Изучение уровня общеучебных умений и навыков учеников 8-го класса

Размещено на http://www.allbest.ru/

ОГЛАВЛЕНИЕ

• ВВЕДЕНИЕ
• ГЛАВА 1. ОБЩЕУЧЕБНЫЕ УМЕНИЯ И НАВЫКИ
• 1.1 Классификации общеучебных умений и навыков
• 1.2 Особенности предмета физики
• ГЛАВА 2. ДИАГНОСТИКА УРОВНЯ СФОРМИРОВАННОСТИ ОБЩЕУЧЕБНЫХ УМЕНИЙ И НАВЫКОВ
• 2.1 Описание диагностики
• 2.2 Результаты диагностики
• ЗАКЛЮЧЕНИЕ
• СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ



ВВЕДЕНИЕ

Данная курсовая работа написана в рамках научно - исследовательской темы, кафедры физики и технических дисциплин, и инновационного проекта: реализации интеграции физики и математики в 8 классе посредством организации межпредметных факультативов.

Цель данной работы - это изучить уровень общеучебных умений и навыков учеников 8 - го класса.

Для достижения цели поставлены следующие задачи:

· проанализировать психолого - педагогическую литературу по данной теме;

· раскрыть сущность понятий общеучебных умений и навыков;

· проанализировать способы диагностики общеучебных знаний, умений и навыков и выбрать оптимальный вариант;

· провести диагностику уровня сформированности общеучебных умений и навыков;

· обработать диагностику;

· исследовать зависимость качества общеучебных знаний, умений и навыков учащихся, посещающих факультативные занятия и не посещающие факультативные занятия.

Предметом исследования являются уровни сформированности общеучебных умений и навыков, а объектом исследования - изучение сформированности общеучебных умений и навыков в 8 классе. Также использовались такие методы как:

Ш Изучение научно-педагогической литературы;

Ш Беседы с учителями;

Ш Наблюдения и беседы с учащимися;

Ш Знакомство с существующими способами диагностики.

Курсовая работа состоит из двух глав. В первой главе описываются классификации общеучебных умений и навыков, а также особенности предмета физики. Во второй главе предлагается описание и результаты диагностики уровней сформированности ОУУН. Весь объем работы содержит 32 страницы, занимаемые тремя опросными листами, четырьмя таблицами и пятью диаграммами. Количество использованных источников 7.



ГЛАВА 1. ОБЩЕУЧЕБНЫЕ УМЕНИЯ И НАВЫКИ

1.1 Классификации общеучебных умений и навыков

Обучение, по своей природе и по особенностям его организации процесс достаточно сложный. С одной стороны, он предполагает вооружение учащихся суммой действенных знаний, то есть знаний, легко и осознанно применяемых в любой ситуации. Параллельно с этим и во взаимосвязи с ним идёт другой, не менее важный процесс формирования приёмов учебного труда, определенных умений, дающих возможность учащимся усваивать знания легко и, более того, приобретать их самостоятельно. Фонд действенных знаний - это как бы материал для формирования учебных умений; вместе с тем сформированные умения дают возможность пополнять этот фонд новыми знаниями.

Общеучебные умения и навыки (ОУУН) - это умения, формируемые на базе нескольких или всех учебных предметов, применимые как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях. [7]

Общеучебные умения и навыки (ОУУН) - это такие умения и навыки, которым соответствуют действия, формируемые в процессе обучения многим предметам, и которые становятся операциями для выполнения действий, используемых во многих предметах и в повседневной жизни.

Для усвоения отдельных предметов необходимы так называемые узкопредметные умения и навыки - это действия, формируемые в каком-либо учебном предмете, которые могут становиться операциями для выполнения лишь других специфических действий этого предмета или смежных предметов.

В методической литературе приводится несколько классификаций общеучебных умений и навыков. Ю.К.Бабанский группирует основные умения и навыки учебного труда учеников в соответствии со структурой учебной деятельности и процессом усвоения знаний, выделяя при этом три группы умений и навыков: 1) учебно-организационные (определение задач, рациональное планирование, создание благоприятных условий деятельности); 2) учебно - информационные (работа с книгой и другими источниками информации, библиографический поиск, наблюдение); 3) учебно - интеллектуальные (мотивация деятельности, восприятие, осмысление, запоминание информации, решение проблемных задач, самоконтроль учебно-познавательной деятельности). А.В. Усова и А.А. Бобров классифицируют учебные умения по виду учебной деятельности на пять основных групп: 1) познавательные; 2) практические; 3) организационные; 4) самоконтроля; 5) оценочные. По мнению М.В. Зуевой и Б.В. Ивановой, среди общеучебных умений можно выделить следующие типы умений: 1) интеллектуальные или логические; 2) организационно-познавательные; 3) трудовые. Н.А. Лошкарева разрабатывает классификацию общеучебных умений: 1) учебно - организационные; 2) учебно - интеллектуальные; 3) учебно - информационные; 4) учебно - коммуникативные. М.Ю. Демидова и В.С. Рохлов систематизируют общеучебные умения и навыки по способам деятельности учащихся: 1) познавательные; 2) информационно-коммуникативные; 3) рефлексивные. Д.В. Татьянченко и С.Г. Воровщиков, рассматривая общеучебные умения как объект управления образовательным процессом, предлагают систематизировать их по трем группам: 1) учебно - управленческие; 2) учебно - информационные; 3) учебно - логические.

