании текста, его интерпретация

становление позиции «автор» как наблюдение за реальностью, обучение которому проходит через несколько этапов:

коллективный этюд;

индивидуальная письменная работа;

обсуждение детских сочинений: «читатели-критики» обсуждают работы авторов-художников.

Наблюдение за художественным текстом открывает то, как наблюдает за реальностью автор-профессионал. Игра-драматизация направлена на развитие творческих способностей детей.

становление позиции «публициста» способствует формированию умения выражать свою точку зрения, личную заинтересованность, выражается в написании и обсуждении сочинений.

последний вид работы - работа в позиции «теоретика», содержание которой сводится к овладению литературными понятиями (26, с.15).

Итак, изучив методику работы над драматическим произведением, методику драматизации по программе Г. Н. Кудиной, З. Н. Новлянской, мы пришли к выводу, что обязательные условия методики драматизации на уроках литературного чтения действительно соблюдаются и весьма достойно выражаются.

2. Драматизация на уроках литературного чтения как фактор развития эмоционально-чувственного восприятия у младших школьников

художественный текст восприятие драматизация школьник

2.1 Программа опытного обучения

В данной главе нам предстоит дать характеристику программе опытного обучения, в качестве которой выбрана программа Р.Н. Бунеева, Е.В. Бунеевой. Объект характеристики - книги для чтения «В океане света» (1 и 2 часть) для 4 класса. Целью программы является не только совершенствовать навыки чтения и анализа литературных произведений, она дает представление об истории русской детской литературы. Тексты отобраны в соответствии с возрастом учащихся и расположены в хронологической последовательности (2, с. 5). Книги авторов формируют первоначальное представление об истории литературы как процессе, систематизирует представление детей о современной детской литературе, расширяет их знания о творчестве многих любимых писателей. Форма подачи текстов в книгах - диалоги постоянно действующих героев, взрослого и детей, которые с помощью машины времени путешествуют по страницам истории детской литературы, встречаются с писателями. Книги снабжены строго разработанным методическим аппаратом (вопросы различного типа, задания, в том числе направленные на организацию самостоятельной литературной деятельности), который представляет широкие возможности для творческой реализации его в работе учителя.

Учебник позволяет решать все основные задачи, поставленные перед уроками чтения в начальной школе: совершенствовать навыки чтения и анализа произведений, развивать устную и письменную речь, знакомить с основными литературными жанрами и терминами, воспитывать любовь к чтению, причем делать это на достаточно высоком уровне.

Кроме того, хронологический принцип построения учебника позволяет успешно интегрировать уроки литературного чтения с уроками краеведения, истории. На его страницах мы встречаемся и с летописью, и с поучением, и со статьями из детских журналов 18 в., и с путевым очерком, и с воспоминаниями. Авторы учебника дают возможность не только грамотно строить литературный анализ читаемых произведений, но и вводят ученика в исторические эпохи, показывая картины из жизни Древней Руси, просвещенного 18 века, литературных салонов 20 века и т.д. Очень полезны в этом плане помещенные в книге иллюстрации (1, с. 17).

Тематическое планирование программы таково: во-первых, имеют место уроки, посвященные знакомству с новой учебной книгой, во-вторых, конечно, уроки, на которых изучается творчество современных авторов, произведения, предусмотренные программой. Кроме того, на некоторых уроках происходит знакомство с различными жанрами литературы, сравнение разных жанров, героев, формирование понятия «литература». В 1 части учебника есть уроки, на которых дети знакомятся с историей литературы (Летопись и летописец. Кирилл и Мефодий - славянские просветители. «Поучение» Владимира Мономаха).

Поскольку нас интересует то, как можно реализовать драматизацию на уроках литературного чтения в IV классе, мы рассмотрим уроки, посвященные именно теме нашей работы.

Мы представили программу опытного обучения на уроках литературного чтения, уроки, посвященные реализации методики драматизации, различных ее методов. Мы показали, как можно эффективно применять драматизацию на некоторых уроках литературного чтения с целью развития эмоционально-чувственного восприятия у учащихся IV класса.

2.2 Система заданий, упражнений, формирующих драматические умения

В этой главе мы представим задания, упражнения, которые могут быть применены на уроках литературного чтения с целью развития эмоционально-чувственного восприятия, а также развития драматических умений. Данные упражнения мы подвергнем классификации в зависимости от частной цели, ими преследуемой.

