Рис. 10

Также принцип системности реализуется в процессе всей работы в учебном году. Работа в технике бумагопластики проводится не от случая к случаю, а в течение всего года, в месяц это 4 занятия, т.е. одно занятие в неделю посвящено именно бумагопластике.

Принцип тематических циклов

Этот принцип реализуется во всей остальной работе с дошкольниками. Мы ориентируемся на тему всей недели или месяца. К примеру, осенью мы делаем работы соответствующей тематики, зимой - уже говорим о снеге и делаем работы зимней тематики. Перед 8 марта мы делаем открытки и другие работы в подарок для мам и бабушек, накануне 23 февраля и 9 мая изготовляем поделки в тематике этих праздников.

Весь процесс всегда включает в себя 2 основных этапа. 1 - обучение приёмам изготовления. 2 - изготовление поделок. При этом важно в первом этапе показать приём, найдя его в других творческих работах, используя распредмечивание (подробнее мы описали в первой главе, приём найден у Л.А. Парамоновой, О.А. Сафоновой). И последний этап, тоже очень важный, использование найденного приёма в самостоятельной работе.

В таблице 4 представлен тематический календарный план работы по развитию конструкторских умений и навыков с помощью бумагопластики.

Таблица 4. План работы по развитию конструкторских умений и навыков с помощью бумагопластики

№	Название	Дата	Обучение приёмам бумагопластки
1	Диагностика	Сентябрь
2	«Яблочки поспели в саду». (Из мятой бумаги)	Сентябрь	Сминание бумаги
3	«Полная корзинка осенних грибов»	Сентябрь	Сминание жатой бумаги
4	Лесныезвери. Изготовлениеушейиз скрученной бумаги	Сентябрь	Скручивание бумаги
5	Зоопарк	Октябрь	Работа в технике киригами
6	Город: дома, машинки из сложеннойбумаги. коллективнаяработа «Городок да деревенька»	Октябрь	Складывание квадратного листа по диагонали и по прямой
7	«Весёлые поросята»	Октябрь	Работа с мятой бумагой
8	«Листикикрасивые, листики осенние»	Октябрь	Складывание листа бумаги «гармошкой»
9	Открытка «Я под зонтиком гуляю»	Ноябрь	Складывание листа бумаги «гармошкой»с вклеиванием в открытку
10	«Мышка - норушка»	Ноябрь	Сворачивание конусов из бумаги
11	«Ласточка»	Ноябрь	Сворачиваниеи склеивание цилиндров и друих объёмных фигур из полоски бумаги
12	Панно «Корабль плывёт по волнам»	Ноябрь	Склейка, придание объёма путёмчастичного приклеивания фрагментов
13	«Бальное платье»	Декабрь	Складывание салфетки для передачипышности одежды
14	«Мой двор»	Декабрь	Складываниебумаги, сворачиваниеи скручивание
15	«Лепим, лепим, мы снежок,получается комок!»	Декабрь	Конструирование снеговичковизжатой бумаги
16	Объёмные маски	Декабрь	Различныеприёмы соединения полос бумаги для получения объёмной полусферы
17	Коллективнаяработа «Греческий Парфенон»	Январь	Сворачиваниеполоски бумаги в рулончик
18	Объёмный портрет	Январь	Надрезание бумаги для созданияобъёмного эффекта
19	Объёмная открытка «торт»	Январь	Использование вырубки и высечки
20	«Звери разные бывают»	Январь	Изготовлениецилиндров из бумаги
21	Композиция«Рыбки плавают в воде»	Февраль	Разрывание,надрывание бумаги
22	«Винт, хвост, 2 крыла»	Февраль	Биговка картонных листов
23	«Нарядныйформенный костюм к 23 февраля»	Февраль	Отгибание бумаги для приданияобъёма фрагментам одежды
24	«Отправляется в полёт мой бумажный самолёт»	Февраль	Оригами-складывание бумаги
25	Украшения для кукол	Март	Сминаниефольги, оборачивание фольгой
26	Цветы для милой мамочки	Март	Изготовлениецветка путёмсклеивания скрученных фрагментов квадрата
27	Открытка.Цветочекдля бабушки	Март	Скручивание полоски в трубочку, складывание круга
28	«Рыбка хвостиком виляла»	Март	Склеивание бумажных петель для передачи фактуры
29	«Лягушачьипесни»- открытка	Апрель	Элементы прорезания бумаги для создания объёмнойфигуры лягушки, открывающей рот
30	Виноградная лоза	Апрель	Скручивание полоскив трубочку
31	«птица-веснянка, весенняя птаха»	Апрель	Складываниебумаги «гармошкой»
32	«Бабочки - красавицы»	Апрель	Складываниебумаги «гармошкой» с другим способомсоединения деталей
33	Открыткасгвоздиками «Мы помним»	Май	Сминаниебумагии др.приёмы
34	«Распустилицветы волшебные лепестки»	Май	Скручивание бумаги в тугую трубочку с последующим нарезанием на фрагменты
35	«Букашки, таракашки на полянке» - коллективная работа	Май	Сминаниефольги, оборачивание фольгой. Оригами. И др. техники
36	Диагностика	Май

Важными условиями развития при работе по конструированию из бумаги, являются:

- использование разных техник, от самых простых, таких как скручивание, разрывание, сминание, к сложным, как, например, оригами;

- создание обобщённых приёмов конструирования в результате овладения сложными техниками, такими как объёмная скульптура, оригами и киригами.

Для этого, прежде всего, нужно учить детей выделять из практического процесса создания конкретной поделки общий способ конструирования. Для этого демонстрируют способ конструирования, а уже затем показывают целый ряд различных поделок, выполненных с помощью этого способа конструирования. Потом детям предоставляют возможность применить полученные способы самостоятельно в ходе своей работы. Это позволяет применять сложные техники конструирования детям даже самостоятельно, в реализации индивидуального замысла. Такая стратегия процесса обучения конструированию из бумаги представлена в нашей работе. Также процесс включает разные технологии конструирования. Рассмотрим для примера некоторые конспекты и планы-конспекты занятий с детьми, на них мы сможем проследить, как реализуются заявленные выше принципы работы.

В начале нашей работы с группой, после проведения диагностики, мы, в соответствии с обозначенными принцами начали с самого простого приёма, доступного детям, а именно - сминание бумаги. В этой технике провели первую работу, «Яблочки поспели в саду». Поскольку знакомство с разными свойствами бумаги (мягкость - жёсткость, толщина, прочность, всевозможный окрас; и с ней можно действовать по-разному: рвать, скручивать, мять, клеить, придавать разные формы) процесс длительный, мы устраивали занятия игрового характера, где создаются условия для практического экспериментирования с бумагой как в рамках занятия по выполнению какой-то работы, так и просто в ходе игры без привязки к конкретному занятию. Этот этап работы является предвестником дальнейшей работы в рамках занятия. Ещё одна черта, отличающая занятия в нашей группе, это последействие, спустя какое-то время. Имеется в виду работа по теме в рамках других направлений воспитательно-образовательного процесса, таких как игры с предметами, полученными на занятии, в процессе свободной детской игры, возможность продолжить экспериментирование уже после завершения самого занятия. Для этого организуются как специальные игры педагогом, например, после занятия «Яблочки поспели в саду», педагог развешивает мячики на ниточки, как в мобиле, чтобы дети на них могли дуть, так и предлагается материал в уголке экспериментирования. В специально организованном месте дети сами могут наблюдать как изменяется бумага при смачивании водой, при сминании, изучать толщину листа и т.д. Кроме того, в уголке исследователя иногда появляются образцы работ, выполненных в технике бумагопластики. Это позволяет детям самостоятельно изучить тот или иной приём, некоторые дети подходят с вопросами к педагогу, как сделано то или иное в поделке. Так, ненавязчиво, они изучают новое для себя.