Исследования позволяют сделать вывод о том, что различные виды общеучебных умений и навыков не существуют обособленно друг от друга и уровень развития общеучебных умений и навыков зависит от особенностей организации процесса обучения, а так же от уровня развития познавательных способностей младших школьников. Данной проблеме посвящено немало работ, в которых описаны особенности различных систем обучения при формировании общеучебных умений и навыков (В.В. Давыдов, Л.В. Занков, В.В. Репкин, Г.А. Цукерман, Д.Б. Эльконин, Г.Д. Кирилова и др). [5] Существует несколько вариантов классификации общеучебных умений, делящая все учебные умения на три группы, которые представлены Д.В. Татьянченко и С.Г. Воровщиковым:

· Учебно-управленческие умения - общеучебные умения, обеспечивающие планирование, организацию, контроль, регулирование и анализ собственной учебной деятельности учащимися.

· Учебно-информационные умения - общеучебные умения, обеспечивающие нахождение, переработку и использование информации для решения учебных задач.

· Учебно-логические умения - общеучебные умения, обеспечивающие чёткую структуру содержания процесса постановки и решения учебных задач.

Рассмотрим подробно все три группы общеучебных умений.

Под учебно-управленческими умениями можно понимать общеучебные умения, обеспечивающие планирование, организацию, контроль, регулирование и анализ собственной учебной деятельности учащимися.

Динамика представленных в программе учебно-управленческих умений отражает развитие самостоятельности учащихся в процессе учения, т.к. развитие самостоятельности есть переход от системы внешнего управления к самоуправлению. Очевидно, что в процессе обучения функция передачи учителем знаний должна уменьшаться, а доля самостоятельности учеников соответственно расти. Идеальным результатом обучения можно считать достижение такого уровня развития учебной деятельности учащихся, когда они могут самостоятельно ставить учебные задачи, находить способы их решения, организовывать себя на их осуществление, контролировать и оценивать условия, процесс и результаты своей деятельности.

Учебно-информационные умения. С позиций информационного подхода учение представляет собой деятельность ученика, состоящую из получения информации; её преобразования; получения информации о ходе учебной деятельности от учителя или в результате самоконтроля; в случае необходимости внесения в деятельность определённых коррективов; вновь получение информации о процессе и результатах деятельности и т. д. вплоть до выполнения учебной задачи. Такое понимание процесса учения определяет приоритетное значение учебно-управленческих умений, направленных на формирование учебной задачи, проектирование её выполнения, и заставляет рассматривать учебно-информационные умения как средство достижения данной задачи.

Таким образом, под учебно-информационными умениями понимаются общеучебные умения, обеспечивающие нахождение, переработку и использование информации для решения учебных задач.

В качестве основания для группировки учебно-информационных умений рассматриваются ведущие источники информации. Очевидно, что приоритетными и наиболее актуальными источниками информации в процессе школьного обучения являются тексты и реальные объекты. Под реальными объектами можно понимать предметы, живые существа, процессы, явления, объективно существующие в действительности. Под текстом понимается целостная последовательность знаковых единиц. В свою очередь, умения, направленные на работу с текстом, можно декомпозировать, учитывая деление текстов, на устные (вербальные) и письменные (документальные). На основании этого в программе представлены три группы учебно-информационных умений: «умения работать с письменными текстами», «умения работать с устными текстами», «умения работать с реальными объектами как источниками информации». Следует отметить ряд особенностей последней группы умений. Наряду с традиционными умениями, связанными с наблюдением и проведением эксперимента, в данной группе отдельно представлены умения по моделированию. Это объясняется тем, что овладение умениями моделирования позволяет более эффективно понять, как устроен конкретный объект, какова его структура, основные свойства, принципы развития и взаимодействия с окружающими объектами. Кроме того, модель подчас является единственно возможным источником информации об изучаемом объекте.

Учебно-логические умения. Наряду с понятием «мышление» используется термин “интеллект” Если мышление - это процесс решения задач с целью получения новых знаний и создания чего-либо, то интеллект - это характеристика общих способностей, необходимых для всех процессов познания, т.е. не только для мышления, но и для воображения, памяти, внимания, речи. В соответствии с типом задач, которые решаются в процессе мыслительной деятельности, выделяют три основных вида мышления: наглядно- действенное, наглядно-образное и логическое мышление.

Логическое мышление - это решение задач, которые сначала и до конца осуществляется на основе готовых знаний, выраженных в понятиях, суждениях и умозаключениях. Познавательная сила логического мышления заключается в том, что при достоверности исходных положений логичность мысли обеспечивает ее истинность.

Способы мыслительной деятельности традиционно делятся в соответствии с вышеназванными видами мышления на действенные, образные и логические. Очевидно, что логические умения являются важнейшим компонентом мыслительной деятельности, ибо одной из существенных характеристик мышления является то, что это логически организованный поисковый процесс, сосредоточенный на разрешаемой проблеме. Данные группы умений не выступают изолировано в реальном решении мыслительных задач, возникающих в процессе учения, тем не менее, учебно-логические умения можно рассматривать как самостоятельную группу общеучебных умений. Посредством данных умений информация структурируется для обеспечения поступательного движения от незнания к знанию. Таким образом, под учебно-логическими умениями понимаются общеучебные умения, обеспечивающие четкую структуру содержания процесса постановки и решения учебных задач.

Характеристика ОУУН (согласно классификации Лошкаревой Н.А.):

Ш Учебно-организационные. Значение организационных умений в том, что устойчивое, системное владение навыками позволяет человеку достаточно быстро упорядочивать свои действия в любой ситуации, то есть выстраивать план как последовательность действий в отношении любого объекта деятельности или ситуации, когда необходимо собрать информацию и обобщить ее, проанализировать (структурировать) имеющиеся в объекте деятельности (или в ситуации) зависимости по схеме «если..., то...», четко сформулировать для себя цель и выразить свою позицию. Обобщенно: привести «хаос», неопределенность в «порядок», быть дисциплинированным и собранным, осуществлять самоконтроль и всегда ставить конкретную цель действия или деятельности. Система организационных умений составляет основу рациональной организации труда, учебной деятельности и любой другой деятельности человека. [3]

К данной группе относятся следующие умения и навыки:

· определение индивидуальных и коллективных учебных задач;

· выбор наиболее рациональной последовательности действий по выполнению учебной задачи;

· сравнение полученных результатов с учебной задачей;

· владение различными формами самоконтроля;

· оценивание своей учебной деятельности и установление их причины;

· постановка целей самообразовательной деятельности.