1. Упражнения и задания, направленные на развитие двигательных способностей.

Данные задания предполагают решение следующих задач:

развитие двигательных способностей детей (ловкости, подвижности, гибкости, выносливости);

развитие пластической выразительности (быстроты реакции, ритмичности, координации движений);

развитие воображения (способность к пластической импровизации) (23, с. 31).

К подобным играм относятся следующие: «Артисты пантомимы», «Животные в цирке», «Изобрази животное или птицу», «Картина», «Войди в образ» и различные импровизации.

«Артисты пантомимы».

Это задание групповое, рассчитано на 5-6 человек. Детям надлежит изобразить различные объекты. В нашем случае (в применении к уроку) изобразить следует, к примеру, Матерого Волка и Волчонка, опадающую листву, осенний ветер, улетающих птиц и т.д. с присущими им звуками.

«Картина».

Представить, что сцена - чистый лист и детям нужно нарисовать картину на заданную тему. Применяя данную игру, например, на уроке изучения сказки «Прожорливый башмак», детям уместно раздать карточки с заданием изобразить тот или иной персонаж, а остальные должны угадать, кто изображается (лошадь без головы, прожорливый башмак, рожа с картинки, куклы Таня и Маня, генерал игрушечных солдат и т.д.). Один ученик принимает позу, а другие должны угадывать, кто изображается и что изображаемый персонаж делает.

«Животные в цирке».

Игра, связанная с перевоплощением. Ученики определяются, в кого они желают превратиться, вспоминая, что это животное может делать, каково его поведение и повадки а затем с максимальной убедительностью изображает выбранное животное. В данном случае речь идет о животном, встречающемся на манеже цирка. Игра «Изобрази животное или птицу» предполагает показ в виде пантомимы того или иного животного или птицы, причем главное - верить в перевоплощение. Здесь изображаться может любое животное, например, применительно к рассказу «Мальчики» уместно изобразить кто угодно: «Чечевицы очень хорошо изображал тигра, а вы умеете изображать разных животных? Я раздам вам карточки, на которых указано животное или птица, которое надо изобразить (Тигр рычит, у него своеобразная походка, повадки; обезьяны визжат, дурачатся, почесываются, водят хоровод и т.д.)».

«Войди в образ».

По условию этой игры ученик должен пройти по «сцене», сесть на стул, а затем встать и пройти в образе того или иного человека: охающая, недоумевающая, оглядывающаяся старуха, Симка Симаков, притоптывая и приплясывая, вокруг воткнутой в землю палки гордо пел песенку и т.д. («Тимур и его команда»).

К данным играм примыкают различные импровизации, в которые включены элементы пантомимы.

2. Игры и задания на развитие культуры и техники речи.

Упражнения и игры из этого раздела должны научить точно и выразительно передавать мысли автора (интонацию, логическое ударение, силу голоса, темп речи), а также развивать воображение, умение представить то, о чем говорится, расширить словарный запас, сделать речь ярче и выразительнее, образнее (34, с. 8).

К таким играм из нами указанных мы выделим: «Фраза по кругу», «Испорченный телефон»(24, с. 76).

«Фраза по кругу».

Выбирается простая фраза, например, «Улетают птицы в дальние края, вот наступит время, улечу и я» (Цвет ветра). Необходимо произнести эту фразу с разной интонацией: удивления, безразличия, радости, восторга, жалости, сожаления, вопросительной, восклицательной и т.д. Тот, кто не смог найти новую интонацию, выбывает. Затем - другая фраза.

«Испорченный телефон».

Класс делится на команды, каждой из которых вручается по карточке со скороговорками. По сигналу первый читает скороговорку и передает следующему. Побеждает команда, передавшая скороговорку быстрее и без искажений (Милая Мила мылась мылом. Архип осип, Осип охрип. Бобр добр до бобрят. Пекарь Петр пек пироги).

К упражнениям данного разряда можно отнести также «Животные в цирке», «Артисты пантомимы: вещь», т. к. в этих играх также участвует речевой аппарат (изображение голосом присущих объекту звуков), импровизации как комплексные игры.

3. Общеразвивающие игры.

