Главная База знаний "Allbest" Педагогика Бумагопластика как средство развития конструкторских умений и навыков в предшкольном возрасте

Бумагопластика как средство развития конструкторских умений и навыков в предшкольном возрасте

Проблема использования техники бумагопластики в развитии конструкторских умений и навыков в предшкольном возрасте. Внедрение альтернативных программ в системе дошкольного образования. Оценка конструкторских умений у детей в технике "бумагопластика".

Рубрика Педагогика
Вид дипломная работа
Язык русский
Дата добавления 24.09.2017
Размер файла 744,4 K

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Страница:

Размещено на http://www.allbest.ru/

Бумагопластика как средство развития конструкторских умений и навыков в предшкольном возрасте

Введение

бумагопластика дошкольный образование

Поскольку в современном образовании взят курс на обновление содержания образования, вопрос формирования универсальных учебных действий становится актуальным. Именно они, универсальные учебные действия, будут способствовать дальнейшему развитию и обучению дошкольника, а в будущем, и школьника. Универсальные, то есть такие, которые пригодятся во всех сферах обучения. К таким умениям относятся конструкторские умения и навыки. А в свою очередь одним из средств развития конструкторских умений и навыков в предшкольном возрасте является бумагопластика. Именно эта техника позволяет сделать объёмные объекты, которые, с одной стороны, интересны детям, а с другой, позволяют наглядно продемонстрировать возможности трёхмерного пространства. Ведь в привычной детям аппликации, плоскостном виде искусства, это наглядно показать невозможно.

В тоже время педагоги-дошкольники редко используют возможности бумагопластики, считая её довольно сложной для этого возраста. А между тем анализ имеющихся программ для дошкольников по конструированию показывает, что бумагопластика уже активно рекомендуется в дошкольном возрасте. Если вести целенаправленную работу, то даже бумагопластика в самых сложных её видах может стать доступной для дошкольников. И это подтверждает и опыт педагогов-практиков, таких как Л.И. Лыковой, Л.А. Парамоновой, Е.И. Жуковой, М.Н. Чукмарёвой, Р.А. Сосницкой и других.

В связи с малым опытом использования бумагопластики для развития конструкторских умений, предлагается провести целенаправленную опытно- экспериментальную работу.

Проблема исследования: каковы возможности техники «бумагопластика» для развития конструкторских умений и навыков детей предшкольного возраста?

Цель исследования: рассмотреть возможности использования бумагопластики как средства развития конструкторских умений и навыков в предшкольном возрасте.

Объект: конструкторские умения и навыки дошкольников.

Предмет: бумагопластика как средство развития конструкторских умений и навыков дошкольников.

Гипотеза: развитие конструкторских умений и навыков с помощью бумагопластики будет наиболее эффективно, если проводится целенаправленная работа в виде специальной программы занятий.

Задачи:

1. Рассмотреть понятие и сущность бумагопластики как технологии конструирования.

2. Проанализировать имеющиеся программы по дошкольному образованию и воспитанию на предмет использования бумагопластики как технологии конструирования.

3. Провести опытно-экспериментальную работу по проблеме использования бумагопластики как средства развития конструкторских умений и навыков в предшкольном возрасте.

Методы психолого-педагогического исследования: анализ психолого- педагогической литературы, педагогический эксперимент, наблюдение, беседа, количественный и качественный анализ экспериментальных данных.

1. Теоретический анализ проблемы использования техники бумагопластики как средства развития конструкторских умений и навыков в предшкольном возрасте

педагогический аппликация школьник

1.1 Конструкторские умения и навыки детей предшкольного возраста

В своей жизни человек знакомится с самыми разными способами отражения реальной действительности, с различными возможностями выражения своих чувств, переживаний, мыслей. Одним из способов такого выражения является конструирование. В соответствии с российской педагогической энциклопедией, «конструирование (от лат. const-ruo -- строю, создаю), процесс создания модели, машины, сооружения, технологии с выполнением проектов и расчётов. Конструирование в процессе обучения - средство углубления и расширения полученных теоретических знаний и развития творческих способностей, изобретательских способностей, изобретательских интересов и склонностей учащихся». [39]

Конечно, расчёты дети не делают, но соотносят размеры конструкций, чертежей, деталей. Для нас ключевое слово здесь - процесс создания модели. При этом конструирование отличается просто от моделирования тем, что существуют специальные приёмы, которых нет в моделировании. Моделирование - это более ёмкое понятие, более широкое. Чуть ниже мы остановимся на этом вопросе.

Конструирование для детей представляется сложной деятельностью, так как имеет связь с конструктивно-творческой деятельностью взрослых. Конструктивная техническая деятельность взрослых имеет своей целью практическое значение конструкций. Взрослый продумывает план, подбирает необходимые материалы, с учётом назначения конструкции, учитывает внешний облик, определяет порядок действий. Элементы этих действий встречаются и в детском конструировании, тут тоже ставятся конструкторские задачи [18].

В конструировании как виде деятельности дошкольников выделяется 2

- техническое, из строительного материала, конструкторов;

- художественное, из бумаги, ткани, бросового и природного материалов.

Вопросами детского конструирования занимались и такие учёные и практики, как: З.В. Лиштван, Л.А. Парамонова, И.А. Лыкова, В.В. Холмовская, Н.М. Крылова, В.Г. Нечаева, О.А. Сафонова, Э.К. Гульянц и другие.

Наиболее известное - это конструирование из строительных деталей, самое изученное из всех видов конструирования. А другие виды конструирования, между тем остаются в стороне. А, как справедливо замечает Л.А. Парамонова, возможность экспериментирования с материалом,

«позволяет считать детское конструирование мощным средством развития творчества у дошкольников» [31, с.15].

Именно возможность формирования с помощью конструирования обобщённых средств выполнения деятельности, по исследованиям Л.А. Парамоновой, позволяет поставить его в один ряд с такими видами творчества, как детское словотворчество, ведь конструирование «означает построение, приведение в порядок, в определённое взаимоотношение отдельных предметов, частей, элементов» [31, с.16]. Именно конструирование как вид деятельности, отмечает Н.М. Крылова, имеет наибольшее значение для становления самосознания ребёнка, для открытия им доступной для себя деятельности по взаимосвязи результата и замысла.