Ш Учебно-информационные. Значение информационных умений в том, что владение ими как навыком позволяет человеку усматривать противоречия в имеющихся знаниях, их неполноту (неполноту признаков, областей применения и др.) в отношении какого-либо вопроса. Однако это умение проявляется в том случае, если человек понимает, что всякая информация (всякое знание) имеет структуру и описывается в соответствии с ней. Поскольку знания выполняют кроме онтологической и ориентировочной функций оценочную/самооценочную, или диагностическую, функцию, информационные умения выполняют роль ориентировочной основы действий в пополнении учащимися своих знаний, что имеет значение для быстроты и скорости обработки информации, - при условии, естественно, достаточного владения интеллектуальными умениями.

К ним относятся:

· работа с основными компонентами учебника;

· использование справочной и дополнительной литературы;

· различение и правильное использование разных литературных стилей;

· подбор и группировка материалов по определенной теме;

· составление планов различных видов;

· создание текстов различных типов;

· владение разными формами изложения текста;

· составление на основе текста таблицы, схемы, графика;

· составление тезисов, конспектирование;

· подготовка рецензии;

· владение цитированием и различными видами комментариев;

· подготовка доклада, реферата;

· использование различных видов наблюдения;

· качественное и количественное описание изучаемого объекта;

· проведение эксперимента;

· использование разных видов моделирования.

Ш Учебно-интеллектуальные. Значение интеллектуальных умений состоит в том, что владение ими есть необходимое условие развития мыслительной деятельности, которая имеет место в осуществлении почти любой деятельности, кроме рефлекторной, - это закон психологии. Интеллектуальные умения как проявление логико-математических задатков и способностей выполняют функцию технологической, инструментальной основы мышления, являются средством обработки информации, развивают оперативность и гибкость ума. Во взаимосвязи с информационными умениями интеллектуальные умения являются основой грамотности и далее - функциональной грамотности и социальной компетентности человека. Информационные и интеллектуальные умения, освоенные в процессе обучения, закрепляются как внутрипредметные и межпредметные связи в системных ассоциациях интегративной деятельности мозга, на чем основано формирование научной и социокультурной картины мира.

К ним относятся:

· определение объектов анализа и синтеза и их компонентов;

· выявление существенных признаков объекта;

· определение соотношения компонентов объекта;

· проведение разных видов сравнения;

· установление причинно-следственных связей;

· оперирование понятиями, суждениями;

· классификация информации;

· владение компонентами доказательства;

· формулирование проблемы и определение способов ее решения.

Ш Учебно-коммуникативные. Значение коммуникативных умений состоит в том, что владение ими позволяет человеку устно и письменно оформлять результаты и достижения своей деятельности, реализуя потребность в межличностном и внутри - личностном общении.

Коммуникативные умения - средство индивидуального самовыражения: описание, объяснение и предсказание/прогнозирование - суть полного ответа на тот или иной вопрос и выражает человека, его позицию и ценностное отношение в единстве чувственной и рациональной сторон его сущности. Коммуникативные умения - показатель не только умственного и языкового развития человека, его грамотности, но и культуры мышления, говорения, общения. Таким образом, коммуникативные умения можно рассматривать как рефлексивный показатель сформированности других общих учебных умений - организационных, информационных, интеллектуальных.

К таким навыкам относятся:

· выслушивание мнения других;

· владение различными формами устных и публичных выступлений;

· оценка разных точек зрения;

· владение приемами риторики;

· организация совместной деятельности;

· владение культурой речи;

· ведение дискуссии.

1.2 Особенности предмета физики

Особенностью предмета физика в учебном плане образовательной школы является и тот факт, что овладение основными физическими понятиями и законами на базовом уровне стало необходимым практически каждому человеку в современной жизни. [5]

Способности, навыки, умения, знания - все это может приобрести человек (учащийся) в процессе учебной и развивающей деятельности. Сейчас бытует мнение о том, что обучение навыкам и умениям должно быть основано на дидактических принципах, но при учете отдельных особенностей каждой конкретной дисциплины. Методика, по которой человек получает навык, считается эффективной в том случае, если позволяет обеспечить достаточную глубину усвоения знаний.

Если рассматривать теорию, в которой навык - есть часть умения, то методика формирования умений отличается от методики формирования навыков:

ь Умения сложнее навыков по своей структуре, в связи с чем, требуют гибкого алгоритма: некоторые операции могут меняться местами, некоторые - выпадать, иные - добавляться к конечному решению. Именно поэтому так важна осознанность выполнения каждого действия.

ь В структуру умения входят действия, отработанные до автоматизма - то есть навыки.

ь В случае с умением нет одного единственно верного решения - всегда есть выбор между несколькими наиболее вероятными вариантами.