Интегрированное занятие по конструированию из бумаги и развитию речи «Яблочки поспели в саду».

Программное содержание и задачи.

1. Познакомить детей с сезонными изменениями в природе осенью в яблоневом саду. Дать представления о строении яблоневого дерева и его плодах (ствол, ветки, листья, круглая форма, красный цвет, большое по величине, вкусное, сочное яблоко). Продолжить знакомство со свойствами мягкой бумаги.

2. Учить конструировать пейзажную композицию. Развивать воображение, осваивать действие «опредмечивание» -- учить видеть яблоко в разных по цвету комочках бумаги. Создавать новый, более живописный вариант пейзажной композиции, преобразуя и дополняя её «яблоками», идентифицируя их по цвету.

3. Упражнять детей сминать пальцами мягкую бумагу в большие комочки -- яблоки и органично «включать» их в контекст заданной композиции.

4. Ввести в активный словарь детей: существительные (сад, дерево,

(красный, жёлтый, зелёный, сладкий, вкусный, круглый, большой, маленький); глаголы (прижимаю, сминаю, положили, приклеиваю, мну, вижу, показываю, получилось); наречие (много); числительное (один).

Ход работы:

1. Экспериментирование.

В начале занятия педагог предлагает детям поиграть с бумагой. В этой работе дети знакомятся ос свойствами бумаги (мнётся, рвётся, намокает, сжимается и разглаживается). Дошкольникам раздают мягкую цветную бумагу: писчую, газетную, гофрированную, салфетки разных цветов. При этом внимание детей обращают на особенности каждого вида бумаги и предлагают её рвать, щупать, мять, шуршать ею и сравнивать, какая бумага как шуршит, какая легче мнётся и рвётся.

2. На следующем этапе педагог знакомит детей со способом получения жатой бумаги: дети мнут бумагу, сжимают её, а затем разглаживают ладонями, а когда бумага становится мягкой, катают из неё шарики круговыми движениями ладоней (величина задаётся размером бумаги). Так получаются шарики - мячики. Пробуют разную бумагу (гофрированная, газетная, салфеточная). Поученные шарики используются для игры.

3. Подведение к тематическому заданию. Педагог задаёт детям наводящие вопросы, подводя к теме занятия, читает стихотворения и загадки о яблоках.

Загляни в осенний сад Чудо-мячики висят.

Красноватый, спелый бок Ребятишкам на зубок.

4. Физминутка. Речь с движениями. У дороги яблонька стоит.

(руки сплести над головой, пальцы разжаты)

На ветке яблочко висит.

(сложить запястья вместе)

Сильно ветку я потряс,

(руки над головой, движения вперед-назад)

Вот и яблочко у нас.

(ладони перед грудью, имитируют, что держат яблоко)

В сладко яблочко вопьюсь

(соединить запястья, ладони развести)

Ах, какой приятный вкус.

5. Работа с бумагой над конкретным образом в технике бумагопластики.

Дети, по показу педагога изготавливают дерево (из готовых фрагментов методом обрывной аппликации делают дерево). Затем, с помощью изученного приёма изготавливают яблочки различных цветов и закрепляют клеем на яблоне.

6. Выставка работ. Дети рассматривают получившиеся работы, любуются получившимся яблоневым садом.

7. Оставшиеся после занятия разные по величине шарики разноцветные шары в свободное время педагог вешает на ниточках в группе. Дети пытаются дотянуться, дуют, глядя на то, как дует педагог, смотрят, как двигается от ветра шарик.

Таким образом, на первом занятии по бумагопластике дети научились сминать любую бумагу и из жатой бумаги получать комочки. Закрепили умение делать комочки путём создания композиции с яблоками. На следующем занятии дети получают возможность проявить своё умение сминать бумагу, при изготовлении грибов.

Занятие по конструированию из бумаги

«Полная корзинка осенних грибов»

Программное содержание и задачи.

1. Познакомить детей с сезонными изменениями в природе осенью в лесу. Продолжать знакомство со свойствами мятой бумаги.

2. Учить конструировать композицию из бумаги. Развивать воображение, осваивать действие «опредмечивание» -- учить видеть в смятом листе шляпку гриба, подмечать сходство ножки гриба с определённой формой.

Ход работы:

1. Дети вместе с педагогом вспоминают свойства бумаги.

2. Рассматривание иллюстраций с осенним лесом, беседа о выходах за грибами. Дети вспоминают, кто ходил в лес по грибы летом, какие грибы встречались летом. Сравнивают, каких грибов нет уже осенью, а какие появились.

3. Физминутка. «За грибами»

Все зверюшки на опушке Ищут грузди и волнушки. Белочки скакали,

Рыжики срывали. Лисичка бежала, Лисички собирала. Скакали зайчатки, Искали опятки.

Медведь проходил, Мухомор раздавил. (В. Нищева)

Дети идут в хороводе.

Скачут вприсядку,

срывают воображаемые грибы. Бегут по кругу,

собирают воображаемые грибы. Скачут стоя,

срывая воображаемые грибы. Идут вразвалку,

затем топают правой ногой.

4. Самостоятельная работа с бумагой. Обсуждается схема выполнения гриба - как сделать ножку, как шляпку. Приёмы работы не показываются педагогом, а с помощью вопросов формулируются детьми. Рассматриваются различные версии изготовления корзинки. Педагог показывает способ получения корзинки из квадратного листа бумаги. На каждой стороне квадрата делается сгиб 2 см, проглаживается, путём складывания уголков корзинка приобретает форму. По желанию можно сделать бумажную ручку из скрученной смятой бумаги. Педагог демонстрирует изготовление скрученной из бумаги ручки. Корзинки дети выполняют вместе, под руководством педагога. Могут быть также использованы корзинки, изготовленные на другом занятии (склеенная из развёртки корзинка). Грибы выполняются из мятой бумаги самостоятельно, обсуждается только способ соединения деталей. Дети выполняют свои композиции с грибами.

5. Рассматривание готовых работ.

В данном занятии дети знакомятся с приёмом отгибания сторон квадрата и учатся проглаживать линию сгиба. В тоже время основную работу по изготовлению грибов выполняют в уже знакомой технике сминания бумаги. Работа в таком ключе позволяет детям отрабатывать уже знакомые навыки, и в тоже время постепенно осваивать новые. Такое ненавязчивое введение нового приёма позволяет внести что-то новое в ручные навыки, тем самым поддерживая интерес к деятельности, работая в зоне ближайшего развития, и в тоже время выполнять работу в рамках зоны актуального развития, т.е. делать то, что уже хорошо знакомо.

В ходе дальнейшей работы приём скручивания бумаги ещё будет встречаться, но мы не будем рассматривать конспект, посвящённый этому, так как данная операция не представляет сложностей и в рассматриваемых примерах будет использоваться как дополнительный приём (для изготовления ушей), а не основной.

