Представим полученные данные в виде диаграммы.

Диаграмма 2 Результаты выявления сформированности общеучебных познавательных универсальных учебных действий по методике А.Н. Рябинкиной на констатирующем этапе эксперимента

Анализ результатов проведенной методики свидетельствуют о преобладании среднего уровня сформированности общеучебных познавательных универсальных учебных действий (45%). Также мы отмечаем значительный процент низкого уровня сформированности общеучебных познавательных универсальных учебных действий. (33%).

Можно сделать вывод, что большинство участников эксперимента в средней степени владеют общеучебными УУД. Также мы отмечаем, что часть участников не могут самостоятельно работать с моделями, т.е. у них низкий уровень сформированности познавательных УУД. Отмечается наличие участников, которые справились с объектами знаково- символических действий (22 %).

Итак, ученики в основной своей массе не умеют самостоятельно анализировать задачу и лишь немногие могут действовать в уме в минимальной степени. Также ученики показали низкий уровень сформированности теоретического способа решения проблем, теоретического подхода к проблемной ситуации.

Проанализировав результаты проведенных методик, мы приходим к выводу, что в экспериментальной группе преобладает низкий и средний уровни сформированности всех групп познавательных универсальных учебных действий.

После проведения диагностических замеров, мы решили провести беседу с учителями начальной школы с целью выявить уровень осведомленности педагогов о структуре познавательных универсальных учебных действий, а также способах их формирования. Были заданы вопросы «Что такое познавательные универсальные учебные действия?», «На какие группы можно разделить познавательные УУД?», «Какие приемы вы используете для формирования познавательных УУД?» и др. Оказалось, что большинство учителей имеют теоретические знания по данным вопросам, однако, чтобы обозначить группы познавательных УУД, понадобилось время. Главным затруднением для учителей оказался вопрос о формировании познавательных УУД. Большинство учителей сошлись во мнении, что познавательные универсальные учебные действия находят отражение в любом учебном предмете и органически связаны с предметными умениями. Некоторые педагоги сказали, что они учили детей познавательным УУД и до введения ФГОС, поэтому новые приёмы они не используют, работают так, как раньше.

Таким образом, получив результаты в ходе беседы с учителями и проведения диагностик, была выявлена необходимость разработки программы формирующего этапа экспериментальной работы, заключающейся в формировании универсальных учебных действий.

2.2 Организация и проведение опытно-экспериментальной работы по формированию познавательных универсальных учебных действий у детей младшего школьного возраста

Еще один приём формирования действия самостоятельного выделения и формулирования познавательной цели - задания со специально допущенной ошибкой. Так, на уроке русского языка мы использовали игры «Помоги Незнайке», «Красный карандаш» и др. Приведем пример одной из игр.

Игра «Красный карандаш»

Повар с мешал сливки с густой сметаной. Ваня случайно столкнул стакан с буфета. Мальчик уже с прыгнул с дерева и стоял рядом.

На уроке литературного чтения учащимся был предложен к прослушиванию отрывок стихотворения С.Я. Маршака, и на основе полученных сведений догадаться, какому писателю оно посвящено.

Со всеми нашими детьми Я кланялся тому, чья лира Воспела звучно Мойдодыра. С тобой справляют юбилей И Айболит, и Бармалей,

И очень бойкая старуха

Под кличкой «Муха-Цокотуха» …

Когда дети определяют писателя, на экране появляется слайд «Цели урока». По опорным словам, учащиеся ставят цели урока.

Цели урока :

1. Познакомиться со сведениями из…

2. Учиться правильно...

3. Проанализировать...

4. Составить...

Итак, на основе наблюдения, можно отметить, что на уроках дети активизировались, когда помогали героям сказок и мультфильмов, слышали знакомые произведения. Сначала ученикам было сложно формулировать цели уроков, однако благодаря представленным шаблонам ситуация изменилась.