Таким образом, формирование навыка - это доведение до автоматизма одного конкретного действия, а обретение умения - это способность анализировать ситуацию и выполнять последовательность действий, привлекая при этом какой - либо навык при необходимости. Например, если человек научился заводить машину и переключать скорости - это навык, а уверенно чувствовать себя на дороге и хорошо водить машину в целом - это уже умение. [2]

Личностными результатами обучения физике в 8 классах являются:

· сформированность познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей учащихся;

· убежденность в возможности познания природы, в необходимости разумного использования достижений науки и технологии для дальнейшего развития человеческого общества, уважение к творцам, науки и техники, отношение к физике как элементу общечеловеческой культуры;

· самостоятельность в приобретении новых знаний и практических умений;

· готовность к выбору жизненного пути в соответствии с собственными интересами и возможностями;

· мотивация образовательной деятельности школьников на основе личностно - ориентированного подхода;

· формирование ценностных отношений друг у друга, учителю, авторам открытий и изобретений, результатам обучения. Метапредметными результатами обучения физике в 8 классах являются:

Ш овладение навыками самостоятельного приобретения новых знаний, организации учебной деятельности, постановки целей, планирования, самоконтроля и оценки результатов своих действий;

Ш понимание различий между исходными фактами и гипотезами для их объяснения, теоретическими моделями и реальными объектами, овладение универсальными учебными действиями на примерах гипотез для объяснения известных фактов и экспериментальной проверки выдвигаемых гипотез, разработки теоретических моделей процессов и явлений;

Ш формирование умений воспринимать, перерабатывать и предъявлять информацию в словесной, образной, символической формах, анализировать и перерабатывать поученную информацию в соответствии с поставленными задачами, выделять основное содержание прочитанного текста, находить в нем ответы на поставленные вопросы и излагать его;

Ш приобретение опыта самостоятельного поиска, анализа и отбора информации с использованием различных источников и новых информационных технологий для решения познавательных задач;

Ш развитие монологической и диалогической речи, умения выражать свои мысли и способности выслушивать собеседника, понимать его точку зрения, признавать право другого человека на иное мнение;

Ш освоение приемов действий в нестандартных ситуациях, овладение эвристическими методами решения проблем;

Ш формирование умений работать в группе с выполнением различных социальных ролей, представлять и отстаивать свои взгляды, вести дискуссию. Общими предметными результатами обучения физике в 8 классах являются:

ь знание о природе важнейших физических явлений окружающего мира и понимание смысла физических законов, раскрывающих связь изученных явлений;

ь умения пользоваться методами научного исследования явлений природы, проводить наблюдения, планировать и выполнять эксперименты, обрабатывать результаты изменений, представлять результаты измерений с помощью таблиц, графиков и формул, обнаруживать зависимости между физическими величинами, объяснять полученные результаты и делать выводы, оценивать границы погрешности результатов измерений;

ь умения применять теоретические знания по физике на практике, решать физические задачи на применение полученных знаний;

ь умения и навыки применять полученные знания для объяснения принципов действия важнейших технических устройств, решения практических задач повседневной жизни, обеспечения безопасности своей жизни, рационального природопользования и охраны окружающей среды;

ь формирование убеждения в закономерной связи и познаваемости явлений природы, в объективности научного знания, в высокой ценности науки в развитии материальной и духовной культуры людей;

ь развитие теоретического мышления на основе формирования умений устанавливать факты, различать причины и следствия, строить модели и выдвигать гипотезы, отыскивать и формулировать доказательства выдвинутых гипотез, выводить из экспериментальных фактов м теоретических моделей физические законы;

ь коммуникативные умения докладывать о результатах своего исследования, участвовать в дискуссии, кратко и точно отвечать на вопросы, использовать справочную литературу и другие источники информации.

Примерная программа предусматривает формирование у школьников общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности. Приоритетами для школьного курса физики на этапе основного общего образования являются: Познавательная деятельность:

· использование для познания окружающего мира различных естественнонаучных методов: наблюдение, измерение, эксперимент, моделирование;

· формирование умений различать факты, гипотезы, причины, следствия, доказательства, законы, теории;

· овладение адекватными способами решения теоретических и экспериментальных задач;

· приобретение опыта выдвижения гипотез для объяснения известных фактов и экспериментальной проверки выдвигаемых гипотез.

Информационно-коммуникативная деятельность:

· владение монологической и диалогической речью, развитие способности понимать точку зрения собеседника и признавать право на иное мнение;

· использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников информации.

Рефлексивная деятельность:

· владение навыками контроля и оценки своей деятельности, умением предвидеть возможные результаты своих действий:

· организация учебной деятельности: постановка цели, планирование, определение оптимального соотношения цели и средств.

Мировоззрения, развития интеллектуальных способностей и познавательных интересов школьников в процессе изучения физики основное внимание уделяется не передаче суммы готовых знаний, а знакомству с методами научного познания окружающего мира, постановке проблем, требующих от учащихся самостоятельной деятельности по их разрешению. В данной главе приведены и описаны классификации общеучебных умений и навыков, раскрыты такие понятия как общеучебные умения, учебно - организационные умения, учебно - информационные умения, учебно - коммуникативные умения, учебно - интеллектуальные умения, формирование навыка и его обретение. Приведены личностные, метапредметные и общие предметные результаты, которые должны быть сформированы в процессе обучения физики восьмого класса. Рассмотрели формирования о степени сформированности и формирование, направленный на учебный процесс.



ГЛАВА 2. ДИАГНОСТИКА УРОВНЯ СФОРМИРОВАННОСТИ ОБЩЕУЧЕБНЫХ УМЕНИЙ И НАВЫКОВ

навык физика учащийся факультативный

2.1 Описание диагностики

Данная диагностика уровня сформированности общеучебных умений и навыков, которая разработана Марией Ступницкой АНО Школа «Премьер» центра психологического сопровождения образования «Точка Пси» и будет мной использована для обработки уровня сформированности общеучебных умений и навыков школьников 8 - го класса. [6]

Каждый месяц проходят встречи школьных психологов, на которых обсуждаются наиболее интересные, спорные, проблемные вопросы школьного обучения. Несколько таких встреч были посвящены формированию общеучебных умений и навыков. Результатом коллективных усилий стали материалы для диагностики уровня сформированности общеучебных умений и навыков школьников.

