Оценка профессионально важных качеств дефектолога

Глава 2. Эмпирическое исследование оценки профессионально важных качеств дефектолога

2.1 Организация исследования

Исследование оценки профессионально важных качеств проводилось в несколько этапов:

- Теоретический обзор;

- Составление анкеты на основе теоретического исследования;

- Проведение анкетирования выборки студентов;

- Статистическая обработка полученных данных.

На этапе составления анкеты, на основе обзора научно-методических работ и законодательных актов, был составлен список профессионально важных качеств дефектолога. Они были условно разделены на следующие группы:

- Коммуникативные качества - представляют собой качества, которые позволяет педагогу-дефектологу адекватно взаимодействовать с людьми и с детьми с ОВЗ в частности. Кроме этого, обладание данными качества предполагает четкость дикции и правильное построение фраз. (коммуникабельность, общительность, звукопроизношение, культура речи, тактичность);

- Профессиональные качества - отвечают за возможность реализовывать себя в профессии. Данная группа качеств базируется на компетенциях, представленных во ФГОС специального образования (компетентность, профессиональные знания, умения, навыки, профессионализм, позитивное отношение к профессии, образованность, ответственность);

- Когнитивные качества - в данную группу были объединены качества как отвечающие за процесс получения новых знаний, так и обладание высоким интеллектом (любознательность, чувство юмора, понимание проблем ребенка, креативность/творчество, интеллект, организаторские способности);

- Эмоционально-регулятивные качества - качества, позволяющие сохранять стабильность эмоционального состояния, а также сопереживать другим людям. (альтруизм, любовь к детям, уравновешенность, уважение к ребенку, сопереживание/эмпатия, энергичность);

- Личностные качества представляют собой ценностные ориентации и характерологические особенности (трудолюбие, отзывчивость, оптимизм, уверенность в себе, гуманность, заинтересованность в оказании помощи, толерантность, доброжелательность, требовательность).

Всего было выделено 33 профессионально важных качества, которые необходимы дефектологу для нормальной реализации себя в профессиональной деятельности.

На основе данного списка качеств была составлена анкета для опроса выборки студентов. Она включала в себе оценку данных качеств по пятибалльной шкале от «очень значимо» до «не значимо». Были предусмотрены вопросы о возрасте, курсе, специальности и опыте работе с детьми, что позволило более точно понять причины выбора той или иной оценки при анкетировании. Анкета базируются на варианте, предложенным в исследовании И.Н. Нурлыгаянова и Л.Ф. Хайртдиновой [39]. Вариант анкеты приведен в Приложении.

Второй этап предполагал непосредственное анкетирование студентов. Исследование проводилось на базе МГСУ.

Анкетирование проводилось онлайн при помощи сервиса «Google Формы». В ходе анкетирования была включена авторизация через Email для предотвращения повторных прохождений анкеты. Доступ к анкете был открыт со 2.02.2017 по 22.03.2017.

Исходя из полученных данных было выделено две выборки - студенты младших курсов, включающие 1 и 2 курсы (n=46, M=18,96), и студенты старших курсов, включающие 3 и 4 курсы (n=42, M=20,79) (Рисунок 1,2) (где n - кол-во студентов в выборке, а М - средний возраст данной выборки).

Рисунок 1. Количество опрошенных студентов по курсам

Рисунок 2. Возрастной состав выборки студентов

Многие студенты отметили, что не имели никакого опыта работы с детьми (Рисунок 3), что позволяет нам говорить о том, что большинство студентов в своей оценке основывается, на собственных убеждениях и полученных в течении того или иного времени обучения профессиональных знаний, чем на опыте и наблюдении за детьми.



Рисунок 3. Количество опрошенных студентов по стажу работы с детьми

Среди специальностей наиболее всего были представлены «Специальная психология» и «Логопедия» (Рисунок 4).

Рисунок 4. Соотношение опрошенных студентов по специальностям (в %)

Таким образом количественная обработка полученных данных позволяет нам сделать вывод о том, что в выборке представлен весь спектр дефектологических специальностей, которыми можно овладеть в настоящее время. Поэтому их результаты тестирования выборки студентов следует считать надежными и валидными.

Третьим этапом исследования являлась качественная обработка полученных данных, которые были представлены в диаграммах, приведенных выше.

2.2 Сравнительный анализ оценки профессионально важных качеств студентами старших и младших курсов

Данные, полученные при анализе анкеты, были подвергнуты статистической обработке посредством программы Statistica 10.0 для операционной системы Windows.

При обработке полученных данных по оценкам профессионально важных качеств дефектолога по обеим выборкам были получены средние арифметические значения (Таблица 1).

Самые низкие значения средних оценок у младших и старших курсов получили такие качества, как «трудолюбие» (мМл=3,46, мСт=3,45), «общительность» (мМл=3,67, мСт=3,4) и «энергичность» (мМл=3,76, мСт=3,71) (где мМл - это средние оценки для выборки студентов младших курсов, а мСт - для старших курсов). Заниженность данных оценок относительно остальных критериев может объясняться недостаточностью практической деятельности в обеих выборках, отсутствием у большинства респондентов какого-либо опыта работа с детьми и, как следствие, непонимание сущности и специфики профессии дефектолога. Известно, что данная профессия требует устойчивости нервной системы, коммуникабельности и большой отдачи.

