Исследование умственного развития дошкольников как основания формирования социального статуса и дружеских взимоотношений между детьми

Особенности дружеских взаимоотношений в дошкольном возрасте. Социальный статус дошкольника в группе сверстников. Эмпирические исследование связи умственного развития старших дошкольников с их социальным статусом и взаимоотношениями в группе сверстников.

Рубрика Педагогика
Вид курсовая работа
Язык русский
Дата добавления 08.04.2014
Размер файла 120,5 K

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Примечательным является тот факт, что в мотивации второго типа, помимо личных качеств сверстника, дети уделяли большое внимание конкретным навыкам ребенка, связанным с режимными моментами жизни в детском саду («хорошо ест», «быстро засыпает» и т. д.). В подобных ответах находит отражение значимость взрослого (прежде всего педагога) на становление системы межличностных отношений дошкольников на протяжении дошкольного детства. Но если в начале дошкольного детства влияние взрослого в этом плане является определяющим, то к концу дошкольного возраста это влияние значительно снижается, что проявляется как в характере называемых детьми мотивов выбора, так и в динамике социометрической структуры группы.

Динамика мотивации социометрических выборов в дошкольном возрасте отражает качественное своеобразие процессов социально-психологического развития детского сообщества. Именно в среднем дошкольном возрасте особое значение начинает приобретать игровая деятельность, а соответственно и третий тип мотивации. Как отмечала, например, А. И. Аржанова [3], если до среднего дошкольного возраста дети дружат, потому что играют, то к концу дошкольного детства -- играют вместе, потому, что дружат. Другими словами, система межличностных отношений, а значит, и реальных отношений межличностной значимости начинает определять характер совместного взаимодействия детей. Показателем социально-психологического развития групп дошкольников является тот факт, что деятельность ребенка с возрастом приобретает все более коллективный характер. Так, если в младших группах только 8% детей говорят «мы играем», то к 7 году жизни местоимение «мы» употребляется уже в 57% случаев взаимодействия со сверстником. Кроме того, если в младшем дошкольном возрасте более 70% детей выделяют нравственные качества сверстника, имеющие непосредственное отношение к самому ребенку, который их отмечает («он со мной не дерется», «он со мной играет» и т. д.), то к подготовительной группе характер таких качеств кардинально меняется -- старшие дошкольники отмечают качества, преимущественно имеющие отношение непосредственно к группе детского сада в целом («он со всеми играет», «он всем помогает», «она со всеми дружит», «он никого не обижает»).

При мотивации четвертого типа дети не ограничиваются простым указанием того, что сверстник является другом. Наиболее полно дошкольники раскрывают это понятие к 6 -- 7 годам жизни: основанием дружбы является не только совместная деятельность, но и личностные особенности сверстника, бесконфликтность отношений с ним, близость проживания, совместное проведение времени после детского сада. Такие отношения носят наиболее устойчивый характер [20].Вопрос о популярности детей дошкольного возраста решался преимущественно в связи с игровыми способностями детей. Характер социальной активности и инициативности дошкольников в сюжетно-ролевых играх обсуждался в работах Т. А. Репиной, А. А. Рояк, В. С. Мухиной, Т. В. Антоновой, О. М. Гостюхиной и других. Исследования этих авторов показывают, что положение детей в ролевой игре неодинаково -- одни выступают в роли ведущих, другие -- в роли ведомых. Предпочтения детей и их популярность в группе во многом зависят от их способности придумать и организовать совместную игру.

В исследовании Т. А. Репиной позиция и положение ребенка в группе изучались в связи с успешностью ребенка в конструктивной деятельности. Было показано, что повышение успешности в этой деятельности увеличивает число положительных форм взаимодействия и повышает социометрический статус ребенка. Успешность в деятельности положительно влияет на активность ребенка в общении и на положение ребенка в группе сверстников [36].

Однако при оценке успешности в какой-либо деятельности важен не столько ее объективный результат, сколько признание этой успешности со стороны окружающих. Если успехи ребенка признаются окружающими, то улучшается отношение к нему со стороны сверстников. Как полагает В. С. Мухина, успешность в деятельности повышает активность детей в общении: они начинают реализовывать свои притязания, стремятся быть признанными. Признание других людей повышает активность детей в общении, непризнание, напротив, понижает ее: дети становятся пассивными, перестают общаться с взрослыми и сверстниками. Все это сказывается на положении ребенка в группе.

Итак, в основе популярности дошкольников лежит их деятельность -- либо способность к организации совместной игровой деятельности, либо успешность продуктивной деятельности.

Существует и другое направление работ, в которых анализируется феномен детской популярности с точки зрения потребности детей в общении и степени удовлетворения этой потребности. Эти работы базируются на положении М.И. Лисиной о том, что в основе формирования межличностных отношений и привязанностей лежит удовлетворение коммуникативных потребностей. Если содержание общения не соответствует уровню коммуникативной потребности субъекта, то привлекательность партнера уменьшается, и наоборот, адекватное удовлетворение основных коммуникативных потребностей ведет к симпатии и предпочтению конкретного человека, удовлетворившего эти потребности.

Результаты экспериментальных работ, проведенных под руководством М. И. Лисиной, показали, что наиболее предпочитаемыми оказались дети, демонстрирующие доброжелательное внимание партнеру. Описывая обобщенный портрет популярного ребенка, Р. К. Терещук выделяет такие главные качества, как чувствительность к воздействиям сверстника, доброжелательное внимание к другим, отзывчивость, адекватное содержание общения [40].

Если Р. К. Терещук показывает, что в основе популярности лежит способность ребенка адекватно удовлетворять коммуникативные потребности ровесников [42], то исследование О. О. Папир, выполненное под руководством Т. А. Репиной, обнаружило, что популярные дети сами имеют обостренную, ярко выраженную потребность в общении и в признании, которую стремятся удовлетворить. Следует подчеркнуть, однако, что в ее работе речь идет не о популярности, а о лидерских качествах отдельных детей, которые она определяет через степень социальной воздейственности. Дети-лидеры отличаются высокой инициативностью, богатством и разнообразием инициативных воздействий на партнера, общительностью[30].