Важным является и то, что конструирование - это продуктивная деятельность [14], в результате которой получается конкретный результат, т.е. предмет деятельности, который ребёнок может увидеть и ощутить руками. Результат детского конструирования обычно предназначен для игр. Л.А. Парамонова, совместно с другими авторами, рассматривает детское творчество как подлинно культурный феномен, так как «в его процессе происходит присвоение социокультурного опыта путём его активной

трансформации и создания на этой основе субъективно нового продукта» [31, с.34] .

Л.А. Парамонова выделила следующие показатели детского конструирования, как самого процесса деятельности, так и его продукта:

- эмоциональная отзывчивость и подлинная увлечённость в процессе деятельности;

- новизна, выразительность, созданных образов, приписывание различных свойств одним и тем же образам;

- взяв одну основу, суметь выстроить разные образы;

- видение целого объекта раньше, чем его частей.

Ею же отмечается, что «в основе формирования детского творческого конструирования лежит развитие продуктивного мышления и воображения, интеллектуальной активности, становление экспериментирования с различными материалами, овладение детьми обобщёнными способами создания образов и их практического воплощения» [31, с.40].

Традиционный способ обучения детей изготовлению практически любой поделки выглядит так. Педагог показывает образец, организует понимание приёмов выполнения той или иной операции, затем дети копируют действия взрослого, пока не получат искомый объект. Чаще всего это исключительно репродуктивный способ деятельности, никак не влияющий на развитие самостоятельного творчества, аналитического критического мышления. Дети делают всё по образцу. В итоге дети:

- не запоминают сложный поэтапный план действий, большую часть которого могут освоить только механически;

- весь процесс не получает единого образа, а закрепляется в памяти отдельными фрагментами;

- каждый способ конструирования не оценивается детьми критически, а, следовательно, дети не могут самостоятельно исправить возникшие трудности, ребёнок беспомощен;

- каждый конкретный способ связан с отдельной поделкой, он не выделяется в единый удобный способ деятельности.

О.А. Сафоновой и Л. А. Парамоновой был разработан иной подход к обучению конструированию, они использовали термин «распредмечивание». Этот способ позволяет формировать у детей потребность в самостоятельном и творческом конструировании, на основе уже усвоенных базовых способов. Дети, владеющие общими приёмами и методами, могут наполнить их конкретным содержанием, исходя из своего замысла, а не навязанного взрослым образца.

Этапы обучения по этому способу выглядят так.

1. Выделение способа конструирования из контекста практической деятельности. Имеется в виду, что из конкретного объекта выделяется способ его конструирования и затем он рассматривается и отрабатывается уже в отрыве от своего прообраза.

2. Перенесение усвоенного образа действия в новые условия. Путём постановки проблемной задачи, обеспечивается обобщение полученного на первом этапе способа действия, и внедрение его в новые условия.

3. Создаются условия для самостоятельного детского конструирования. Такое обучение, по принципу «от общего к частному», ориентирует ребёнка не на практический результат получения одиночного предмета деятельности - поделки, а на усвоение единого способа конструирования, позволяющего получить множество других поделок, возникает потребность в творческом применении усвоенного способа. Дети научатся поиску нестандартных решений, комбинированию уже известных приёмов и операций.

Посмотрим, как обстоит дело в основной общеобразовательной программе, какие задачи детского конструирования она выдвигает на первый план?

Следуя примерной общеобразовательной программе дошкольного соответствующей ФГОС, в области конструктивно-модельной деятельности, стоят следующие задачи:

-учить видеть конструкцию объекта и анализировать её основные части, их функциональное назначение;

- обучать конструированию из бумаги: сгибать прямоугольный лист бумаги пополам, совмещая стороны и углы, приклеивать к основной форме детали. [29, стр. 119 - 120]

В области прикладного творчества также выделяются задачи:

- совершенствовать умение работать с бумагой: сгибать лист вчетверо в разных направлениях;

- умение складывать бумагу прямоугольной, квадратной, круглой формы в разных направлениях;

- закреплять умение создавать из бумаги объёмные фигуры: делить квадратный лист на несколько равных частей, сглаживать сгибы, надрезать по сгибам;

- закреплять умение детей делать игрушки, сувениры из природного материала (шишки, ветки, ягоды) и других материалов (катушки, проволока в цветной обмотке, пустые коробки и др.), прочно соединяя части;

- учить использовать разную по фактуре бумагу;

- учить делать разметку с помощью шаблона;

- формировать умение самостоятельно создавать игрушки для сюжетно-ролевых игр, сувениры, игрушки-забавы [4, стр. 116 - 119].

Исходя из вышеперечисленных задач, становится очевидным, что бумагопластика, как область, с одной стороны, конструирования, с другой, как вид прикладного творчества, позволяет решать эти задачи, но, как мы рассмотрели выше, решения одних этих задач не достаточно для того, чтобы конструирование было подлинно творческим. Бумагопластика в данном контексте относится к творчеству только как материал, способный преобразовывать свою форму. А все остальные задачи творческого подхода погибают в свете традиционного репродуктивного способа, который через заявленные задачи прекрасно реализуется. Но нас интересует детское творчество, а не репродуктивное воспроизведение по образцу. Опять же, в свете репродуктивных способов решение задачи по самостоятельному конструированию игрушек ставится под вопрос.

Далее рассмотрим и другие программы по дошкольному образованию, как там отражается работа по конструированию, в частности, в вопросе применения бумагопластики. Изучим, подробнее, какие особенности есть в технике бумагопластики как технологии конструирования.

1.2 Бумагопластика как технология конструирования

В предыдущем параграфе мы рассмотрели определение конструирования, и выяснили, что конструкторские умения и навыки в предшкольном возрасте также можно развивать с помощью бумагопластики. Рассмотрим особенности техники бумагопластики и само понятие бумагопластика.

«Несмотря на то, что бумажное формообразование существует в России не один десяток лет, непосредственного употребления термина «бумагопластика» в отечественной литературе не встречается. Традиционно в теории дизайна использовались следующие термины: «бумажная пластика», «орнаментальная структура», «бумажная конструкция», «структурное пространство с направляющими поверхностями», «трансформация плоского листа» и т.д. Представляется, что термин «бумагопластика» отражает как художественно-творческие особенности, так и специфику самого жанра» [3].