Таблица 1. Средние значения оценок профессионально важных качеств дефектолога в представления младших и старших курсов

Профессионально важные качества дефектолога	Средние значения оценок, м (Мл. курсы)	Средние значения оценок, м (Ст. курсы)
Ответственность	4,46	4,10
Креативность/творчество	4,28	4,38
Любознательность	4,22	4,24
Общительность	3,67	3,40
Трудолюбие	3,46	3,45
Интеллект	3,85	3,86
Энергичность	3,76	3,71
Отзывчивость	4,59	4,26
Любовь к детям	4,43	4,31
Профессионализм	4,76	4,55
Понимание проблем ребенка	4,59	4,33
Оптимизм	4,30	4,21
Образованность	4,30	4,10
Уравновешенность	3,98	4,05
Позитивное отношение к профессии	4,35	4,05
Культура речи	4,57	4,48
Уверенность в себе	3,83	3,74
Гуманность	4,80	4,62
Организаторские способности	4,22	4,02
Коммуникабельность	4,63	4,33
Заинтересованность в оказании помощи	4,78	4,71
Толерантность	4,11	3,86
Доброжелательность	4,39	4,14
Чувство юмора	4,67	4,40
Профессиональные знания, умения, навыки	4,52	4,29
Уважение к ребенку	4,26	3,88
Звукопроизношение	4,65	4,24
Эрудированность	4,74	4,60
Компетентность	4,20	4,00
Требовательность	4,72	4,64
Тактичность	4,00	3,93
Сопереживание/эмпатия	4,30	4,02
Альтруизм	4,61	4,69

Высокие значения средних оценок у выборки студентов 1 и 2 курсов наблюдаются по следующим характеристикам: «профессионализм» (мМл=4,76), «заинтересованность в оказании помощи» (мМл=4,78), «гуманность» (мМл=4,8). Подобные качества, оцененные столь высоко, могут говорить о высокой мотивации и готовности студентов к профессии дефектолога. Студентам младших курсов не хватает теоретической и практической подготовки, но они хотят овладеть необходимым багажом знаний. Предрасположенность к педагогической деятельности и выделение качеств «заинтересованность в оказании помощи» и «гуманность» являются признаками осознанного выбора профессии дефектолога.

Выборка студентов 3 и 4 курсов указала высокие оценки по таким критериям, как «требовательность» (мСт=4,64), «альтруизм» (мСт=4,69), «заинтересованность в оказании помощи» (мСт=4,71). Такой набор характеристик говорит о бом льшем практическом опыте по сравнению со студентами младших курсов. Так, требовательность необходима при диагностической и коррекционно-развивающей работе с детьми с ОВЗ для активности ребенка и соблюдения дисциплины во время занятий. Другие характеристики необходимы для инициативности и творческого подхода к своей профессии. В их основе лежит принцип гуманизма и педагогического оптимизма.

Рассмотрим теперь средние значения по каждой специальности отдельно. Учитывались оценки только тех специальностей, представителей которых было больше 10 человек (n>10)

В первую очередь рассмотрим качества, получившие наибольшие оценки, в выборке студентов младших курсов:

· Логопедия:

Заинтересованность в оказании помощи (м=4,93), Профессионализм (м=4,93), Культура речи (м=4,73), Профессиональные знания, умения и навыки (м=4,73).

Наиболее значимой оценкой является высокая оценка по качеству «Культура речи», что говорит о достаточной осведомленности студентов о специфике их профессиональной деятельности.

· Дошкольная дефектология:

Компетентность (м=4,92), Ответственность (м=4,85), Уважение к ребенку (м=4,85), Любовь к детям (м=4,85).

Одинаково высокие оценки у качеств «Уважение к ребенку» и «Любовь к детям» говорит о том, что студенты судят, опираясь больше на эмоциональные переживания, чем на практический опыт, однако они также представляют, чем они должны заниматься.

· Тифлопедагогика:

Звукопроизношение (м=4,9), Толерантность (м=4,9), Профессиональные знания, умения и навыки (м=4,9), Ответственность (м=4,9)

Высокая оценка по «Звукопроизношению» представляется наиболее логичным выбором для тифлопедагогов, т.к. при формировании у ребенка с нарушениями зрения речевых эталонов в большей степени идет опора на слуховое восприятие.

Рассмотрим теперь качества в выборке старших курсов:

· Логопедия:

Компетентность (м=4,86), Культура речи (м=4,86), Профессиональные знания, умения и навыки (м=4,86), Понимание проблем ребенка (м=4,88).

В данном случае имеется возможность проследить динамику изменения значимых качеств от младших курсов к старшим. Более абстрактный и требующий высокого уровня подготовки «Профессионализм» сменяется «Компетентностью», которая более конкретна и точна в своих требованиях к специалисту. «Заинтересованность в оказании помощи» приобретает меньшее значение, и одним из более приоритетных качеств становится «Понимание проблем ребенка». Можно увидеть связь с

«Компетентностью», т.к. без понимания проблем нельзя правильно выстроить коррекционную работу, а, следовательно, невозможно быть компетентным.

· Сурдопедагогика:

Понимание проблем ребенка (м=4,89), Компетентность (м=4,78), Звукопроизношение (м=4,67), Уважение к ребенку (м=4,67).

Хорошее звукопроизношение для сурдопедагога является одним из ключевых качеств. При наличии нарушений слуха достаточно сложно сформировать речь у детей и для этого педагогу необходимо четко и правильно говорить. Это прекрасно понимают студенты старших курсов по направлению «Сурдопедагогика»

· Олигофренопедагогика:

Ответственность (м=4,83), Понимание проблем ребенка (м=4,83), Профессиональные знания, умения и навыки (м=4,83).

В данном случае стоит особенно выделить «Ответственность» т.к. олигофренопедагог считается специалистом широкого профиля, а потому должен отвечать за множество направлений деятельности. Качественная всесторонняя реализация образовательного процесса не представляется возможной без ответственного отношения ко всем ее направлениям.

· Специальная психология:

Уверенность в себе (м=4,61), Профессиональные знания, умения и навыки (м=4,67), Ответственность (м=4,67).

Если «Ответственность» была рассмотрена выше и имеет такое же значение, то «Уверенность в себе» стоит рассмотреть подробнее. Психолог коррекционного учреждения оказывает всестороннюю психокоррекционную помощь, консультирует родителей, разрабатывает индивидуальные программы для учащихся. Кроме этого, в течении психокоррекционных занятий с детьми могут возникнуть различные непредвиденные ситуации. Поэтому психолог должен быть обладать большим объемом междисциплинарных знаний и быть уверенным в своих силах при решении возникающих перед ним задач.