Результаты Е. О. Смирновой, Е. В. Калягиной показали, что по степени общительности и инициативности в игре популярные дети также не превосходят своих сверстников. Следует отметить, что среди непопулярных детей по этим показателям отчетливо выделились две крайние группы: 1) замкнутых и совершенно пассивных, 2) чрезмерно общительных и стремящихся к руководству. Можно полагать, что обе эти крайние стратегии в равной мере отталкивают сверстников и делают ребенка отвергаемым. Стремление ребенка к лидерству и руководству далеко не всегда обеспечивает признание и симпатии сверстников. В отличие от этого все популярные дети занимали средние позиции по этим показателям. Однако на этом основании нельзя сделать вывода о том, что эти средние показатели (которые были зафиксированы у многих других детей в группах) сами по себе обеспечивают популярность ребенка в группе сверстников [40].

Наиболее существенные различия между популярными и непопулярными детьми Е. О. Смирновой, Е. В. Калягиной были обнаружены в эмоциональном отношении к сверстникам.

Во-первых, популярные дети, в отличие от непопулярных, практически никогда не были безразличными к действиям сверстника, проявляли интерес к тому, что он делает. Причем эта эмоциональная вовлеченность имела положительную окраску -- они одобряли и поддерживали других детей, в то время как непопулярные осуждали и навязывали свой замысел.

Во-вторых, они сопереживали другим в ответ на оценку взрослого. Непопулярные дети либо оставались безразличными к оценке сверстника, либо реагировали неадекватно.

В-третьих, все популярные дети независимо от уровня общительности и инициативности отвечали на просьбы сверстников и иногда бескорыстно отдавали им то, что было нужно им самим. Непопулярные дети не делали этого никогда.

И наконец, популярные дети даже в позиции «обиженного» предпочитали разрешать конфликты мирным путем, не обвиняя и не наказывая других. Непопулярные дети, как правило, находили разрешение конфликта в агрессивных действиях и угрозах.

Данные результаты свидетельствуют о том, что в основе популярности дошкольников лежат не развитие социального интеллекта и не организаторские способности, а прежде всего эмоциональное отношение к сверстнику, которое выражается как в различных эмоциональных проявлениях, так и в отдельных поведенческих актах.

Сам по себе этот факт не является новым. В большинстве работ, несмотря на разнообразие гипотез, и методических приемов, в качестве особенностей, которые обеспечивают ребенку привязанность ровесников, отмечаются сходные черты. К ним обычно относят: чуткость, отзывчивость, взаимопомощь, доброжелательность и внимание к сверстнику, умение уступить, договориться, доброту, дружелюбие, приветливость и т. д. Эти качества обычно называют нравственными. Однако они рассматриваются как дополнительные, сопутствующие игровым, познавательным и коммуникативным способностям ребенка. На основании результатов Е. О. Смирновой, Е. В. Калягиной можно полагать, что именно они делают ребенка популярным и предпочитаемым среди сверстников. Не чувствительность и отсутствие интереса к партнеру, враждебность и агрессивность, напротив, делают ребенка отвергаемым и лишают симпатии сверстников [40].

Итак, анализ психологических исследований показывает, что в основе избирательных привязанностей детей могут быть самые разные качества: инициативность, успешность в игровой или конструктивной деятельности, потребность в общении и в признании сверстников, признание взрослого, способность удовлетворять коммуникативную потребность ровесников, способности к самовыражению и т. д. Очевидно, что столь широкий перечень этих качеств не позволяет выделить главного условия детской популярности и понять ее психологическую природу.

Выводы по первой главе

1. Дошкольный возраст (3-7 лет) характеризуется тем, что в нем происходят значительные изменения всех сфер психического развития ребенка. Ребенок осваивает широкий круг деятельности: игровую, трудовую, продуктивные, бытовую, общение, формируется, как их техническая сторона, так и мотивационно-целевая. Главным итогом развития всех видов деятельности, с одной стороны, выступает овладение моделированием как центральной умственной способностью, с другой стороны, формирование произвольного поведения. Дошкольник учится ставить более отдаленные цели, опосредованные представлением, и стремиться к их достижению, несмотря на препятствия. В познавательной сфере главным достижением является освоение средств и способов познавательной деятельности. Между познавательными процессами устанавливаются тесные взаимосвязи, они все более и более интеллектуализируются, осознаются, приобретают произвольный, управляемый характер. Складывается первый схематический абрис детского мировоззрения на основе дифференциации природных и общественных явлений, живой и неживой природы, растительного и животного мира. В сфере развития личности возникают первые этические инстанции, складывается соподчинение мотивов, формируется дифференцированная самооценка и личностное сознание.

2. Особенности умственного развития в дошкольном возрасте заключается в том, что ребенок решает мыслительные задачи в представлении - мышление становится внеситуативным; освоение речи приводит к развитию рассуждений как способа решения мыслительных задач, возникает понимание причинности явлений; детские вопросы выступают показателем развития любознательности и говорят о проблемности мышления ребенка; появляется иное соотношение умственной и практической деятельности, когда практические действия возникают на основе предварительного рассуждения, возрастает планомерность мышления; ребенок переходит от использования готовых связей и отношений к «открытию» более сложных; возникают попытки объяснить явления и процессы; экспериментирование возникает, как способ, помогающий понять скрытые связи и отношения, применить имеющиеся знания, пробовать свои силы; складываются предпосылки таких качеств ума, как самостоятельность, гибкость, пытливость.

3. В дошкольном возрасте начинают складываться детские общества, где ребенок приобретает первые навыки поведения среди равных участников общения. Детские взаимоотношения отличает высокая эмоциональность, преобладание инициативных действий над ответными, характер взаимоотношений развивается от конфликтного, когда основная потребность выделиться и утвердиться, до дружеского, когда потребность во взаимодействии начинает превалировать над потребностью самоутвердиться. Детские общности дифференцированы, в них можно встретить детей с разными статусами, при этом на активность ребенка в общении и на положение ребенка в группе сверстников положительно влияет успешность в деятельности, способность конструктивно общаться, наличие дружелюбия. Это позволяет предположить, что лучшее развитие мышления и интеллекта, проявляющееся в активности и конструктивности деятельности будут так же способствовать более высокому положению ребенка в группе, при этом вероятно, важным будет соответствие интересов и уровня развития деяельности для формирования устойчивых дружеских отношений.

ГЛАВА 2. Эмпирические исследование связи умственного развития старших дошкольников с их социальным статусом и взаимоотношений в группе сверстников

2.1 Цель, гипотеза и методы исследования

Исследование проводилось в феврале - марте 2012.

Объект исследования: социальный статус и взаимоотношения в группе детей старшего дошкольного возраста.