На уроках математики, литературного чтения и окружающего мира активно формируются действия поиска и выделения необходимой информации (метода информационного поиска). На основе предложных текстов проводится анализ полученных сведений. Однако в процессе проведения уроков мы отметили пассивность некоторых детей. Чтобы включить в работу весь класс, мы использовали групповую форму работы «Финк-райт-раунд робин». После озвученного вопроса учащимся предлагается несколько секунд на обдумывание (количество времени зависит от сложности задания), после чего ученик письменно фиксирует свой ответ. По очереди в своей группе дети озвучивают свои догадки, выбирают лучший ответ и всем классом обсуждают его. Нельзя не отметить, что, используя прием «Финк-райт-раунд робин» мы также формируем коммуникативные УУД.

Формируя универсальное учебное действие работы с литературой разных видов и жанров учащимся было предложены следующие задания:

ь Пользуясь справочной литературой, узнайте, что такое «торнадо». Расскажите об этом явлении друзьям и одноклассникам.

ь Пользуясь разными источниками, найдите стихотворение, рассказ и картину, объединённые одной темой. Расскажи, как описывается один и тот же объект с разных ракурсов. Что у этих произведений общее и чем они отличаются?

Для выработки действия выбора наиболее эффективных способов решения задач дети обучаются думать творчески, решая предложенные задачи. Это могут быть как задачи по математике, так и задачи, и проблемные вопросы по окружающему миру.

На уроке математики дети решали задачи с несколькими вариантами решения и выбирали более рациональный.

ь Занятия в школе начинаются в 9.00. На дорогу от дома до школы ученик затрачивает 10 минут. Успеет ли ученик на занятия, если он вышел из дома в 8.45, а посередине дороги вспомнил, что забыл тетрадь и побежал домой?

ь Из куска ситца можно сшить 32 детских платья или 16 платьев для взрослых. На каждое детское платье идёт 2 м ситца. Сколько метров ситца идёт на каждое платье для взрослых?

ь Найдите значения выражений: 72+43+18+57; 64+29+36.

Так на уроках окружающего мира ученикам были предложены экологические задачи с целью найти лучший вариант решения:

ь С каждым годом на необитаемом острове Симилан, куда ежедневно приезжают сотни туристов, черепахи стали всё меньше откладывать яйца. Как вы думаете почему? Как можно исправить ситуацию?

ь На лесной поляне дети обнаружили остатки костра. Что бы вы сделали, оказавшись на их месте?

ь Плод и цветок хвастались друг перед другом своими особенностями. Угадайте какими? Чем не может похвастаться ни цветок, ни корень?

Если на уроках математики дети часто сталкивались с подобными задачами, то задачи по окружающему миру, вызвали такое бурное обсуждение, что дети не хотели выходить из класса, пока не решат задачу. Важно отметить то, что каждый ученик хотел высказать своё мнение.

В современном образовании большое внимание выделяется действию рефлексия, на которое выделяют целый этап в конце урока. Этот этап позволяет ученикам сформулировать полученные результаты, а также выразить эмоции, полученные во время учебной деятельности. Так, например, самым ярким приемом из всех проведенных, оказался «Букет настроения». Учитель заранее подготавливает вазу и бумажные цветы трёх цветов (в нашем случае голубое, розовые и жёлтые), которые раздает детям. В конце урока учитель вывешивает на доску вазу и предлагает прикрепить к ней тот цветок, который соответствует инструкции: «Если вы считаете, что успешно поработали на уроке и узнали, что - то новое, то прикрепите к вазе голубой цветок; если вы поняли тему не до конца, прикрепите жёлтый, а если совсем ничего не понятно, то розовый». После дети обсуждают почему он выбрал тот или иной цветок.

Действие структурирования знаний активно развивается во время использования различных моделей. На уроках дети часто заполняли таблицы, схемы, модели к задачам. Такие задания есть в каждом учебнике в любой предметной области.