Рассмотрев средние оценки студентов нескольких дефектологических специальностей, можно с уверенностью заключить, что студенты разных специальностей несколько иначе смотрят на реализацию профессии дефектолога. Это связано с особенностями нарушений тех детей, работу с которыми предполагает та или иная специальность, а также направленность работы на оказание образовательных услуг или психокоррекционной помощи.

Для сравнительного анализа показателей образа профессионала между выборками применялся U-критерий Манна- Уитни [7]. Данные по двум выборкам не различаются по показателям ответственность (U=773,50, P=0,0789), «креативность/творчество» (U=894,00, P=0,5070), «любознательность» (U=914,00, P=0,6378), «общительность» (U=837,00, P=0,2518), «трудолюбие» (U=946,50, P=0,8664), «интеллект» (P=962,50, U=0,9783), «энергичность» (U=908,00, P=0,6037) «отзывчивость» (U=812,00, P=0,1475) «любовь к детям» (U=893,00, P=0,4976), «профессионализм» (U=870,50, P=0,3077), «понимание проблем ребенка» (U=808,50, P=0,1336), «оптимизм» (U=912,50, P=0,6224), «образованность» (U=835,00, P=0,2333), «уравновешенность» (U=936,00, P=0,7880), «культура речи» (U=945,00, P=0,8440), «уверенность в себе» (U=896,50, P=0,5329), «гуманность» (U=824,00, P=0,1217), «организаторские способности» (U=867,50, P=0,3727), «коммуникабельность» (U=795,00, P=0,1043), «заинтересованность в оказании помощи» (U=921,00, P=0,603), «толерантность» (U=827,00, P=0,217), «доброжелательность» (U=779,00, P=0,085), «чувство юмора» (U=834,50, P=0,193), «эрудированность» (U=901,00, P=0,493), «компетентность» (U=823,00, P=0,190), «требовательность» (U=927,00, P=0,685), «тактичность» (U=927,50, P=0,733), «сопереживание/эмпатия» (U=785,00, P=0,093), «альтруизм» (U=888,00, P=0,422). Столь большое количество совпадений можно объяснить малой полярностью выборок, однако это подтверждает валидность и надежность составленной анкеты, т.к. большинство качеств находят отклик у будущих дефектологов.

Достаточно низким результатом при сравнении оказалась такая характеристика, как «профессиональные знания, умения, навыки» (U=762,00, P=0,056). Это объясняется скудным опытом работы в обоих выборках, недостаточностью теоретической подготовки младших курсов. Можно предположить, что студенты старших курсов, будучи подготовленными, понимают, что профессиональные знания, умения и навыки являются лишь частью тех качеств, которые необходимы для профессии дефектолога. Также сниженным по значению оказалось качество «позитивное отношение к профессии» (U=767,00, P=0,0740), что также можно объяснить отсутствием опыта работы с детьми у абсолютного большинства выборки (n=57)

Существенные различия были выявлены по критериям «уважение к ребенку» (U=715,00, P=0,025) и «звукопроизношение» (U=740,00, P=0,032). Столь большая разница в оценках по первой характеристике объясняется несформированностью педагогических категорий мышления у студентов младших курсов. В ходе обучения той или иной профессии у студента будет изменяться понятийный аппарат, а ожидания от профессии, которые базируются на личных ощущениях, сменятся пониманием основ работы дефектолога. Так, без знаний о том, какие проблемы могут быть у ребенка, какие у него переживания и что он чувствует нельзя принимать его, как личность, а, следовательно, нельзя говорить и об уважении к этой личности.

Несовпадение в оценках по критерию «Звукопроизношение» говорит нам о большем педагогическом опыте старших курсов по сравнению с младшим. Учебный план специального дефектологического образования предполагает знакомство со всеми видами нарушений у большинства специальностей, а также практическую в течении всего периода обучения. Наличие у старших курсов знаний о нарушениях слуха, зрения, речи и интеллекта, а также наблюдение и взаимодействие с детьми с вышеперечисленными видами нарушениями позволяет понять, как важно правильно и четко донести информацию. Недостаточно грамматически правильно строить предложения, необходима четка дикция и правильное произношение для формирования фонематического слуха у детей с ОВЗ.

2.3 Структурный анализ оценки профессионально важных качеств учителя-дефектолога

Для более подробного рассмотрения содержательно-структурных компонентов оценок была применена процедура факторного анализа по методу главных компонент с последующим вращением матрицы по типу Varimax-normalized (в качестве порогового критерия учитывался вес -- 0,600). Содержание факторов (или метакачеств) оценки профессионально важных качеств дефектолога студентами младшими курсами представлено в Таблице 2.

Таблица 2. Факторная структура профессионально важных качеств учителя-дефектолога в оценках студентов младших курсов

1. Готовность к профессиональной деятельности
Дескрипторы	Нагрузка
Трудолюбие	0,640
Интеллект	0,806
Оптимизм	0,674
Тактичность	0,813
2. Готовность к взаимодействию в системе «Человек-человек»
Дескрипторы	Нагрузка
Коммуникабельность	0,671
Требовательность	0,720
Альтруизм	0,644
3. Базовые качества, необходимые для педагогической деятельности
Дескрипторы	Нагрузка
Трудолюбие	0,812
Понимание проблем ребенка	0,648
Позитивное отношение к профессии	0,632
Сопереживание/эмпатия	0,664
4. Качество речи
Дескрипторы	Нагрузка
Культура речи	0,671
Звукопроизношение	0,643

Первый фактор, выделенный данной выборкой, был обозначен как «Готовность к профессиональной деятельности». Студенты младшего курса, несмотря на отсутствие опыта работы, высоко оценили качества, необходимые для профессиональной деятельности любого вида. Профессиональная деятельность и ее наличие является одним из факторов социализации и необходима для самовыражения и развития личности. Отсутствие у большинства студентов опыта работы и выделение данного фактора говорит о том, что студенты чувствуют свою неполноценность в активной социальной жизни и хотят стать полноценными членами общества.