Мы позволим себе опираться на опыт процитированной диссертации Ю.А. Васерчук, специалиста в области технической эстетики и дизайна, и вслед за ней примем бумагопластику как область, объединяющую в себя и оригами, как разновидность бумагопластики, и квиллинг, и все другие способы трансформации плоского листа в объёмное. Ею же были проанализированы работы отечественных авторов Б.Н. Рахманинова, В.Ф. Колейчука, А.И. Волкова, В.Н. Гамаюнова, А.Ф. Голубева, В.Д. Кракиновской, Н.В. Калмыковой, И.А. Максимовой, М.М. Литвинова и других, а также работы зарубежных авторов, Ф. Цаера, являющегося преемником пропедевтических традиций «Баухауза», книги М. Чайтани, К. Наказоы, развивающие традиции японской бумагопластики, и т.д. Работы этих и многих других авторов представляют бумагопластику как многогранное явление [3].

В работах педагогов, таких как Л.А. Парамонова, ЕИ. Жукова, М.Н. Чукмарёва, Р.А. и других, изучающих вопросы применения техники бумагопластики в дошкольном и школьном творчестве детей, отмечается следующее: «работа в технике бумагопластики основывается на одном из свойств бумаги -- способности "запоминать форму" или пластичности» [12].

«Бумагопластика - это искусство художественного моделирования из бумаги объёмных композиций на плоскости и создания на основе моделей трёхмерных бумажных скульптур. Другими словами, бумагопластика -- это искусство художественного моделирования из бумаги» [12].

И очень красивые слова встречаются у М.Н. Чукмарёвой, о том, что «бумажная пластика -- это искусство оживлять лист бумаги, создавая из него за считанные минуты выразительные образы» [46].

Вот именно свойство «запоминать форму» является основным для многих авторов. Возьмём и мы за отправную точку это свойство.

В основе бумагопластики как техники лежат свои специфические конструктивные приёмы. Именно эти приёмы, по мнению некоторых авторов, позволяют говорить о ней как об отдельной области конструирования. Перечислим основные из них:

- биговка;

- фальцовка;

- высечка;

- вырубка;

- склейка.

Биговка «(от нем. biegen - гнуть, сгибать) - предварительное нанесение на материал линий сгибов с помощью тупых дисковых ножей или планками в биговальных машинах, которые вдавливают и уплотняют материал с частичным разрушением связей в волокнистых материалах. » [30]. Иными словами, биговка - это нанесение бороздки, по которой затем лист будет сложен.

Фальцовка - «складывание оттиска (или бумажного листа) в тетрадь» [30]. Фальцовка выполняется с тонкой бумагой, а биговка на более плотных материалах: толстой бумаге, картоне. Это два приёма считаются приёмами трёхмерного моделирования, так как создают ребро жёсткости. На рис. 1.представлены различные виды фальцовки: «евроконверт» 2 фальца, «гармошка» или «зиг-заг», «книжка» 1 фальц, «двойной параллельный», «оконный».

Рис.1

Вырубка - процесс вырезания заданной формы изделия или заготовки, или изготовление прорезей. Высечка, в свою очередь, это разрез. Прорези и разрезы, говоря научным языком, высечка и вырубка, визуально придают форму. Примеры на рис.2.

Рис. 2

Склейка - способ соединения бумажных деталей и плоскостей. Склейку производят с помощью клея или скотча. Отдельно хочется сказать о том, что этот способ используется всегда в сочетании с другим. Просто склеивание, как прикладывание и присоединение деталей, это аппликация, плоскостной вид искусства. А бумагопластика связана только с объёмными моделями, как на рисунке 3.

Рис. 3

Существуют также дополнительные приёмы и способы конструирования и получения объёмных композиций, такие как тиснение - рис. 4, выгибание - рис. 5, растягивание - рис.6, сминание - рис.7, скручивание (или сворачивание) - рис. 8.

Рис. 4

Рис. 5

Рис. 6 Рис. 7

Из дополнительных приёмов бумагопластики самые простые - сминание и скручивание. Именно с них начинается знакомство детей с техникой. Простейшие взаимодействия с бумажным листом доступны детям с первого года жизни, сминать и рвать бумагу они учатся большим интересом. Растягивать удобно гофрированную бумагу, детям становится понятно это движение и оно ощущается руками и видимо зрением.

Рис. 8

Таким образом, исходя из определения, изделие выполнено в технике бумагопластики, если использованы один или несколько основных или дополнительных приёмов из перечисленных выше.

1.3 Анализ альтернативных программ дошкольного образования

Поскольку наша работа проводится в рамках обычной группы детского сада, то, как всякий детский сад, наш детский сад имеет основную образовательную программу, на основании которой строятся все виды деятельности с детьми. В нашем случае это программа воспитания и обучения в детском саду «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. Это комплексная программа дошкольного образования, так как включает в себя все основные направления развития ребёнка: физическое, познавательно-речевое, социально-личностное, художественно-эстетическое. В рамках художественно-эстетического развития выделяется и работа с бумагой и картоном. К этому направлению можно отнести работу в технике бумагопластики, и как вид конструирования, и как вид деятельности, входящей в состав таких видов работы как аппликация. Об этом мы уже упоминали в предыдущем параграфе.

Кроме названной существуют и другие комплексные программы дошкольного воспитания. На сегодняшний день все они соответствуют ФГОС ДО (федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования). Перечислим некоторые из них:

- программа дошкольного образования «Радуга» / Под редакцией Е.В. Соловьевой (Научный руководитель Е.В. Соловьева);

- программа дошкольного образования «Детство» / Под редакцией Т.И. Бабаевой, А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцевой;

- программа дошкольного образования «Истоки» / Под редакцией Л.А. Парамоновой (Научный руководитель Л.А. Парамонова);

- программа дошкольного образования «Успех» / Под редакцией Н.В. Фединой (Руководитель авторского коллектива Н.В. Федина);

- программа дошкольного образования «Детский сад - дом радости».

Автор: Н.М. Крылова (Научный редактор Л.В. Тимошенко);

- программа дошкольного образования «Разноцветная планета» / Под редакцией Е.А. Хамраевой, И.В. Мальцевой (Научный руководитель Е. А. Хамраева);

- программа дошкольного образования «Мир открытий» / Под общей редакцией Л.Г. Петерсон, И.А. Лыковой (Научный руководитель Л.Г. Петерсон);

- программа дошкольного образования «Дошколка.ру». Автор: С.П. Циновская.