Предмет исследования: взаимосвязь между умственным развитием старших дошкольников, социальным статусом и характером их взаимоотношений со сверстниками

В качестве гипотезы выступило предположение о том, что существуют связь между умственным развитием старших дошкольников, социальным статусом и характером их взаимоотношений со сверстниками.

В связи с этим цель исследования: определить связь между умственным развитием старших дошкольников, социальным статусом и характером взаимоотношений в группе сверстников.

Задачи:

1) Определить характер взаимоотношений старших дошкольников со сверстниками;

2) Установить уровень умственного развития старших дошкольников;

3) Определить уровень умственного развития дошкольников с разным статусом в группе и с разным уровнем активности во взаимоотношениях.

4) Установить наличие взаимосвязи между умственным развитием старших дошкольников, социальным статусом и характером их взаимоотношений со сверстниками.

Исследование поводилось в несколько этапов:

На первом этапе нами была определена проблема, сформулирован методологический аппарат: цель, задачи, объект, предмет, были выдвинуты гипотезы.

На втором этапе была определена выборка испытуемых, подобран диагностический инструментарий для проведения исследования, проведено диагностическое обследование старших дошкольников.

На третьем этапе нами проведена обработка первичных данных, были определены количественные показатели умственного развития старших дошкольников, социального статуса и характера их взаимоотношений в группе сверстников, проведен статистический и корреляционный анализ данных, сформулированы выводы.

Характеристика эмпирической выборки. В основу работы легли психологические исследования, проводимые в Муниципальном образовательном учреждении для детей старшего дошкольного возраста, занимающихся по программе «Детство» (под ред. Т.И. Бабаевой и др.). Нами было обследована группа детей в возрасте 5-6 лет в количестве 23 человек. Исследование проводилось с согласия родителей и детей. Дети проявили интерес к предложенным методикам.

Для решения поставленных задач была задействована индивидуальная форма обследования дошкольников с применением следующих методик:

Методика «Социометрия»38;

«Действия систематизации» (автор -- Р.И. Бардина) 3;

«Действия схематизации» (автор -- Р.И. Бардина) 3;

Методика «Нарисуй человека». Ф. Гудинаф 33.

Каждая используемая методика характеризуется следующими показателями:

Прошли экспериментальную проверку и стандартизацию

Имеют доказательства надежности и валидности.

Методика «Социометрия »

Социометрическая техника, разработанная Дж. Морено, применяется для диагностики межличностных и межгрупповых отношений в целях их изменения, улучшения и совершенствования. С помощью социометрии можно изучать типологию социального поведения людей в условиях групповой деятельности, судить о социально-психологической совместимости членов конкретных групп.

Использование социометрии позволяет проводить измерение авторитета формального и неформального лидеров для перегруппировки людей в командах так, чтобы снизить напряженность в коллективе, возникающую из-за взаимной неприязни некоторых членов группы. Социометрическая методика проводится групповым методом, ее проведение не требует больших временных затрат (до 15 мин.).

Старшие дошкольники (5--7 лет) могут достаточно осознанно ответить на прямой вопрос о том, кого из сверстников они предпочитают, а кто не вызывает у них особой симпатии. В индивидуальной беседе взрослый задает ребенку вопрос: С кем ты хотел бы дружить?

В результате данных процедур каждый ребенок в группе получает определенное количество положительных выборов со стороны своих сверстников.

Ответы детей заносятся в специальную матрицу

Сумма выборов, полученных каждым ребенком, позволяет выявить его положение в группе (социометрический статус). Возможно несколько вариантов социометрического статуса:

¦ популярные («звезды») -- дети, получившие наибольшее количество (5 и более) положительных выборов,

¦ предпочитаемые -- дети, получившие 3-4 положительных выбора,

¦ игнорируемые -- дети, не получившие выборов (они остаются как бы незамеченными своими сверстниками),

¦ отвергаемые -- дети, получившие 1-2 выбора.

1 и 2 статусная группы являются благоприятными. Исходя из этого, мы можем знать насколько благоприятен статус каждого ребенка в группе. Иными словами, насколько ребенок желанен в системе межличностных отношений, испытывают ли к нему дети симпатию или нет. В зависимости от этого можно говорить об эмоциональном климате группы для каждого воспитанника: теплый, благоприятный, холодный, отчужденный.

Количество сделанных выборов определяет степень экспасивности ребенка.

Методика «Действия систематизации»

Направлена на выявление уровня развития логического мышления; систематизацию объектов по их внешним свойствам; классификации объектов, т.е. их объединении в классы и подклассы, и сериации - упорядочении объектов по какому-то признаку.

Материал методики представляет собой тетрадь из 7 страниц.

Перед каждым из детей кладется тетрадка, детям говорится: «Перед вами тетрадка, разделенная на клеточки. В этих клеточках живут фигурки, в одной клетке - одна фигурка. Когда-то во всех клеточках жили фигурки, но однажды подул ветер и сдул часть фигур из их домиков. Вам нужно помочь найти домики для фигур, которые нарисованы внизу страницы.

Каждой из пустых клеток присваивается порядковый номер. Нумерация проводится по строчкам слева направо. Такой же номер получают и фигуры, которые следует разместить в соответствующих клетках. В шкале по горизонтали указан номер фигуры, по вертикали - номер клетки. В месте пересечения проставлена оценка (в баллах), начисляемая ребенку за тот или иной выбор каждой фигуры. Оценки ребенка по всем задачам суммируются. Максимальный балл - 24 (Приложение 1).

Методика «Действия схематизации»

Методика направлена на выявление степени овладения действиями наглядно-образного мышления, основывалась на характеристике структуры таких действий. Основной операцией данной методики является ориентировка в пространстве.

Максимальный балл, который может получить ребенок за решение задач методики, равен 30 очкам. Результат делается по правильности нахождения детьми правильного ответа, т. е. каждый ответ имеет свой балл (Приложение 2).

Методика «Нарисуй человека».

Тест интеллекта предназначен для измерения уровня интеллектуального развития детей и подростков. Предложен Ф. Гудинаф в 1926 г.

В 1963 г. Д. Харрисом тест был пересмотрен, расширен и опубликован под названием «Гудинаф-Харрис рисования тест».

Обследуемому предлагают изобразить на листе бумаги мужчину, причем просят сделать это как можно лучше. Время рисования не ограничивается. Оценка уровня интеллектуального развития осуществляется на основе того, какие части тела и детали одежды изображает обследуемый, как учтены пропорции, перспектива и т. д.