Следующим фактором является «Готовность к взаимодействию в системе Человек-человек». Данный фактор уточняет и раскрывает предыдущий. Работа дефектолога предполагает большое количество общения во время рабочего процесса с детьми и их родителями с педагогическим составом учреждения и с администрацией. Для адекватной реализации этих взаимодействий необходим особый склад личности профессионала. Выделение такого метакачества в отдельную структуру позволяет судить о том, что студенты младших курсов осознают данную особенность выбранной ими профессии и готовы к ней психологически. Этот фактор напрямую связан со следующим выделенным фактором.

«Базовые качества, необходимые для педагогической деятельности», третий фактор, еще больше сужает круг возможной деятельности будущих специалистов и выводит ее, согласно составляющим, в психолого-педагогическое русло. Это позволяет сделать вывод о том, что студенты, еще до начала своего обучения, представляли себе, хотя и достаточно упрощенно в чем заключается та профессия, которую они выбрали, а, следовательно, и о том, что у большинства опрошенных данной выборки был осознанной выбор их специальности, по которой они обучаются в настоящий момент.

Последний фактор был назван как «Качество речи» и включает в себя такие составляющие как «Культура речи» и «Звукопроизношение». Для педагога, вне зависимости от его специальности, необходимы четкая дикция, грамматически правильное построение фраз, богатый словарный запас и отсутствие «захламленности» речи необходимы в его профессии. Для дефектолога же это приобретает еще большее значение. У детей с нарушениями зрения, слуха, речи и интеллекта не сформированы речевые эталоны и нарушен фонематический слух. Для их развития от дефектолога любой специальности требуется речевая компетентность

Проанализировав данные метакачества, можно заметить, что они представляют собой некоторую «базу» для дальнейшего развития. Студенты младших курсов, из-за отсутствия у подавляющего большинства опрошенных опыта работы с детьми, в своих оценках, предложенных ПВК опираются на переживания, ожидания, личные убеждения, представления и предположения о профессии педагога-дефектолога, что свидетельствует о большом значении эмоционального фактора в оценке профессионально важных качествах. Объединенные метакачества представляют собой необходимые условия для начала деятельности, но они не дают возможности осуществлять практическую деятельность «на местах».

Факторы для второй выборки и их дескрипторы приведены в Табл. 3.

Таблица 3. Факторная структура профессионально важных качеств учителя-дефектолога в оценках студентов старших курсов

1. Компетентность в межличностных взаимодействиях
Дескрипторы	Нагрузка
Ответственность	0,673
Общительность	0,651
Доброжелательность	0,669
Уважение к ребенку	0,693
Компетентность	0,748
Сопереживание/эмпатия	0,812
2. Ораторские качества
Дескрипторы	Нагрузка
Образованность	0,621
Организаторские способности	0,681
Чувство юмора	0,846
Звукопроизношение	0,650
3. Готовность к получению новых знаний
Дескрипторы	Нагрузка
Любознательность	0,607
Отзывчивость	0,697
Позитивное отношение к профессии	0,768
Культура речи	0,719
Гуманность	0,663
Эрудированность	0,668
4. Уверенность в выбранной профессии
Дескрипторы	Нагрузка
Трудолюбие	0,855
Уравновешенность	0,649
Уверенность в себе	0,623
Тактичность	0,655

Первым метакачеством, имеющим большое значение для студентов старших курсов, является «Компетентность в межличностных взаимодействиях». Данный фактор можно считать развитием похожего фактора для младших курсов, а именно «Готовность к взаимодействию в системе Человек-человек». Старшим курсам недостаточно быть просто готовым к коммуникации, им необходимо уметь общаться и выстраивать отношения. Это объясняется большей профессиональной компетентностью в связи с большим сроком обучения.

Второй фактор, также имеющий основание («Качество речи») в выборке младших курсов, был обозначен как «Ораторские качества». При активном взаимодействии с большим количеством людей необходимо их заинтересовать, донести до них свое мнение специалиста, а также убедить их поступить так или иначе. Это относится не только к детям с ОВЗ, но также и к их родителям, и к педагогическому составу учреждения. Для этого необходимо быть гибким и обладать красивой речью. Наличие ораторских качеств также необходимо для формирования речевых эталонов у детей с такими нарушениями

«Готовность к получению новых знаний» является фактором, содержащим наибольшее количество дескрипторов для данной выборки. Этот фактор является новообразованием и не имеет оснований в выборке младших курсов. В ходе дальнейшего обучения (после 1 и 2 курсов) студенты начинают сталкиваться с педагогической деятельностью и чувствуют, что их знаний недостаточно, и что их предположения, мнения, ожидания и убеждения могут не соответствовать действительности. Именно в этот момент многие студенты решают для себя, стоит ли им продолжать обучение данной профессии или же нет. Те, кто решают остаться в выбранной профессии, стараются получить новые знания, умения и навыки не только на лекциях, но и во внеаудиторное время - на курсах, работе или практике. Выделение именно такого метакачества говорит о том, что большинство студентов собираются продолжать свое обучение профессии дефектолога, и это подводит нас к последнему фактору.

«Уверенность в выбранной профессии» напрямую связана с предыдущим фактором. Наличие высоких оценок по данной группе качеств говорит о том, что у студентов данной выборки уже сформировалось осознанное мнение относительно профессии дефектолога. Конечно, нельзя сказать, что все студенты старших курсов будут работать по выбранной специальности, однако профессия дефектолога обладает достаточно обширным полем применения. Возможно, некоторые студенты будут работать с детьми с нормальным ходом развития, часть из студентов может заниматься научной и преподавательской деятельностью, но главное значение здесь играет то, что люди решили связать себя с той профессией, которую они выбрали и не разочаровались в ней в ходе своего обучения.

Таким образом, можно сделать вывод, что студенты старших курсов более осознанно оценивают качества, представленные в анкете. Это связано с тем, что они, ввиду бом льшего срока обучения или наличия опыта работы с детьми, лучше представляют и понимают специфику профессии педагога-дефектолога.