Следующий конспект будет заключительным в работе с приёмом сминания бумаги. С одной стороны, как каждое занятие это имеет свою конкретную задачу по изготовлению поросёнка. В тоже время тут используются различные приёмы, изученные ранее. Новые приёмы не используются.

Конспект интегрированного занятия «Веселые поросята»

Программное содержание и задачи.

Обучающие:

• закрепить приёмы работы с бумагой (складывания пополам, гармошкой, формирование формы «капельки» из бумаги, обрывание, сминание, скатывание в комок, вытягивание конусообразной формы и т. д.);

• закреплять умения работы с бумагой, клеем, приклеивать детали, присоединяя одну к другой;

• закрепить навыки аккуратного наклеивания;

Воспитательные:

• приобщать к общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми в играх;

• продолжать развивать художественный вкус, пробуждать интерес к познанию;

• поощрять проявление активности и творчества;

Развивающие:

• продолжать развивать наблюдательность, фантазию, активную мыслительную деятельность;

• продолжать развивать конструктивные умения, способствующие развитию пространственного мышления;

• формировать у детей умение неординарно мыслить;

• продолжать формировать умение создавать поделки в бумажной пластике;

• продолжать совершенствовать трудовые навыки;

• продолжать формировать культуру труда;

• продолжать развивать аккуратность;

• продолжать развивать мелкую моторику рук и глазомера;

• продолжать развивать эстетическое восприятие (учить видеть разнообразие и красоту формы предметов, сочетание цветов);

• продолжать развивать воображение;

• продолжать формировать эмоциональное отношение к предметам эстетического характера;

• продолжать развивать координацию глаза и рук, а также мелкую моторику;

• продолжать обучать соотносить заданные образцы с формой объёмных объектов;

• продолжать обучать делению составной формы на части;

• продолжать развивать глазомер;

Предметная среда (оборудование) Групповое помещение, мебель (столы, стулья), многофункциональная магнитная доска, оборудование для работы с бумагопластикой, изображения и картинки с поросятами.

Основные методы:

Словесный: беседа по рассказу, ситуативный разговор, наглядные приёмы.

Игровой: дидактическая игра.

Наглядный: обследование предмета, рассматривание иллюстраций и картинок.

Практический: показ, игровые приёмы. Предшествующая работа:

1. Чтение сказки «Три поросенка», с последующей беседой с детьми.

2. Инсценировка сказки «Три поросенка».

3. Прослушивание песенки поросят «Нам не страшен серый волк»,

«Песенка о влюбленном поросенке» О. Атаманова.

4. Рассматривание иллюстраций.

5. Формирование формы шара, маленького конуса.

Ход занятия:

Воспитатель.- Дети, кто приходил к вам в прошлый раз? Как звали дедушку? (Филимон) А куда мы с вами поехали (в деревню). Вы помните, что дед Филимон купил на базаре? (поросенка).

Воспитатель читает стихотворение К.И. Чуковского Полосатые котята

Ползают, пищат.

Любит, любит наша Тата Маленьких котят.

Но всего милее Татеньке Не котенок полосатенький, Не утенок, не цыпленок

А курносый… (поросенок)

Положил дед Филимон поросёнка на телегу и поехал домой. А пока он ехал, поросёнок-то свалился с телеги и потерялся по дороге. Приехал дед Филимон с пустыми руками, без подарка своей любимой внучке. Татенька расстроилась, плачет. Что делать? (сделать поросенка из бумаги).

- А кто такие поросята? (ответы детей) Чьи они детки? Поросята -- дети своих родителей. Их маму зовут свинья, а папу -- хряк. У мамы свиньи бывает очень много деток. (Показ картинки). Детки очень любят кушать, поэтому много сосут маминого молочка. Да и взрослые весь день ищут, чтобы им покушать. Кормят свиней, хряков и поросят самой разной пищей, даже той, что не доели люди.

Свиньи, хряки и поросята живут в специальном домике -- свинарнике. Но любят выходить на прогулки. Свиньи очень умные. Хорошо видят и чувствуют запахи.

Зрительная гимнастика.

Дети вместе с воспитателем выходят на ковёр. Воспитатель:

- Посмотрите, какая красивая рыбка. (на конце палочки сказочная рыбка). Я расскажу про неё стихотворение, а вы внимательно следите за ней глазками.

«Рыбка»

Рыбка плавает, ныряет, Рыбка хвостиком виляет. Вверх и вниз, вверх и вниз.

Рыбка, рыбка, не ленись!

По волнам, по волнам, Тут и там, тут и там.

- Вот она какая, рыбка золотая.

• Проследить глазами за движением рыбки вверх-вниз (6-8 раз);

• прослеживание глазами по волнистой линии вправо-влево (6-8 р.)

• поморгать глазами.

Воспитатель: А теперь ребята возвращаемся на свои места, и будем делать наших поросят. Воспитатель показывает, как оформить бумажную тарелку с внешней стороны, закрепив клеем-карандашом на её поверхности квадрат из розовой гофрированной бумаги. Это туловище нашего поросенка.

Дети обклеивают бумажные тарелочки. Воспитатель показывает, как сформировать форму круга из гофрированной бумаги. Дети формируют голову и пятачок поросёнка в форме круга (рис.14).

Рис.14 Рис.15

Воспитатель показывает, как сделать хвост (приёмом скручивания полоски гофрированной бумаги), уши (приёмом скручивания кончика квадрата гофрированной бумаги) и ножки (приёмом сложения полоски в несколько слоёв, см. Рис. 15, 16).

Рис. 16

Дети складывают и формируют хвостики, ушки и ножки для наших поросят. Воспитатель: « А сейчас мы с вами дополним мордочку двумя пластмассовыми глазками, ноздри и ротик нарисуем фломастерами».

- Из чёрной бархатной бумаги вырежьте копытца и закрепите клеем на ногах поросёнка.

Рис. 17

Дети приклеивают глазки, ноздри, а ротик рисуют фломастерами. Вырезают и приклеивают копытца к ногам поросенка (см. Рис. 17).

Воспитатель:«Ребята ,посмотрите, какие у нас получились красивые поросята!». Дети поднимают руки вверх и демонстрируют своих поросят.

Физкультминутка «Поросятки» (М. Ивенсен) Лентяи - поросятки

Не делали зарядки

(Округлить руки вдоль туловища, раскачиваться в стороны) И стали неуклюжи,

Не вылезти из лужи Никак, никак, никак. А наши-то ребятки Все делают зарядку

(Руки поднять вверх, к плечам, пальцы -- в кулаки)

И делают как нужно

(Руки в стороны, разжать кулаки; руки к плечам, сжать кулаки) Шагают в ногу дружно

Вот так, вот так, вот так!

(Ходьба на месте, размахивая в такт руками).

Рис. 18

В конце занятия дети показывают получившиеся работы и закрепляют на магнитную доску (см. Рис. 18).

Воспитатель: «Ребята, вы все сегодня молодцы! Все вы были внимательны, старательны и поэтому у нас получились интересные поросята. Все постарались сегодня».

- Поросята получились разные, очень выразительные и красивые.

Татенька будет очень рада, такому подарку.