Ф. Гудинаф разработала шкалу, по которой можно оценить 51 элемент рисунка. При анализе конкретного материала отдельные критерии могут показаться недостаточно четкими. В силу этого возможны субъективные интерпретации, и полученный показатель может не вполне соответствовать уровню безусловной точности. Качество обработки тестового материала возрастает по мере освоения опыта тестирования и обсчета результатов (Приложение 3).

За соответствие рисунка каждому из назначенных критериев начисляется 1 балл. В результате масштабной апробации теста его создателями разработаны подробные таблицы перевода полученных баллов в показатели, соответствующие коэффициенту интеллекта. Эти критерии, однако, были выработаны достаточно давно и на выборке американских испытуемых. Поэтому доскональное соотнесение результатов, полученных сегодня на отечественном материале, с этими таблицами недопустимо. Ниже приводятся лишь основные референтные точки, служащие приблизительным ориентиром для оценки.

Имеются нормы для детей от 3 до 13 лет, которые могут быть сопоставлены с умственным возрастом.

Из таблиц Гудинаф--Харриса взяты соотношения баллов и «нормального» IQ, соответствующего 100%, а также те показатели, которые примерно соответствуют IQ = 70% (т.е. минимального значения, относящегося к норме). Использование предложенного материала в силу указанных причин допустимо лишь в следующих пределах. В тех случаях, когда количество баллов ниже, чем соответствующее IQ = 70%, это дает основание для более детального изучения интеллектуальной сферы ребенка с целью выявления возможного отставания в умственном развитии. Еще раз подчеркнем, что на основе лишь данного критерия делать выводы об умственной отсталости недопустимо.

6 лет -- 100% - 18-19 баллов ; 70% -- 9 баллов.

Надежность теста, неоднократно проверявшаяся разными методами, достаточно высока. Коэффициент ретестовой надежности составляет 0,68, а коэффициент надежности методом расщепления -- 0,89. Показатели конструктной валидности, несмотря на вариабельность, превышают 0,50. Тест может быть использован как в индивидуальном, так и в групповом исследовании.

Коэффициент ранговой корреляции Спирмена - это непараметрический метод, который используется с целью статистического изучения связи между явлениями. В этом случае определяется фактическая степень параллелизма между двумя количественными рядами изучаемых признаков и дается оценка тесноты установленной связи с помощью количественно выраженного коэффициента.

Практический расчет коэффициента ранговой корреляции Спирмена включает следующие этапы:

1) Сопоставить каждому из признаков их порядковый номер (ранг) по возрастанию (или убыванию).

2) Определить разности рангов каждой пары сопоставляемых значений.

3) Возвести в квадрат каждую разность, и суммировать полученные результаты.

4) Вычислить коэффициент корреляции рангов по формуле:

где - сумма квадратов разностей рангов, а - число парных наблюдений.

2.2 Результаты исследования, их анализ и обсуждение

Результаты исследования социального статуса и взаимоотношений в группе сверстников посредством методики «Социометрия » приведены в Приложении 4 и в таблице 1.

Распределение старших школьников по статусным категориям приведено на рисунке 1. Результаты изучения показывают, что высоким статусом - звезды в группе сверстников обладают 26% детей. Данные дети имеют авторитет среди сверстников.

Таблица 1

Результаты диагностики взаимоотношений в группе сверстников

Имя Ф.

Количество полученных выборов

Статус в группе

Количество сделанных выборов

Экспансив-ность

1

Кирилл С.

1

Отвергаемый

4

средняя

2

Стася. М.

2

Отвергаемый

1

низкая

3

Маша А.

3

Принимаемый

4

средняя

4

Егор М.

9

Звезда

5

средняя

5

Герман П.

4

Принимаемый

4

средняя

6

Андрей Т.

2

Отвергаемый

2

низкая

7

Максим М.

8

Звезда

5

средняя

8

Юля К.

5

Звезда

4

средняя

9

Полина Б.

1

Отвергаемый

3

средняя

10

Вова С.

3

Принимаемый

1

низкая

11

Глеб Щ.

4

Принимаемый

3

средняя

12

Кирилл Л.

5

Звезда

8

высокая

13

Соня К.

3

Отвергаемый

3

средняя

14

Маша П.

4

Принимаемый

8

высокая

15

Ренат А.

4

Принимаемый

1

низкая

16

Никита К.

4

Принимаемый

5

средняя

17

Полина П.

2

Отвергаемый

2

низкая

18

Яна К.

5

Звезда

5

средняя

19

Вика К.

7

Звезда

0

низкая

20

Антон С.

3

Принимаемый

5

средняя

21

Максим Т.

2

Отвергаемый

8

высокая

22

Костя К.

3

Принимаемый

4

средняя

23

Веня Ж.

2

Отвергаемый

1

низкая

«Принимаемыми», имеющими благополучный статус в группе являются 54% детей, их выбирают 3-4 человека из группы.

Низкий статус в среде сверстников имеют 30% детей, они получили не больше 1-2 выборов. Изолированных, не получивших выборов в группе нет.

Размещено на http://www.allbest.ru

Рис.1. Распределение старших школьников по статусным категориям

На рисунке 2 приведено распределение детей по уровням потребности в общении со сверстниками.

Рис.2. Распределение детей по уровням потребности в общении со сверстниками

Исследование потребности в общении показало, что среди детей 13% хотят общаться с большим количеством детей, 57% отмечают потребность в общении с 3-5 детьми, у 30% есть потребность в небольшом количестве детей, 1 ребенок (Вика К.) не имеет потребность общаться не с одним из группы.

Взаимные выборы присутствуют в основном между мальчиками. Можно отметить, что одну из микрогрупп составляют Кирилл Л., Максим М, Егор М., Никита К., Герман П, Максим Т. между ними существуют взаимные выборы. Еще можно отметить, что Маша А. , дружит с Соней и Егором М., они отвечают ей взаимностью, но между собой Соня и Егор не дружат. Другие взаимные выборы сделаны в основном в парах, не включены в микрогруппы (рис.3).

Размещено на http://www.allbest.ru

Рис.3. Социограмма выборов старших дошкольников

Отметим, что Вику К. выбирает 5 детей из группы, но она никому не отвечает взаимностью.