2.4 Рекомендации по профориентационной работе с абитуриентами и обучению студентов дефектологических специальностей

Проанализировав данные по анкетированию студентов, можно заметить, что на разном этапе своего профессионального становления студенты младших и старших курсов по-разному оценивают профессионально важные качества дефектолога. В работах В.Д. Шадрикова указывается на то, что в ходе освоения профессиональной деятельности происходит изменение значимых качеств, и что на разных этапах профессионализма различные качества имеют свой максимальный или минимальный уровень развития и выраженности. Что свидетельствует о том, что полученные в ходе исследования данные полностью соответствуют теории о ПВК в психологии труда.

Исходя из этого, можно увидеть некоторые проблемы, которые актуальны для всего дефектологического сообщества:

- Проблема просвещения общества о профессии дефектолога;

- Проблема профориентации в среднем и высшем образовании.

- Проблема обучения студентов дефектологическим специальностям;

Рассмотрим каждую проблему отдельно и постараемся предложить некоторые рекомендации по ее решению на основе практического исследования оценки профессионально важных качеств дефектолога.

В настоящее время профессия дефектолога является востребованной в связи с общественной ситуации. В настоящее время (2017 г) вводится инклюзивное образование в средние школы, что означает, что в среде детей с нормальным развития будет обучаться ребенок с ОВЗ (по индивидуальному плану обучения). Однако квалификации обычного педагога недостаточно для реализации данного проекта. Социальный заказ требует специалистов с специальным (дефектологическим) образованием самых разных направлений. Однако, если посмотреть на конкурсы при поступлении в бакалавриат на дефектологические факультеты можно заметить, что лидирующей специальностью по количеству поданных документов является «Логопедия» [27]. Связано это не столько с престижностью данной профессии, сколько с личным опытом и жизненными реалиями.

Многие из абитуриентов, будучи в дошкольном или школьном возрасте, посещали занятия логопеда. Они имеют достаточное четкие представления о том, чем занимается этот специалист и приняли для себя решение, хотят они заниматься этим в будущем или нет. Напротив, очень малое количество абитуриентов знакомо с профессиями тифлопедагога или олигофренопедагога из-за специфики их деятельности. У них очень бедные представления о том, чем занимаются данные специалисты. Именно поэтому необходимо выступать и рассказывать в средних общеобразовательных и профессиональных учреждениях о всех специальностях в дефектологии. При наличии большей осведомленности населения о данных специальностях возможно будет адекватно реализовать инклюзивное образование.

Проблема просвещения подводит нас к следующей проблеме - профориентации. Просвещение и профориентация взаимосвязаны между собой, т.к. по результатам профориентации будет возможность определить наиболее широкий спектр существующих профессий. В средних школах проводятся мероприятия по определению для учащихся подходящих им профессий. Однако в стрессовой жизненной ситуации, такой как сдача выпускных экзаменов и переживаний по поводу будущей судьбы, мнения относительно той или иной профессии могут постоянно меняться. Подобные явления могут происходить и в стенах высших учебных заведений. Это может быть связано с тем, что студент в ходе своего обучения разочаровался в выборе специальности. Это может быть связано с недостаточно обдуманным выбором в школе, отсутствием профориентационной работы среди выпускников школ или же с тем, что студент, находясь некоторое время в той или иной профессиональной среде понял, что данная профессия не отвечает его ожиданиям. Однако профориентационная работа практически не проводится в ВУЗах. Считается, что человек уже сделал осознанный выбор своей профессии, однако, как показывают оценки студентов младших курсов, приведенные в данном исследование, это является заблуждением. Необходимо проводить профориентационную работу также и со студентами дефектологических специальностей. Профориентация покажет, кто предрасположен к работе дефектолога, а кому данная отрасль не подходит.

Упомянув студентов, следует перейти к рассмотрению их обучения. Как было рассмотрено выше, студенты младших курсов в своих оценках отталкиваются от личных переживаний, в то время как студенты старших курсов уже основываются на теоретических познаниях и профессиональном опыте. Переход от младших курсов к старшим в ходе не является резким. Постепенное осмысление, рефлексия, изучение и практическая деятельность приводят к осознанному понимаю специфики профессии. Последняя является наиболее важной в ходе представления себя как специалиста. Новейшие учебные планы предполагают знакомство с практической деятельностью уже с первых дней обучения. Это позволяет поступившим на дефектологические факультеты изучать особенности тех или иных специальностей непосредственно, основываясь на собственных убеждениях и переживаниях.

Однако в дальнейшем убеждения будут изменяться и именно это нужно учитывать при подходе к обучению. Представляется излишним чрезмерное воздействие на чувства и убеждение студентов старших курсов, также излишним будет постоянное изучение теории младшими курсами только в формате лекций и семинаров. Иначе это может способствовать отторжению от профессии дефектолога и развитию отсутствия мотивации к обучению. Однако формирование профессионально важных качеств и отношения к ним необходимо для полноценной профессиональной реализации. Преподаватели же вузов являются одними из тех, кто формирует их и от них зависит, будет восприниматься исходящая от них информация или нет. Для этого нужно учитывать, какие качества представляются важными на начальных этапах обучения, как они меняются, и какие качества важны для старших курсов дефектологических специальностей. Также необходим индивидуальный подход к мнениям и убеждениям каждого студента в зависимости от его курса и специальности

Заключение

В данной работе была рассмотрена оценка профессионально важных качеств студентами-дефектологами на основе опроса младших и старших курсов. В ходе работы были выявлены следующие особенности оценивания:

- Оценка одних и тех же качеств различается у студентов различных специальностей. Это объясняется с различными особенностями развития у детей, с которыми работает дефектолог той или иной специальности. В ходе изучения теоретического материала и практической деятельности у студентов формируются представления об образе профессионала, и он начинает осознавать, какие качества ему необходимы для адекватной реализации себя в выбранной профессии. Именно по этой причине для студента, учащегося по направлению «Сурдопедагогика», такое качество как звукопроизношение будет оценено выше по значимости, чем для студента направления «Олигофренопедагогика»;

- При выборе высокой значимости того или иного качества студенты младших и студенты старших курсов опираются на разные источники знаний. Так, студенты младших курсов в своих оценках больше опираются на собственные ожидания и представления о той или иной специальности, характерологические особенности, а также ценности, убеждения, сформированные на основе жизненного опыта. Студенты же старших курсов при выборе качеств учитывают теоретические знания, полученные в ходе определенного срока обучения, а также практического опыта работы с детьми;

- В ходе обучения меняется представления о качествах, необходимых дефектологу. Среди выборки студентов младших курсов были выделены такие качества, которые характеризуют предрасположенность к работе с детьми с различными нарушениями, однако этих качеств будет недостаточно для адекватной профессиональной деятельности. Эти качества будут лишь базой для дальнейшего развития личности как специалиста в своей области. Анализ данных выборки студентов старших курсов показал, что они высоко оценивают те группы качеств, которые уже необходимы для профессиональной деятельности и ее адекватного уровня реализации.