Что же это за «средства учебной деятельности» и «способы усвоения знаний»? Очевидно, это и есть те самые общеучебные умения и навыки, без которых невозможна успешная учеба. Это такие умения и навыки, которые, формируясь в процессе учебной деятельности, в свою очередь становятся основой и залогом успеха самой учебной деятельности. Общеучебные умения и навыки (ОУН) потому и называются общеучебными, что являются универсальными для большинства школьных предметов способами получения и применения знаний, в то время как предметные знания, умения и навыки (ЗУН) являются специфическими для каждой учебной дисциплины. Проще говоря, если ЗУН -- это цель обучения, то ОУН -- его средства. [1]

Предметным ЗУНам учителя традиционно уделяют весьма пристальное внимание. Это и понятно -- все проверочные, самостоятельные, контрольные работы, да и итоговые экзамены направлены на проверку предметных ЗУНов. О качестве работы учителя судят по тому, насколько глубоки и фундаментальны знания учеников по его предмету, насколько прочны их умения и навыки в данной учебной дисциплине. Большинство учебных программ не позволяет тратить драгоценное время урока на специальные упражнения для совершенствования ОУНов. Поэтому они чаще всего формируются в ходе учебной работы стихийно.

Попробуем разобраться, можно ли придать этому процессу целенаправленный характер и для начала осуществить диагностику того, как формируются ОУН у наших учащихся.

Что такое умения и навыки, насколько принципиальна разница между этими понятиями?

«Словарь практического психолога» (сост. С.Ю. Головин. Минск, 1997) предлагает такие формулировки: «Умение -- освоенный субъектом способ выполнения действия, обеспечиваемый совокупностью приобретенных знаний и навыков»; «Навык -- автоматизированное действие, сформированное путем повторения, характерное высокой степенью освоения и отсутствием сознательной поэлементной регуляции и контроля». Очевидно, что навык здесь рассматривается как базовый элемент, на основе которого формируется умение, то есть навык первичен по отношению к умению.

Однако данная точка зрения не единственная. Многие педагоги считают, что навык -- это более высокий уровень овладения способом выполнения действия, чем умение. Если умение -- это способность выполнять действие, еще не достигшая наивысшего уровня сформированности, осуществляемая полностью под контролем сознания, то навык -- это способность выполнять действие, уже достигшая наивысшего уровня сформированности, осуществляемая автоматически, без контроля со стороны сознания. То есть способность выполнять какое-либо учебное действие формируется у ученика сначала как умение: он выполняет его поэтапно, осознавая каждый свой шаг. В процессе обучения и тренировки это умение совершенствуется, промежуточные шаги перестают фиксироваться сознанием, действие автоматизируется и превращается в навык. В данной трактовке умение первично по отношению к навыку. Простые учебные действия, такие, как письмо, чтение, устный счет, формируются как навыки и могут применяться при выполнении более сложных учебных действий -- написание сочинения, выделение главной мысли текста, решение задачи и т.п. Сложные же учебные действия формируются как умения, состоящие из ряда навыков.

Таким образом, связь между понятиями «умения» и «навыки» заключается в следующем. Если речь идет о простом учебном действии, то первоначальный уровень овладения этим действием -- «умение», которое по мере совершенствования переходит в «навык». А в случае сложного учебного действия, «умение» выполнять его состоит из нескольких автоматизированных «навыков». [4]

Предлагаемые нами диагностические мероприятия не потребуют от детей никаких усилий. Учителям же предлагается принять участие в экспертном опросе, который не потребует много времени. При этом вся обработка данных опроса осуществляется психологом. Данную диагностику уровня сформированности ОУНов имеет смысл проводить, начиная с 5-го класса. Это связано с тем, что устойчивый «профессиональный почерк» школьника, основные способы его учебной деятельности формируются примерно к началу учебы в основном звене школы. В опросе принимают участие 6-8 учителей, ведущих уроки по основным предметам и работающих в данном классе не менее 2-3 месяцев. Лучше, если это будут опытные педагоги, у которых вся процедура займет не более часа. Каждый учитель получает по три опросных листа («Интеллектуальные ОУН», «Организационные ОУН», «Коммуникативные ОУН»), которые заполняет в соответствии с инструкций. Все опорные листы имеют вид таблицы с баллами, только в каждой из них свои особенности и виды работы на уроке:



