Преподавание риторики в школе

Рассмотрение вербальных и невербальных средств в процессе общения также является важным этапом в освоении риторической дисциплины, так как в совокупности они помогают в достижении коммуникативной цели- донесении информации слушающему.

Рассмотрение коммуникативных качеств личности, анализ текстов с точки зрения качеств речи- всё это рассматривается в теме «Качества речи. Выразительность речи». Здесь объясняется, чем выразительность отличается от остальных качеств речи. Анализ текстов на выразительность также входит в поле работы учителя и учащихся.

Повторяя пройденное в 7 классе, в теме «Читаем- усваиваем информацию» углубляются полученные знания по теме «Изучающее чтение». Ученики знакомятся с тезисами, конспектами, рефератами.

Раздел «Учимся спорить» продолжает работы, начатую в 5-7 классах, где ученики познакомились с основными признаками спора, с функциями ведущего в споре. В 8 классе ученики знакомятся с доказательствами и их приемами, учатся принимать участие в споре, анализировать речевое поведение как свое собственное, так и своего оппонента.

В блок «Публичная речь» включено рассмотрение информационной речи и её разновидностей. Тема направлена на построение текстов информационного типа с дальнейшим произнесением их в классе. Это, по преимуществу, уроки- практикумы, где учащиеся могут продемонстрировать навыки написания речи для дальнейшего их озвучивания перед публикой.

Тема «Газетные жанры» представляется учащимся интересной и увлекательной. На данных уроках ученики знакомятся с процессом создания произведений этого жанра, определяют место портретного очерка.

Заканчивается изучение риторики в 8 классе рассмотрением биографического повествования, а именно с деятельностью русских писателей. Учащиеся готовят выступления по творчеству авторов, представляют их в классе, отрабатывая при этом навык устного публичного выступления.

Как видно из анализа, тема устного публичного выступления не является доминирующей. На неё отводится, в зависимости от планирования, от 2 до 3 уроков. Тема по большей части является частью тех уроков, на которых изучается текст, способы и принципы построения речи. Публичная речь является основой ораторского искусства, служит важным средством в убеждении слушателя. Поэтому очень важно в процессе обучения научить детей грамотно выстраивать своё выступление, строить план ответа, а также уместно использовать паравербальные средства. В этом и состоит суть обучения публичной речи.

На сегодняшний день программа по риторике Т. А. Ладыженской, на наш взгляд, является самой полной из всех имеющихся. Она разнопланова и разнонаправлена. Курс риторики призван воспитывать легкость в общении, умение говорить, слушать и слышать своего собеседника. Программа представляет систему, поэтому использование её, как основы при планировании уроков в школе, позволит сформировать коммуникативную компетенцию говорящего.

Минусом программы является то, что она не формирует отношения школьника к устному публичному выступлению как особому типу речи. Учитель, который обучает детей устной публичной речи, должен понимать, что подготовка такого выступления носит совершенно иной характер. Детей нужно познакомить с правилами этикетного общения, с нормами поведения во время выступления. Нужно научить школьников самостоятельно анализировать ответы своих одноклассников, познакомить детей с правилами такой оценки. Доминирование фронтального опроса на уроках риторики не развивает в детях тех необходимых в дальнейшей жизни навыков, которые помогают в социализации, в успешном общении с другими людьми, в ораторском искусстве. В наше время в условиях ФГОС не уделяется достаточное внимание навыкам владения устной публичной речью, поэтому от учителя зависит, как и каким образом будет выстраиваться система уроков именно по данной теме.

С понятием устная публичная речь тесно связаны такие категории, как темп речи, сила и высота голоса. От этого зависит смысловое восприятие речи.

«Темп- это скорость произнесения звуков, слогов, слов в единицу времени». [14, c.71]

От темпа речи во многом зависит, поймет ли выступающего аудитория. Обучение этому важному аспекту речи должно занимать одно из основных положений в рамках обучению устной публичной речи.

На примере программы по риторике Т. А. Ладыженской посмотрим, как и в каком количестве представлена данная тема.

Впервые школьники на уроках риторики знакомятся с категорией темпа речи во 2 классе. Учащиеся узнают, что такое темп речи, от чего он зависит, пробуют читать текст в соответствии с выбранным темпом. Прежде всего, здесь важно то, что учащиеся в соответствии с типом текста, с языковой ситуацией самостоятельно выбирают темп, с которым будут читать предложения.

Далее темп речи рассматривается в 4 классе в рамках темы «Особенности говорения».

В 5 классе тема данная тема не выносится на отдельное обсуждение. Темп речи рассматривается лишь в контексте отдельных тем, например «Несловесное и словесное общение», «Твой голос». Детям в качестве тренировки темпа речи предлагается ряд скороговорок, на которых отрабатывается данная тема. Скороговорки служат для выработки четкого произношения при повышенном темпе речи. Они построены на сочетании слов, звуки которых требуют быстрой смены артикуляционных позиций.

В 6 классе темп речи также не рассматривается в отдельной теме. Работа над его тренировкой осуществляется в темах «Великая сила голоса», «Как важно начать», «Похвальное слово». Здесь темп речи играет важную роль, поскольку темы связаны с речью, с построением текста и дальнейшим его произнесением.

В 7 классе тема изучается в разделах «Что мешает голосу «летать», «Совершенствуем свой голос», «Разновидности ораторской речи».

В плане работы на речью, над своим голосом, 8 класс, на наш взгляд является самым продуктивным. 21 из 34 тем программы нацелены на работу над речевыми умениями и навыками школьника. Темп речи так или иначе связан с каждой из этих тем.

Таким образом, проанализировав данные программы на предмет включения темы «Темп речи» видим, что уделяется недостаточное внимание данному аспекту речи. От темпа зависит многое: и понимание со стороны слушателя, и поддержание диалога, и взаимопонимание. Поэтому учитель должен донести до учеников смысл, что темп речи занимает важное место в современном общении.

Таким образом, в данной главе мы рассмотрели основные методы, приемы, принципы риторики. Определили проблемы, которые существуют в данном учебном предмете, а также некоторые трудности, с которыми сталкиваются школьники в процессе обучения. В результате анализа программы по риторике Т. А. Ладыженской выяснили, каким темам нужно уделить большее количество внимания.