Следовательно, гипотеза подтвердилась и наблюдать динамику оценки профессионально важных качеств у студентов младших и старших курсов возможно.

В данной работе было определено понятие профессионально важные качества. Профессионально важные качества (ПВК) - это такие качества субъекта трудовой деятельности, позволяющие успешно ей обучаться и эффективно реализовывать. В то же время, организация ПВК как важнейших субъектных факторов профессиональной деятельности является достаточно сложной и внутренне разнородной.

Были также определены сходства и различия в терминах «компетенция» и «профессионально важные качества», а также «компетентности». В ходе рассмотрения данного вопроса было установлено, понятие ПВК соотносимо с понятием компетентности, в то время, как компетенции напрямую связаны с требованиями профессии и с профессиональными задачами, которые должен или может решать человек в ходе своей профессиональной деятельности. Ключевое отличие компетенций от ПВК будет заключаться в требованиях, которые стоят за тем или иным понятием. Компетенции являются целью и предполагаемым результатом обучения, ПВК рассматриваются как качества, необходимые для выполнения работ на нормативном уровне. Сфера применения ПВК - любая профессиональная деятельность в данной сфере, компетенции же связаны с образовательными стандартами и направлены к обучающемуся. Данное положение позволило учитывать при отборе качеств, необходимых профессии дефектолога, компетенции, описанные в нормативных документах.

В исследовании был выделен список на основе научно-методических работ, а также ФГОС специального (дефектологического) образования. был составлен список профессионально важных качеств дефектолога.

Они были разделены на следующие группы:

- Коммуникативные качества - представляют собой качества, которые позволяет педагогу-дефектологу адекватно взаимодействовать с людьми;

- Профессиональные качества - отвечают за возможность реализовывать себя в профессии. Данная группа качеств базируется на компетенциях, представленных во ФГОС специального (дефектологического) образования;

- Когнитивные качества - в данную группу были объединены качества отвечающие за процесс получения новых знаний;

- Эмоционально-регулятивные качества - качества, позволяющие сохранять стабильность эмоционального состояния;

- Личностные качества представляют собой ценностные ориентации и характерологические особенности;

Всего было выделено 33 характеристики

На основе данных характеристик была составлена анкета для опроса выборки студентов. Она включала в себе оценку данных качеств по пятибалльной шкале от «очень значимо» до «не значимо». Были предусмотрены вопросы о возрасте, курсе, специальности и опыте работе с детьми. Вариант анкеты приведен в Приложении.

В ходе исследования было проведено анкетирование студентов. Анкетирование проводилось на базе МГСУ. В анкетировании принимали участие студенты дефектологического факультета.

Полученные в ходе эмпирического исследования данные были статически обработаны. На основе обработанных данных были сделаны выводы и составлены следующие рекомендации:

- Необходимо увеличить количество просветительской деятельности среди молодежи. При наличии большей осведомленности населения о дефектологических специальностях возможно будет адекватно реализовать социальный заказ на инклюзивное образование;

- Следует проводить профориентационную работу не только на ступени основного образования, но во время получения высшего образования. Профориентация поможет выявить тех, кто наиболее предрасположен к работе дефектолога, а кому данная сфера деятельности не подходит;

- Нужен учет того, как изменяется значимость тех или иных качеств от младших курсов к старшим курсам. Это необходимо для адекватной реализации обучения будущих специалистов и реализации ФГОС специального (дефектологического) образования.

Основной целью была оценка необходимых профессионально важных качеств студентами и их систематизация. Данная цель была полностью достигнута в процессе исследования. Были выделены следующие метакачества дефектолога:

Согласно оценкам выборки младших курсов:

1. Готовность к профессиональной деятельности (включающая качества, необходимые для реализации профессиональной деятельности любого вида);

2. Готовность к взаимодействию в системе «Человек-человек» (включающая качества, необходимые для осуществления большого количества общения во время рабочего процесса);

3. Базовые качества, необходимые для педагогической деятельности (включающие также качества для оказание психологической помощи);

4. Качество речи (включает в себя такие составляющие как «Культура речи» и «Звукопроизношение»).

Согласно оценкам выборки старших курсов:

1. Компетентность в межличностных взаимодействиях (содержит качества, позволяющие адекватно общаться и выстраивать отношения)

2. Ораторские качества (необходимые для донесения профессионального мнения до людей и убеждения их поступать педагогически правильно)

3. Готовность к получению новых знаний (включающая качества, необходимые для расширения и повышения квалификации)

4. Уверенность в выбранной профессии (включающая качества, необходимые для уравновешенности личности и профессионального роста)

Именно на основе данных метакачеств (или факторов) были составлены рекомендации по профориентационной работе в среде абитуриентов и студентов дефектологических факультетов.

профессиональный учитель дефектолог качество

Список литературы

1) Азбукин Д.И. Подготовка педагогов-дефектологов за рубежом и у нас / Д.И. Азбукин // Вопросы дефектологии. - 1928. - № 3. - С. 8-12

2) Ананьев Б.Г. Личность, субъект деятельности, индивидуальность Директмедиа Паблишинг. - 2008 - 134 с.

3) Батышев С.Я., Новиков А.М. Профессиональная педагогика Учебник для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям. Издание 3-е, переработанное. М.: Из-во ЭГВЕС. - 2010. - 456 с

4) Бодров В.А. Психология профессиональной пригодности. - М.: ПЕР СЭ. - 2001. - 511с.