Мы хотели бы обратить внимание на приём «модель Фрейера».

Модель Фрейер - это обучающая структура, помогающая учащимся глубоко понять и осознать изучаемые понятия и концепции. Участники рассматривают какое-либо понятие с разных сторон, записывая его обязательные и необязательные характеристики, примеры и антипримеры (то, что не может являться примером). [43]

Рассматривая тему «Разнообразие животных», мы составляли такую модель к каждому виду животных, основываясь на текст учебника и Собственный опыт детей. Ниже приведен пример модели Фрейера, изучающей понятие «птицы».

Здесь важно отметить, что это задание развивает целый комплекс познавательных универсальных учебных действий. Из общеучебных действий: действие поиска и выделения информации, осознанное высказывание (подтверждающее запись), смысловое чтение, моделирование; из логических УУД: анализ, синтез, классификация, сравнение и установление причинно-следственных связей. Данная структура очень заинтересовала детей.

Для формирования действия преобразования модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область мы применяли следующие задания:

- Сравни слова по составу. Запиши их в соответствующий столбик таблицы. Какое слово лишнее?

Шляпа, подберёзовик, подружка, въезд, голубь, насыпь, пароход.

Действие моделирования. На 1 этапе ученики на разных уроках рассматривали готовые модели: схемы, графы, диаграммы, алгоритмы, таблицы и карты. Например, на уроке русского языка при прохождении темы «Члены предложения» детям для наглядного образца была показана таблица:

На 2 этапе учащиеся выбирали подходящую модель из нескольких предложенных. Например, при изучении темы «Предложение» учитель показывает несколько схем и задаёт вопрос: «К какой схеме можно отнести предложение “Вдруг подул сильный ветер”?» Затем ученики самостоятельно составляют предложения по схемам.

Также на уроках окружающего мира после знакомства с картой Европы заполняли фрагмент карты, на которой нужно было найти эти же объекты.

На 3 этапе формирования действия моделирования происходит конструирование или подбор объекта в соответствии с заданной моделью.

К примеру, на уроке литературного чтения дети сравнивали сказки «Морозко» и «Мороз Иванович», используя данную таблицу.

Особое внимание класса привлекло задание, где им самим было необходимо сформулировать задание на основе зашифрованной записи.

Более того, на следующий день после урока несколько человек принесли в таком же виде зашифрованные слова.

Дополнение модели происходит на 4 этапе формирования действия моделирование. Следующим этапом считают преобразование модели.

На заключительных этапах дети составляют модели самостоятельно, после чего на основе модели обобщают полученные знания. Так, на уроке русского языка была использована модель для обобщения знаний по теме «Части речи».

Прием «Кластер» мы использовали для преобразования объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта. Анализируя качества героев на уроках литературного чтения, мы получали модели:

Действие постановки и решения проблемы. Рассматривая содержание предмета «Математика», становится очевидно, что решение практически всех учебных задач предполагает владение этими умениями. Следовательно, невозможно научиться решать задачи, не формируя одновременно общие приёмы познавательной деятельности.

На всех предметах без исключения мы использовали прием постановки проблемной ситуации. Приведем четыре типа возможных проблемных ситуаций.

Проблемная ситуация I типа возникает при условии, если учащийся не знает способов решения поставленной задачи, не может ответить на проблемный вопрос. Проблемные ситуации II типа возникают при столкновении учащихся с необходимостью использовать ранее усвоенные знания в новых практических условиях. Проблемная ситуация III типа возникает в том случае, если имеется противоречие между возможным путем решения задачи и практической неосуществимостью выбранного способа. Проблемная ситуация IV типа возникает тогда, когда имеется противоречие между достигнутым результатом выполнения учебного знания и отсутствием у учащихся знаний для его теоретического обоснования.