Таким образом, проведенное исследование взаимоотношений в группе старших дошкольников показало, что в группе больше всего принимаемых детей, т.е. у большинства детей благоприятный статус в группе, при этом мы отметили, что у детей средние показатели потребности в общении, они не стремятся к большому количеству контактов. Около половины детей не включены в дружеские отношения, их выборы не являются взаимными.

Но, по результатам методики «Социометрия» и при наблюдении за детьми можно отметить, что дошкольники делают выборов больше, чем есть на самом деле. Это можно объяснить тем, что дошкольники, в возрасте 5-6 лет, хотят общаться с большим количеством детей и делают выборов больше при опросе, чем в процессе игры.

Далее мы проводили исследование умственного развития дошкольников.

Таблица 2

Сводная таблица результатов исследования логического мышления

Имя Ф

Логическое мышление

балл

Уровень

1

Кирилл С.

5

низкий

2

Стася. М.

0

низкий

3

Маша А.

22

высокий

4

Егор М.

15

средний

5

Герман П.

17

средний

6

Андрей Т.

9

средний

7

Максим М.

15

средний

8

Юля К.

20

высокий

9

Полина Б.

22

высокий

10

Вова С.

12

средний

11

Глеб Щ.

10

средний

12

Кирилл Л.

5

низкий

13

Соня К.

18

высокий

14

Маша П.

5

низкий

15

Ренат А.

6

средний

16

Никита К.

7

средний

17

Полина П.

16

средний

18

Яна К.

21

высокий

19

Вика К.

16

средний

20

Антон С.

13

средний

21

Максим Т.

4

низкий

22

Костя К.

9

средний

23

Веня Ж.

10

средний

Из рисунка 4 мы видим, что больше половины детей имеют средний уровень развития элементов логического мышления, умения систематизировать объекты по их внешним свойствам, классифицировать их и объединять в классы и подклассы.

Рис. 3. Распределение детей по уровням развития логического мышления, операции систематизации

У 22% детей высокие показатели развития элементов логического мышления, и еще столько же имеют низкие баллы по данной методике.

Таким образом, в результате исследования мы установили, что большинство детей имеют средний уровень развития элементов логического мышления, что может быть обусловлено слабостью развития логических операций характерные для детей данного возраста.

Результаты по методике «Схематизация» отражены в таблице 3, на рисунке 5.

Таблица 3

Сводная таблица результатов исследования наглядно-образного мышления

Имя Ф

Наглядно-образное мышление

балл

Уровень

1

Кирилл С.

3

низкий

2

Стася. М.

1

низкий

3

Маша А.

23

средний

4

Егор М.

14

средний

5

Герман П.

10

низкий

6

Андрей Т.

13

средний

7

Максим М.

17

средний

8

Юля К.

16

средний

9

Полина Б.

20

средний

10

Вова С.

6

низкий

11

Глеб Щ.

12

средний

12

Кирилл Л.

9

низкий

13

Соня К.

18

средний

14

Маша П.

15

средний

15

Ренат А.

5

низкий

16

Никита К.

4

низкий

17

Полина П.

19

средний

18

Яна К.

26

высокий

19

Вика К.

13

средний

20

Антон С.

4

низкий

21

Максим Т.

6

низкий

22

Костя К.

12

средний

23

Веня Ж.

10

низкий

Результаты исследования наглядно-образного мышления у дошкольников показали, что 43% детей имеют низкий уровень развития наглядно - образного мышления, у большинства средние показатели развития наглядно-образного мышления (53%), лишь 4% детей имеют высокие показатели развития наглядно- образного мышления (рис.5).

Рис. 5 Распределение детей по уровням развития наглядно-образного мышления

Из результатов исследования мы видим, что дети лучше справляются с задачами на классификацию и систематизацию, чем с заданиями на ориентировку в пространстве, что может быть обусловлено направленностью образовательного процесса, который ориентирован на развитие логических операций.

Результаты исследования интеллекта с помощью проективной методики приведены в таблице 4 и на рисунке 6.

Таблица 4

Сводная таблица результатов исследования уровня интеллектуального развития

Имя Ф

Интеллекта

Балл

Уровень

1

Кирилл С.

9

ниже среднего

2

Стася. М.

5

ниже нормы

3

Маша А.

12

средний

4

Егор М.

13

средний

5

Герман П.

9

ниже среднего

6

Андрей Т.

7

ниже среднего

7

Максим М.

10

ниже среднего

8

Юля К.

15

выше среднего

9

Полина Б.

9

ниже среднего

10

Вова С.

12

средний

11

Глеб Щ.

12

средний

12

Кирилл Л.

5

ниже нормы

13

Соня К.

13

средний

14

Маша П.

10

ниже среднего

15

Ренат А.

10

ниже среднего

16

Никита К.

6

ниже нормы

17

Полина П.

13

средний

18

Яна К.

16

высокий

19

Вика К.

13

средний

20

Антон С.

11

ниже среднего

21

Максим Т.

1

ниже нормы

22

Костя К.

12

средний

23

Веня Ж.

7

ниже среднего

Исследование уровня интеллектуальных способностей с помощью проективной методики показало, что ниже нормы результаты у 13 % дошкольников. У 35 дошкольников уровень интеллекта приближен к нижнему краю нормы, у стольких же он средний (рис.6)

Рис.6. Распределение детей по уровням развития интеллекта

Выше среднего показатели были установлены у 13% дошкольников. Высокий уровень интеллекта установлен у 4% детей.

Уровень умственного развития мы определяли на основании соотнесения результатов по трем методика (табл.5). Результаты анализа приведены на рисунке 7.

Таблица 5

Сводная таблица результатов исследования умственного развития

Имя Ф

Логическое мышление

Наглядно-образное мышление

Интеллекта

Общий показатель умственного развития

балл

Уровень

балл

Уровень

балл

Уровень

1

Кирилл С.

5

низкий

3

низкий

9

ниже среднего

низкий

2

Стася. М.

0

низкий

1

низкий

5

ниже нормы

низкий

3

Маша А.

22

высокий

23

средний

12

средний

средний

4

Егор М.

15

средний

14

средний

13

средний

средний

5

Герман П.

17

средний

10

низкий

9

ниже среднего

низкий

6

Андрей Т.

9

средний

13

средний

7

ниже среднего

средний

7

Максим М.

15

средний

17

средний

10

ниже среднего

средний

8

Юля К.

20

высокий

16

средний

15

выше среднего

высокий

9

Полина Б.

22

высокий

20

средний

9

ниже среднего

средний

10

Вова С.