Интеллектуальные умения и навыки

Баллы	Виды работы на уроке	Фамилии учащихся
1. Восприятие информации 1.1. Устную инструкцию воспринимает:
4	с первого предъявления
3	нуждается в дополнительных разъяснениях
2	нуждается в пошаговом предъявлении с пошаговым контролем усвоения
1	не воспринимает устную инструкцию
1.2. Письменную инструкцию (в учебнике, на доске, на карточке и т.п.) воспринимает:
4	самостоятельно
3	нуждается в разъяснениях
2	нуждается в пошаговом предъявлении с пошаговым контролем усвоения
1	не воспринимает письменную инструкцию
2. Интеллектуальная обработка информации 2.1. Умеет ли выделять главное в предложенной информации:
3	способен выделить самостоятельно
2	нуждается в дополнительных (наводящих, уточняющих) вопросах
1	испытывает значительные затруднения
2.2. Умеет ли выделять новое в учебном материале:
3	способен выделить самостоятельно
2	нуждается в помощи
1	испытывает значительные затруднения
2.3. Темп интеллектуальной деятельности:
3	выше, чем у других учащихся класса
2	такой же, как у других учащихся класса
1	значительно снижен
3. Результативность интеллектуальной деятельности 3.1. Результат получает:
4	успешно (рационально, эффективно); воспроизводит предложенный учителем алгоритм
3	оригинальным творческим способом
2	нерациональным («длинным») путем
1	путем подгонки под ответ («методом тыка»)
3.2. Предъявление результата:
4	способен дать развернутый ответ и аргументировать свое решение
3	способен дать правильный ответ, но не может его обосновать
2	приходится «вытягивать» ответы
1	необходимость отвечать, как правило, вызывает серьезные затруднения
4. Самооценка результата работы:
3	способен дать объективную оценку результату своей работы, так как понимает суть допущенных ошибок
2	не всегда может дать объективную оценку своей работе, хотя, как правило, видит допущенные ошибки
1	не может объективно оценить свою работу, так как не понимает, что допустил ошибки
5. Соответствие статуса учащегося требованиям программы обучения:
3	способен усвоить программу по вашему предмету в нормативные сроки
2	для освоения программы требуется система дополнительных занятий
1	освоение программы по различным причинам затруднено
Общий балл:

Процедура обработки во всех трёх видах опроса аналогична. В результате подсчета по интеллектуальным ОУУНам можно выделить три группы учащихся: слабая группа (от 9 до 15 баллов), средняя группа (от 16 до 23 баллов), сильная группа (от 24 до 31 баллов):

Группа, баллы	Статус	Рекомендации учителям
Слабая группа(9-15 баллов)	Воспринимая учебную информацию, практически не в состоянии действовать самостоятельно; особые трудности вызывает информация, предъявляемая в письменной (устной) форме. Испытывает значительные затруднения при выделении нового и главного при интеллектуальной обработке информации. Темп интеллектуальной деятельности и ее результативность выраженно снижены. Результат работы чаще всего получает путем «подгонки под ответ», а необходимость предъявлять его вызывает серьезные затруднения, ответы, как правило, приходится «вытягивать». Не может объективно оценить свою работу, так как часто не видит своих ошибок или не понимает, что допустил их, в связи с тем что во внутреннем плане не сформировано представление об эталоне работы. Освоение школьной программы значительно затруднено.	Пошаговое предъявление учебной информации с пошаговым контролем ее усвоения. При интеллектуальной обработке информации необходима значительная обучающая, организующая и стимулирующая помощь учителя. Необходимо развивать приемы логического мышления, формировать представления об эталоне работы и критериях ее оценки. Для успешного освоения большинства учебных предметов требуется система дополнительных занятий.
Средняя группа(16-23 балла)	Воспринимая учебную информацию (как устную, так и письменную), нуждается в дополнительных разъяснениях. При интеллектуальной обработке информации требуется некоторая (стимулирующая, организующая) помощь. Темп интеллектуальной деятельности средний. Результат работы чаще всего получает, воспроизводя предложенный учителем алгоритм, хотя временами действует самостоятельно нерациональным, «длинным» путем. Давая правильный ответ, не всегда может аргументировать его, обосновать свою точку зрения. Не всегда может дать объективную оценку своей работы, хотя, как правило, видит допущенные ошибки.	Нужно оказать учащемуся организующую и стимулирующую помощь. Необходимо развивать способность действовать рациональными способами, умение аргументировать свою позицию, обосновывать полученный результат. Следует совершенствовать умение объективно оценивать свою работу.
Сильная группа(24-31 балл)	Успешно воспринимает учебную информацию (как устную, так и письменную) с первого предъявления. Способен самостоятельно выделить новое и главное при интеллектуальной обработке учебного материала. Темп интеллектуальной деятельности несколько выше, чем у других учащихся. Результат работы получает, успешно воспроизводя предложенный алгоритм, в ряде случаев может действовать оригинальным, творческим способом. Способен дать развернутый ответ и обосновать его, аргументировать свою позицию. В большинстве случаев может дать объективную оценку результату своей работы, так как понимает суть допущенных ошибок.	Желательно поощрять творческий подход к решению учебных задач, развивать познавательный мотив.



Организационные умения и навыки*

Баллы	Виды работы на уроке	Фамилии учащихся
1. Получив задание:
3	планирует работу до ее начала
2	планирует действия в ходе работы
1	вообще не составляет плана
2. Вопросы, уточняющие задание:
4	не нуждается в дополнительных пояснениях
3	задает до начала работы
2	в ходе работы
1	не задает, хотя и нуждается в пояснениях
3. Выполняя задание:
4	точно придерживается плана
3	отступает от плана в деталях, сохраняя общую последовательность действий
2	начинает работать по плану, но в ходе работы грубо нарушает порядок действий
1	работает хаотично, без плана
4. Завершая задание:
3	обязательно добивается запланированного результата
2	не доводит работу до окончательного результата
1	довольствуется ошибочным результатом
5. Закончив работу:
4	проверяет ее результат, находит и исправляет ошибки
3	результат не проверяет, так как довольствуется любым результатом
2	результат не проверяет, так как всегда убежден в его правильности
1	результат проверяет, но ошибок «не видит»
6. Помощь в работе:
4	не нуждается
3	нуждается и принимает
2	нуждается, но не умеет пользоваться
1	нуждается, но не обращается
Общий балл:

Процедура обработки во всех трёх видах опроса аналогична. В результате подсчета по организационным ОУУНам можно выделить три группы учащихся: слабая группа (от 6 до 10 баллов), средняя группа (от 11 до 16 баллов), сильная группа (от 17 до 22 балла):