Вот пример одного из уроков математики (по теме «Площадь прямоугольника») с использованием проблемной ситуации II типа:

Таблица

Логические универсальные действия

Формирование действия анализа объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных)

Типовые виды заданий приведены в книге под редакцией Н.Н. Деменевой [37]: определить, что изменилось, а что нет при переходе от одного объекта к другому; найти закономерность (правило, по которому подобраны объекты); выделить составные части объекта или его признаки; рассмотреть объект с точки зрения различных понятий, с разных сторон; описать признаки объекта или явления, выполнить преобразования.

Так, на уроке русского языка ежеурочно выполняются разные виды разборов, такие как разбор слова по составу или как часть речи, разбор предложения по членам. Так, выполняя звуко-буквенный разбор, дети делят слова на слоги, слоги на отдельные буквы, звуки на согласные и гласные, согласные звуки на твердые и мягкие, звонкие и глухие, парные и непарные; гласные звуки на ударные и безударные.

Для развития познавательной активности ученикам предлагались задания не только полезные для развития действия анализа, но и интересные с точки зрения младших школьников:

- Составь слова из рассыпанных букв, исключи лишнее слово. Аалтерк, кожал, дмончеа, шкаач. Ответ: лишнее слово - чемодан, так как остальные слова - чашка, ложка, тарелка - обозначают посуду.

- Составь из букв слова доброжелательный другие слова и запиши их.

- Подбери слова, значения которых меняются от добавления одной буквы. Например: шар - шарф, верь - зверь - дверь.

- Придумай и запиши два предложения: первое с именем существительным столовая, второе - с именем прилагательным столовая.

-Придумай и запиши два предложения со словом стол: в первом это слово должно быть подлежащим, во втором - второстепенным членом предложения.

- Прочитай исходные слова и справку. Сформулируй задание и выполни его.

Писатель - ?

Река - ?

Озеро - ? Город - ? Поэт - ? Океан - ?

Справка:(Б,б)айкал,(Д,д)непр,(М,м)инск,(М,м)ихаил,(Ю,ю)рьевич, (Л, л)ермонтов, (Т, т)ихий, (Л, л)ев, (Н, н) иколаевич, (Т,т)олстой.

- Найди слова в словах, определите их род и число.

хоровод (хор, ров, овод) шпагат (шпага, агат) яблоко (блок, око)

волосы (вол, осы) голоса (гол, оса) буйвол (буй,вол)

Для формирования действия синтеза использованы ребусы и задания, активизирующие познавательный интерес.

Умение сравнивать и анализировать хорошо развивается при выполнении заданий, в которых требуется выявить закономерность. Предлагаем для этого использовать ряды чисел. Ребенку необходимо обнаружить закономерность внутри ряда чисел и продолжить его, следуя той же логике.

3, 5, 7, 9 ... . (Ряд нечетных чисел, следующее число 11.)

16, 22, 28, 34 ... . (Каждое следующее число больше предыдущего на 6, следующее число 40.)

55, 48, 41, 34 ... . (Каждое следующее число меньше предыдущего на 7, следующее число 27.)

12, 21, 16, 61, 25 .... (В каждой паре чисел цифры меняются местами, следующее число 52.)

- Спишите предложения. Вместо точек вставьте нужные по смыслу глаголы класть и положить.

Отец принёс газеты и … их на стол. Я всегда свои книги … на полку. Допишу работу и … тетрадь в портфель. Надо всегда каждую вещь … на своё место.

За время опытно-экспериментальной работы получило особое внимание со стороны детей китайская старинная головоломка «Танграм», которая способствовала становлению действий выбора оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов. Танграм - это головоломка, которая состоит из семи плоских фигур, которые складывают определённым образом для получения другой, более сложной, фигуры. Это могут быть фигуры цифр, букв, человека, животное, предмет домашнего обихода и многое другое.