В заключении воспитатель читает потешку: Потешка:

Свинка Ненила Сыночка хвалила:

-То-то хорошенький, То-то пригоженький: ходит бочком,

ушки торчком хвостик крючком, нос пятачком!

Дети убирают рабочие места. 3.Заключение:

Анализ детской деятельности.

Дети с большим интересом включались в работу. Продемонстрировали приобретённые ранее конструкторские умения. В ходе конструирования активно участвовали в беседе, разговоре с взрослым и сверстниками. В ходе совместной работы дети активно выполняли намеченные воспитателем задачи. Во время работы у детей рождались оригинальные замыслы, появилась потребность изменения и комбинирования освоенных ранее приёмов. Работая, над созданием образа из бумаги дети проявляли свою фантазию, наблюдательность. Ребята старались, и у многих получалось передать точное движение рук, пальцев.

Дети усидчиво и старательно создавали конструктивный образ. Ребята с удовольствием занимались, выполняя несложные действия, в процессе, которых получилась яркая, оригинальная поделка.

На примере нескольких конспектов мы проследили систему работы с детьми на формирующем этапе эксперимента. Кроме занятий, как мы упоминали, постоянно детям даётся возможность проводить самостоятельную работу в исследовательском уголке. Также в ходе занятий и вне их детям предлагаются игры, способствующие развитию конструкторских умений. Например, это игра «Сложи квадрат». На констатирующем этапе эксперимента использовалась методика Кеэса, где проверялась способность детей к комбинированию. Далее дети получили возможность использовать эту методику и аналогичные игры в свободной деятельности. Педагог так де периодически даёт конкретным детям это задание в виде игры и отмечается для себя достижения ребёнка. В основном это касалось тех детей, которые не справились или плохо справились с заданиями диагностики на констатирующем этапе эксперимента. На рисунке 19 мы видим примеры такой игры. Представлены варианты игры, сделанной педагогом из картона, а также готовые наборы из игр Никитина, разного уровня сложности.

Рис. 19

Дети по разному реагируют на эти игры. Часть ребят стремиться всеми силами выполнить задание, даже если оно довольно сложное, а часть детей прерывает игру при первой неудаче. В ситуации дидактической игры, в отличие от диагностической, педагог может направить мысль ребёнка, оказать ему помощь для достижения результата. Также аналогичные виды работы представлены в играх «Собери из частей». Сюда вошли как готовые

Рис. 20

Все эти игры также помогают развивать необходимые конструкторские умения. Игра «Собери мишку» не всегда даётся легко детям, даже тем, кто быстро собирает пазлы. Количество деталей, а также зеркальные элементы, для некоторых детей становятся непреодолимой преградой.

Также хорошим подспорьем для педагога являются пособия Б.П. Никитина и Л. А. Никитиной. Это игры «Сложи узор» и «Уникуб». Эти игры позволяют развивать пространственный анализ и синтез. Так же как и другие игры, задания «Сложи узор» включались как в ход занятий, так и предоставлялись для самостоятельной игры в группе (см. рис. 21). Игра

«Уникуб» сложнее, так как требует ещё более развитого уровня пространственного анализа и синтеза, вместо узоров необходимо выкладывать трёхмерные модели. Но для самостоятельной игры и это пособие тоже было предложено детям.

Рис. 21

В конце работы проводится заключительное занятие, на котором дети имеют возможность использовать различные известные им приёмы техники бумагопластики. Дети выполняют коллективную работу «Букашки, таракашки на полянке». Перейдём к результатам контрольного этапа эксперимента.

2.3 Анализ результатов опытно-экспериментальной работы

Заключительный, контрольный этап эксперимента, позволит оценить эффективность всей системы работы. На данном этапе проводилось повторное тестирование, целью которого стало выявление уровня развития конструкторских умений и навыков детей после проведения специальной программы занятий.

На констатирующем этапе эксперимента мы применяли методики, позволяющие обследовать некоторые особенности пространственного мышления, а также навыки ручного праксиса. На контрольном этапе эксперимента мы снова обследуем уровень развития тех же операций и умений, но уже с помощью других методик. Выбор других методик продиктован прежде всего тем, что уже известные детям тесты могут дать неверные результаты. А использование новых методик позволит увидеть развитие тех или иных навыков на новом материале, таким образом результаты будут достоверными, ведь цель контрольного этапа эксперимента

- выяснить, изменился ли, и на сколько, первоначальный уровень развития дошкольников в процессе экспериментальной работы.

Для обследования пространственного мышления мы использовали блоки из диагностики универсальный учебных действий Т.В. Меркуловой, А.Г. Теплицкой, Т.В. Бегловой «Учимся учиться и действовать» [22].

Методика обследования пространственного мышления ребёнка.

Поскольку конструкторские умения и навыки неразрывно связаны с познавательными способностями, мы оцениваем такие параметры, как способности к анализу и синтезу. Умение мысленно переставлять элементы и видеть образ того, что делаешь руками, важен для процесса конструирования. Поэтому мы выбрали из мониторинга метапредметных универсальных учебных действий блок с заданиями, проверяющими умение осуществлять логическую операцию «синтез», и умение осуществлять логическую операцию «анализ», выделяя существенные и несущественные признаки.

Для проведения диагностики используются бланки с заданиями. Диагностика моет быть проведена индивидуально с каждым ребёнком, а может быть проведена в группе, в этом случае используется второй вариант заданий к методике. Ниже представлены бланки с заданиями для диагностики (см. Рис. 22 - 24).

1. Сегодня в школе зверята изготавливали аппликацию. Они создавали изображения растений из геометрических фигур. Енот Енотович показал, как можно изобразить дуб и берёзу с помощью овала и треугольника.

2. Зверята делают аппликацию « Осеннее дерево». Какую фигуру осталось приклеить козлику? Отметь её ?.

Рис. 22

3. Зверята выполнили аппликацию « Осеннее дерево». Отметь ? правильную работу.



4. Зверята делают к празднику поделки из природных материалов. Енот Енотович рассказывает, из чего выполнены детали фигурки пингвина: «Голова сделана из пластилина, глаза из бусинок, клюв из семечка подсолнечника, туловище из еловой шишки». Рассмотри внимательно поделку и дополни схему. Соедини часть фигурки с материалом, из которого она сделана.

Схема поделки «Пингвин»

Рис. 23

5. Зайчик нарисовал схему поделки « Петушок». Но он допустил одну ошибку. Рассмотри рисунок . Найди и зачеркни ошибку.

Схема поделки «Петушок»



Что хотел зайчик отметить на своей схеме? Поставь ?.

6. Нарисуй схему для этой поделки, подпиши детали фигурки.

Рис. 24

Анализ результатов определяется по количеству верно выполненных заданий, каждое задание даёт 1 балл. 5 задание состоит из 2 подпунктов, ребёнок может верно выполнить 1 пункт и не выполнить второй. В этом случае за задание ставится 0,5 балла. Также могут быть неточности при выполнении таких заданий, как 6. Тоже оцениваем, при необходимости, с помощью 0,5 балла. Подсчитываем сумму балов и делаем вывод об уровне развития способностей к анализу и синтезу.

Высокий уровень - от 5,5 до 6 баллов. Средний уровень - от 4 до 5 баллов. Низкий уровень - от 2 до 3 баллов. Очень низкий уровень - от 0 до 1 балла.