Данные игры способствуют развитию всех необходимых в драматизации умений, способностей, психических процессов и проч. Например, различные импровизации, экспромты и т.д. (к играм названного разряда можно отнести практически все применяемые на уроках), способствуют развитию внимания, памяти, наблюдательности, творческой активности, воображения и фантазии, смелости и находчивости, умения согласовывать свои действия с партнерами, активизировать мыслительный процесс в целом. Решая эти задачи, общеразвивающие игры не только готовят ребенка к художественной деятельности, но и способствуют более быстрой адаптации в коллективе, в новых условиях, успешной учебе в школе - за счет актуализации интеллектуального, эмоционально-волевого и социально-психологического компонентов (34, с. 115).

Назовем некоторые из этих игр.

«Фраза по кругу». «Испорченный телефон».

Данные игры целью имеют развивать внимание, память, согласованность действий, владение речевым аппаратом, интонацией, тембром, темпом речи.

«Войди в образ», «Животные в цирке».

Помимо указанных целей эти игры направлены на развитие способности взаимодействовать с партнерами, пластику движений, умение «чувствовать образ, в который входишь».

Следует указать, что, скорее всего и остальные игры, так или иначе, помимо основной своей цели имеют смежные, сопутствующие, и поэтому достойны называться общеразвивающими.

По количеству участников все игры делятся на индивидуальные задания, групповые игры, коллективные.

Индивидуальные задания. К ним относятся: «Войди в образ», «Изобрази животное или птицу».

Групповые игры. Включают: «Фраза по кругу», «Испорченный телефон», «Артисты пантомимы», а также игры:

«Окно». Участвует два ученика. Детям предлагается представить, будто меду ними окно из толстого стекла, через которое не проходят звуки. Дети хотят что-то сказать товарищу (заранее решить, что будет сообщаться партнеру). Для этого партнеры могут артикулировать губами, писать воображаемые буквы на стекле, объяснять на пальцах. партнер должен понять и ответить.

«Зеркало»

Представить ситуацию: артисты гримируются перед зеркалом. Встают парами, лицом друг к другу. Один из участников - артист, другой - зеркало. «Зеркало внимательно следит за действиями артиста и повторяет их зеркально. Важно предугадать каждый жест. Артист может: надевать парик, подводить брови, красить ресницы, губы и т.д.»

«Театр-экспромт».

К уроку, посвященному рассказу «Великая польза трудолюбия» Новикова. Читается текст вслух, выразительно 1-2 раза. Распределяются роли. исполнители приглашаются на сцену. Рассказчик произносит текст, несущий информацию о действиях героев. Герои поступают в соответствии с сообщаемым.

Коллективные игры, т.е. те, в которые может быть включен весь класс, представлены: «Фраза по кругу», «Испорченный телефон», разные инсценировки.

Итак, мы совершили обзор некоторых игр, заданий, которые можно использовать на уроках литературного чтения в IV классе для формирования драматических умений, и, что главное, становления «большого читателя», глубоко эмоционально-чувственно воспринимающего литературное искусство.

Заключение

Исследовав материал по теме: «Методика драматизации на уроках литературного чтения в IV классе», обозначим краткий вывод из проделанной нами работы, определим этапы в процессе раскрытия темы. первая глава нашей работы посвящена определению проблемы исследования и раскрытию сути феномена, называемого эмоционально-чувственным восприятием, отметили злободневность проблемы изучения эмоциональной сферы человека, природу и роль эмоций в жизни человека. Далее нами раскрыта степень сформированности эмоционально-чувственной сферы у учащихся IV класса. В этой части работы изложены сдвиги, происходящие в эмоциональной жизни учеников IV класса, а также некоторые причины этих изменений. В неразрывной связи с эмоциональными характеристиками младших школьников находятся особенности восприятия ими художественного текста как вида искусства. По этому поводу мы обозначили характеристики читательских качеств у учеников IV класса и некоторые наблюдения, сделанные в этой области педагогами и психологами.

В качестве решения проблемы развития эмоционально-чувственного восприятия у младших школьников предложен метод драматизации, возможности которого раскрыты нами в 3 параграфе первой главы. Здесь определены такие понятия, как «драма», «драматургия», доказан огромный потенциал этих видов искусства в развитии эмоционально-чувственной сферы личности. Затем мы описали педагогические условия реализации методики драматизации на уроках литературного чтения в IV классе для развития эмоционально-чувственного восприятия младших школьников. Для раскрытия содержания данного материала мы использовали работой канд. пед. наук Кудиной Г.Н., Новлянской З.Н.