В ходе опытно-экспериментальной работы активно использовались информационно-коммуникационные технологии: на каждом уроке было отведено место для демонстрации презентации, работа с приложениями к учебникам, каждую неделю ученики были вовлечены в работу на информационном пространстве класса на сайте nachalka-seminfo.ru. Данный портал позволяет не только выполнять задания, но и фиксировать достижения. Он предназначен для творческой, исследовательской, самостоятельной работы учащегося. Как в настоящей мастерской школьник использует приборы и инструменты для проведения исследования, выполнения творческих работ, взаимодействуя с другими участниками образовательного процесса.

Говоря об исследовательской работе, нельзя не обозначить большой потенциал метода проектов. Сама его цель - формирование общеучебных действий постановки и формулирование проблемы, самостоятельного создания алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера. В проектной деятельности ребёнок приобретает новые знания, умения и навыки. Эта работа позволяет школьнику делать для себя открытия, учиться ставить цели и добиваться достижения этих целей. Проведение проектов позволяет научить ребенка принимать решения, быть мобильным. [30]

Исследовательская работа организуется в четыре этапа: планирование, исследование, презентация и защита. [5] В ходе опытно- экспериментальной работы были организованны проекты «Я умею!», «Рожденные летать», «Что за прелесть эти сказки…» и др. Рассмотрим процесс создания проекта «Рожденные летать».

На этапе планирования мы обсуждали с детьми актуальность темы: «С каждым днём становится все меньше людей, которые родились и жили в годы Великой Отечественной войны. Чтобы память о подвигах героев не влекла, наше поколение должно помнить о тех страшных событиях во избежание повторения истории». Мы оговорили источники, где будем получать информацию, остановились на том, чем будет интересно заниматься каждому. Затем были спланированы сроки индивидуальных консультаций, на которых выстроен весь алгоритм действий для каждого ребёнка. На втором этапе началось настоящее исследование: учащиеся создали классную библиотеку из домашних книг и начали творить: сочинять стихи, рисовать, делать поделки из природного материала. На этапе презентации проекта всё еще раз обсудили, каким будет конченый продукт, и попробовали силы в предзащите, представили работы своему классу. Дети волновались, но справились успешно. Защита проекта - самый ответственный этап, на котором будет конечный продукт, и попробовать свои силы на общешкольном уровне и в рамках олимпиады. В завершении дети сами смогли подвести итоги: что понравилось, что удалось и над чем нужно еще поработать.

Итак, создание проекта, результата исследовательской деятельности, требует большого количества времени и сил и от учителя, и от детей. Однако нельзя не согласиться, проектная деятельность соответствует ФГОС НОО, системно-деятельностному подходу. В нем заложен большой потенциал развития всех групп универсальных учебных действий.

Говоря о системно-деятельностном подходе в образовании, нельзя отрывать это понятие от воспитательного процесса. Только в условиях всеобъемлющего учебно-воспитательного процесса человек формируется как личность. Роль воспитательных занятий для формирования познавательной активности учащихся достаточно велика. Поэтому мы также включили внеурочную деятельность в опытно-экспериментальную работу.

Некоторые занятия проводились в форме интеллектуальных игр, что также способствует формированию познавательных универсальных учебных действий. К примеру, внеклассное занятие, посвященное Екатерине II Великой, проводилось в форме игры «Колесо истории». На занятии все участники были поделены на 3 команды и, крутя колесо истории, им выпадала карточка определенного номера, под которым скрывалось какое- либо задание. Отвечала первой та команда, которая первой справилась с заданием. Дети были активны, быстро и с большим интересом включались в выполнение каждого задания, которое они получали.

В качестве итога проводилась интеллектуальная игра «Кто хочет стать отличником?» по мотивам телевизионной игры «Кто хочет стать миллионером?». Учащимся предлагалось отвечать на вопросы и зарабатывать очки, после чего и определился победитель игры.

Таким образом, мы можем сказать, что чем больше учебно- познавательных действий и операций выполнено учащимися за урок или занятие, тем выше интенсивность учебного труда, что увеличивает познавательную активность школьников и способствуют формированию познавательных универсальных учебных действий.