В результате проведённой диагностики мы получили следующие результаты, они представлены в таблице 5 (см. Приложение 6).

Наглядно эти результаты представлены в диаграмме 3. Из диаграммы видно, что детей с очень низким уровнем развития в группе нет, а детей с показателем «низкий уровень развития» 4 человека, это 21% от общего числа детей. Большая часть детей, 47%, почти половина группы показали высокий результат, а вместе с показателем «средний», 32%, это составляет 75%, т.е. 15 из 19 детей. Это очень хорошие данные.

«Уровень развития пространственного мышления на контрольном этапе эксперимента»

Размещено на http://www.allbest.ru/

Диаграмма 3

Для диагностики ручного праксиса мы использовали анализ детских работ, для этого хорошим материалом послужили последние занятия на формирующем этапе эксперимента, а также заключительное занятие.

Результаты анализа детских работ можно увидеть на фотографиях (см. Рис. 25 и Приложение 5). Дети выполняли работу на завершающем занятии с огромным удовольствием, включались в обсуждение, предлагали свои идеи. Перед работой дети выбрали яркую фактурную бумагу, обосновав свой выбор тем, что такая бумага будет лучше смотреться, лучше держит форму.

Каждый выбрал себе работу в соответствии со своими умениями. Самые простые виды работ выполняли дети, у которых не очень удачно получаются творческие работы. Таким детям нередко требуется помощь педагога для определения замысла и способов его реализации. Так, например, изготовление травы для общей работы было поручено таким детям.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рис. 25

Для выполнения всевозможных насекомых, жучков, гусениц и прочих обитателей полянки использовались различные приёмы бумагопластики. Часть детей занималась изготовлением «живности». Другая часть в это время выполняла цветочки для полянки. Дети разделились на 2 группы, с помощью педагога, и приступили под руководством деток-лидеров выполнять необходимое .Под руководством Наташи для полянки были созданы гусеницы, бабочки и др. Выполнение сложной божьей коровки в технике оригами прошло в группе желающих детей, каждый попробовал свои силы, выполняя свою божью коровку. Затем для коллективной работы отобрали самых удачных (см. Рис. 26). Остальные персонажи выполнялись в уже знакомых техниках, использовались приёмы скручивания листа бумаги, складывания разными способами и т.д.

Рис.26

Группа детей, под руководством Влада, занималась изготовлением цветов. Тут использовались известные детям приёмы, поэтому в этой группе было больше детей, которые самостоятельно справлялись с изготовлением цветов для общей композиции (см. Рис. 27).

Когда работа обоих групп была завершена, началось самое необычное, соединение разных элементов в общее пространство. Вот уже бабочки, расправив крылья, приземлились на цветы, пронеслась шумная стрекоза, расползлись по поляне гусенички.

Детям так понравился процесс, что уже после того, как работа была готова, они, в свободной деятельности, продолжали создавать бабочек, цветочки. Особенно они стремились сделать ту работу, которую выполняли дети второй группы. Так, к примеру, те, кто делал цветы, взялись за изготовление бабочек и гусениц, и наоборот. Некоторые создавали целые композиции на отдельных листах картона, свои «мини» полянки, потому что хотелось взять домой такую работу, показать домашним. А общая яркая, насыщенная работа теперь украшает группу. Мимо неё нельзя пройти, обязательно глазом заметишь то цветочек, то насекомое или гусеницу (см. Рис. 28).

В ходе работы детей педагог оценивал для себя навыки ручного праксиса у своих дошкольников (см. Рис. 29). Результаты диагностики у группы детей навыков ручного праксиса представлены в таблице 6 (см. Приложение 6).. В таблице 6 номера колонок соответствуют следующим умениям:

1. Сворачивание полоски в рулон.

2. Складывание круга или квадрата в несколько раз.

3. Складывание полоски бумаги в «гармошку».

4. Умение сминать бумагу для получения нужной формы.

5. Умение сворачивать мятую бумагу.

6. Грамотное использование приёмов оригами.

В таблице отражены конкретные операции, используемые в бумагопластике. По каждому параметру, в случае успешного выполнения той или иной операции, ставим напротив имени ребёнка «+». В случае, если операция выполнена, но с большими погрешностями, ставится «+». Если операцией ребёнок не владеет, например, вместо бумажной трубочки получает сплюснутую, т.е. плоскую, то за подобную операцию ставится «-». По результатам высчитывается средний балл. «+» приравнивается к 1 баллу, «+» к 0,5 балла, «-» - 0 баллов.

Высокий уровень - от 5 до 6 баллов.

Средний уровень - от 4 до 5 баллов. Низкий уровень - от 2 до 3,5 баллов. Очень низкий уровень - от 0 до 1 балла.

Результаты диагностики овладения ручным праксисом на контрольном этапе эксперимента также представлены в диаграмме 4. Из данной диаграммы видно, что большая часть группы, 53% детей, овладело на высоком уровне ручным праксисом, и 31% детей имеют средний уровень. В сумме, 84% детей имеют положительный результат, это красный и синий сектора диаграммы. Детей, оставшихся на низком уровне развития в группе 16%. Эти дети, по тем или иным причинам не смогли получить более высокий результат. Причём детей с очень низким уровнем развития на данном этапе эксперимента нет, что тоже следует считать положительной динамикой.



Диаграмма 4. «Результаты диагностики овладения ручным праксисом на контрольном этапе эксперимента»

Сравним результаты развития ручных навыков и уровня развития пространственного мышления (см. гистограмму 2). Из гистограммы видно, что пропорционально навыки ручного праксиса чуть выше уровня развития пространственного мышления, но в целом тенденция одинакова и в развитии ручных навыков, и в развитии мыслительных особенностей пространственного мышления.

Сопоставим данные начала эксперимента и его окончания. Их можно посмотреть в таблице 7 (см. Приложение 6), а также наглядно на диаграммах и гистограммах, представленных ниже.

Гистограмма 2.«Данные на контрольном этапе эксперимента»

Сравним данные об овладении конструктивными умениями и навыками на констатирующем и на контрольном этапах эксперимента (см. гистограмму 3). Из гистограммы видно, что количество детей с высоким уровнем развития пространственного мышления в группе стало существенно больше. Синий столбик отражает данные на констатирующем этапе эксперимента, а красный - на контрольном. В тоже время детей со средним уровнем развития пространственного мышления на контрольном этапе стало меньше. Это, в первую очередь, связано с тем, что довольно большая часть детей со средним уровнем развития пространственного мышления достигла к концу эксперимента высокого уровня развития. Это касается таких детей, как Настя В., Кристина Г., Наташа З., Илья К., Влад К., Тимофей С. Все эти дети имели на начало эксперимента средний уровнено развития пространственного мышления, и смогли существенно улучшить свои результаты.

Гистограмма 3. «Сравнение уровня развития пространственного мышления на контрольном и констатирующем этапах эксперимента»

Детей, показывающих результат «низкий уровень развития пространственного мышления» на начало эксперимента было много в группе. К концу эксперимента их количество существенно уменьшилось, за счёт перехода части детей к более высокому уровню развития мышления. Это: Денис Б., Максим Б., Оля К., Полина Л., Миша Р., Сергей Ц.