Вторая глава нашей работы посвящена изложению программы опытного обучения, в качестве которой выбрана программа Бунеева Р.Н., Бунеевой Е.В. Нами разработаны уроки, на которых можно применять метод драматизации для развития эмоционально-чувственного восприятия у учащихся IV класса, а также система заданий, упражнений, формирующих драматические умения.

Эмоционально-чувственное восприятие, несомненно, является важной сферой личности человека, ее жизни, поскольку содействует духовному становлению человека, определяет полноценность взаимодействия человека с действительностью. Проблеме развития эмоционально-чувственного восприятия, к сожалению, уделяют недостаточное внимание в школе, однако ученые отмечают злободневность данной проблемы. Некоторые педагоги озабочены разработкой методик для реализации эмоционально-чувственного развития в школе. Примером такой методики является методика драматизации, о которой было немало сказано в нашей работе.

Дети, учащиеся начальной школы, действительно нуждаются в освоении такого искусства, как эмоционально-чувственное восприятие художественного текста, и, как следствие, мира в целом. Задача взрослых, педагогов, дать благодатную почву для роста психически и духовно гармонично развитого поколения.

Используемая литература

1. Аркадьева А.В. Из опыта работы по книге для чтения «В океане света»/Под ред. Бунеевой Е.В. //Серия «Свободный ум». Метод. рекомендации для учителя. - М., «БАЛЛАС», «С-ИНФО», 1996. - 144с.

2. Басина Н. Гуманитарный центр «Театр»: О том, почему мы - «театр»//Управление школой: прил. к газете «1 сентября». - 2000. - Окт. (№39). - с. 1-5.

3. Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В. «В океане света». Книга для чтения в 4-м классе. Пособие для учащихся в 2 частях. Ч. 1,2. М., «С-ИНФО», «БАЛЛАС», 1994, 288 с.

4. Бушина Е.И. Воспитание интереса к литературе на внеклассных занятиях//поиск новых путей. - М., 1990. - с. 148-162.

5. Вилюнас В.К. Психология эмоциональных явлений/ В.К. Вилюнас. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1976. - 142 с.

6. Волков И.Ф. Общая типология художественной литературы. // Волков И. Ф. Теория литературы: учеб. пособие для студентов и преподавателей. - М., 1985.-с. 86-110.

7. Выготский Л.С. Собрание сочинений: в 6-ти томах/ Гл. ред. А.В. Граник Г.Г. Драматурги, драматургия, театр/ Г.Г. Граник, Л.А. Концевая. - М.: ВЛАДОС, 2001.

8. Граник Г.Г., Концевая Л.А. Восприятие школьниками художественного текста//Вопросы психологии. - №13. - с. 43-52.

9. Гозман Л.Я. Психология эмоциональных отношений. - М.: Изд-ао МГУ, 1987.

10. Гончаров И.Ф. Эстетическое воспитание школьников. - М., Политиздат, 1989. - 31 с.

11. Громова М.И. В поисках современной пьесы. // Литература в школе. - 1996. - №3 - с. 74-83.

12. Додонов Б.И. Эмоция как ценность. - М.: Политиздат, 1987. - 278 с.

13. Домашнев А.И. К социологии языка драмы. // Литература, язык, культура. - М., 1986. - с. 257-267.

14. Ермолаева М.В. Развитие познавательного и аффективного воображения ребенка средствами детской театрализованной деятельности/ М.В. Ермолаева //Ермолаева М. В. практическая психология детского творчества. - М., 2001. - Гл. 4. - 142 - 165.

15. Ершова А. Использование методов театральной педагогики на уроках в начальной школе//Нач. школа. - 1990. - №7. - с. 18-22.

16. Ершова А. Театр. Искусство на уроках в начальной школе//Искусство в школе. - 1993. - №3. - с. 15-20.

17. Жулев В. Дети - актеры от Бога//Управление школой: прил. к газете «1 сентября». - 2000. - Май. - с. 12.