5) Большой энциклопедический словарь / Гл. ред. А. М. Прохоров. Изд. 2-е, перераб. и доп. М.; СПб. - 2000. - 1456 с.

6) Волкова П.А., Шипунов А.Б. Статистическая обработка данных в учебно- исследовательских работах. - М.: Экопресс. - 2008. - 60 с.

7) Выготский Л.С. Психология развития человека -М.: Изд-во Смысл; Изд-во Эксмо. - 2003. - 1136 с., илл.

8) Гузикова Т.А. Профессионально-личностные качества специального педагога (исторический аспект) // Специальное образование. - 2014 - №10 - С.84-86.

9) Должностная инструкция учителя-дефектолога // Бизнес-портал AUP.Ru

10) Дружинин В.Н. Психология общих способностей / Изд. 2-е, расшир., доп . -- СПб.: Издательство «Питер». - 1999. -- 368 с.

11) Живина А.И. Основные этапы развития дефектологического образования в СССР Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / А. И. Живина. -- М. - 1975. -21 с.

12) Забрамная С.Д., Романова Л.И. Об организации изучения учащихся вспомогательной школы // Дефектология. - 1978. - № 5. - С. 34-37.

13) Замский, Х.С. Проблемы совершенствования подготовки учителей- дефектологов / Х.С. Замский // Дефектология. - 1973. - № 2. - С. 3-7.

14) Зеер Э.Ф. Компетентностный подход к модернизации профессионального образования // Высшее образование в России. - 2005. - № 4. - С. 12-18.

15) Зимняя И.А. Ключевые компетенции как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании// Серия «Труды методологического семинара «Россия в Болонском процессе: проблемы, задачи перспективы»/ Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов М. - 2004. - 42 с.

16) Зимняя И.А. Социально-профессиональная компетентность как целостный результат профессионального образования (идеализированная модель) // Проблемы качества образования. Компетентностный подход в профессиональном образовании и проектировании образовательных стандартов. Книга 2//Материалы XV Всероссийской научно-методической конференции «Актуальные проблемы качества образования и пути их решения в контексте европейских и мировых тенденций». - М., Уфа: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов. - 2005. - С. 10-19.

17) Зубарева Т.Г. Развитие профессиональной компетентности специалистов в области инклюзивного образования // Сибирский педагогический журнал. - 2009. - №4 - С.297-310.

18) Калиниченко А.В. Становление высшего дефектологического образования в России в ХХ веке - начале ХХI века: диссертация ... кандидата педагогических наук: 13.00.01 / ФГБОУ ВПО «Благовещенский государственный педагогический университет» - Чита. - 2014. - 193 с.

19) Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения / Под ред. А.М. Арсеньева. -- М.: Педагогика. - 1982. - 704 с.

20) Карпов А.В. Психология менеджмента: Учеб. пособие. -- М.: Гардарики. - 2005. -- 584 с: илл.

21) Карпов А.В. Психология труда: учебник для бакалавров / А.В. Карпов; отв. ред. А.В. Карпов. -- 2-е изд. -- М.: Издательство Юрайт. - 2013. -- 350с.

22) Климов Е.А. Введение в психологию труда: учебник / Е.А. Климов. - 2-е издание, переработанное и дополненное. - М.: Издательcтво Московского университета: Академия. - 2004. - 336 с.

23) Климов Е.А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств нервной системы, Казань: Изд-во Казанского университета. - 1969. - 278 с.

24) Комарова А.В. Понятия «компетентность» и «компетенция» как смыслообразующие единицы компетентностного подхода // Известия РГПУ им. А.И. Герцена. - 2010. - № 123. - с. 196-200.

25) Кондурар М.В. Понятия компетенция и компетентность в образовании // Вектор науки Тольяттинского государственного университета. Серия: Педагогика, психология. - 2012. - №1 - С.189-192.

26) Копытова Л.А. Индивидуальный стиль трудовой деятельности наладчиков в зависимости от силы нервной системы по возбуждению // Вопросы психологии. - 1964. - № 1. - С. 25-33.

27) Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М.: Высш. шк. - 1990. - 119 с.

28) Кукубаева А. Некоторые проявления индивидуально-типологических особенностей в мыслительной деятельности/ / Мышление и общение (Материалы конф.). Алма-Ата - 1973 - 307 с.

29) Ляленкова Н.И. Профессионально важные личностные качества учителя // Среднее профессиональное образование. - 2013. - №5. - С.42-45.

30) Малофеев, Н.Н. Современное состояние коррекционной педагогики / Н.Н. Малофеев // Дефектология. - 1996. - № 1. - С. 3-10.

31) Маркова А.К. Психология профессионализма. - М.: Международный гуманитарный фонд «Знание». - 1996. - 312 с.

32) Методика военного профессионального психологического отбора Текст.: метод, пособие / под ред. В.И. Лазуткина. М.: Военное изд-во - 2005. - 516 с.

33) Михеева Т.Б. «Компетенция» и «Компетентность»: к вопросу использования понятий в современном российском образовании // Учёные записки ЗабГУ. Серия: Педагогика и психология - 2011. - №5 - С.110-114.

34) Назарова Н.М., Пенин Г.Н. Специальная педагогика // Специальная педагогика: в 3 т. / под ред. Н.М Назаровой. - М. - 2007, 2008. - Т. 1. - 352 с.

- Т.2. -348 с. - Т. 3. - 398 с.

35) Никифоров Г.С. Надежность профессиональной деятельности. СПб. - 1996 - 175 с.

36) Нурлыгаянов И.Н., Хайртдинова Л.Ф. Образ учителя-дефектолога: динамические и структурно-содержательные особенности// Научно- методический журнал «Дефектология». - 2015 - №4 - с.82-90.

37) Нурлыгаянов И.Н., Хайртдинова Л.Ф Факторная модель профессионально важных качеств педагога-дефектолога / Психология самоопределения личности и групп: история, современное состояние и тенденции развития. Материалы Всероссийской научной конференции. - 2013. - c. 143- 146.

38) Общая психология: Учебник / Под общ. ред. проф. Л.В Карпова М. Гардарики. - 2005. - 232 с.