Анализ этих комплексных программ дошкольного воспитания выявляет наличие раздела «Художественно-эстетическое развитие» во всех названных программах.

Во всех этих программах тем или иным образом дети знакомятся с приёмами бумагопластики. Например, в программе «Радуга» мы встречаем такие слова: «Педагог должен создавать условия для знакомства и овладения различными художественными техниками, (оригами, памье-маше), знакомство с дизайном (различным)». Программа «Детство» подчёркивает, среди различных задач образовательного процесса «Освоение и применение способов плоского, объёмного и объёмно-пространственного оформления. Умения моделирования и макетирования простых предметов».

Некоторые программы разделяют конструирование на виды, а также дают определения этим видам, к примеру, программа «Истоки: «Выделяются два типа конструирования: техническое и художественное. В художественном конструировании дети не только и не столько отражают структуру объектов, сколько выражают своё отношение к ним, используя определённые средства (изобразительные и композиционные) для создания художественного образа.

К художественному типу конструирования относится конструирование из бумаги и природного материала. Возможно художественное конструирование и из деталей конструктора, которые позволяют развивать не названной нами программе также выделяются среди образовательных задач следующие: «формирование обобщённых способов формообразования - закручивание прямоугольника в цилиндр; закручивание круга в тупой конус; способности создавать разные выразительные поделки на основе каждого из них, а также использования уже знакомых способов, в том числе и очень простых (разрывание, скручивание, сминание и др.)». Это говорит о том, что задачи работы с бумагопластикой представлены в программах широко, особенно в работе с детьми самых старших групп детского сада. Само слово «бумагопластика» встречается крайне редко, чаще встречается термин «конструирование из бумаги». Педагогам этот термин привычнее.

Часть программ, таких как «Дошколка.ру» рекомендуют элементы работы в технике бумагопластики лишь детям от 5 лет. В разделе для этого возраста конструирование из бумаги и оригами включает в себя «овладение основными приёмами сгибания бумаги в разных направлениях, вырезания нужных деталей, работы с объёмными конструкциями». В более раннем возрасте подобные виды работы не упоминаются.

Некоторые авторы считают технику бумагопластики сложной для выполнения детьми 3 - 4, 4 - 5 лет. Некоторые вообще не считают нужным выполнение работ в этой технике в дошкольном учреждении, опять же, из-за её сложности. Но так ли это? Можно ли все приёмы работы в бумагопластике считать сложными? Заглянем и в другие программы дошкольного образования.

В программе «Детский сад - дом Радости» уже в средней группе в разделе художественный труд и конструирование из бумаги ставятся задачи «содействовать овладению умениями создавать различные поделки, используя обобщённые способы: два способа складывания квадрата (по диагонали и пополам с совмещением сторон и углов); отглаживание сгиба (платочек, фартучек, шапочка, почтовая открытка и др.)»

Анализ трёх программ, в которых, на наш взгляд, работа с приёмами бумагопластики раскрыта наиболее полно, начиная с возраста 3 лет, представлена в таблице 1. Из таблицы видно, что практические все эти программы сходятся с том, в каком возрасте какие приёмы бумагопластики доступны детям.

В таблице (см. Таблицу 1) уже приведена программа «Мир открытий», но об этой программе хочется сказать отдельно. Уже в работе с детьми 3 - 4 лет, есть очень важное для педагога замечание: «во всех образовательных ситуациях педагог обращает внимание детей на то, что результат (конструкция) отличается от исходного материала и составляющих элементов. Дети в сотворчестве с педагогом и другими детьми или индивидуально создают постройки из песка, снега, бумажных полосок и комочков, природных материалов (домик, заборчик, город, торт, человечек, собачка, цветок, дерево и др.)». Кроме того, в работе с детьми 4 - 5 лет указываются такие задачи работы педагога, как создание условий «для свободного экспериментирования, связанного с выявлением их конструктивных и художественных возможностей». Пожалуй, в этой программе представлены возможности использования бумагопластики в деятельности дошкольников наиболее полно и широко. От простого сминания до сложных приёмов и техник, таких как квилинг, всё это под силу дошкольнику, при правильной организации процесса. Приведём возможные, с точки зрения авторов программы, для освоения детьми 5 - 6 лет новые художественные техники: «оригами, киригами, мокрое оригами, модульное конструирование, создание бумажных моделей на основе конуса и цилиндра и др. Педагог по своему увлечению и желанию (в форме мастер- классов, дополнительной студийной или индивидуальной работы) может ознакомить детей с техникой квиллинга (бумагокручение), айрис-фолдинг (радужка) и др». В 6 - 8 лет дети, занимающиеся по этой программе, дети продолжают осваивать технику оригами и киригами, «опираясь на показ педагога и технологические карты, схемы, фотографии». Также педагог знакомит детей с такими способами конструирования, как складывание квадрата для получения пятилучевой и шестилучевой формы, например, снежинки.

Удивительно, но «дети свободно применяют и комбинируют разные художественные техники», а также педагог «по своему увлечению и желанию может ознакомить детей (в форме мастер-классов, дополнительной студийной или индивидуальной работы) с техниками квиллинг (бумагокручение), айрис - фолдинг (радужка), фелтинг (валяние из шерсти), папье-маше, скрепбукинг (искусство оформления альбома). В художественном труде педагог знакомит детей с разными видами дизайна».

