Учебно-воспитательная работа в хореографическом коллективе по формированию творческой активности ребенка (младший школьный возраст)

Таким образом, для сознания условий полноценного творческого развития ребенка в танце, необходима работа педагога на трех уровнях:

- техника;

- творчество;

- система ценностей.

1 уровень - развитие техники:

- развитие физических данных - гибкости, силы, формы, выносливости и т.д.;

- освоение «языка танца» через обучение разнообразным техникам - модерн, джаз, классический танец, народный танец, контактная импровизация и т.д.

При работе на этом уровне задача педагога - научить ребенка точным движениям и точному восприятию через передачу опыта и целенаправленного обучения. Задачи этого уровня решаются на уроках хореографии, где ребенок имеет возможность расширить технический арсенал своих движений, улучшить свои технические параметры.

2 уровень - развитие творческих способностей включает:

- творческое исследование своего тела и его возможностей, поиск своей индивидуальной пластики;

- поиск новых выразительных способов движения и способов перемещения в пространстве;

- исследование различных способов взаимодействия в группе, в различных условиях;

- формирование умения строить творческий замысел и искать возможности его реализации на основе фольклорных произведений;

- развитие работы воображения и способности мыслить образами и выражать их в движении.

Задачи этого уровня решаются в рамках занятий по импровизации, контактной импровизации, композиции, а также в рамках занятий техникой reliz. При работе на втором уровне широко используются творческие задания с использованием различных произведений фольклора, где результат заранее неизвестен ни ребенку, ни педагогу. Педагог должен подвести ребенка к самостоятельному исследованию и поиску. Занятия этого уровня требуют от ребенка творческого понимания, его активное включение в общение с самим собой, с другими, с пространством.

3 уровень - развитие системы ценностей - состоит из:

- развитие духовной сферы ребенка;

- родственное отношение к окружающему;

- воспитание свободы и ответственности;

- воспитание характера и мотивационной сферы;

- развитие способности к синергетической коммуникации.

Задачи этого уровня решаются в процессе открытого и доверительного общения педагога и ребенка. Здесь решающее значение имеет личность педагога, его человеческие качества.

При работе с этим уровнем задачей педагога является создание особого, доверительного, психологического климата в отношениях с детьми и создание специальных творческих условий, которые бы стимулировали и закрепляли ценностное отношений к миру. Эндрюс Т. Магия танца. - М.: Ваклер, 2003

Таким образом, обучение танцевальной деятельности не может отводиться лишь к освоению техники танца, если мы хотим развить действительно творческую личность.

Только подчиняясь второму и третьему уровню, первый становится компонентом творческих способностей.

Определяющим является третий уровень, так как от личности педагога и качества его общения и взаимодействия с детьми зависит успех работы на втором уровне, а без осознанности, которую дает второй уровень, освоение техники способно принести больше вреда, чем пользы.

Заключение

Мы рассмотрели в теоретическом и практическом аспекты в учебно-воспитательной работы по формированию творческой активности детей в хореографическом коллективе. В результате нами была предложена программа для детей младшего школьного возраста, которая поможет в развитии творческого потенциала детей в хореографическом коллективе. Развить музыкальность и чувство ритма, сделать уроки хореографии интересными, что улучшить посещаемость в коллективе «Топатушки». Мы считаем что данная программа повлияет на развитие творческих способностей младших школьников в хореографическом коллективе поможет выявить и развить у всех без исключения детей( так как нет детей неталантливых), с учетом индивидуальных особенностей ребенка. Создание атмосферы способствующей развитию творческих способностей.

Список литературы

хореография творческий активность дети

1. Алексеева Л.Н. Двигаться и думать. - М., 2000. - С. 37.

2. Аникеева Н.П Воспитание игрой: кн. Для учителя.-М.: Просвещение 1987-144с.(Психологическая наука-школа)

3. Березина В.Г., Викентьев И.Л., Модестов С.Ю. Детство творческой личности. - СПб.: издательство Буковского, 2004. - С. 63.

4.Богданов Г.Ф. Формы совершенствования организационной и воспитательной деятельности в самодеятельных хореографических коллективах. - М., 1982.

5. Бартин А. Воспитание в утробе матери, или рассказ об упущенных возможностях. СПб, МНПО «Жизнь», 2002. - С. 30.

6. Выготский Л.Н. Воображение и творчество в дошкольном возрасте. - СПб.: Союз, 2007.

7. Возрастная и педагогическая психология: Детство, отрочество, юность - М.: Академия, - 2000г.с.38

8. Дремер Дж. М. В чем нуждается ваш ребенок. Логос, 2001. - С. 74.

9. Захаров Р. Слово о танце. - М.: Молодая гвардия, 1989. - 159с.

10. Развитие творческой активности школьников / Под ред. А.М. Матюшкина. - М.: Педагогика. - 1991. - 160 с

11. Кудрявцев В.Т. Развитие детства и развивающее образование - Ч. 1. / В.Т. Кудрявцев - Дубна, 1997г.