ГЛАВА 2. ПРЕПОДАВАНИЕ РИТОРИКИ В ШКОЛЕ. МЕТОДИКА РАБОТЫ В 5-8 КЛАССАХ

Характерной проблемой современного преподавания курса риторики является то, что она не включена в программу курса многих школ. Программы методики обучения риторике не до конца разработаны, а также отсутствуют научно-обоснованные рекомендации о том, какие методические средства и методы нужно применять для изучения того или иного раздела риторики.

Л. П. Федоренко так писала о значимости курса риторики в школе: « С точки зрения процесса обучения, для усвоения языка нужна та же методика, что и для усвоения любой науки; для усвоения речи нужна наука-риторика...» [44, c.7].

В школах явно ощущается недостаток пособий по методике преподавания риторики, что отрицательно сказывается на эффективности уроков и усвоении знаний учащихся. Необходимо совершенствовать методику обучения риторике в современной школе.

Эффективность обучения риторике достигается лишь в слаженном, однонаправленном использовании методов, т.е тех, которые будут работать в системе.

Обучение риторике в школе требует от учителя индивидуального подхода к ученикам в большей степени, чем на других предметах. Для каждого класса нужно подбирать свои методы работы. Если один класс хорошо ориентируется в теме, то в другом обучение может занять довольно продолжительное время, чтобы учащиеся поняли суть проблемы. По этой причине учитель должен подбирать и строить индивидуальную тактику преподавания в разных классах.

Риторика, как творческая дисциплина, требует оригинального подхода к обучению. Учитель при подготовке к уроку должен не только писать конспект, но и часто импровизировать, поэтому совершенное владение предметом делает процесс обучения интересным и увлекательным. Зачастую дети, в рамках урока риторики, могут высказываться на темы, не связанные с предметом, поэтому задача учителя состоит в том, чтобы разобрать вопрос класса, помочь найти ответ на него. В данном случае учителю нужно проявить терпимость по отношению к ученикам и установить доверительные отношения.

Для того, чтобы оценить эффективность уроков риторики, а также посмотреть, каким образом отрабатываются навыки обучения устной публичной речи, нами были проведены уроки риторики в 5-8 классах «Вологодского многопрофильного лицея». Эффективность уроков риторики оценивалась на протяжении двух лет.

2.1 Анализ урока риторики в 5 классе

С первых уроков у детей наблюдались сложности с речью, умением точно выразить свою мысль. Учащимся не хватало слов для объяснения материала, часто использовались повторы. Если учитель просил переформулировать высказывание, то возникали трудности.

Система уроков, проведенных в 5 классе, показала, что учащимся в целом нравится курс риторики. Этот предмет привлекает их, прежде всего, тем, что учащимся в рамках урока можно открыто выразить свою позицию по вопросу. Разминка, которая проводилась на каждом уроке, помогала настроиться учащимся на урок, подготавливала органы речи для дальнейшей работы.

Рассмотрим для примера один из уроков в 5 классе, темой которого была «Речевая ситуация. Помехи в речевой ситуации». Урок условно можно разделить на 4 этапа: разминка, повторение пройденного материала, проверка домашнего задания, объяснение нового материала.

Первый этап включает в себя разминку. Суть ее заключается в том, что один из учащихся выходит к доске, и проводит ее согласно всем правилам. Перед началом разминки класс вспоминает последовательность ее проведения:

1) дыхательные упражнения, т. к. правильное дыхание- это основа речи («Дудочка», «Цветочный магазин», «Свеча»);

2) артикуляционные упражнения, целью которых является «разогреть» мышцы языка, что обеспечит им наибольшую подвижность при говорении («Дудочка», «Заборчик», «Качели»);

3) работа над произнесением сочетаний звуков, четкое проговаривание скороговорок в разном темпе, с разной интонацией и силой голоса.

После проведения разминки учащимся предлагается прорецензировать разминку, назвать что понравилось, удалось, что можно пожелать в дальнейшем. В данном классе ученику стоило большее внимание уделить на произнесение скороговорок,а также сделать разминку чуть короче.

Как показала практика, учащиеся охотно анализируют работу своего товарища, предлагают конструктивные замечания, дают советы. В следующий раз класс подобные ошибки старался не повторять.

После того, как ученики подготовили свой речевой аппарат для работы, наступил второй этап, где ученики повторяли материал прошлого урока. Весь класс был вовлечен в работу. Учащиеся вспоминали, что такое официальная и неофициальная речь, представляли классу сценку про данные типы речи. С помощью такой работы ребята в очередной раз находили отличительные черты официальной и неофициальной речи, знакомились с условиями ее употребления, а также с характерными признаками каждого типа.

Проверка домашнего задания заняла немного времени, т. к. учащиеся уже повторили основное с прошлого урока, поэтому проверять материал было легче и быстрее. Проблемы на данном этапе у учащихся были связаны с недостаточным словарным запасом (ученик не мог подобрать нужных слов для объяснения своей позиции по вопросу), с волнением (ребят «выдавали» излишние телодвижения, использование некорректных жестов, а также то, что они постоянно сбивались во время произнесения предложения).

При анализе ответов своих одноклассников ребята, во-первых, отмечали положительные моменты, а, во-вторых, предлагали пути выхода из таких ситуаций (работать самостоятельно дома над голосом, больше читать для увеличения словарного запаса, выполнять упражнения по подбору синонимов в тексте, научиться контролировать свое тело).

На третьем этапе ученики знакомились с новым учебным материалом : «Помехи в речевой ситуации». Знакомство с помехами осуществлялось на основе тех ошибок, которые ребята допустили на уроке. Учитель задавал такие вопросы : «Как вы думаете, какие помехи в речевой ситуации помешали вам в достижении коммуникативной цели?», «Что нужно сделать, чтобы устранить данные помехи?»

Знакомство с видами помех учащиеся также осуществляют на основе собственных ошибок, подразделяют их по трем группам: технические, созданные оратором, из-за обоих участников.

На заключительным этапе урока ребята подвели итоги, записали домашнее задание.

Проанализировав данный урок, можно сказать, что учащиеся в ходе занятия активно вступали в диалог, внимательно слушали друг друга, старались объективно оценить своих товарищей, показали владение монологической и диалогической речью. На отработку навыков устной публичной речи было направлено упражнение по составлению сценки и представлению ее в классе. Урок носил проблемный характер. Проблемы, с которыми столкнулись учащиеся, условно можно разделить на две группы: психологические и лексикологические. На уровне психики некоторым ребятам не удавалось справиться с волнением, поэтому они использовали некорректные для речевой ситуации жесты. В этом возрасте дети вступают в новый период- подростковый, поэтому учителю важно адекватно реагировать на все изменения в психике школьников.