Таблица 1 Анализ программ дошкольного образования

Название

программы

Возраст воспитанников/ приёмы и техники

3 - 4 года

4 - 6лет

6 - 8 лет

«Разноцветная

обучение

работа по овладению

овладение

планета»

выполнению

мелких дета-

двумя новыми

способами

обобщенными

способами фор-

лей общей

конструирования и

мообразования:

работы из

применение при

закручивание

бумаги,

изготовлении простых

прямоугольни-ка в

пользуясь

поделок --

цилиндр, закручивание

способами

складыванию квадрат-

круга в тупой конус;

«сминания»,

ного листа бумаги:

оригами -- сгибать

«разрывания»,

1) по диагонали; 2)

лист бумаги

«скручи-

пополам с

определенной формы

вания»

совмещением

(прямоугольник, квад-

противоположных

рат, треугольник)

сторон и углов;

пополам, совмещая

содействие в изго-

углы и про-

товлении простых

тивоположные

поделок на основе

стороны: квадрат -- по

этих способов; на

диагонали, в

основе одного и того

треугольной форме --

же способа делать раз-

отгибая углы к

ные поделки

середине

противоположной

стороны;

Название программы

Возраст воспитанников/ приёмы и техники

3 - 4 года

4 - 5 лет

5 - 6 лет

6 - 8 лет

«Мир открытий»

сравнивание материала и результата работы с ним, отличия исходного и полученного объекта

складывание, сминание, нанизывание, вдевание, скручивание, формовка, соединение нескольких форм в одно осмысленное целое. Сгибание прямоугольных и квадратных листов бумаги пополам, совмещая стороны и углы, разглаживание линии сгиба от середины в стороны.

оригами, киригами, мокрое оригами, модульное конструир- ование, создание бумажных моделей на основе конуса и цилиндра

оригами, киригами, складывание квадрата для

получения 5-ти и 6-ти лучевой формы. Мокрое оригами, модульное конструирование, создание бумажных

моделей на основе конуса, цилиндра, куба, гармошки.

Папье-маше, скрепбукинг, айрис- фолдинг.

«Успех»

выполнения

овладения

овладения

обобщёнными

мелких де-

двумя спосо-

способами и

способами

талей общей

бами

приёмами

формообразо-

работы из

складывания

складывания

вания -

бумаги,

квадратного

квадратного

закручивание

применения

листа бумаги:

листа

прямоугольника

приемов и

по диагонали и

бумаги,

в цилиндр, за-

способов

пополам с

закручи-

кручивание круга

создания

совмещением

вания

в тупой конус;

изделий с

противополож-

прямо-

изготовления

фактурной

ных сторон и

угольника в

предметов путём

поверхно-

углов.

цилиндр,

переплетения по-

стью (сми-

круга в

лосок. Папье-

нание, раз-

тупой конус,

маше, оригами.

рывание,

пере-

скручива-

плетения

ние).

полосок, па-

пье- маше

Что касаемо основной программы, в соответствии с которой строиться работа в нашем детском саду, то у неё есть одна очень важная особенность: «программа предлагает вариативные формы обучения - каждый воспитатель может творчески использовать в работе предлагаемое авторами содержание». Таким образом, педагог может использовать в своей работе любую литературу и любые пособия, которые не идут вразрез с требованиями ФГОСов, а, следовательно, не противоречат этой программе. Мы, как педагоги, обратили своё внимание на книги доктора педагогических наук, И.А. Лыковой, автора учебно-методического комплекта по художественному труду «Умелые ручки». Именно в соавторстве с И.А. Лыковой написана программа дошкольного образования «Мир открытий», о которой мы подробно рассказывали выше. Также А.И. Лыкова является главным редактором издательского дома «Цветной мир», который выпускает в том числе журнал «Цветной мир». В выпусках этого журнала есть целые сборники, посвящённые аппликации и бумагопластике, к примеру, выпуск №3 от 2008 года.

Таким образом, в результате анализа программ по дошкольному образованию, нами было установлено, что некоторые из них предлагают знакомство с самыми простыми приёмами бумагопластики уже с детьми 3 лет. Далее детей предлагают знакомить и с более сложными приёмами работы с бумагой. При таком подходе можно будет реализовать принципы обучения конструированию, предложенные О.А. Сафоновой и Л. А. Парамоновой. Далее на этой основе организуем опытно- экспериментальную работу и определим, насколько она эффективна.

2. Исследование развития конструкторских умений и навыков у детей предшкольного возраста при работе в технике «бумагопластика»

2.1 Организация опытно-экспериментальной работы и выбор методов исследования конструкторских умений и навыков детей предшкольного возраста

Экспериментальная база - ГБОУ Гимназия №1542 ДО №2 г. Москвы. Контингент испытуемых: группа детей 4-5 лет в составе 19 человек (из них 12 мальчиков, 7 девочек).

Работа проходила в 3 этапа.

1 этап - констатирующий этап эксперимента. На этом этапе нашей задачей было выявить первоначальный уровень развития конструкторских умений и навыков до начала опытной работы.

2 этап - формирующий этап эксперимента. На этом этапе нами была разработана специальная программа занятий, направленная на развитие конструкторских умений и навыков с помощью бумагопластики у детей в предшкольном возрасте.

3 этап - контрольный этап эксперимента. На данном этапе проводилось повторное тестирование, целью которого стало выявление уровня развития конструкторских умений и навыков детей после проведения специальной программы занятий.

В начале эксперимента, на констатирующем этапе, для определения первоначального уровня развития конструкторских умений и навыков был проведён ряд диагностик. Также были выбраны методики для контрольного этапа эксперимента. Оба этапа проверяли одни и те же навыки у детей.

Материалы для диагностик выбирались из различных источников: из пособия Т.А. Ратановой «Диагностика умственных способностей детей», из пособия по мониторингу метапредметных универсальных учебных действий Т.В. Меркуловой, А.Г. Теплицкой, Т.В. Бегловой «Учимся учиться и действовать». Все задания модифицированы с учётом возраста обследуемых детей.

Также использовались данные анкетирования родителей.

Поскольку мы работаем с одной и той же группой, мы не используем контрольную группу и экспериментальную. В ходе работы мы оцениваем уровень развития умений и навыков одних и тех же детей на начало эксперимента и после его завершения.

Опишем методики, которые применялись на начальном, констатирующем этапе эксперимента, и какие результаты мы получили в ходе обследования детей.

Тест из методики Кеэса.

Цель: определение способности к комбинированию.

Этот тест позволит нам определить уровень готовности мышления ребёнка.

Ход работы: испытуемом у предлагается сложить квадрат из частей.

Сначала это 2 части, затем 3, 4, 5 и 6 частей.

Образец - это квадрат со стороной 8 см, который лежит всё время тестирования перед ребёнком. Квадраты разрезаны на части так, как указано на рисунке (см. рис. 9)

Первый, разрезанный на 2 прямоугольника квадрат, используется педагогом для показа действия. Другие складывает ребёнок в ходе тестирования. Все квадраты изготовлены из картона, их удобно брать руками и передвигать части. Квадраты, разрезанные на части, разложены в разные конверты.