Но заключение об эффективности опытно-экспериментальной работы по формированию познавательных универсальных учебных действий можно будет сделать только по результатам контрольного эксперимента.

2.3 Анализ и оценка опытно-экспериментальной работы

С целью анализа и оценки результативности опытно- экспериментальной работы нами был проведен контрольный этап эксперимента. В исследовании принимали участие учащиеся экспериментальной группы. Методическую основу исследования составили те же диагностические методики, что и на констатирующем этапе экспериментальной работы.

Приведем данные об изменениях по диагностике универсального действия общего приема решения задач по А.Р. Лурия и Л. С. Цветковой, целью которой было выявить уровень сформированности познавательных универсальных учебных действий

Таблица 3 Сравнение результатов диагностики сформированности общего приема решения задач на констатирующем и формирующем этапах эксперимента

1. Блохина Е.А. Подходы к решению задачи формирования универсальных учебных действий младших школьников// Начальная школа плюс до и после. - 2010. - №3. - с. 20-25.

2. Введение Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования в Москве. - М.: Центр «Школьная книга», 2012.

3. Битянова М.Р., Беглова Т.В., Меркулова Т.В., Теплицкая А.Г. Учимся учиться и действовать. Методические рекомендации к рабочей тетради. 1 кл.(ФГОС). - Самара: ИД "Федоров", 2013.

4. Битянова М.Р., Беглова Т.В., Меркулова Т.В., Теплицкая А.Г. Учимся учиться и действовать. Методические рекомендации к рабочей тетради.3 кл.(ФГОС). - Самара: ИД "Федоров", 2013.

5. Введение федерального государственного стандарта начального общего образования в Москве. М.: Центр «Школьная книга», 2012. - 216с.

6. Воронцов А.Б. Особенности организации образовательного процесса при переходе с одной ступени образования на другую, или Нужна ли нам возрастная школа?//Начальная школа. - 2004. - №41.

7. Ворсина Н.Н. Системно-деятельностный подход в обучении и воспитании младших школьников//Начальная школа. - 2014. - №6

8. Гамезо М.В., Петрова Е.А., Орлова Л.М. Возрастная и педагогическая психология: Учеб. пособие для студентов всех специальностей педагогических вузов. -- М.: Педагогическое общество России, 2003.

9. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. - М.: ИНТОР, 1996 10.Денисова, Т.А. Формирование универсальных учебных действий на

уроках математики в 5-м классе. // Начальная школа плюс до и после. - 2013. - № 10. - С. 67-72.

11 .Дидактические и развивающие игры в начальной школе. Методическое пособие с электронным приложением. / Сост. Е.С. Галанжина. - М.: Планета, 2011. - 272 с.

12 .Дусавицкий А.К. Урок в начальной школе. Реализация системно- деятельностного подхода к обучению: Книга для учителя. - М.: ВИТА- ПРЕСС, 2011.

13 .Истомина Н.Б. Методика обучения математике в начальной школе: Развивающее обучение. - Смоленск: Изд-во «Ассоциация XXI век», 2005.

14 .Как перейти к реализации ФГОС второго поколения по образовательной системе деятельностного метода обучения «Школа 2000..». Методическое пособие // Под ред. Л.Г. Петерсон. - М.: АПК и ППРО, УМЦ «Школа 2000…», 2010. - 160 с.

15 .Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя / [А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская и др.]; под ред. А.Г. Асмолова. -- М., 2014.

16 .Корепанова М.В. Диагностика развития и воспитания дошкольников в Образовательной системе «Школа 2100»: пособие для педагогов и родителей / М.В. Корепанова, Е.В. Харламова. -- М., 2005.

17 .Лазарева Л.И. Формирование универсальных учебных действий// Начальная школа. -2014. - №6. - с. 76-78.