Лексикологические проблемы связаны с небольшим словарным запасом. Детям было сложно перестроить предложение, использовав слова-синонимы, они затруднялись в подборе слов для объяснения материала. В этом случае учитель риторики совместно с учителем русского языка должны помочь ребенку справиться с данной ситуацией. Обращение к словарям, а также чтение литературы поможет ученику справиться с данной проблемой.

2.2 Анализ урока риторики в 6 классе

Уроки риторики в 6 классе строятся на основе уже приобретенных в 5 классе знаний. Происходит их углубление, систематизация и знакомство с новыми темами. Уроки, проведенные нами в 6 классе, показали, что интерес к риторике сохраняется, учащимся нравится решать риторические задачи, строить диалоги, анализировать ответы своих одноклассников.

С 6 класса в обучение риторике целесообразно начинать вводить уроки-семинары, уроки с использованием лекционной части занятия, урок- деловая игра.

Рассмотрим урок, проведенный в 6 «А» классе «Вологодского многопрофильного лицея». Основными целями урока были: 1) Познакомить учащихся с тем, что такое паравербальные средства; 2)Научиться отделять текст от паравербальных средств; 3) Познакомить учащихся с основными паравербальными средствами.

Урок состоял из 3 этапов. На первом учащиеся провели стандартную разминку. Проводить ее вызвали одного из учеников (по желанию ребенка). Этапы разминки были те же, какие мы описали выше. Перед ее проведением ученики вспоминали критерии, на основании которых строилось объяснение:

1) Четкость произношения;

2) Умение объяснить суть упражнения и представить его классу;

3) Соблюдение последовательности ее проведения.

Ученику удалось заинтересовать класс, все принимали активное участие в разминке. Однако минусом отвечающего была несерьезность проведения разминки и, как следствие, было затрачено больше времени на ее проведение, чем требовалось.

В конце разминки происходила мотивация оценки отвечающему исходя из критериев ее проведения. Важным этапом здесь являлись советы оратору от класса. Ребята принимали активное участие в обсуждении, высказывали различные мнения по поводу оценки. Такие упражнения помогают активизировать мышление учащихся, повысить их речевую культуру, учат конструктивному диалогу и аргументации собственного мнения.

На втором этапе учащиеся определяли задачи урока, при помощи вопросов учителя самостоятельно вывели тему урока: «Паравербальные средства». При раскрытии темы учащиеся опирались на учебник «Школьная риторика» под редакцией Т. А. Ладыженской. Ученики познакомились с тем, что представляют из себя жесты, как отделить текст от паравербальных средств. При разборе ситуаций из учебника ребята приводили примеры из личного опыта, использовали иллюстрации из учебника и анализировали их с точки зрения целесообразного использования жестов.

На третьем этапе учащиеся знакомятся со смысловым значением жестов у людей разных стран. Учащимся предлагается набор определенных жестов, которые можно по-разному истолковать в культуре разных народов. Этот этап урока полезен тем, что ученики знакомятся с культурой других стран, учатся размышлять о том, зачем человеку нужны жесты и какова их роль в современном мире.

Знакомство с приветствиями в обществе расширяет кругозор детей, они узнают, кто должен здороваться первым, кто должен первым подавать руку по правилам этикета, знакомятся с определением понятия «этикет». У детей возникает интерес к данной теме, они активно включаются в диалог с учителем, который направляет их рассуждения в нужном направлении.

Четвертым этапом урока стало объяснение домашнего задания и подведение итогов урока.

Проблемы, с которыми столкнулись дети на уроке, касались, прежде всего, лексикологии. Ученикам было сложно подбирать слова для объяснения своей точки зрения, грамотно выстраивать систему аргументов в доказательство своей позиции. Упражнения по отработке навыков устного публичного выступления также были включены и в данное занятие: часть урока была посвящена представлению устного доклада по теме прошлого занятия. Оратору удалось передать общее эмоциональное настроение своего доклада, увлечь публику темой, а также изложить материал в доступной для учащихся форме. После выступления ученики анализировали сообщение, указывали, в первую очередь, на положительные моменты, на то , что получилось у оратора. Затем задавали вопросы и высказывали свои пожелания, объясняли, что не получилось в ходе выступления. Характерной особенностью данного класса является то, что ученики не боятся высказывать свою точку зрения, обидеть одноклассника. Дети замечают даже те неточности, которые, порой, трудно уловить учителю. Всё это говорит о глубоком анализе речи своих одноклассников и желании детей изучать риторику.

2.3 Анализ урока риторики в 7 классе

риторика урок школа

Целями обучения риторике в 7 классе являются:

обучение искусной, умелой речи;

успешное общение;

свободная ориентация в коммуникативной ситуации, умение выбирать словесные и несловесные средства для достижения коммуникативной ситуации;

формулировка коммуникативного намерения с учетом адресата.

На достижение данных целей направлен весь курс риторики в 7 классе. Мы провели урок в 7 «б» классе на тему «Учимся спорить» и посмотрели, каково отношение к предмету в данном классе, а также на уровень развития навыков устной публичной речи.

Урок состоял из 5 этапов, каждый из которых включал в себя проблемный вопрос. В начале урока учитель настраивал детей на работу и обозначил тему урока, далее происходило знакомство учащихся с определениями спора, дискуссии и ссоры. Учащиеся работали со словарями, искали определения терминов. Такая работа обогащала словарный запас школьников, учила работать со словарями. Работа с терминами помогала учащимся разобраться в отличиях между данными определениями.

Далее учащимся предлагался текст «Спор про вежливость», после чтения которого ученики должны были проанализировать ошибки спорящих, вывести основное правило спорящих людей. Данный вид работы развивал умение учащихся анализировать текст, делать выводы, свободно излагать свою точку зрения.

Для того, чтобы научить детей правильному ведению спора, нужно определить те основные обороты речи, которые можно использовать для конструктивного диалога. Из предложенных на доске оборотов ученики должны были выбрать только те, которые помогут им в искусстве успешного спора. Например: «Я думаю, что ты не прав...», «Что за чепуху ты несёшь?…», «Я согласен с тобой, но мне кажется...», «Ну что ты говоришь?..», «Давай подумаем над этой проблемой вместе...».