18. Зепалова Т.С. От урока литературы к театру//Литература в школе. - 1983. - №3.- с. 71-73.

19. Золотоносцев М. В поисках «целостного человека»: личность и роль в современной драматургии. //Урал. - 1986. - №1. - с. 178 - 183.

20. Изард К.Э. Психология эмоций/ Пер. с англ. А. Татлыбаева. - СПб.: Питер, 2000. - 460с.

21. Ильин Е.П. Эмоции и чувства/ Е.П. Ильин. - СПб.: Питер, 2001. - 749с.

22. Колчеев Ю. Игровая театральная педагогика./ Ю. Колчеев, Н.

23. Колчеева//Воспитание школьников. - 2000. - №5. - с. 29-36.

24. Колчеев Ю.В. Театрализованные игры в школе/ Ю. колчеев, Н.М. Колчеева. - М., Шк. пресса, 2003. - 96с.

25. Комионский М. Л. Готовить к восприятию драматургии.// Литература в школе. - №2.- с. 35-40.

26. Кряжева Н.Л. Развитие эмоционального мира детей: Попул. пособие для родителей и педагогов. - Ярославль: Академия развития, 1996. - 208 с.

27. Кудина Г.Н., Новлянская З.Н. Литературное чтение для четвертого класса четырехлетней начальной школы. - изд. 4-е, перераб. и доп. - М.: Издат. дом «ОНИКС 21 век», 2003. - 352 с.

28. Курбатская Л.С. Плодотворное сотрудничество//Литература в школе. - 1990.- №2. - с. 36-411.

29. Кургатников А. Современная драматургия. // Современная драматургия. - 1990. - №1. - с. 172 - 182.

30. Левинская Е. Дети «трудных родителей»: Вопр. формы в новой драматургии о подростке. //Дет. лит. - 1989. - №5. - с. 11-15.

31. Малькова З. Ролевые игры в классе// Нар. образование. - 1990. - №9. - с. 19-22.

32. Маранцман В.Г. Анализ литературного произведения. // Литература в школе. - 1980. - № 1. - с. 25-35.

33. Маханева М. Театрализованная деятельность дошкольников/ М. Маханева //Дошкольное воспитание. - 1999. - №11. - с. 6-11.

34. Петрова Т.И. Подготовка и проведение театрализованных игр в детском саду: Разработки занятий для всех возрастных групп с методическими рекомендациями/ Т.И. петрова, Е.Л. Сергеева, Е.С. Петрова. - М.: Шк. Пресса, 2004. - 128с.: ил. - ISBN 5-9219-0142-3.

35. Рейковский Я. Экспериментальная психология эмоции. - М.: Прогресс, 1979. - 179 С.

36. Рындак В.Г. Личность, творчество, развитие: Учеб. пособие по педагогике творчества. - М.: Пед. вестник, 2001. - 291с.

37. Рябинина И.Г. О школьном театре/ И.Г. Рябинина.// Классный руководитель. - 2002. - № 6. - с. 97-99.

38. Смелкова З.С. Литература как вид искусства: Кн. для учителя и учащихся. - М.: Флинта, 1998.

39. Смучина М. Урок и театр: [ К вопр. режиссуры урока: из записок учителя] // Семья и школа. - 1989. - №11. - с. 3-4.

40. Сорокина К.Ю. Школьный театр и уроки литературы//Литература в школе. - 1983. - №2. - с. 50-52.

41. Чурилова Э.Г. Методика и организация театрализованной деятельности дошкольников и младших школьников: Программа и репертуар. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. - 160 с.

42. Шелестова З.А. Выразительное чтение драматического произведения//Литература в школе. - 2002. - №8. - с. 46-52.

43. Шульгина Н. Работа с текстом как средство формирования личности ученика //Русский язык в школе. - 2003. №3. -с. 21.

44. Хризман Т.П. Эмоции, речь и активность мозга ребенка/ Т. П. Хризман, В.Д. Еремеева, Т.Д. Лоскутова. - М.: Педагогика, 1991.

45. Хализев В.Е. Теория литературы: Учебник для вузов. - М.: Высш. шк., 1999.

46. Хализев В.Е. Драма как род литературы. - М.: Изд-во МГУ, 198с.

47. Якобсон С.Г. Психологические проблемы этического развития детей.

Размещено на Allbest.ru