Группа, баллы	Статус	Рекомендации учителям
Слабая группа(6-10 баллов)	Затруднено осмысление учебной задачи как цели деятельности. Приступает к работе, не имея плана; уточняющих вопросов не задает, хотя и нуждается в пояснениях; действует импульсивно, хаотично. Если план работы предложен педагогом, в ходе работы грубо нарушает его, не замечая этого. Завершив задание, часто довольствуется ошибочным результатом. При этом, даже проверяя результат, допущенных ошибок не видит. Не способен обратиться за необходимой помощью и, даже если такая помощь оказана, не умеет ею воспользоваться.	Необходимо обучать умению ставить цель собственной деятельности, разрабатывать шаги по ее достижению, пошагово сверять свои действия с имеющимся планом. По завершении работы следует побуждать ребенка сравнивать полученный результат с эталоном, находить и исправлять допущенные ошибки и на этой основе давать самооценку. Желательно показывать ребенку, где можно получить помощь и как ею воспользоваться.
Средняя группа(11-16 балла)	В целом ряде случаев способен осмыслить учебную задачу как цель своей деятельности. При этом планирование и необходимые уточнения осуществляет уже в ходе работы. Имея целый ряд сформированных алгоритмов работы, не всегда способен выбрать оптимальный. При реализации плана работы отступает от него в деталях, сохраняя общую последовательность действий. Завершая работу, не всегда добивается запланированного результата. Результат работы не проверяет в связи с тем, что заранее убежден в его правильности или потому, что довольствуется любым результатом. В случае необходимости может обратиться за помощью, но не всегда способен ею воспользоваться.	Нужно оказать учащемуся организующую и стимулирующую помощь. Необходимо развивать навыки планирования собственной деятельности и способность действовать в соответствии с планом, умение выбирать оптимальный алгоритм работы. Также следует формировать более четкие представления об эталоне работы и критериях ее оценки.
Сильная группа(17-22 балл)	Способен осмыслить учебную задачу как цель своей деятельности. В большинстве случаев, приступая к работе, заранее планирует свои действия или успешно пользуется уже сформированными алгоритмами работы. В случае необходимости уточняет детали до начала работы. Осуществляя работу, точно придерживается имеющегося плана или отступает от плана лишь в деталях, сохраняя общую последовательность действий. Завершая задание, обязательно добивается запланированного результата. Закончив работу, проверяет ее, находит и исправляет ошибки. В случае необходимости способен обратиться за необходимой помощью и воспользоваться ею.	Следует развивать самостоятельность в учебной работе, поощрять найденные ребенком оригинальные и рациональные способы организации собственной работы.

Коммуникативные умения и навыки

Баллы	Виды работы на уроке	Фамилии учащихся
1. Изложение собственных мыслей:
3	может самостоятельно донести свою мысль до других
2	может донести свою мысль до других только с помощью наводящих вопросов
1	не может донести свою мысль до других даже с помощью наводящих вопросов
2. Ведение дискуссии2.1. Способность отвечать на вопросы:
4	обычно отвечает, давая развернутый ответ
3	обычно отвечает, давая краткий (неполный) ответ
2	как правило, при ответе испытывает затруднения из-за волнения
2	как правило, при ответе испытывает затруднения из-за ограниченности словаря
1	практически не может самостоятельно отвечать на вопросы
2.2. Способность задавать вопросы:
3	обычно самостоятельно формулирует корректные вопросы
2	формулировки вопросов не всегда понятны собеседнику и требуют уточнений
1	практически не может формулировать вопросы, понятные собеседнику
2.3. Способность корректно возражать оппоненту:
3	обычно возражает своему оппоненту корректно
2	не всегда корректно возражает своему оппоненту
1	как правило, не соблюдает корректность, возражая оппоненту
3. Взаимодействие в учебной группе (в группе сверстников)3.1. Способность аргументированно отстаивать собственную позицию:
3	обычно отстаивает свою позицию аргументированно
2	не всегда аргументированно отстаивает свою позицию
1	как правило, не может аргументированно отстоять свою позицию
3.2. Способность гибко (разумно и осознанно) менять собственную позицию:
4	обычно может гибко (разумно и осознанно) менять свою позицию в случае необходимости
3	не всегда может в случае необходимости гибко (разумно и осознанно) менять свою позицию
2	как правило, не может гибко (разумно и осознанно) менять свою позицию, даже если понимает необходимость этого шага
1	не может гибко (разумно и осознанно) менять свою позицию, потому что, как правило, не понимает необходимость этого шага
3.3. Способность подчиниться решению группы для успеха общего дела:
3	обычно может подчиниться решению группы
2	не всегда может подчиниться решению группы
1	как правило, не подчиняется решению группы
4. Соблюдение социальной дистанции в ходе общения(способность учитывать статус собеседника и особенности ситуации общения):
3	обычно удерживает социальную дистанцию в ходе общения
2	не всегда удерживает социальную дистанцию в ходе общения
1	как правило, игнорирует социальную дистанцию в ходе общения
Общий балл:

В результате подсчета по коммуникативным ОУУНам можно выделить три группы учащихся: слабая группа (от 8 до 13 баллов), средняя группа (от 14 до 20 баллов), сильная группа (от 21 до 26 балла):