Ребята делают вывод из проделанной работы, что спор должен обязательно происходить по какой-то веской причине и не быть необоснованным.

На следующем этапе урока учитель знакомит учащихся с правилами ведения спора. Данные правила вывешиваются на доску, поэтому детям легче их запомнить и переписать в тетрадь.

Не спорить без причины;

Всегда помнить о предмете спора;

Иметь примеры и доказательства для подтверждения своей позиции;

Вести спор достойно, уважать мнение оппонента, использовать вежливые формы в общении.

Эти правила требуется для дальнейшей работы над устной публичной речью, т. к. именно в этой части урока ученики пробуют свои силы в правильном ведении спора. Работа с упражнениями и подбор доказательств, поиск предмета спора еще раз акцентируют внимание школьников на искусстве спора и основных правилах.

С целью развития навыков устной публичной речи ученикам предлагалось из нескольких ситуаций выбрать одну, которая бы отвечала одному из правил, а именно тому, чтобы там было основание для его возникновения.

Ребята объединяются в группы, берут одну из ситуаций и разрабатывают систему доказательств, рассуждают о предмете спора, а затем вступают в спор-дискуссию с другой группой.

В результате данного упражнения ребята развивали навыки устной публичной речи, учились не выкрикивать с места, уважать мнение друг друга. По словам семиклассников, это им помогло лучше понять друг друга, вести себя достойно даже в ситуации спора. У учащихся получилось организовать конструктивный спор, основанный на глубоких доказательствах, но были ситуации, когда ребятам не удавалось сдерживать свои эмоции и срываться на крик, однако затем они понимали, что таким способом им не удастся добиться желаемого результата.

На заключительном этапе урока учитель еще раз напомнил ребятам о том, как важны данные умения для правильного ведения спора.

Данный урок отвечает основному методу преподавания- практическому. Дети на данном уроке больше говорили сами, большую часть времени занимала практика. Урок вызвал размышление у семиклассников о том, что такое взаимопонимание, контакт между людьми, как важно общаться грамотно и уметь отстаивать свою точку зрения, не срываясь при этом на крик и оскорбления собеседника.

2.4 Анализ урока риторики «Дебаты» в 8 классе

Перед учащимися 8 класса стоит более ответственная задача: они должны, владея определенным запасом знаний, уметь показать их на практике, т. е. уметь ориентироваться в конкретной речевой ситуации, строить тексты разной функциональной направленности, развивать монологическую речь.

Для анализа урока в 8 классе мы провели урок «Дебаты», на котором учащиеся смогли продемонстрировать навыки ведения спора, овладеть искусством монологической и диалогической речи.

Как уже было сказано выше, в современной риторике большое внимание уделяется нестандартным формам проведения уроков. Активное использование методик игры «Дебаты» в процессе обучения является одной из особенностей развития программы в России. Современные подходы к образованию дают возможность рассматривать дебаты, как эффективное средство обучения школьников устной публичной речи.

В современной ситуации важно, чтобы ученик не был пассивным объектом воздействия, а мог бы самостоятельно выразить мысль, отобрать нужную информацию, подбирать аргументы и контраргументы.

Проанализируем данный вид деловой игры на материале проведенного урока в 8 классе «Вологодского многопрофильного лицея».

Слово «дебаты» французского происхождения и собственно означает «словесный поединок». [ 5, c.78] «Дебаты- публичное обсуждение какой-либо общественно важной проблемы с формулированием различных точек зрения на проблему».[ 11, c.201]

Дебаты- это игра, которая по форме представляет собой дискуссию, проводящуюся по определенным правилам, с четким обозначением ролей. Это такая игровая ситуация, в которой участники доказывают свою позицию и опровергают позицию оппонентов в строгом формате.

Для современного состояния российского общества возрастание роли риторики обусловило необходимость широкого обсуждения общественно-значимых проблем. В современной России практически отсутствует техника всестороннего публичного обсуждения каких-либо значимых общественных проблем.

Предметом такого обсуждения могут быть различия во мнениях. Если такие различия выносятся на обсуждение, то они называются разногласиями. Разногласия, таким образом, обсуждаемые различия во мнениях.

Обсуждение разногласий может осуществляться в форме спора или обсуждения проблемы. Они отличаются друг от друга тем, что в процессе обсуждения стороны высказывают взгляды, точки зрения, чтобы познакомить с ними окружающих, зрителей, а вовсе не для того, чтобы доказать правильность/неправильность точек зрения.

«Обсуждение проблемы- это обсуждение различных точек зрения на проблему с приведением аргументов в поддержку той или иной точки зрения без критики точки зрения и аргументов оппонента и без задачи немедленного установления истины». [11, c.201]

Основными разновидностями обсуждения проблемы являются дебаты и прения. Разница между ними состоит в том, что прения устраиваются по определенному докладу, а дебаты формируются как высказывание и аргументация участниками точек зрения на проблему.

В условиях современной страны важно всячески пропагандировать идеи устных публичных выступлений на общественно-значимые темы, а также обучать данному виду обсуждения со школы. Школьные программы, как правило, не предусматривают такого вида обучение, поэтому становится особенно необходимым включение дебатов на уроках риторики.

Кроме гражданского и общественного значения, дебаты имеют большое значение в системе обучения школьников. Данная учебная форма является средством эффективного формирования ряда коммуникативных навыков.

Дебаты формируют у участников навыки аргументации, учат корректно задавать вопросы, анализировать мнение собеседника, внимательно выслушивать оппонента, вести обсуждение с соблюдением всех норм поведения, формулировать и задавать вопросы, соблюдать этические и этикетные нормы. Такая форма обучения предполагает включение ученика в поисковую, учебно- познавательную деятельность.

Подготовка и проведение дебатов предполагает работу в группах. Такая форма организации работы позволяет учащимся приобретать ряд важных качеств, а именно:

1) умение вырабатывать общее решение;

2) умение идти на компромисс;

3) способность аргументированно отстаивать свою точку зрения;

4) толерантность по отношению к участникам команды.

Все участники дебатов учатся соблюдать регламент, поддерживать внимание аудитории, выносить на обсуждение только главное, учатся находить речевую форму для оптимального представления идей аудитории.