12. Козлова, В.И. Физиология развития ребенка: Учебное пособие /В.И. Козлова, Д.А. Фарбер. - М.: Терра-спорт, 2003.- С.31.

13. Крутецкий В.А. Возрастная психология. - М., 1984 с.45

14. Кряшева Н.Л. Развитие эмоционального мира детей. Ярославль, 2006. - С.

15. Крылов Е. Школа творческой личности. - Дошкольное воспитание. - 2002 № 7. - С.11.

16. Пуляева Л.Е. Некоторые аспекты методики работы с детьми

17. О концепции непрерывного хореографического образования // Хореографическое образование: тенденции развития. Сборник тезисов научно-практической конференции (Москва, 28-30 апреля 2001 года) - М.: МГУКИ, 2001. - С.4-6.

18. Пономарчук В.А. Социально-педагогические аспекты формирования мотивации молодежи к занятиям спортивными танцами // Сборник научных трудов молодых ученых и студентов РГАФК. - М., 2000. - С. 24.

19. Пуляева Л.Е. Некоторые аспекты методики работы с детьми в хореографическом коллективе: Учебное пособие. Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р. Державина, 2001.

20. .Психология. Словарь. ред. Петровский А. М.: Политиздат, 2005

21. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн - М.: Учпедгиз, 1946г. - 704с.

22. Ритмика. Программа для специализированных хореографических классов общеобразовательных школ. - Рига: АРГО, 1996. - 25с.

23. Тарасов Н.И. Классический танец. 3-е изд. - СПб.: Издательство «Лань». - 2005. - 496 с.

24. Ивлева Л.Д. Методика педагогического руководства любительским хореографическим коллективом. - Челябинск, 2004

25..Хрипкова, Л.Т. - Возрастная физиология: Учебное пособие / Л.Т. Хрипкова. - М..: Просвещение, 2006 .- 36 с.

26. Художественное воспитание школьников средствами хореографического искусства // Российская культура накануне нового столетия: итоги и перспективы развития. Тезисы международной научно-практической конференции (Москва, 25-26 февраль 1999) - М.: МГУК, 1999. - С.81.

27.Хореография как средство самореализации младших школьников // Духовная культура на рубеже нового столетия: Тезисы научно-практической конференции (Москва, 25-26 февраля 1998 года). - М.: МГУК, 1998. - С.133.

28. Фельденкрайз М. Осознание через движение. - М.: Время, 1994.

29. Эндрюс Т. Магия танца. - М.: Ваклер, 2003

ПРОГРАММА

творческого развития детей(младший школьный возраст)в хореографическом коллективе «Топатушки»

« Я И МОЁ ТВОРЧЕСТВО »

Пояснительная записка.

Дети такие разные, у каждого из них свои привязанности и предпочтения, свой неповторимый стиль и почерк, но всех их объединяет творчество и искусство. Творчество способствует осознанию себя носителями сил добра и созидания, это отражение душевной работы, чувства, разума; глаза и руки инструменты души.

Искусство дарит ребёнку свободу мыслей, свободу передвижения во времени и пространстве, оно открывает волшебную дверь в мир фантазий.

Когда человек производит творческое действие, у него возникает особое ощущение называемое вдохновением. Тогда большое количество работы , сложной и тяжёлой , проделывается легко. Благодаря творчеству расширяются личностные горизонты через подключение неисчерпаемых богатств подсознания к работе сознающего разума. Радости и горести , встречи с прекрасным и безобразным , открытия и разочарования - всё это для детей становится материалом для творчества. Визуальный , чувственный , творческий опыт ребёнка подводит его к открытию и пониманию законов, на которые опирается творческая деятельность

Накопленный человечеством культурный опыт позволяет преодолевать пространство и время , позволяет ребёнку и педагогу избрать свободный путь в процессе эмоционально-чувственного , интеллектуального познания окружающего мира.

Данная программа создана на основе наблюдений за учащимися детьми(младшего школьного возраста) хореографического коллектива «Топатушки». В основу программы легла простая истина:

· каждый ребёнок талантлив , педагог помогает развитию таланта.

Аудитория.

Программа рассчитана на детей младшего школьного возраста . Дети этого возраста пережили период привыкания к школе и уже полностью адаптировались в новых условиях. Они отличаются подвижностью , любознательностью , эмоциональной впечатлительностью , неустойчивостью внимания. Они весьма дружелюбны , легко вступают в контакт , их увлекает коллективная творческая деятельность. Успех , похвала их окрыляет, а неудача может вызвать у них потерю интереса к делу. Группа может быть разнополой , но всех учащихся объединяет интерес к искусству и творчеству , потребности в признании , самореализации, самовыражению.

Цели и задачи.

Цели.

1. Создание условий для включения и гармоничного развития таланта каждого ребёнка.

2. Приобщение к духовным ценностям.