12

средний

6

низкий

12

средний

средний

11

Глеб Щ.

10

средний

12

средний

12

средний

средний

12

Кирилл Л.

5

низкий

9

низкий

5

ниже нормы

низкий

13

Соня К.

18

высокий

18

средний

13

средний

средний

14

Маша П.

5

низкий

15

средний

10

ниже среднего

низкий

15

Ренат А.

6

средний

5

низкий

10

ниже среднего

низкий

16

Никита К.

7

средний

4

низкий

6

ниже нормы

низкий

17

Полина П.

16

средний

19

средний

13

средний

средний

18

Яна К.

21

высокий

26

высокий

16

высокий

высокий

19

Вика К.

16

средний

13

средний

13

средний

средний

20

Антон С.

13

средний

4

низкий

11

ниже среднего

низкий

21

Максим Т.

4

низкий

6

низкий

1

ниже нормы

низкий

22

Костя К.

9

средний

12

средний

12

средний

средний

23

Веня Ж.

10

средний

10

низкий

7

ниже среднего

низкий

В ходе анализа мы установили, что высокий уровень интеллектуального развития имеют 9% старших дошкольников.

Средние показатели интеллектуального развития установлены у 48% детей, а низкие у 43% детей.

Рис.7. Распределение детей по уровням умственного развития

Таким образом, исследование показало, что у большинства детей средний уровень интеллектуального развития.

Сопоставим результаты исследования социального статуса, характера взаимоотношений в группе сверстников и показателей умственного развития дошкольников.

Результаты представим в виде таблицы 6.

Таблица 6

Статус в группе и потребность в общении у старших дошкольников с разным уровнем умственного развития (в %)

Показатели умственного развития

Уровень

Статус в группе

Потребность в общении

звезды

принимаемые

отвергаемые

высокий

средний

низкий

Логическое мышление

высокий

40

20

40

0

100

0

средний

23

54

23

0

54

46

низкий

20

20

60

60

20

20

Наглядно-образное мышление

высокий

100

0

0

0

100

0

средний

33

33

33

8

67

25

низкий

10

50

40

20

40

40

Уровень

интеллек-

туального

развития

высокий

100

0

0

0

100

0

выше среднего

100

0

0

0

100

0

средний

25

50

25

0

63

37

ниже среднего

12

44

44

11

56

33

ниже нормы

25

25

50

50

25

25

Из таблицы 6 мы видим, что большинство старших дошкольников с высоким уровнем логического мышления являются звездами или наоборот отвергаемыми, при этом у них средняя потребность в общении.

Дети со средним уровнем логического мышления в основном являются принимаемыми в группе, и у них средняя или низкая потребность в общении.

При низком логическом интеллекте у детей в основном высокая потребность в общении и большинство из них являются отвергаемыми (60%), хотя 20% из них так же имеют статус звезд и еще 20% принимаемых.

Из результатов исследования мы видим, что выраженных связей между статусом в группе и уровнем развития логического мышления не отмечается. В отношении потребности в общении мы можем отметить, что чем ниже уровень развития логического мышления, тем выше потребность в общении.

Дети с высоким уровнем развития наглядно-образного мышления, как правило, являются звездами и имеют средний уровень потребности в общении, у большинства детей со средним уровнем развития наглядно-образного мышления средний уровень потребности в общении, при этом они занимают разное положение в группе, 33% являются звездами, 33% принимаемыми и еще 33% отвергаемыми.

Определим так же, какое положение в группе занимают дети с разным уровнем интеллектуального развития и, какая у них потребность в общении.

Из таблицы 1 мы видим, что дети с высоким уровнем интеллектуального развития занимают высокое положение в группе, являются звездами, но при этом сами имеют средние показатели потребности в общении.

Дети со средним уровнем интеллектуального развития имеют средние показатели потребности в общении, и в их пользу делают среднее количество выборов.

У детей же с низкими показателем интеллекта чаще всего низкий статус в группе, и более выраженная потребность в общении, по сравнению с другими детьми.

Таким образом, на уровне интеллекта прослеживается зависимость положения в группе от показателей его развития, чем выше интеллект у детей, тем более высокое положение дети занимают в группе, при этом сами они не стремятся общаться с большим количеством детей.

Определим, существуют ли достоверные связи между показателями умственного развития, статусом в группе и потребностью в общении. Для этого используем критерий корреляции Спирмена. Результаты вычисления приведены в таблице 7 .

Таблица 7

Показатели взаимосвязи между показателями умственного развития, статусом в группе и потребностью в общении

Показатели умственного развития

Статус в группе

Потребность в общении

Логическое мышление

0,21

-0,13

Наглядно-образное мышление

0,22

0,07

Уровень интеллектуального развития

0,42*

-0,13

* Значимые связи

Из результатов исследования мы видим, что существует связь лишь между уровнем интеллекта и статусом в группе (rэмп = 0,42, р0,05) у дошкольников. Т.е. чем выше интеллект у ребенка, тем больше с ним хотят дружить.

Эти дети, вероятно, получают больше всего похвалы от воспитателей, они активнее во время занятий, их они выделяют среди других сверстников и поэтому их называют первыми среди тех с кем хотят дружить.

Определим, влияет ли уровень умственного развития на выбор детей.

Результаты анализа выборов осуществляемых детьми с разным уровнем умственного развития приведены в таблице 8 (Приложение 6).

Таблица 8

Выборы, осуществляемые детьми с разным уровнем умствнного развития (в%)

Уровень умственного развития детей, делающих выбор

Уровень умственного развития детей в пользу которых делают выбор

высокий

средний

низкий

высокий

11

67

22

средний

16

48

35

низкий

8

62

30

Из таблицы 8 мы видим, что в не зависимости от уровня умственного развития, дети больше всего выборов делают в пользу детей со средними показателями. Наибольшее количество выборов в пользу детей со средними показателями умственного развития делают дети с низким умственным развитием и с высоким, в то время как реже всего дети с высоким уровнем умственного развития выбирают детей с низким уровнем умственного развития, но, тем не менее, 22% детей все же делают такие выборы.

Из данных показателей мы не можем говорить о том, что уровень умстенного развития не влияет на выбор детей.

Проанализируем уровень умственного развития у детей, которые делают взаимные выборы в пользу друг друга. Результаты исследования приведены в таблице 9.