Конечно, таких детей как Даниил Д., нужно отметить. Его уровень развития пространственного мышления на конец эксперимента позволяет отнести его только к группе детей с низким уровнем развития мышления. Но даже переход Данила из категории с очень низким уровнем развития уже можно считать достижением. Артём З. и Ярослав К., в свою очередь, как имели низкий уровень, так с ним и остались. Удалось ли этим детям продвинуться в своём развитии? Да, но незначительно. Их темп развития таков, что они всё равно не успевают за другими детьми и остаются в тех же показателях. Но данные методики не позволяют увидеть нам особенности их продвижения. Тоже самое относится к группе детей, имеющих высокие показатели, как на начало эксперимента, так и к его завершению. С одной стороны, мы рады, что у этих детей высокий уровень развития, это Майя Б., Андрей С., Максим Ф., в тоже время отследить их динамику развития труднее. Сравним теперь результаты овладения детьми ручными навыками (см. гистограмму 4).



Гистограмма 4. «Сравнение уровня развития навыков ручного праксиса на контрольном и констатирующем этапах эксперимента»

Из гистограммы видно, что наблюдается существенное увеличение числа детей, овладевших ручными навыками на высоком уровне. К концу эксперимента таких детей стало 10 человек из 19. Произошло это за счёт снижения числа детей со средним уровнем развития, это очень хорошо видно в гистограмме. Это: Майя Б, Кристина В., Настя В., Оля К., Илья К., Влад К., Тимофей С. В тоже время существенное уменьшение числа детей с низким уровнем развития произошло за счёт перехода этих детей в категорию со средним уровнем развития навыков. К ним относятся: Сергей Ц., Миша Р., Ярослав К.. Дети с низким уровнем развития ручных навыков тоже есть в группе, это Полина А., Артём З.. О Даниле Д. мы уже говорили, тут тоже наблюдается аналогичная ситуация, как и с развитием пространственного мышления. Можно смело делать вывод о динамике развития Данила, хоть и небольшой прогресс, но он есть. Также хочется сказать о таких детях, у которых был уровень «очень низкий». К концу эксперимента таких детей не осталось, все они приобрели возможности быть причисленными к группе детей с низким уровнем развития и выше.

Отдельно хочется отметить достижения Миши Р., имеющего инвалидность по зрению. Мы видим, что Миша уверенно овладевает навыками работы с бумагопластикой наравне с другими детьми, с низкого уровня переходит к среднему уровню как в развитии мышления, так и в развитии ручных навыков (см. Рис. 30). Это говорит о том, что, даже имея такие сложности, можно достичь много, проблемы со здоровьем не всегда являются непреодолимой преградой. Порадуемся за Мишу.

Также хочется отметить успехи трёх мальчиков. Денис Б. имел к началу эксперимента низкий показатель развития мышления и очень низкий уровень развития ручного праксиса. За время эксперимента Денис достиг результатов, соответствующих среднему уровню развития не только мыслительных, но и ручных навыков. Андрей С., и Максим Ф. тоже смогли удивить. Оба мальчика имели высокий уровень развития мышления на констатирующем этапе эксперимента, но при этом ручные навыки были развиты на низком уровне. Регулярная работа над ручным праксисом дала результат, и на контрольном этапе эксперимента эти мальчики показали высокий уровень развития навыков. Можно предположить, что запас ресурсов, который не нужно тратить на повышение мыслительных способностей, Андрею и Максиму позволила за не очень долгий период времени подтянуть свои ручные навыки.

Майя Б., имея хорошие показатели умственного развития так же смогла развить на высоком уровне и свои навыки ручные. А Максим Б., проявил себя в развитии мыслительных навыков.

Все данные эксперимента позволяют сделать вывод об эффективности такой системы работы в технике бумагопластики для развития конструкторских умений и навыков.

Заключение

Изучение литературы по теме нашего исследования показывает, что в основе бумагопластики как техники лежат свои специфические конструктивные приёмы. Именно эти приёмы, по мнению некоторых авторов, позволяют говорить о ней как об отдельной области конструирования.

Как верно отмечает педагог-практик, М.Н. Чукмарёва «Бумажная пластика -- это искусство оживлять лист бумаги, создавая из него за считанные минуты выразительные образы: цветы, птиц, животных. Не только живые цветы восхищают нас, дарят радость и отличное настроение, но и бумажные цветы обладают таким свойством. Бумага - это очень удобный материал, позволяющий сделать практически любые бутоны, сымитировать их природных шарм и утончённость» [46].

При этом такое искусство доступно не только взрослым, но и детям, мы убедились в этом на практике. В результате анализа программ по дошкольному образованию, нами было установлено, что некоторые из них предлагают знакомство с самыми простыми приёмами бумагопластики уже с детьми 3 лет. Далее детей предлагают знакомить и с более сложными приёмами работы с бумагой. Несмотря на то, что некоторые педагоги недооценивают возможности бумагопластики, другие с успехом используют её и получают высокие результаты.

Мы показали на практике, что бумагопластика является эффективным методом развития конструкторских умений и навыков в предшкольном возрасте, что можно и нужно учить этому детей.

Взятая нами тема для исследования действительно актуальна, поскольку, несмотря на теоретическое освещение в программах дошкольного образования и воспитания, она мало реализуется на практике. Изучив теоретические основы развития конструкторских умений и навыков мы показали в опытно-экспериментальной работе, что целенаправленная работа по бумагопластике эффективно развивает конструкторские умения и навыки.

Подводя итоги проделанной работы, можно сделать следующие выводы:

- гипотеза подтвердилась, развитие конструкторских умений и навыков с помощью бумагопластики наиболее эффективно, если проводится целенаправленная работа в виде специальной программы занятий;

- сравнение результатов констатирующего этапа эксперимента и контрольного показывает существенный рост числа детей, достигших высокого уровня развития навыков ручного праксиса. Также есть существенные изменения в уровне развития пространственного мышления, детей с высоким уровнем развития тоже стало гораздо больше. На этапе заключительного, контрольного эксперимента, выяснилось, что детей с очень низкими навыками ручного праксиса и с очень низким уровнем развития пространственного мышления в группе уже нет;

- работа в системе, описанной в нашей работе, имеет также много положительных сторон для развития навыков взаимодействия. Дети учились выражать свою точку зрения, обосновывать её и доносить свою мысль до окружающих. Эти важные навыки пригодятся им не только в конструировании, но и во всей их жизни, в том числе в период школьного обучения. Кроме того, умение договариваться также повлияло на эмоциональный облик группы, дети научились лучше слушать и слышать друг друга, иногда принимая чужую точку зрения, это очень трудный, но нужный шаг.

Таким образом, работа по конструированию с помощью бумагопластики имеет положительную тенденцию, выбран верный путь последующей работы.

Современное общество выдвигает новые требования к обучению и развитию. Уже не достаточно просто научить дошкольников делать что-то по образцу, нужно научить их создавать новое. Исследования и разработки

Л.А. Парамоновой, О.А. Сафоновой и др. авторов подтверждают, что это возможно. Опираясь на их опыт, проведя свою опытно-экспериментальную работу, мы увидели, насколько эффективна такая работа. Полученные данные свидетельствуют, что в предшкольном возрасте можно и нужно обучать такой деятельности, как конструирование с помощью бумагопластики, многие дети смогли существенно улучшить свои навыки ручного праксиса, а также продвинулись в развитии пространственного мышления. Работа может быть продолжена в рамках последующего воспитания и обучения дошкольников.