Рис.9

Проведение теста. Можно провести это тестирование с группой детей, тогда на каждого нужно иметь набор конвертов с квадратами. И важно фиксировать, как работает каждый ребёнок. Это довольно трудоёмко в рамках группы, поэтому мы предлагаем провести тестирование индивидуально. Это займёт чуть больше времени, но даст более точные результаты.

Экспериментатор подзывает ребёнка к столу. Рассказывает и показывает, что если разрезать квадрат, то будут уже части этого квадрата. Если сложить их вместе, будет целый квадрат. Предлагаем ребёнку поиграть, и самому сложить квадрат из 2 частей (треугольников). Когда это удаётся, предлагаем следующий квадрат, из 3 частей и так далее, пока не будут собраны все квадраты. Складывать квадрат нужно на пустом столе, образец - целый квадрат, лежит чуть выше, только чтобы на него смотреть.

Результаты и вывод. Задание выполнено, когда испытуемый сложил квадрат, Задача считается выполненной правильно, если ребёнок соответствующий образцу.

В баллах:

1 балл - это оценка за правильное складывание квадрата из двух частей; 2 балла - из трёх частей;

3 балла - из четырёх; 4 балла - из 5 частей;

5 баллов - из 6 частей.

Так как дети у нас на начало эксперимента достигли возраста 4 - 5 лет, в большинстве своём 4 лет, то практически никто из них ещё не может сложить квадрат из 6 частей, в силу возраста. Но такую возможность мы ребёнку даём и делаем себе пометку, если ребёнок с этим заданием справился, более сложным для его возраста.

Затем суммируем баллы за выполнение всего теста. Если квадрат не сложен, то такой результат оценивается в 0 баллов.

Таким образом, за правильное выполнение теста можно набрать 14 баллов. При этом 10 баллов тоже являются хорошим показателем. Балы переводим в уровни, которые удобно сопоставить в соответствии с другими тестами.

Высокий уровень выставляется за получение 10 - 15 баллов. Средний уровень выставляется за получение 6 баллов.

Низкий уровень выставляется за получение 2 - 3 баллов. Очень низкий уровень выставляется за получение 0 - 1 балла.

Лёгким это задание является только на первый взгляд. Для детей дошкольного возраста, поступающих в школу, это задание не всегда бывает под силу, а что уж говорить о наших детках. Ведь в данном случае нужно иметь навыки анализа и синтеза, уметь в уме, опираясь лишь на свой опыт, представить какие детали как расположить, чтобы получить искомый результат. В отличие от пазлов, которые дети более-менее успешно собирают к этому возрасту, собирание геометрической фигуры более сложный этап, оторванный от реальности. Тут нет возможности ориентироваться на фрагмент рисунка, к примеру, как в пазлах дети ориентируются на цвет и рисунок фрагмента. Поэтому такое задание является хорошим диагностическим материалом умственных возможностей дошкольников в части предпосылок развития пространственного мышления.

Рассмотрим, как справились дети нашей группы с выполнением этого тестового задания.

Данные диагностики занесены в таблицу 2 (см. Приложение 1), на основании выполнения задания проставлялись баллы и переводились в уровни. Из 19 детей нашей группы 3 получили высокий уровень развития способности к комбинированию, 6 детей получили результат «средний уровень развития способности к комбинированию» 9 получили результат «низкий уровень развития способности к комбинированию» и 1 ребёнок получил очень низкий результат. Эти данные наглядно можно увидеть в диаграмме 1.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Диаграмма 1. «Уровень развития способности к комбинированию у детей на констатирующем этапе эксперимента»

Из диаграммы видно, что почти половина детей в группе, 47%, имеют низкий уровень развития, к тому же 5 % - очень низкий, в совокупности 52% "ниже среднего уровня. В то же время остальная часть группы, имеет результаты «высокий» - 16%, и средний - 32 %.

Это данные мыслительных операций, рассмотрим теперь как обстоят дела с ручным праксисом, т.е. как дети выполняют определённые операции руками. Эти операции лежат в основе бумагопластики. Хороший уровень развития этих умений обеспечит и качественное выполнение работ в технике бумагопластики. Для диагностики была разработана следующая методика.

Диагностика овладения ручным праксисом.

Цель: определить уровень развития конкретных ручных навыков работы с бумагой.

Ход работы и проведение теста.

Для проведения тестирования заготавливаются на каждого ребёнка из бумаги толщиной 80 г/м2:

- полоски размером 10 на 30 см - 2 шт;

- прямоугольник, размером 10 на 7 см - 1 шт;

- круг, диаметр круга - 10 см, 1 шт.;

- квадратный лист бумаги, размер листа - 10 на 10 см, 1 шт.

Также заготавливают 2-3 запасных набора, если потребуется дать ребёнку второй лист для проведения диагностики.

Диагностику можно провести одновременно с группой детей, а также индивидуально. Поскольку оценивается качество выполнения работы каждым ребёнком, то групповое обследование вполне будет информативным. Возможно проведение по подгруппам, так педагогу будет легче фиксировать результаты работы детей.

Детям предлагалось выполнить следующие операции. Сначала даётся устная инструкция и материал для выполнения. Если выполнение операции неудовлетворительное, или результат далёк от желаемого, показываем готовый образец и снова предлагаем ту же инструкцию. В этом случае в таблицу с результатами заносятся данные второго обследования. Так как дети дошкольного возраста в силу своих возможностей работают методом операционного диктанта, то работа по образцу обозначает хорошее развитие навыков, свойственных возрасту.

Описание операций и обработка результатов тестирования.

1. Свернуть полоску не очень тонкой бумаги размером 10 на 30 см в рулончик и заклеить, чтобы не разворачивался. Оценивается также качество выполнения.

Оценивается это задание так:

– ставим 2 балла, если задание выполнено;

– 1 балл, если задание выполнено, но рулончик очень неровный;

– 0 баллов, если не выполнено совсем.

2. Сложить пополам круг. Диаметр круга - 10 см. Затем ещё раз пополам, до тех пор, пока он поддаётся складыванию.

Оценивается это задание так:

4 балла - круг сложен три раза, каждый сгиб проглажен.