Главной особенностью дебатов является не спор, а:

1) высказывание своей точки зрения на проблему, приводя аргументы;

2) внимательное выслушивание оппонента без перебивания;

3) формулировка вопросов только с целью прояснения позиции оппонента, не вступая при этом в спор с собеседником.

Игра имеет большую образовательную ценность: учащиеся учатся подбирать материал по заданной проблеме, внимательно и избирательно читать и кратко фиксировать основные мысли текстов, находить аргументы для подтверждения своей точки зрения, продумывать свои мысли и располагать их сообразно выступлению.

В каждой команде должны присутствовать капитан и члены команды. Они учатся распределять роли, поддерживать друг друга, находить наилучший вариант аргументации, подбирать сторонников. У каждого члена команды отрабатываются навыки анализа аргументов оппонентов, их анализа.

Группы поддержки, которая помогает готовится к дебатам своей команде, учится находить решения, анализировать и предвидеть аргументы своих оппонентов.

Дебаты являются наиболее естественной формой обучения публичному обсуждению проблемы.

Подготовка к дебатам включает несколько этапов:

1. Определение темы и проблемы.

На данном этапе участники определяются с темой дебатов, обсуждают список возможных выступлений. Участники должны подумать, посоветоваться друг с другом и решить, какую из предложенных проблем возможно вынести на обсуждение. Проблема должна быть:

а) интересной для учащихся;

б) общественно значимой, затрагивающей интересы общества;

в) обсуждаемой, т.е такой, по которой общество разделяется во мнениях;

г) иметь четкую формулировку;

д) стимулировать исследовательскую работу;

е) иметь положительную формулировку для утверждающей команды.

Важно, чтобы обе команды понимали значение и смысл темы.

2. Второй этап подразумевает формирование двух групп учащихся, которые имеют сходные мнения по проблеме.

Тренер (в данном случае учитель) формулирует две точки зрения на проблему: «Компьютерные игры оказывают положительное влияние на современных подростков» и «Компьютерные игры оказывают отрицательное влияние на современных подростков». Учитель спрашивает учащихся, какую из предложенных точек зрения они поддерживают. Данный этап важен, поскольку после него следует формирование команд и групп поддержки.

3. Формирование дебатных команд.

На данном этапе группы собираются и выбирают капитана и членов команды. Остальные участники становятся группой поддержки, в задачу которой входит помощь в сборе аргументов, подготовки выступлений.

4. Определение тезисов для дебатов.

Этот этап является самым важным и трудоемким, поскольку здесь участники должны сформулировать тезис, который она будет защищать. При выборе тезиса команда должна понять, хватит ли у нее аргументов для подтверждения своей позиции.

Тезис должен соответствовать теме, быть четко сформулированным, быть кратким и понятным для слушателей.

Оба тезиса должны быть разными и раскрывать разные стороны проблемы.

5. Подготовка к дебатам.

Определившись с тезисом, команды готовятся со своей группой поддержки и подбирают аргументы в его защиту. Аргументам стоит уделить особое внимание во избежание логических ошибок. На данном этапе участники могут прибегнуть к различным методам: читать необходимую литературу по теме, собирать мнения товарищей и родителей, проводить опросы. Для выступления необходим определенный запас сведений, из которого можно выбрать самое нужное.

При подготовке к игре школьники отрабатывают навыки реферирования, конспектирования, цитирования, составления заметок.

Учитель занимает важную позицию в ходе подготовки команд. Участники могут обратиться к нему за помощью, советом. Учитель консультирует команды, дает советы по подготовке, стимулирует к созданию новых аргументов и тезисов, предлагает свои.

На завершающем этапе подготовки учащиеся определяются с аргументами, приводят их в порядок, пишут тезисы выступлений, обдумывают порядок выступлений, подбирают примеры для сопровождения аргументов.

Участники дебатов должны научиться управлять своим голосом с целью привлечения внимания зрителей и жюри. Для выступления нужно выбрать естественный, свободный стиль речи, иногда менять тон голоса и интонацию произношения. Всё это поможет усилить симпатию аудитории по отношению к оратору.

Роль учителя при проведении игры меняется. Он занимается организацией и направляет школьников, контролирует время выполнения плана работы, помогает в случае затруднений. Вся ответственность и подготовка мероприятия полностью лежит на учащихся.

Темой данной игры была довольно актуальная проблема современного общества: «Компьютерные игры имеют положительное влияние на современных подростков».

В первую очередь, данная игра преследовала за собой образовательную цель: умение вести диалог, грамотно и чётко выражать свои мысли, не оскорблять оппонента, развивать навыки устной публичной речи.

Дебатирующий должен сформировать собственное мнение и стремиться навязать его другой команде, убедить, переубедить их. Участникам дебатов нужно уметь влиять на собеседников, побудить их принять высказываемые утверждения, отказаться от каких-то собственных прежних представлений, совершить некие действия.

В игре принимали участие две команды. Одна команда отстаивала такую точку зрения, что компьютерные игры оказывают положительное влияние на современных подростков. Другая же команда, напротив, отстаивала мнение, что компьютерные игры оказывают отрицательное влияние на подростков, а иногда бывают и вовсе опасны для них.

Стоит сказать о том, что игра предполагает за собой строгий регламент и следование определенному плану, который участники должны знать. Перед данной игрой ребята основательно готовились, подбирали материал, обращались за советом к учителю. Игра предполагает, что каждый учащийся будет выступать в отведённой для него роли. Этих ролей несколько: спикер-1, спикер-2, спикер-3, ведущий-1, ведущий- 2, ученик, который следит за временем и напоминает участникам о временном лимите (таймкипер), остальные ребята являются зрителями и часть из них входит в группу поддержки каждой команды.