Группа, баллы	Статус	Рекомендации учителям
Слабая группа (8-13 баллов)	Не способен самостоятельно донести до окружающих собственные мысли и формулировать ответы на обращенные к нему вопросы, а также самостоятельно формулировать вопросы собеседнику. В ходе дискуссии, как правило, не корректен. Не может аргументированно отстаивать собственную позицию и гибко менять ее, так как не понимает необходимость этого шага. При взаимодействии в группе не подчиняется общему решению группы. Не способен строить общение с учетом статуса собеседника и особенностей ситуации общения.	Необходимо развивать приемы участия в дискуссии, формировать способность обосновывать свою позицию в споре, видеть общую цель группы и действовать в соответствии с нею, удерживать социальную дистанцию в ходе общения со взрослыми и сверстниками.
Средняя группа (14-20 балла)	Испытывает некоторые затруднения при изложении собственных мыслей, ответах на обращенные к нему вопросы в связи с волнением (ограниченным словарным запасом) и при попытках самостоятельно формулировать вопросы собеседнику. Не всегда способен отстоять свою позицию или разумно изменять ее, а также подчиниться решению группы для успеха общего дела. Возражая оппоненту, бывает некорректен. В ходе общения может нарушать социальную дистанцию.	Необходимо работать над совершенствованием умения излагать свои мысли, формулировать вопросы собеседнику и отвечать на поставленные вопросы. Желательно помочь ребенку в развитии способности отстаивать свою позицию или разумно менять ее. Следует работать над умением соблюдать социальную дистанцию в общении.
Сильная группа (21-26 балл)	Способен ясно и четко излагать свои мысли, корректно отвечать на поставленные вопросы, формулировать вопросы собеседнику, а также возражать оппоненту. Умеет аргументировать свою позицию или гибко менять ее в случае необходимости. Способен подчиниться решению группы ради успеха общего дела. Всегда удерживает социальную дистанцию в ходе общения.	Не нуждается в специальной работе по развитию коммуникативных навыков.

2.2 Результаты диагностики

Мной была проведена диагностика общеучебных умений и навыков СШ№20 города Бобруйска в трёх восьмых классах с целью, чтобы показать уровень успеваемости на факультативных и не факультативных занятиях. [1] Каждой позиции, выбранной учителем для каждого ученика, соответствует определенный балл (см. крайнюю левую колонку в опросных листах). Необходимо сложить все баллы каждого ученика и записать их в строку «Общий балл». Далее все «общие баллы» каждого ученика, присвоенные ему учителями -- участниками опроса по данной шкале («Интеллектуальные ОУУН»), складываются и делятся на число, соответствующее количеству участников опроса. Так мы получаем среднеарифметический балл каждого ученика по шкале «Интеллектуальные ОУУН». Эти баллы -- условны, они нужны для того, чтобы отнести учащихся класса к определенной группе.

Группы, баллы	Учащиеся, посещающие факультативные занятия	Учащиеся, не посещающие факультативные занятия
	Интел. ОУУН	Орган. ОУУН	Коммун. ОУУН	Интел. ОУУН	Орган. ОУУН	Коммун. ОУУН
Слабая	0%	0%	0%	18%	29%	0%
Средняя	8%	25%	0%	67%	57%	67%
Сильная	92%	75%	100%	15%	14%	33%

Учащиеся, посещающие факультативные занятия



Учащиеся, не посещающие факультативные занятия

Можно сделать вывод, что у учащихся, посещающих факультативные занятия наиболее сильно развиты интеллектуальные, организационные и коммуникативные общеучебные умения и навыки, чем у учащихся, не посещающих факультативные занятия.

Обработка данных опроса

Ш по интеллектуальным ОУУН

Из данной диаграммы видно, что у учащихся, посещающих факультативные занятия по интеллектуальным ОУУН, преобладает сильная группа. Это говорит, о том, что учащиеся успешно воспринимают учебную информацию с первого предъявления, способен самостоятельно выделить новое и главное при интеллектуально обработке учебного материала, а также способен дать развёрнутый ответ и обосновать его, аргументировать свою позицию. А у учащихся, не посещающих факультативные занятия, преобладает средняя группа. Она отличается от сильной группы тем, что учащиеся, воспринимая учебную информацию, нуждаются в дополнительных разъяснениях, а также им требуется некоторая помощь при обработке информации. Также они не всегда могут обосновать свою точку зрения при данном правильном ответе.

Ш по организационным ОУУН

Из диаграммы видно, что у учащихся, не посещающих факультативные занятия по организационным ОУУН, преобладает сильная группа. Это говорит, о том, что учащиеся способны осмыслить учебную задачу как цель своей деятельности. В большинстве случаев, приступая к работе, заранее планируют свои действия и успешно пользуются уже сформированными алгоритмами работы. Учащиеся, закончив работу, чаще всего добиваются запланированного результата. У учащиеся, не посещающих факультативные занятия, преобладает средняя группа, но и слабой группы намного больше, чем сильной.

Большинству соответствует то, что при учебной работе чаще всего учащийся не может выбрать оптимальный алгоритм работы из уже представленных и не всегда добивается запланированного результата. Результат своей работы не проверяет в связи с тем, что уже заранее убеждён в его правильности.

Ш по коммуникативным ОУУН

Из диаграммы видно, что у учащихся, не посещающих факультативные занятия по коммуникативным ОУУН, преобладает сильная группа. Это говорит, о том, что учащиеся способны ясно и четко излагать свои мысли, корректно отвечать на поставленные вопросы, формулировать вопросы собеседнику, а также возражать оппоненту. Умеют аргументировать свою позицию или гибко менять ее в случае необходимости. Способны подчиниться решению группы ради успеха общего дела. Всегда удерживает социальную дистанцию в ходе общения. Также видно, что преобладает больше всего средняя группа у учащихся, не посещающих факультативные занятия. Это значит, что они испытывают некоторые затруднения при изложении собственных мыслей, ответах на обращенные к ним вопросы в связи с волнением (ограниченным словарным запасом) и при попытках самостоятельно формулировать вопросы собеседнику. Не всегда способны отстоять свою позицию или разумно изменять ее, а также подчиняются решению группы для успеха общего дела. Возражая оппоненту, бывают некорректны. В ходе общения могут нарушать социальную дистанцию.