Список литературы

1. Бобкова Т.И., Красносельская В.Б., Прудыус Н.Н. Художественное развитие детей 6 - 7 лет. - М.: ТЦ Сфера, 2014

2. Боровко О. С. Формирования дизайнерского мышления у младших школьников в процессе обучения художественному конструированию// Теория и практика образования в современном мире: материалы IV междунар. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, январь 2014 г.). -- СПб.: Заневская площадь, 2014. -- С. 72-74.

3. ВасерчукЮА. Бумагопластика в проектной культуре дизайна: материал, технология, принципы моделирования: дис.канд. искуствоведения:17.00.06:М.:,2007[

4. Верещагина Н.В. Рабочая программа педагога ДОУ//Журнал "Дошкольная педагогика" №7 (102)/2014 - с. 22 - 24

5. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М.: АСТ, 2010

6. ВыгоновВ.В.Оригами.50лучшихмоделейсамолетов.-М.: Издательский дом МСП. - 2010.

7. Выгонов В.В. Технология. Поделки из разных материалов. 1-4 классы / В.В.Выгонов - М.: Издательство «Экзамен». - 2011

8. Выгонов В.В., Галямова Э. М. Аппликация. - М.: Издательский дом МСП. - 2006

9. Галямова Э.М. Достижение метапредметных результатов на уроках технологии // Журнал "Начальная школа" №8/2014 - с. 73-79.

10. Галямова Э.М. Интегративный подход при подготовке будущих учителей начальных классов к творческой педагогической деятельности в предметной области «Технология»: монография /

Э.М. Галямова; Министерствово образования и науки Российской Федерации, Федеральное гос. бюджетное образовательное учреждение высш. проф. образования «Московский пед. гос. ун-т». - М.: МПГУ, 2012. - 173 с.

11. Долженко Г. И. Поделки из бумаги. - Ярославль: Академия развития, 2011.

12. Зайцева А.А. Объёмный квиллинг. Цветы и фигурки животных. - М.: Эксмо-пресс, 2016

13. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Формирование связной речи и развитие логического мышления у детей старшего дошкольного возраста с ОНР - М.: Издательство ГНОМ и Д, 2009

14. Конышева Н. М. Художественныйтруд(программа дизайнообразования) //Начальная школа. 2009, № 8 С. 53-62

15. Конышева Н.М. Художественно-конструкторская деятельность младших школьников в системе интегративной педагогики // Начальная школа. №3, 2000., с. 43-52.

Приложение

Таблица 2. Анализ результатов тестирования по методике Кеэса. Уровень развития пространственного мышления на констатирующем этапе эксперимента

№	Имя ребёнка	Баллы	Уровни
1	Полина А.	3	Низкий
2	Майя Б.	10	Высокий
3	Денис Б.	3	Низкий
4	Максим Б.	3	Низкий
5	Настя В.	6	Средний
6	Кристина Г.	6	Средний
7	Данил Д.	1	Очень низкий
8	Наташа З.	6	Средний
9	Артем З.	3	Низкий
10	Оля К.	3	Низкий
11	Илья К.	6	Средний
12	Влад К.	6	Средний
13	Ярослав К.	3	Низкий
14	Полина Л.	3	Низкий
15	Миша Р.	3	Низкий
16	Тимофей С.	6	Средний
17	Андрей С.	10	Высокий
18	Сергей Ц.	3	Низкий
19	Максим Ф.	10	Высокий

Таблица 3 Анализ результатов диагностики овладения ручным праксисом на констатирующем этапе эксперимента

№	Имя ребёнка	Баллы	Уровни
1	Полина А.	5	Низкий
2	Майя Б.	8	Средний
3	Денис Б.	3	Очень низкий
4	Максим Б.	7	Средний
5	Настя В.	8	Средний
6	Кристина Г.	8	Средний
7	Данил Д.	3	Очень низкий
8	Наташа З.	10	Высокий
9	Артем З.	5	Низкий
10	Оля К.	6	Средний
11	Илья К.	7	Средний
12	Влад К.	6	Средний
13	Ярослав К.	5	Низкий
14	Полина Л.	6	Средний
15	Миша Р.	5	Низкий
16	Тимофей С.	6	Средний
17	Андрей С.	7	Низкий
18	Сергей Ц.	4	Низкий
19	Максим Ф.	5	Низкий

Примеры детских работ, выполненных до начала экспериментальной работы

Примеры детских работ, выполненных до начала экспериментальной работы

Бланк анкеты для родителей

Анкета может быть подписана, а может остаться анонимной, по Вашему желанию.

1. С какого возраста ребёнок начал учиться вырезать ножницами?

2. Чем, чаще всего, Ваш ребёнок занят дома, когда вы приводите его из садика, чем он любит заниматься?

3. В какие игры Ваш ребёнок обычно играет дома самостоятельно?

4. В какие игры Вы играете вместе со своим ребёнком?

5. Какие занятия по дому Вы выполняете вместе с ребёнком, какие дела Вы доверяете ему выполнять?

6. Есть ли у ребёнка постоянные обязанности по дому? Какие?

7. Выберите один или несколько ответов. Приходя в магазин канцтоваров, какие материалы Вы выбираете для своего ребёнка (краски, кисти, пластилин, бумагу и т.д.):

- что подешевле;

- с красивыми рисунками из его любимых мультиков;

- проверяю, какого качества эти товары, независимо от того, детские они или рассчитаны на профессиональных художников;

- покупаю только товары для художников;

- покупаю только детские канцелярские товары, надеясь на добросовестность производителя;

- для меня не имеет значения цена товара, если он подходящего качества;

- выбираю среднее по цене и качеству, не всегда уделяю особое внимание какой мягкости карандаши или какого качества бумага, всё равно ребёнок израсходует;

- выбираю среднее по цене и качеству, нахожу не самые дорогие, но довольно хорошие материалы;

- не покупаю канцтовары, напрасная трата денег.

8. Вспомните игрушки своего ребёнка и Ваши с ним игры. Какие из них, на Ваш взгляд, способствуют развитию мелкой моторики рук ребёнка?

9. Обведите только то, что касается Вашего ребёнка:

- рисует только фломастерами;

- рисует фломастерами, красками, карандашами - на свой выбор. Чаще всего выбирает (укажите, что)

- рисует карандашами, фломастеров у него нет, а краски не даю;

- рисует карандашами, красками, фломастеров у него нет;

- рисует всем подряд, кроме перечисленного в других пунктах использует также:

10. Как Вы считаете, как обычно Ваш ребёнок выполняет творческие работы (аппликации, рисунки и др.)

Спасибо за уделённое время!