3 балла - круг сложен три раза, сгибы не проглажены. В этом случае обычно сложенный круг имеет разные по размеру сектора и выглядит неаккуратно.

2 балла - круг сложен 2 раза. Добавляем 0,5 балла, если сгибы проглажены.

1 балл - круг сложен 1 раз. Добавляем 0,5 балла, если сгиб проглажен. 0 баллов - круг не сложен. (Смят, остался нетронутым и т.д.)

3. Сложить полоску не очень тонкой бумаги размером 10 на 30 см в «гармошку».

Оценивается это задание так:

3 балла - аккуратная «гармошка» с примерно равными по размеру частями;

2 балла - «гармошка» сложена, но некоторые части выбиваются из общего вида, размер фрагментов средний;

1 балл - «гармошка» сложена, но размер фрагментов огромный,

«гармошка» получена 2 - 3 сложениями; Также ставится 1 балл, если у гармошки все фрагменты разного размера;

0 баллов - «гармошка» не сложена.

Если в «гармошке» все места сгибов проглажены, то к полученному результату добавляем ещё 0,5 балла.

4. Согнуть прямоугольник, размером 10 на 7 см пополам, прогладить линию сгиба, развернуть, согнуть в противоположном направлении. При выполнении этой операции важно следить за действиями ребёнка.

Оценивается это задание так:

3 балла - всё задание выполнено верно;

2 балла - задание выполнено верно, но углы сильно расходятся в стороны;

1 балл - при выполнении задания возникли трудности при разворачивании и сгибании в противоположную сторону;

0 баллов - задание не выполнено.

5. Смять квадратный лист бумаги в комочек. Размер листа - 10 на 10 см.

Для оценки в баллах достаточно увидеть, насколько комочек действительно смят. Если лист практически сразу разворачивается и принимает вид большого комка, то ставим 1 балл. Если лист смят хорошо и держит заданную форму, ставим 2 балла.

Считаем общее количество баллов за все задания. Максимальное число баллов - 18,5. Переводим баллы в уровни развития навыков ручного праксиса.

Учитывая возраст детей и довольно сложные задания, мы распределили уровни так как указано ниже. При диагностике детей более старшего возраста, уровни нужно пересмотреть.

Высокий уровень считается при получении от 10 до 18,5 баллов. Средний уровень считается при получении от 6 до 9 баллов.

Низкий уровень считается при получении от 4 до 5 баллов. Очень уровень считается при получении от 0 до 3 баллов.

Данные проведённой диагностики ручного праксиса представлены в таблице 3 (см. Приложение 1).

Несмотря на большой разброс в баллах, которые можно получить за выполнение той или иной операции, в целом по группе выделились показатели по уровням. Наглядно это демонстрирует диаграмма 2.

«Уровень овладения ручным праксисом на констатирующем этапе эксперимента»

Сопоставляя данные диаграммы и таблицы видим, что в целом в группе преобладает средний уровень, чуть меньше половины детей, а в совокупности с высоким показателем это 52% от общего числа детей. При этом низкий и очень низкий показатели тоже распределились примерно по половине детей, но важно понимать, что детей с высоким уровнем развития на данный момент в группе 5%, а это всего один ребёнок. И показатель в 10 баллов, это нижняя граница высокого уровня. В тоже время дети, с показателем «низкий уровень» попадают в верхнюю границу этого уровня, т.е. имеют все шансы получить в скором времени уже средний уровень, при целенаправленной работе.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Диаграмма 2

Указанные в диагностике базовые операции лежат в основе многих работ по бумагопластике, и хорошая техника при их выполнении является залогом аккуратной, красиво выполненной работы. Если какие - то навыки развиты недостаточно хорошо, эта диагностика покажет, с чем стоит работать в первую очередь, а какие навыки уже отработаны и нет необходимости останавливаться на их отработке.

Конечно, анализируя данные диагностик, мы принимаем во внимание возраст детей. К началу работы над нашим экспериментом дети ещё достаточно малы для многих операций. К тому же в группе есть ребёнок, имеющий инвалидность по зрению, Миша Р. Естественно, это сказывается на том, как Миша овладевает теми или иными навыками.

Сопоставив данные обоих диагностик, мы получили следующую гистограмму.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Гистограмма 1«Данные на констатирующем этапе эксперимента»

В целом из гистограммы видно, что пропорциональное соотношение в уровнях развития навыков как в мыслительной деятельности, так и в ручных навыках примерно одинаково. Это говорит о том, что мысленное и непосредственно ручное действие неразрывно связаны, и, развивая одни навыки, мы параллельно развиваем другие.

Также при анализе уровня развития ручного праксиса проводился анализ детских работ. Неудивительно, что анализ детских работ, при индивидуальном рассмотрении для каждого ребёнка, показал примерно тот же уровень развития ручного праксиса, что и выполненная диагностика. Так, при рассмотрении работ, выполняемых детьми, мы замечаем свойственные этому возрасту недочёты - неровность линий, несоблюдение пропорций. Среди работ детей, получивших в ходе диагностики высокий и средний уровни развития, мы находим вполне внятные работы, отражающие задумки авторов. Рисунки, выполненные этими детьми, показывают конкретные объекты, иногда с нарушениям пропорций и неточностью линий, но вполне узнаваемые (см. Приложение 2).

Изучая работы детей, получивших невысокие результаты в ходе диагностики, а именно «низкий» и «очень низкий» уровни развития навыков, мы видим, что и работы тоже далеки от того, что могут выполнить дети в этом возрасте. В приложении 3 представлены работы этих детей.

Таким образом, анализ работ детей подтвердил выводы диагностического обследования.