3. Художественно-творческое развитие личности учащихся ( создание базы для творческого мышления ) по средствам хореографического искусства.

4. Создание условий для самореализации личности.

5. Физическое развитие учащихся.

Задачи.

1. Развить способность самовыражения с помощью языка , средств и инструментов хореографического искусства.

2. Способствовать становлению самобытной творческой личности.

3. Развить способность эмоционального отклика ребёнка , научить выражать свои впечатления , чувства , эмоции , мысли с помощью звуков , пластики своего тела , жестов , мимики , движения.

1. Дать учащимся элементарное представление о танцевальных движениях , развить возможности пластики собственного тела.

2. Познакомить учащихся со стилевыми особенностями исторических эпох.

Форма реализации программы.

Форма занятий - это факультативные уроки. Программа рассчитана на два года обучения, это самый оптимальный период для активизации художественно-творческого развития в школе искусств. Занятия проводятся в группе по 10 - 12 человек, занятия проводятся один раз в неделю по одному академическому часу. Занятия проводятся в специализированном классе хореографии . Для проведения занятий необходимо наличие:

· аудиоматериала,

· аккомпаниатора или магнитофона,

· форма у детей для занятий,

· педагога по хореографическому искусству.

Содержание деятельности.

Первый год обучения.

Учебный год состоит из занятий объединённых определёнными темами.

? Я и мир ( 4 часа ).

Содержание. Ребёнок живёт в окружении цвета, звуков, запахов, форм, которые служат языком общения мира с нами. На занятиях хореографии дети экспериментируют в группах и индивидуально в передаче окружающего мира по средствам искусства танца.

? Я и гармония ( 4часа ).

Содержание. В жизни природы взаимодействуют силы хаоса и порядка, созидания и разру3шения, гармонии и дисгармонии. Природа подарила каждому человеку стремление к созиданию. Упражнения на упорядочивание хаоса движений дадут ребёнку возможность убедиться в том, что он является носителем гармонии и порядка. Упорядочивание движений происходит под музыкальный материал. Работа возможна в индивидуальном ,групповом варианте.

? Изображаю то , что вижу , слышу и осязаю (4 часа ).

Содержание. НА уроках хореографии с помощью средств художественной выразительности дети изобразят то, что видят , слышат , осязают. Задача преподавателя чередовать обычные явления жизни с такими явлениями к которым дети бывают равнодушными.

? Моё настроение ( 6 часов ).

Содержание. Ребёнок должен по средствам хореографического искусства попытаться передать и воплотить в танцевальный этюд своё настроение, эмоциональное состояние. Желательна индивидуальная этюдная работа. Работа возможна по следующим направлениям:

· я смеюсь,

· я грущу,

· я восхищаюсь,

· я негодую,

· мне радостно,

· я плачу.

? Характер и настроение животного( 6 часов ).

Содержание. Царство животных использует особый язык общения , особую мимику , пластику тел. Именно это может рассказать внимательному ребёнку о том , что животное чувствует, переживает , каков его характер, это позволяет развить внимание учащихся и расширить творческое воплощение образов.

? Я путешествую во времени (8 часов ).

Содержание. Искусство способствует свободному преодолению пространства и времени. Образы музыки, танца не требуя перевода помогают познакомится с танцами, а следовательно и устоями жителей прошлого. На этом этапе идёт знакомства учащихся с танцами древней Руси , Греции, с танцами 12-16веков. Формы занятий включают в себя беседы , если возможно просмотр фильмов и непосредственное изучение этих танцев.

? Урок - праздник обязателен в конце года, при возможности этот урок лучше превратить в концерт.

Второй год обучения.

? Я путешествую во времени (12 часов ).

Содержание. Основой является изучение танцев 17-20веков . Обязательными являются беседы о характерных для той или иной эпохи танцах , желателен просмотр видеоматериала и естественно знакомство с этими танцами в классе хореографии.

? Вечная тема искусства (8 часов ).

Содержание. В мире идёт вечный бой , вечная борьба сил добра и зла, света и тьмы , созидания и разрушения. Цель занятий по этой теме показать средствами хореографического искусства эту невидимую борьбу.

? Настроение произведения искусства ( 8 часов ).

Содержание. Каждое музыкальное произведение имеет свою эмоциональную окраску , настроение . Задача учащихся через танец показать это настроение и происходящее на их взгляд событие в музыке.

? Творческое сотрудничество (8 часов ).

Содержание. Создание и воплощение в жизнь произведения искусства часто требует усилий не одного человека , а целого коллектива. Учащиеся учатся воплощать в жизнь свои танцевальные замыслы, которые превращаются в танцевальные номера.

? Концерт в конце учебного года. Это возможность выхода на аудиторию работ учащихся.

Формы оценки реализации программы.

Программа даёт возможность детям хореографического коллектива «Торатушки» реализовать свои потребности и интересы в художественно-творческом развитии личности и не стоит оценивать в виде баллов творческие стремления детей.

Размещено на Allbest.ru