18 .Леонтьев А.А. Что такое деятельностный подход?//Начальная школа плюс до и после. - № 01, 2001, с. 3-6.

19 .Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М., 1975. 20.Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации

учения. - М.: Просвещение, 1990.

21 .Матвеева Е.И. Деятельностный подход к обучению в начальной школе: урок литературного чтения (из опыта работы) / Е.И. Матвеева, И.Е. Патрикеева. - М.: ВИТА-ПРЕСС, 2016. - 176 с.

22 .Маякова А.В. Процесс познания у младших школьников. // Начальная школа. - 2015.- №4, с.11-12

23 .Медведева Н.В. Формирование и развитие универсальных учебных действий в начальном общем образовании //Начальная школа плюс до и после. - 2011. - № 07, с. 39-41.

24 .МироновА.В. Структура урока как средство реализации деятельностного метода обучения//Начальная школа. - 2013 №6. - с.56. 25.МироновА.В.КакпостроитьуроквсоответствиисФГОС.-

Волгоград: Учитель, 2016.

26 .Мищенко О.А. Учим младших школьников применять правила русского языка с позиции деятельностного подхода. //Начальная школа плюс до и после. - 2010. - № 02, с. 54-57.

27 .Михайлова О.В. Учебная мотивация как один из критериев эффективности учебного процесса// Начальная школа плюс до и после. - 2010. № 12, - c.48-50.

28 .Мухина B. Возрастная психология. Феноменология развития. - М.: Академия, 2006. - с. 608с.

29 .Немов Р. С. Психология. - М.: ВЛАДОС, 1995. - Кн. 2. Психология образования.

30 .Олейник О.В. Проектная деятельность: методика обучения. Проекты по русскому языку. 2-4 классы. - М.:ВАКО, 2016 - 368 с.

31 .Патрикеева И.Д. ФГОС НОО. Осваиваем деятельностный поход: Книга для учителя / М.: Мнемозина, 2013. - 80 с.

32 .Планируемые образовательные результаты и способы их оценивания в начальной школе: Пособие для учителя 1 класса. / Под ред. А.Б.Воронцова. - М.: ВИТА-ПРЕСС, 2011. - 208 с.

33 .Позднякова Е.П. Развитие метапознавательных навыков младших школьников//Начальная школа плюс до и после. - 2010. - № 02, с. 79- 82.

34 .Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа / [сост. Е.С. Савинов]. -- М., 2010.

35 .Развитие универсальных учебных действий/Под. Ред. Воровщикова С.Г., Авериной Н.П. - М.: УЦ «Перспектива», 2013.

36 .Реализация новых образовательных стандартов в начальной школе: Пособ. Для учителя 1 кл. /Под ред. А.Б.Воронцова М. ВИТА-ПРЕСС, 2011

37 .Современные технологии проведения урока в начальной школе с учетом требований ФГОС: Методическое пособие /Под ред. Н.Н.Деменевой. - М.: АРКТИ, 2013. - 152 с.

38 .Соколова Т.Е. Информационно-поисковые умения. От наблюдения и описания к сравнению: Учебно-методическое пособие. - Самара: Издательство «Учебная литература», 2008. - 62 с.

39 .Технологии развития универсальных учебных действий учащихся в урочной и внеурочной деятельности: Учебно-методическое пособие / Под ред. С.С. Татарченковой. - СПб.: КАРО, 2014. - 112 с.

40 .Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования: текст изм. и доп. на 2011 г. / Министерство образования и науки РФ - М.: Просвещение, 2011. - 33 с.

41 .Формирование универсальных учебных действий в основной школе. От действия к мысли. Система заданий: пособие для учителя / [А. Г. Асмолов, Г. В. Бурменская, И. А. Володарская]; под ред. А. Г. Асмолова. -- М.: Просвещение, 2011.

42 .Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. - М., 1995. 43.http://www.educare.sg/

Размещено на Allbest.ru