39) Обучение детей с нарушениями интеллектуального развития: (Олигофренопедагогика): Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб, заведений / Б.П. Пузанов, Н.П. Коняева, Б.Б. Горскин и др.; Под ред. Б.П. Пузанова -- М.: Издательский центр «Академия. - 2001. - 272 с.

40) Олейникова Е.Н. Формирование профессиональной компетентности дефектологов в процессе вузовской подготовки // Научные проблемы гуманитарных исследований. - 2011. - №3 - С.210-217.

41) Олейникова О.Н. Европейское сотрудничество в области профессионального образования и обучения: Копенгагенский процесс. М.: Центр изучения проблем проф. образования. - 2004. - С. 46-54.

42) Орлова Л.В. Компетентностный подход в образовательном процессе вуза // Известия Самарского научного центра РАН. - 2011. - №2-1 - С.41-44.

43) Поникарова В.Н. Готовность педагогов к осуществлению инклюзивного образования - динамика и особенности // Специальное образование. - 2016. - №XII - С.204-207.

44) Поникарова В.Н. Особенности психологического сопровождения педагогов инклюзивного образования (на разных этапах профессиональной подготовки) // Специальное образование. - 2014. - №X - С.238-241.

45) Приказ от 18 января 2010 г. N 49 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования по направлению подготовки 050700 специальное (дефектологическое) образование (квалификация (степень) "бакалавр")». В ред. приказа Минобрнауки РФ от 31.05.2011 N 1975 - 14 с.

46) Разуваева Т.А. Компетентностный подход к образованию: краткий теоретический анализ // Вестник КГУ им. Н.А. Некрасова. - 2010. - №1 - С.266-269.

47) Сахарова Н.С. Категории «Компетентность» и компетенция в современной образовательной парадигме // Вестник ОГУ. - 1999. - №3 - С.51- 58.

48) Сербина Л.Ф. Воспитание профессионально-гуманистической направленности личности учителя-дефектолога: автореф. дис. … канд. пед. наук: 13.00.01 / Сербина Любовь Федоровна. - М. - 1992. - 17 с.

49) Сухотерина Е.С. Психологическая готовность будущих педагогов к работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья // МНКО. - 2013. - №6 (43) - С.241-243.

50) Трусов В.П. Социально-психологические исследования когнитивных процессов. -- Л. - 1980. - 144 с.

51) Харитонова Е.В. Об определении понятий «компетентность» и «компетенция» // Успехи современного естествознания. - 2007. - №3 - С.67- 68.

52) Хуторской А.В. Ключевые компетенции и образовательные стандарты. Доклад на отделении философии образования и теории педагогики РАО от 23 апреля 2002 г . Интернет-журнал «Эйдос

53) Хуторской А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно- ориентированной парадигмы образования // Народное образование - 2003. - № 2. - c.58-64.

54) Цыгулева М.В. Уточнение понятий «Компетенция» и «Компетентность» в педагогических исследованиях // ОНВ. - 2010. - №2 (86) - С.150-154.

55) Чошанов М.A. Гибкая технология проблемно-модульного обучения: Методическое пособие. - М.: Народное образование - 1996. - 160 с, ил

56) Шадриков В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности М.: Изд-во «Наука» - 1982. - 185 с.

57) Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека: Учебное пособие, 2-е изд., перераб. и доп. М.; Издательская корпорация "Логос". - 1996 - 320 с, илл.

58) Шафранова А.С. Из опыта изучения труда работников просвещения. Педагоги глухонемых Текст. / А.С. Шафранова. М.: Работник Просвещения - 1925. - 192 с.

59) Юзефавичус Т.А. Педагогические ошибки и пути их предупреждения: учеб. пособие для преподавателей и студентов. М., Моск. пед. ун-т, - 1998. - 63 с.

60) Яковлева И.М. Формирование профессиональной компетентности учителя-олигофренопедагога: моногр. - М.: Спутник+, 2009. - 220 с.

61) Ярыгин О.Н. Определение компетентностных понятий через их взаимодействие // Вестник Череповецкого государственного университета. - 2011. - №3 (31) - С.108-112.

62) Ястребова Л.А. Формирование профессионально значимых качеств будущих педагогов-дефектологов: автореф. дис. …канд. пед. наук: 13.00.08 / ФГБОУ ВПО «Армавирский государственный педагогический университет», Ставрополь. - 2008. - 21 с.

Приложение А

Вариант анкеты оценки профессионально важных качеств дефектологов для студентов-бакалавров.

Данный опрос направлен на изучение профессионально важных качеств дефектолога. Опрос направлен исключительно на бакалавров дефектологического факультета

Ваша помощь будет очень признательна в данном исследовании. Весь опрос займет не более 3-5 минут.

1) Укажите ваш возраст:

2) Укажите ваш курс:

3) Укажите вашу специальность:

o Специальная психология

o Логопедия

o Дошкольная дефектология

o Сурдопедагогика

o Олигофренопедагогика

o Тифлопедагогика

4) Укажите ваш стаж работы с детьми в годах (если имеется):

5) Укажите степень значимости перечисленных характеристик с точки зрения их важности для профессиональной деятельности коррекционного педагога.

	первостепенное значение	значимо	значимо в средней	мало значимо	не значимо
Любознательность,
Профессионализм
Любовь к детям,
Образованность,
Креативность / творчество,
Толерантность,
Отзывчивость,
Трудолюбие,
Оптимизм,
Понимание проблем ребенка,
Профессиональные знания, умения и навыки
Чувство юмора,
Звукопроизношение,
Ответственность
Общительность,
Уверенность в себе
Организаторские способности,
Гуманность,
Тактичность,
Интеллект,
Энергичность,
Заинтересованность в оказании помощи,
Уравновешенность,
Уважение к ребенку,
Доброжелательность,
Сопереживание/ эмпатия
Культура речи,
Альтруизм,
Требовательность,
Позитивное отношение к профессии,
Эрудированность
Коммуникабельность,
Компетентность,

Размещено на Allbest.ru