Коротко основные функции каждого учащегося можно отразить следующим образом:

Спикер-1: Представляет участников своей команды, обозначает, как они понимают тему («Мы считаем, что…) и те аспекты, которые предлагают вынести на обсуждение (Нам кажется, что сегодня следует обсудить…). Называет три важнейших аргумента в защиту своего тезиса, заканчивает выступление четкой формулировкой общей линии команды;

Спикер-2: Дает развернутую аргументацию всех трех тезисов, названных первым спикером своей команды, повторяет наиболее важные аспекты из выступления первого спикера, заканчивает выступление четкой формулировкой позиции команды;

Спикер-3: Опровергает доводы и аргументы команды соперников, акцентирует ключевые моменты дебатов, обозначает основные проблемы, выявляет уязвимые места оппонентов. Завершает свою речь повтором позиции своей команды: «Таким образом, мы считаем…»

Ведущий- 1: Уточняет ключевые понятия, названные каждой командой, приводит команду к договоренности, предлагает раунд вопросов, которые задают вторым спикерам игроки противоположной команды. Вопросы должны быть вежливыми по форме, начинаться со слов «Правильно ли я вас понял…», «Как вы думаете…», «Не кажется ли вам, что…», «Я не согласен...», «Это неверно». Ответ на вопрос должен быть обоснованным. Также в обязанности ведущего входит составление резюме выступлений обеих команд, выделение ключевых проблем обсуждения, акцентирование внимания всех участников дебатов на те моменты, которые стали особенно обсуждаемыми.

Ведущий-2 : Предлагает участникам команд выступить с новыми аргументами в защиту своего тезиса, если они у них есть. Каждый игрок имеет право высказать не более одного аргумента. Аргументы должны быть сформулированы кратко в одно предложение.

Один из учеников должен следить за временем, чтобы команда не выбивалась из положенного временного промежутка. Стоит сказать, что регламент игры должен соблюдаться неукоснительно, поскольку время дебатов ограничено, а право высказаться должно быть предоставлено каждому участнику.

Роль зрителей во время игры особенно велика, поскольку решение по итогам игры выносится с учетом их мнения. Эффективно проведение дебатов, если на игре присутствуют учащиеся других классов.

На игре в 8 классе присутствовало жюри, которое оценивало команды на предмет их выступлений, обоснованность выводов, суждений. В конце игры жюри должно было решить, какой команде отдать победу.

Ведущий объявил о начале дебатов. Команды начали свою работу. Учащиеся глубоко погрузились в тему. На первый взгляд тема не сложная, но она вызвала много горячих споров в каждой команде.

Представители (Спикеры) вышли со своими аргументами. Команда отрицания пыталась доказать своим сверстникам, что кроме компьютерных игр в мире есть много других интересных увлечений. Оппозиция, напротив, пыталась доказать полезность игр, в ход шли такие аргументы, что у пожилых людей улучшается память, а дети лучше различают оттенки цветов. Чувствовалось, что эта тема очень интересна для ребят.

После выступления лидеров перешли непосредственно к дебатам. Представители команд старались задавать противникам вопросы в соответствии с правилами и нормами делового этикета. Обращение на «вы» и от лица команды сдерживало ребят от желания перейти просто к перепалкам. Ведущий сдерживал эмоции детей и периодически напоминал о временных рамках и правилах игры. С обеих сторон звучали очень интересные и провокационные вопросы, на которые многие участники смогли дать аргументированный ответ.

На третьем этапе деловой игры подводились итоги. К доске вышли Спикеры-2 . Они обобщили доводы своей команды, дополнили их своими примерами, завершили свою речь повтором позиции своей команды .

Несомненным достоинством игры явилось то, что в конце дебатов ребята пришли к выводу о разумном использовании компьютерных игр.

Все участники дебатов пришли к выводу, что в дискуссии чрезмерное проявление эмоций только мешает общению и взаимопониманию. Ученики отметили, что надо учиться во время спора считаться с мнением другого, находить аргументы, и в приемлемой форме отстаивать свою точку зрения.

Для себя в ходе игры мы отметили много положительных моментов, а именно уверенную речь ораторов, свободное владение материалом, хорошее исследование по проблеме, проведение опроса одной из команд, умение вести диалог, продуманные вопросы и замечания в ходе дебатов.

Из минусов назвали бы некоторую скованность спикеров, чтение материала по листу, малую эмоциональность (не ощущалось духа соперничества), а также бессистемность в аргументах. Некоторые участники уходили с трибуны, не дожидаясь вопросов, что нарушало ход развития игры. Соблюдение регламента также явилось сложным моментом в проведении игры. Спикеры команд могли увлечься материалом и не уложиться в установленные рамки выступления.

В итоге, жюри отдало первое место команде, которая отстаивала точку зрения, что компьютерные игры оказывают положительное влияние на подростков. Ребята привели сильные и веские аргументы в пользу защиты данного довода. Выступление было уверенным, аргументы были выстроены в системе.

Выступление второй команды также было содержательным, но ребятам недоставало аргументов для защиты своей точки зрения, чувствовалось, что также не хватило и времени для подготовки к выступлению.

Думается, что в следующих играх подобного типа ребята смогут проявить себя ещё ярче и исправить ошибки, допущенные в ходе данных дебатов.

По результатам проведенного мероприятия учитель подчеркнул, что целью дебатов было, прежде всего, обучение навыкам устной публичной речи, а не собственно выигрыш. Ребятам удалось качественно подготовиться к дебатам и провести их на высоком уровне. Такая игра является хорошей формой работы по обучению школьников навыкам устной публичной речи.

Данный вид работы должен проводиться регулярно. Учитель должен выстроить систему уроков таким образом, чтобы объем учебной информации постоянно увеличивался. Для этого нужно правильно выбрать темы для дискуссии: от простой к более сложной. Чем сложнее тема и сфера ее применения, тем больше подготовки она требует от школьников.

По результатам игры ребята обрели новый опыт общения, форм ведения переговоров и конструктивного выхода из споров, овладели методами аргументирования и тактикой ведения диалога, научились рационально действовать- строить свою деятельность, следуя оптимальной тактике и методике.

Как показал опыт, организация такого вида мероприятия никого не оставила равнодушным. Для школьников эта форма работы была интересна и полезна. Обсуждение данной проблемы продолжалось за рамками учебного занятия и продолжалось на протяжении долгого времени. Учащиеся выразили желание устроить дебаты между классами по другой, новой теме.

Заключение

Таким образом, исходя из проведенного нами исследования в области школьной риторики, мы выяснили, что программа по риторике Т. А. Ладыженской на сегодняшний день является самой оптимальной и эффективной с точки зрения обучения школьников целесообразной и продуктивной речи, в том числе устной публичной. Анализ программы показал, что тема устного публичного выступления, как залога успешного общения и реализации коммуникативной цели, не является доминирующей. Малое количество часов, выделяемых на данный тип уроков, не может обеспечить качественного усвоения правил и норм публичного выступления. От учителя риторики, прежде всего, зависит то, каким образом он будет выстраивать систему уроков по данной теме.