Таблица 9

Уровень умственного развития у детей, сделавших взаимные выборы

Уровень умственного развития

высокий

средний

низкий

высокий

0

-

-

средний

9

18

-

низкий

0

27

45

Из таблицы 9 мы видим, что чаще всего дети осуществляют выборы в пользу друг друга, если они имеют низкий уровень умственного развития 45%, 27% взаимных выборов между детьми со средним и с низким уровнем умственного развития, 18% взаимных выборов между детьми со средним уровнем умственного развития, и лишь 9% выбора осуществляется между детьми, где у одного ребенка высокий уровень умственного развития, а у другого средний.

В целом мы можем сказать, что количество взаимных выборов между сверстниками с одинаковым уровнем умственного развития, больше чем, количество взаимных выборов между детьми с разным уровнем умственного развития.

Это можно объяснит тем, что дети с одинаковыми показателями умственного развития имеют больше общих интересов, их занимают и увлекают схожие вещи, им интересно вместе, поэтому между ними возникают дружеские отношения.

Таким образом, проведенное исследование показало, что у старших дошкольников, состоящих в дружеских отношениях уровень интеллекта схожий, при этом интеллект определяет статус в группе, у детей с более высоким уровнем развития более высокий статус.

Выводы по второй главе

1.Исследование взаимоотношений в группе старших дошкольников показало, что в группе больше всего принимаемых детей, т.е. у большинства детей благоприятный статус в группе, при этом мы отметили, что у детей средние показатели потребности в общении, они не стремятся к большому количеству контактов. Около половины детей не включены в дружеские отношения, их выборы не являются взаимными.

2. Исследование умственного развития показало, что у большинства детей средний или низкий уровень интеллектуального развития, при этом было установлено, что дети лучше справляются с задачами на классификацию и систематизацию, чем с заданиями на ориентировку в пространстве.

3. Сопоставление показателей взаимоотношений в группе дошкольников и уровня их умственного развития показало, что

у старших дошкольников, состоящих в дружеских отношениях, уровень интеллекта схожий.

существует связь между уровнем интеллекта, социальным статусом и взаимоотношениями в группе (rэмп = 0,42, р0,05) у дошкольников: чем выше уровень интеллектуальных способностей у ребенка, тем больше с ним хотят дружить.

ВЫВОДЫ ПО ИССЛЕДОВАНИЮ

В первой главе работы - теоретической, были рассмотрены особенности развития детей дошкольного возраста, при этом наиболее детально были проанализированы особенности умственного развития и взаимоотношений дошкольников.

Проведенное исследование показало, что в дошкольном возрасте происходит интенсивное развитие всех психических процессов, личности и формирование деятельности дошкольника.

Развитие познавательных процессов, познавательная деятельность являются условиями умственного развития. У детей формируются интеллектуальные умения и навыки, т.е. формирование простейших способов умственной деятельности: обследование предметов, выделение в них существенных и несущественных признаков, сравнение с другими предметами и т. д. Эти умения и навыки являются составными элементами познавательной деятельности, они помогают ребенку успешно овладевать знаниями.

Исследование взаимоотношений у дошкольников показало, что взаимоотношения - специфический вид отношения человека к человеку, в котором имеется возможность непосредственного (или опосредованного техническими средствами) одновременного или отсроченного личностного отношения. В дошкольном возрасте начинают развиваться отношения межличностной значимости. Дети могут точно определить свой социометрический статус, наличие избирательных отношений и границы того микрообъединения, которое возникает в процессе свободного общения дошкольников. Первый опыт социального взаимодействия и установления межличностных отношений со сверстниками дошкольник приобретает, как правило, в группе детского сада, где осваивает детскую культуру, навыки и способы общения со сверстниками, занимает определенный интрагрупповой статус и начинает его осознавать.

В дошкольном возрасте происходит явная дифференциация детей по их положению в группе: одни дети становятся более предпочитаемыми для большинства сверстников, другие -- не пользуются особой популярностью -- либо отвергаются, либо остаются незамеченными.

Проведенное исследование взаимоотношений в группе старших дошкольников показало, что в изучаемой группе больше всего детей с благоприятным статусом («принимаемые»), при этом около половины детей не включены в дружеские отношения, их выборы не являются взаимными. Следует отметить, что дошкольники делали выборов больше в опросе, чем есть в процессе игры. Это можно объяснить тем, что у детей в возрасте 5-6 лет актуальная потребность общения с большим количеством детей не всегда удовлетворяется.

Дети дошкольного возраста лучше справляются с задачами на классификацию и систематизацию, чем с заданиями на ориентировку в пространстве, что может быть обусловлено направленностью образовательного процесса, который ориентирован на развитие логических операций.

Большинство старших дошкольников с высоким уровнем логического мышления являются звездами или наоборот отвергаемыми, при этом у них средняя потребность в общении.

Выраженных связей между статусом в группе и уровнем логического мышления не отмечается. В отношении потребности в общении мы можем отметить, что чем ниже уровень развития логического мышления, тем выше потребность в общении.

Дети с высоким уровнем развития наглядно-образного мышления, как правило, являются звездами и имеют средний уровень потребности в общении, у большинства детей со средним уровнем развития наглядно-образного мышления средний уровень потребности в общении, при этом они занимают разное положение в группе: 33% являются звездами, 33% принимаемыми и еще 33% отвергаемыми.

На уровне интеллекта прослеживается зависимость положения в группе от показателей его развития, чем выше интеллектуальные способности детей, тем более высокое положение дети занимают в группе, при этом сами они не стремятся общаться с большим количеством детей.

Количество взаимных выборов между сверстниками с одинаковым уровнем умственного развития, больше чем, количество взаимных выборов между детьми с разным уровнем умственного развития.

Сопоставление результатов исследования социального статуса, взаимоотношений и умственного развития дошкольников показало, что у дошкольников, состоящих в дружеских отношениях, уровень интеллекта схожий, при этом мы установили что существует умеренная связь между уровнем интеллекта и статусом в группе дошкольников: чем выше интеллект у ребенка, тем больше с ним хотят дружить.

Таким образом, цель достигнута, гипотеза доказана.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В данной работе исследование заключалось в изучении связи между умственным развитием, социальным статусом и характером взаимоотношений дошкольников. В ходе исследования был проведён теоретический анализ литературы, который позволил рассмотреть подходы к предмету исследования, определить понятийный аппарат исследования.

Учитывая влияние умственного развития на характер деятельности, мы предположили, что существуют связь между умственным развитием старших дошкольников, социальным статусом и характером их взаимоотношений со сверстниками.