Дети в процессе творческой работы



Таблица 5 Уровень развития пространственного мышления на контрольном этапе эксперимента

№	Имя ребёнка	Баллы	Уровни
1	Полина А.	3	Низкий
2	Майя Б.	6	Высокий
3	Денис Б.	4	Средний
4	Максим Б.	5	Средний
5	Настя В.	5,5	Высокий
6	Кристина Г.	6	Высокий
7	Данил Д.	3	Низкий
8	Наташа З.	6	Высокий
9	Артем З.	3	Низкий
10	Оля К.	4	Средний
11	Илья К.	5,5	Высокий
12	Влад К.	6	Высокий
13	Ярослав К.	3	Низкий
14	Полина Л.	5	Средний
15	Миша Р.	4	Средний
16	Тимофей С.	6	Высокий
17	Андрей С.	6	Высокий
18	Сергей Ц.	5	Средний
19	Максим Ф.	6	Высокий

Таблица 6 Анализ результатов диагностики овладения ручным праксисом на контрольном этапе эксперимента

		1	2	3	4	5	6	Уровень
1	Полина А.	-	-	+	+	+	-	Низкий
2	Майя Б.	+	+	+	+	+	+	Высокий
3	Денис Б.	+	+	+	+	+	+	Средний
4	Максим Б.	+	+	+	+	+	-	Средний
5	Настя В.	+	+	+	+	+	+	Высокий
6	Кристина Г.	+	+	+	+	+	+	Высокий
7	Данил Д.	-			+	+		Низкий
8	Наташа З.	+	+	+	+	+	+	Высокий
9	Артем З.	-	-	-	+	+	-	Низкий
10	Оля К.	+	+	+	+	+	+	Высокий
11	Илья К.	+	+	+	+	+	+	Высокий
12	Влад К.	+	+	+	+	+	+	Высокий
13	Ярослав К.	+	+	+	+	+	+	Средний
14	Полина Л.	+	+	+	+	+	+	Средний
15	Миша Р.	+			+	+		Средний
16	Тимофей С.	+	+	+	+	+	+	Высокий
17	Андрей С.	+	+	+	+	+	+	Высокий
18	Сергей Ц.	+	+	+	+	+	+	Средний
19	Максим Ф.	+	+	+	+	+	+	Высокий

Таблица 7 Сравнение данных констатирующего и контрольного этапов эксперимента

		Уровень развития пространственного мышления	Уровень овладения ручным праксисом
№	Ф.И.	Констатирую- щий этап эксперимента	Контрольн ый этап эксперимен та	Констатирующи й этап эксперимента	Контрольный этап эксперимента
1	Полина А.	Низкий	Низкий	Низкий	Низкий
2	Майя Б.	Высокий	Высокий	Средний	Высокий
3	Денис Б.	Низкий	Средний	Очень низкий	Средний
4	Максим Б.	Низкий	Средний	Средний	Средний
5	Настя В.	Средний	Высокий	Средний	Высокий
6	Кристина Г.	Средний	Высокий	Средний	Высокий
7	Данил Д.	Очень низкий	Низкий	Очень низкий	Низкий
8	Наташа З.	Средний	Высокий	Высокий	Высокий
9	Артем З.	Низкий	Низкий	Низкий	Низкий
10	Оля К.	Низкий	Средний	Средний	Высокий
11	Илья К.	Средний	Высокий	Средний	Высокий
12	Влад К.	Средний	Высокий	Средний	Высокий
13	Ярослав К.	Низкий	Низкий	Низкий	Средний
14	Полина Л.	Низкий	Средний	Средний	Средний
15	Миша Р.	Низкий	Средний	Низкий	Средний
16	Тимофей С.	Средний	Высокий	Средний	Высокий
17	Андрей С.	Высокий	Высокий	Низкий	Высокий
18	Сергей Ц.	Низкий	Средний	Низкий	Средний
19	Максим Ф.

Подобные документы

• Развитие трудовых умений и навыков детей старшего дошкольного возраста в процессе дежурства

  Значение трудового воспитания в разностороннем развитии личности ребенка. Особенности формирования трудовых умений и навыков у детей старшего дошкольного возраста в процессе дежурства. Методы организации труда дежурных в старшем дошкольном возрасте.
  
  курсовая работа [55,0 K], добавлен 24.06.2011
  

• Совершенствование двигательных умений и навыков детей старшего дошкольного возраста средствами физкультурных развлечений

  Взгляды ученых педагогов на двигательную активность. Особенности формирования и средства совершенствования двигательных умений и навыков у детей дошкольного возраста. Исследование двигательных умений у детей старшей дошкольной группы, анализ результатов.
  
  курсовая работа [296,0 K], добавлен 22.01.2012
  

• Особенности педагогических условий по формированию технических навыков и умений у детей старшего дошкольного возраста

  Формирование технических навыков и умений у детей старшего дошкольного возраста. Художественно-эстетическая творческая деятельность. Подготовка воспитателя к руководству изобразительной деятельностью, повышение художественных знаний и практических умений.
  
  дипломная работа [159,3 K], добавлен 12.08.2010
  

• Развитие технических умений и навыков у детей 4-5 лет на занятиях в анималистическом жанре

  Формирование технических умений и навыков у дошкольников в процессе изобразительной деятельности. Ознакомление детей с анималистическим жанром и обучение способам изображения животных. Психологические особенности детей среднего дошкольного возраста.
  
  курсовая работа [37,7 K], добавлен 05.12.2013
  

• Изучение уровня общеучебных умений и навыков учеников 8-го класса

  Классификации общеучебных умений и навыков. Особенности предмета физики. Диагностика уровня сформированности общеучебных умений и навыков. Обзор зависимости качества общеучебных знаний и навыков учащихся, посещающих и не посещающих факультативные занятия.
  
  курсовая работа [221,3 K], добавлен 24.12.2014
  

• Формирование изобразительных умений и навыков у детей младшего дошкольного возраста на занятиях рисования

  Особенности формирования изобразительных умений и навыков в рисовании у детей младшего дошкольного возраста. Исследование наиболее эффективных методов и приемов, влияющих на всестороннее развитие личности. Принципы построения программы по рисованию.
  
  курсовая работа [77,3 K], добавлен 25.11.2009
  

• Использование проектной деятельности как метода формирования умений и навыков игры в баскетбол у детей 6-7 лет

  Баскетбол для дошкольников, его специфика и характеристика. Особенности формирования умений и навыков игры в баскетбол у детей 6-7 лет. Использование проектной деятельности в системе дошкольного образования. Развитие опорно-двигательной системы у детей.
  
  дипломная работа [4,9 M], добавлен 20.05.2019
  

• Анализ и диагностика трудовых умений и навыков дошкольников

  Особенности и виды трудовой деятельности детей дошкольного возраста в детском саду. Анализ и диагностика трудовых умений, навыков и трудолюбия детей старшего дошкольного возраста. Уровень сформированности отношения детей к своему труду и труду взрослых.
  
  отчет по практике [78,8 K], добавлен 22.07.2010
  

• Досуги как средство закрепления и совершенствования двигательных умений и навыков детей старшего дошкольного возраста, имеющих отклонение в развитии

  Особенности формирования двигательных навыков у детей старшего дошкольного возраста с отклонениями в развитии. Системы организации физического воспитания в специальных дошкольных учреждениях. Содержание спортивных досугов в логопедической группе.
  
  курсовая работа [111,0 K], добавлен 19.11.2010
  

• Формирование практических умений и навыков на уроках технологии в условиях недостаточной комплектации мастерских

  Основы формирования практических умений и навыков при обучении технологии. Методика формирования практических умений и навыков по деревообработке в условиях неполной комплектации мастерской оборудованием. Анализ результатов педагогического эксперимента.
  
  дипломная работа [69,6 K], добавлен 22.06.2009
  

• главная
• рубрики
• по алфавиту
• вернуться в начало страницы
• вернуться к началу текста
• вернуться к подобным работам