Оказывает влияние на результаты диагностики и те навыки, с которыми дети пришли в детский сад. И с тех пор какие-то улучшились, но всё равно не достигли своих возрастных пределов. Не секрет, что многие родители не уделяют достаточного внимания развитию мелкой моторики детей. Приходящие в сад дети, к 3 годам не умеют пользоваться красками, большинству родители их просто не дают, так как бояться, что дети испортят мебель или обои в квартире. Дети не используют карандаши, а чаще всего работают фломастерами, так как фломастеры яркие, а карандаши нередко твёрдые и совсем неяркие. Редкий родитель обращает внимание на качество детских материалов. А ребёнок ориентируется в первую очередь на красочность упаковки, особенно если изображён персонаж любимого фильма. Так в детски руках оказываются материалы далеко не лучшего качества, и, зачастую, не помогающие процессу развития моторики. Ведь сила нажима, которую можно тренировать, работая качественными мягкими цветными карандашами, не развивается при работе с фломастерами. С одной стороны, в наше время существует масса игр и занятий с детьми, развивающими мелкую моторику. Но в большинстве своём родители бояться

давать детям даже крупы, так как в процессе работы с крупами за ребёнком нужно следить, а родителям просто некогда. Для многих родителей лучшая игрушка, это та, что займёт ребёнка на какое-то время и не потребует участия родителя. Элементарное нанизывание бус тоже редко встречается среди детских домашних игр. О работе с ножницами и о возможности под присмотром взрослого нарезать ножом варёные овощи речь вообще не идёт. Единицы родителей уделяют этому дома внимание. А также процесс одевания и застёгивания пуговиц, крючков и молний. Родителям чаще проще всё сделать самостоятельно, чем дожидаться, пока ребёнок это сделает сам.

Эти данные получены в результате анкетирования родителей в начале учебного года. Бланк анкеты представлен в приложении (см. Приложение 4). В результате моторика рук у детей развита недостаточно хорошо для этого возраста, что и отражается в качестве выполняемых детьми творческих работ. Если ничего не предпринять, эти навыки не достигнут нужного уровня к началу школьного обучения и будут возникать трудности с овладением письмом. Мы не позволим этому случиться и с помощью бумагопластики, а также другими методами, будем стремиться развить нужные навыки у детей. Наша задача добиться таких результатов, чтобы дети с низким уровнем развития перешли в категории «средний» и «высокий» уровни развития.

2.2 Содержание формирующего этапа эксперимента

Получив в ходе констатирующего этапа эксперимента данные о том, насколько развиты конструкторские умения и навыки в работе с бумагой у наших детей, мы перешли непосредственно к работе над улучшением этих навыков и умений. В ходе формирующего эксперимента планируется проведение целенаправленной работы, в виде специальной программы занятий, направленной на развитие конструкторских умений и навыков с помощью бумагопластики у детей в предшкольном возрасте.

В результате диагностики до начала формирующего этапа эксперимента мы выяснили, что в работе с бумагой, при выполнении определённых операций по складыванию листа бумаги, большая часть детей в группе чаще всего пропускает такой важный момент, как проглаживание гладилкой или пальцами линии сгиба. С этим мы начнём работу и подкорректируем план работы, с учётом выявленных недостатков. Пропуск этого этапа связан ещё и с тем, что детям трудно, в силу возраста, держать в голове последовательный план операций, каждое действие необходимо выполнять коллективно, убеждаясь что все выполнили тот или иной этап.

Также трудно даётся сворачивание в трубочку листа бумаги, так как в этом случае дети скатывают довольно мягкий объект - бумагу. Дети часто делают сгибы на листе там, где это вовсе не требуется и мешает получить красивую форму, мнут лист при попытке его свернуть. Для тренировки этого навыка мы включим в план работы задания, цель которых учиться скручивать бумагу. На первых порах это скручивание с помощью готовых цилиндров. Полоска бумаги прикладывается к твёрдому цилиндру (это может быть клей-карандаш, или цилиндр из конструктора), полоска сворачивается и в конце, перед заклеиванием, слегка ослабляется, чтобы цилиндр свободно выскочил из готового. Если цилиндр свободно выскакивает, то просто его вынимаем и заклеиваем край. Если диаметр полученного бумажного цилиндра маловат, то тоже слегка ослабляем скрученный, и он быстро увеличивает свой размер.

Опираясь на методические пособия С.Ю. Афонькина, Е.Ю. Афонькиной “Игрушки из бумаги”, И.А. Лыковой «Цветной мир: аппликация и бумагопластика», Л.А. Парамоновой «Мятые картины», Л.А. Парамоновой, Е.Ю. Протасовой «Я учусь изобретать», Н.Б. Рябко “Занятия по изобразительной деятельности дошкольников. Бумажная пластика”, а также на основе авторских разработок, мы создали программу работы с детьми.

Принципы работы с программой:

- идти от простого к сложному;

- системный подход;

- соблюдение тематических циклов.

Принцип «от простого к сложному»

В начале работы мы предлагаем детям самые простые для них приёмы. Так, одни из первых поделок выполняются из смятой бумаги. Это один из наиболее простых приёмов изменения бумаги, доступных детям этого возраста. Затем уже используются другие приёмы - сворачивание, складывание бумаги в различных направлениях и т.д.

Также этот принцип прослеживается и в формулировке к заданиям. На первых порах педагог задаёт готовый образец того, что мы будем делать. К примеру, даётся задание сделать из конкретных деталей зайца, например, из комочка бумаги и др. элементов. Затем, когда приём сминания в комочек листа бумаги хорош знаком, мы можем предложить детям поразмышлять над тем, какие ещё животные могут быть получены из комочка? А может не только животные? Дети сами могут предложить изготовление следующей работы, например, снеговика.

Принцип системности работы

Данный принцип предполагает, что все полученные детьми знания и умения неразрывно связаны между собой, образуют единую систему конструкторских умений. Дети сначала наблюдают процесс выполнения того или иного приёма, затем, имея этот образ, учатся сами выполнять ту или иную операцию. В результате выполнения нескольких работ, в которых будет использован один и тот же приём работы с бумагой, достигается качество выполнения в ручном праксисе. Например, при выполнении работ по сворачиванию листа бумаги. Сначала дети наблюдают, как педагог сворачивает лист бумаги и закрепляет его с помощью клея. Затем пробуют сами выполнить тоже самое. А уже после того, как потренировались, выполнили несколько раз эту операцию, только тогда приступают к выполнению работы. Это может быть древнегреческий Парфенон с колоннами. В коллективной работе дети отрабатывают навык сворачивания листа в трубочку для изготовления колонн (рис. 10). Затем, когда этот навык хорошо закреплён, весной, в работе по изготовлению цветов, дети легко сворачивают полоску бумаги для изготовления стебля цветка.

Страница:


Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.

© 2000 — 2023, ООО «Олбест» Все права защищены