Роль изучения риторики в школе велика: обучая ребенка нормам правильного общения, данная наука воспитывает в школьнике любовь к слову, учит грамотно подбирать слова и выражения для конкретной речевой ситуации, готовит ученика к будущей жизни, ведь грамотная речь и умение вести диалог являются неотъемлемыми качествами успешного человека.

Мы выяснили, что перед современной риторикой стоит масса проблем, связанных как с недостаточным количеством часов, выделяемых на данный предмет в школе, так и вовсе с отсутствием рассматриваемого предмета расписании многих школ. Большой проблемой на сегодняшний день остается профессиональная подготовка учителей риторики. В основном в школе риторику преподают учителя русского языка и литературы, которые, как правило, не знают специфики данного курса. Решить данную проблему можно, создавая специальные курсы для подготовки кадров. О широком и повсеместном преподавании риторики можно будет говорить лишь тогда, когда будут подготовлены кадры школьных учителей риторики. На данный момент такая подготовка явно недостаточна.

Проанализировав уроки риторики с 5-8 классы, мы выяснили, что наиболее целесообразно их проводить, включив в обучение нетрадиционные формы работы, а не только фронтальный опрос. Уроки в форме дебатов, игры, уроки- проекты, деловые игры, уроки с использованием игровых заданий усилят интерес к учебе, создадут условия для развития умений и способностей активного мышления, а также повысят эффективность обучения риторике.

У детей прослеживалось развитие познавательного интереса к риторике на протяжении всего периода наблюдений. Если в 5 классе школьники еще не до конца осознавали специфику и цель обучения риторике, то уже начиная с 6 класса учениками овладевал интерес к предмету, на уроки дети шли в хорошем настроении и продуктивно работали на протяжении всего времени.

Следует отметить, что учащиеся в классе, где проводилась риторика, вели себя более раскованно, они легче шли на контакт. Специфика предмета располагала их к отсутствию страха перед собеседником. По мнению самих учащихся, уроки риторики им нравятся, они ходят на них с удовольствием. Уроки представляют собой такую форму работы, при которой каждый ученик может выразить себя, не бояться высказать собственное мнение, если даже ответ не верен. Дети учатся свободно излагать свои мысли и учатся говорить, что, несомненно, отражается в деятельности на других уроках.

Считаем, что уроки риторики нужно вводить во всех школах. Каждый образованный и культурный человек должен уметь говорить и уметь говорить хорошо и правильно, поэтому данный предмет нужно вводить в программу школ и, прежде всего, в негуманитарных классах, так как именно в них возникают большие проблемы с речью. Думается, что в недалеком будущем данный предмет упрочит свои позиции в России и будет вводится в программу школ, ведь от этого во многом зависит будущая успешная социализация личности.

Список использованной литературы

1. Абрамов, Н. Дар слова. Вып. 1. Искусство излагать свои мысли /

Н. Абрамов. - СПб., 1900. - 45 с.

2. Андреевна, Е.П., Громыко С. А. Как стать хорошим оратором / Е. П. Андреева, С. А. Громыко. - Вологда, 2012. - 218 с.

3. Аннушкин, В.И. Риторика. Вв. курс: учеб. пособие / В. И. Аннушкин. - М.: Флинта: Наука, 2006. - 290 с.

4. Аннушкин, В.И. Риторика. Экспресс- курс: учеб. пособие / В. И. Аннушкин. - М.: Флинта, Наука, 2011. - 224 с.

5. Аннушкин, В.И. Риторика: вводный курс: учебное пособие / В. И. Аннушкин. - М.: ФЛИНТА: Наука, 2007.

6. Аннушкин, В.И. Что есть риторика и возродится ли она в России? / В. И. Аннушкин // Русский переплет: сетевой журн. 2001. - Режим доступа: http://www.pereplet.ru/text/annushkin_6.html.

7. Введенская, Л., Павлова, Л. Риторика и культура речи / Л. Введенская, Л. Павлова. Ростов-на-Дону: Феникс, 2012. - 535 с.

8. Волков, А.А. Курс русской риторики: Пособие для учеб. заведений / А. А. Волков. - М. : Изд-во храма св. муч. Татианы, 2001. - 480 с.

9. Волков, А.А. Основы риторики: учебное пособие для вузов / А. А. Волков. - М.: Академический проект, 2003.

10. Граудина, Л.К. Русская риторика: Хрестоматия / Л. К. Граудина. - М.: Время 1996. - 559 с.

11. Зарецкая, Е.Н. Риторика: Теория и практика речевой коммуникации / Е. Н. Зарецкая. - М.: Дело, 1999. - 480 с.

12. Иванова, С.Ф. Специфика публичной речи / С. Ф. Иванова. - М.: Мир,

2003. - 72 с.

13. Ивин, А.А. Риторика: искусство убеждать. Учеб. пособие / А. А. Ивин. - М.: ФАИР- ПРЕСС, 2003. - 304 с.

14. Кохтев, Н.Н. Риторика: Учеб. пособие для учащихся 8-11 кл. учеб. заведений с углубл. изуч. гуманит. предметов, а также для лицеев и гимназий / Н. Н. Кохтев. - М.: Просвещение, 1994. - 207 с.

15. Кохтев, Н.Н. Ораторская речь: стиль и композиция / Н. Н. Кохтев. - М., 1992.

16. Кохтев, Н.Н., Розенталь Д. Э. Искусство публичного выступления / Н. Н. Кохтев, Д. Э. Розенталь. М., 1988.

17. Кошанский, Н.Ф. Риторика / Н. Ф. Кошанский. - М.: Издательский дом «Русская панорама», 2013. - 320 с.

18. Краткая литературная энциклопедия : В 9 т. Т. 6: Присказка -- «Советская Россия» / Гл. ред. А. А. Сурков. - М.: Сов. Энцикл., 1971.- 1040 стб.

19. Ладыженская, Т.А. Живое слово / Т. А. Ладыженская. - М., 1986.

20. Ладыженская, Т.А., Ладыженская Н. В. Методика преподавания риторики в школе / Риторика: Методология и практика: Сборник программ / Отв. ред. и сост. М. И. Панов, Л. Е. Тумина. - М., 2003.- С. 23-45.