Данное положение мы проверили в рамках эмпирического исследования, в котором приняли участие дети старшего дошкольного возраста.

Проведенные исследования дают материал для дальнейшего, более глубокого изучения связи между умственным развитием, социальным статусом и характером взаимоотношений в направлении определения условий влияния, его гендерных аспектов.

Разумный подход и грамотное составление психолого-педагогических программ коррекции межличностных отношений и интеллектуального уровня помогут психологам детского сада сформировать психологически здоровую, активную личность дошкольника.

БИБЛИОГРАФИЯ

Абраменкова В. В. Социальная психология детства: развитие отношений ребенка в детской субкультуре. - М.;-Воронеж, 2000. - 414с.

2. Андреева Г.М. Социальная психология. Учебник для ВУЗов (изд:5) Аспект Пресс., 2009. - 364с.

3. Аржанова А.А. Чувство дружбы у детей дошкольного возраста // Ученые записки Андижанского гос. пед. ин-та, вьш.6,1957. - 46 с.

Бардина Р.Ж., Булычева А.И., Дьяченко О.M., Лаврентьева Т.В., Холмовская В.В. Диагностика умственного развития детей старшего дошкольного возраста. - М., 1996. -131 с.

Белова Е.С. Социально-психологические особенности дошкольников с высокими интеллектуальными способностями// Теоретическая и экспериментальная психология .- 2010. -Т. 3.- № 4.- С. 20-30.

Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. -СПб.: Питер, 2008. -464с.

Вахрушева Л.Н.Проблема интеллектуальной готовности детей к познавательной деятельности в начальной школе//Начальная школа.- 2006. № 4.- С. 63-68.

Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Развитие ребенка в дошкольном детстве. - М.: Мозаика-Синтез, 2006. - с. 98.

Волокитина Т.В., Попова Е.В.Особенности когнитивного развития детей предшкольного возраста //Экология человека. -2008.- № 4. -С. 19-22.

Галигузова, Л.Н. Формирование потребности в общении со сверстниками у детей раннего возраста: автореф. дис. . канд. психол. наук. / Л.Н. Галигузова. М., 1983. - 19с .

Дошкольная педагогика / Под ред. В.И. Логиновой, П.Г. Саморуковой. -2е издание, испр.и доп..- М.: Просвещение, 1988. --304 с.

Захарова Л.Е. Проблема развития понятийного мышления как показателя психологической готовности к обучению в школе //Вестник Пятигорского государственного лингвистического университета.- 2010.- № 4. -С. 296-298.

Зеньковский В. В. Психология детства: Учеб. пособие. - М.: Академия, 1996. - 247 с.

Иванова Н.В. Формирование социального пространства отношений ребенка в дошкольном образовательном учреждении: Учеб. пособие. - Череповец: ЧГУ, 2002. - 150 с.

Иванова, Г.Е. Психологические особенности отношений ребенка дошкольного возраста в группе сверстников: автореф. дис. . канд. психол. наук. / Г.Е. Иванова. М., 1976. - 23с.

Коломинский Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах (общие и возрастные особенности): Учебное пособие. - Минск: Тетра Системс, 2000.-432с

Коломинский Я.Л. Психология детского коллектива: система личных взаимоотношений. - Минск: Высшая школа, 1984. - 280 с.

Королева Т.А. Интеллектуальное развитие дошкольников//Казанская наука. -2010. -№ 4.- С. 152-159

Леонтьев А. Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте //Дошкольное воспитание- 2009.- № 1-. С. 11-

Леонтьев А.Н., Запорожец А.В. Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста: Сб. ст./Под ред. Леонтьева А.Н .и Запорожца А.В. --М.: Международный Образовательный и Психологический Колледж, - 1995. - 144с.

Лиштван З.В. Воспитание дружеских взаимоотношений в коллективной строительной игре /Воспитание детей в игре /Сост. А.К.Бондаренко, А.И.Матусик. - М.: Просвещение, 1983. -192 с.

Локалова Н.П., Никонова Л.И. Становление интеллектуально-личностной системы старших дошкольников как показатель психологической готовности к школьному обучению // Психологические исследования: электронный научный журнал.- 2011.- № 4(18). -С. 8.

Межличностные отношения ребёнка от рождения до семи лет. / Под ред. Е.О. Смирновой. - М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2001.- 240 с.

Мерлин B.C. Взаимоотношения в социальной группе и свойства личности. Социальная психология личности. М., 1979.- 276 с.

Мухина В. С. Психология дошкольника. - М.: Академия, 2002. - 440 с

Мясищев В.Н. Психология отношений: Избр. психол. труды. - М.-Воронеж: МОДЭК, 1995. - 400 с

Нечаева В.Г., Маркова Т.А. и др. Формирование коллективных взаимоотношений детей старшего дошкольного возраста. - М.: «Просвещение», 1968. - 384 с.

Особенности психического развития детей 6-7 летнего возраста /Под ред. Эльконина Д.Б., Венгера А.Л. - М.: «Педагогика», - 1988. - 135 с.

Отношения между сверстниками в группе детского сада /Под ред. Репиной Т.А. - М., - 1978. - 186 с.

30. Папир О. О. Особенности общения и взаимодействия детей-лидеров в сюжетно-ролевой игре: Автореф. канд. дис. М., 1993.

Перекусихина Н.А. Педагогические аспекты развития ценностно-смысловой сферы личности в дошкольном возрасте// Вестник Владимирского государственного гуманитарного университета. Серия: Педагогические и психологические науки.- 2009.- № 22. С. 161-16

Поддьяков Н.Н. Умственное развитие и умственное воспитание дошкольников.// Мир психологии.- 2007. -№ 2. -С. 77-83.

Помелова А.В. Особенности становления личности дошкольника// Сборник научных трудов Sworld по материалам международной научно-практической конференции.- 2008.- Т. 17. -№ 4. -С. 18-21.

Практикум по возрастной психологии/ Под ред. Л.А. Головей, Е.Ф. Рыбалко. - СПб.: Издательство «Речь», 2009. - 688 с.

Прихожан А.М. Возрастные особенности психического развития детей. - М., 2003. - 98 с.

Репина, Т.А. Социально-психологическая характеристика группы детского сада- М.: Просвещение, 1988. - 209 с.

Рояк А.А. Психологическая характеристика трудностей взаимоотношений со сверстниками детей дошкольного возраста // Вопросы психологии. - 1974. - № 4.- С. 71-83.


Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.