21. Ладыженская, Т.А. Модернизация образования и риторика / Т. А. Ладыженская // Русская словесность. - 2005. - № 3. - С. 15-23.

22. Леммерман, Х. Уроки риторики и дебатов : Пер. с нем. - М.: ООО «Издательство «Уникум Пресс», 2002. - 336 с.

23. Лингвистический энциклопедический словарь / Под ред. В. Н. Ярцевой. - М.: Советская энциклопедия, 1990. -- 682 с.

24. Маркичева, Т.Б. Мастерство публичного выступления: Учеб. пособ. / Т. Б. Маркичева, Е. А. Ножин. - М.: Знание, 1989. - 176 с.

25. Маркова, А.К. Усвоение школьниками коммуникативной функции языка / А. К. Маркова // Вопросы психологии. - 1971. - № 4. - С. 21-32.

26. Минеева, С.А. Рецензирование устного выступления / С. А. Минеева. - М.: Знание РСФСР, 1982. - 40 с.

27. Михальская, А.К. Педагогическая риторика: история и теория: Учеб. пособие для студ. пед. университетов и институтов / А. К. Михальская. - М.: Издательский центр «Академия», 1998. - 432 с.

28. Михальская, А.К. Основы риторики: Мысль и слово: Учеб. пособие для 10-11 кл. общеобразоват. учреждений / А. К. Михальская. - М.: Просвещение, 1996. - 416 с.

29. Науменко- Порохина, А.В. Риторика: Учебно- практическое пособие. - М.: Издательство МФЮА, 2002. - 70 с.

30. Ножин, Е.А. Мастерство устного выступления / Е. А. Ножин. - М., 1989.

31. Петров, О.В. Риторика : учеб. / О. В. Петров. - М.: Проспект, 2012. - 424 с.

32. Пиз, А. Язык телодвижений / А. Пиз. - М.: Эксмо, 2006. - 272 с.

33. Риторика: 5 класс: Учебное пособие для общеобразовательной школы. В 2 ч. / Под ред. Т. А. Ладыженской . - М.: Издательский дом «С- инфо»; Издательство «Баллас ЛТД», 2011 . - 192 с. : ил.

34. Риторика: 6 класс: Учебное пособие для общеобразовательной школы. В 2 ч. / Под ред. Т. А. Ладыженской . - М.: Издательский дом «С- инфо»; Издательство «Баллас ЛТД», 2011 . - 198 с. : ил.

35. Риторика: 7 класс: Учебное пособие для общеобразовательной школы. В 2 ч. / Под ред. Т. А. Ладыженской . - М.: Издательский дом «С- инфо»; Издательство «Баллас ЛТД», 2011 . - 210 с. : ил.

36. Риторика: 8 класс: Учебное пособие для общеобразовательной школы. В 2 ч. / Под ред. Т. А. Ладыженской . - М.: Издательский дом «С- инфо»; Издательство «Баллас ЛТД», 2011 . - 212 с. : ил.

37. Рождественский, Ю.В. Риторика публичной речи / Ю. В. Рождественский. - М., 1989.

38. Рождественский, Ю.В. Теория риторики: Учеб. пособие для филологических спец. ун- тов / Ю. В. Рождественский. - М.: Добросвет,

1999. - 482 с.

39. Рождественский, Ю.В. Принципы современной риторики / Ю. В. Рождественский; Под ред. В. И. Аннушкина. - М.: Флинта: Наука, 2005. - 176 с.

40. Солонин, Ю.Н. Введение в культурологию. Курс лекций / Под ред. Ю. Н. Солонина, Е. Г. Соколова. - СПб., 2003. - 167 с.

41. Сопер, П. Основы искусства речи. Перевод с англ. С. Д. Чижовой; Под ред. К. Д. Чижова, Л. М. Яхнича. - Ростов-на-Дону: Феникс, 1995. - 448 с.

42. Стернин, И.А. Риторика / И. А. Стернин. - Воронеж: Издательство «Кварта», 2002. - 224 с.

43. Федеральный государственный образовательный стандарт [Электронный ресурс] : офиц. сайт. - Режим доступа: http://минобрнауки.рф/documents/336.html.

44. Федоренко, Л.П. Закономерности усвоения родной речи / Л. П. Федоренко. - М.: Просвещение, 1984. - 159 с.

45. Хазагеров, Т.Г., Ширина Л. С. Общая риторика. Курс лекций и словарь риторических фигур / Т. Г. Хазагеров, Л. С. Ширина. - Ростов-на-Дону, 1994. - 191 с.

46. Ханин, М.И. Практикум по культуре речи, или Как научиться красиво и убедительно говорить: [учеб. пособие] / М. И. Ханин. - СПб.: Паритет, 2002. - 188 с.

47. Школьная риторика: 5 класс: Методические рекомендации / Под ред. Т. А. Ладыженской. - М.: Издательский дом «С- инфо»; Издательство «Баллас ЛТД» , 1998. - 128 с.

48. Школьная риторика: 6 класс: Методические рекомендации / Под ред. Т. А. Ладыженской. - М.: Издательский дом «С- инфо»; Издательство «Баллас ЛТД» , 1998. - 128 с.

49. Школьная риторика: 7 класс: Методические рекомендации / Под ред. Т. А. Ладыженской. - М.: Издательский дом «С- инфо»; Издательство «Баллас ЛТД» , 1998. - 128 с.

50. Школьная риторика: 8 класс: Методические рекомендации / Под ред. Т. А. Ладыженской. - М.: Издательский дом «С- инфо»; Издательство «Баллас ЛТД» , 1998. - 128 с.

Приложение

Конспект урока риторики в 5 классе

Тема: «Речевая ситуация. Помехи в речевой ситуации»

Цель урока: создание педагогических условий для развития умений эффективного общения.

Задачи:

познакомить с понятием “коммуникативная (речевая) задача;

развивать умение ориентироваться в ситуации общения, определять коммуникативное намерение, оценивать степень его реализации в общении.

Учебно-методический комплект:

Школьная риторика: 5 класс: Учебное пособие для общеобразовательной школы. В 2ч. Ч.1/ Под ред. Т.А. Ладыженской. - М.: ООО “С - инфо”; ООО “Баласс”;